4. avaliação
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Diferentes concepções de
avaliação e suas implicações na
prática educativa.
MSc. Lilian Moreira Cruz
Universidade Estadual de Santa Cruz
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Avaliar segundo a Lei: 9.349/96
• “Avaliar é julgar ou fazer a apreciação de alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores. A avaliação consiste na coleta de dados qualitativos e quantitativos e na interpretação desses resultados com base em critérios previamente definidos.”
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Qual a função da avaliação?
• Garantir o sucesso.
• Pesquisar a qualidade do resultado.
• Produzir indicativo.
• Só o aluno deve ser avaliado?
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A LDB propõe-se a normatizar e organizar a Educação no Brasil. Seu artigo 24 estabelece o seguinte:
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: •a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; •c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; •d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;•e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos. (s/p)
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PARA LUCKESI
AVALIAR É...
“JUIZO DE QUALIDADE SOBRE DADOS RELEVANTES TENDO EM VISTA UMA TOMADA DE DECISÃO”
As três variáveis: Diagnóstica, Formativa e Somativa, devem estar sempre juntas para que o ato de avaliar cumpra seu papel.
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Tipos de avaliação
Visa determinar a presença ou ausência de
conhecimentos e habilidades, assim como
detectar elementos alvo de novas experiências de
aprendizagem
Novos objetivos
Definição de estratégias
Conteúdos complementares
Visa informar ao professor e ao aluno sobre o
resultado da aprendizagem. Localiza deficiências na organização do processo de ensino-aprendizagem.
E dá no processo, permitindo a reformulação de objetivos, estratégias e
conteúdos.
Objetiva classificar os alunos ao final da unidade
de aprendizagem ou período temporal, segundo níveis de aproveitamento. Sua importância reside no
fato de prover um panorama geral do grupo
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HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 17.
Inexistência de avaliação
diagnóstica
Pela avaliação diagnóstica, o
professor constata se os alunos estão ou não preparados
para adquirir novos conhecimentos e
identifica as dificuldades de aprendizagem.
FUNÇÃO DIAGNÓSTICA
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Pilotar a Inovação
Mudança de concepção dos atores do processo educacional
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A idéia que se tem de avaliação ?
AVALIAÇÃO DO ENSINO.......... - REALIDADE
O que queremos quando
avaliamos nossos alunos?
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 23.
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A avaliação deve ser encarada como uma forma de estimular o aluno e não como um
instrumento de punição ou tortura.
Usos inadequados da avaliação
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 27.
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A AVALIAÇÃO NÃO PODE CONTINUAR CARACTERIZADA
COMO: AMEAÇA, SELETIVA, CLASSIFICATÓRIA E
AUTORITÁRIA
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Ênfase na nota, no resultado, e não no processo
Dúvidas e dificuldades dos professores
Como elaborar um instrumento de avaliação?
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 70.
Contradições manifestadas pelos próprios professores na
realização da avaliação
Ausência de critérios ao avaliar
O QUE, QUASE SEMPRE
ACONTECE!!
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Avaliação da aprendizagem escolar Avaliação da aprendizagem escolar como um ato amorosocomo um ato amoroso
Ao avaliar um aluno com dificuldade é criar uma base de modo a inclui-lo dentro do círculo da aprendizagem;
o diagnostico permite a decisão de direcionar ou redirecionar aquilo ou aquele que esta precisando de ajuda.
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VERIFICAR Ou AVALIAR?
Verificar:- ver se algo é isso mesmo;
- Investigar a verdade de algo;
- Ação que congela o objeto;
- Não significa retirar consequências.
Avaliar:- dar valor a algo;
- atribuir qualidade a algo;
- implica posicionamento quanto ao objeto;
- tomada de posição, de decisão.
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• Freitas (2003), aponta que a avaliação deixa transparecer suas ideologias e pensamentos.
• Vianna (2003) vê a avaliação como uma área de pesquisa que possui múltiplas abordagens metodológicas.
• Gatti (2003) prefere vê-la como um campo de pensamento, por sugerir movimento, tensão e transformação.
• Ristoff (2003) a coloca como um estudo sistemático, uma atividade de pesquisa que visa identificar mérito e valor.
• Sobrinho (2003) ressalta a avaliação como instrumento de poder.
Por que e para que avaliar?
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Avaliação: Dados Relevantes da Realidade
Considerar na Avaliação:-dados compatíveis com o que ensinado;
- dados fundamentais, significativos;
- dados decorrentes dos objetivos.
NÃO VALE:-TESTAR PARA FERRAR;
-PROVAS / PUNIÇÃO DE INDISCIPLINA.
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Avaliação: Cuidados Básicos
-Articulação do instrumento com os conteúdos planejados, ensinados e aprendidos;
- Cobrir uma amostra significativa dos conteúdos ensinados e aprendidos;
- Compatibilizar as habilidades ( motoras, mentais, imaginativas) do instrumento com as habilidades trabalhadas;
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-Usar linguagem clara e compreensível;
- O instrumento de avaliação deve ser compatível, em termos de dificuldades, com o ensinado;
- Construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem dos educandos.
Avaliação: Cuidados Básicos
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Na perspectiva de uma abordagem de avaliação mais significativa e
aprofundada do educando nos anos iniciais
ALGUNS PRESSUPOSTOS SÃO SUGERIDOS A SEGUIR
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Imprimir significado à aprendizagem;
Diagnosticar os conhecimentos prévios do aluno;
Buscar avaliar o esforço profundo do aluno;
Enfatizar o papel da metacognição;
Estimular a resolver problemas;
Imprimir à avaliação uma dimensão diagnóstica e formativa;
Evitar prejulgamentos;
Diversificar instrumentos e questões de avaliação;
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Antes de elaborar um instrumento de avaliação algumas questões deverão ser
respondidas:
Quais as finalidades da avaliação?
O que será avaliado?
Quais os critérios de avaliação?
Qual o tempo que se dispõe para avaliação?
Como zelar pela qualidade dos instrumentos?
Que uso se fará das informações obtidas?
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A avaliação na educação deve ser um campo de
investigação, não de julgamento, que deve contribuir decisivamente para a busca de uma
proposta pedagógica bem delineada.
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Características da avaliação
• É dinâmica (não estática)
• É contínua (não terminal)
• É integrada (não isolada do ensino)
• É progressiva (não estanque)
• É voltada para o aluno (não para os conteúdos)
• É abrangente (não restrita a alguns aspectos da personalidade do aluno)
• É versátil (não se efetiva somente da mesma forma)
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ReferênciasBRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. In: Diário da União, ano CXXXIV, n. 248, 1996.
GATTI, B. A. O professor e a avaliação em sala de aula. In: Estudos em avaliação educacional, 2003.
FREITAS, H.C.L; RISTOFF, D.I; SOBRINHO, J.D; VIANNA, H.M Retomando princípios: o debate, Freitas, L. C. (Org), Questões de avaliação educacional (pp. 23 – 70). Campinas. Komedi, 2003.
LIBÂNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigências
educacionais e profissão docente. 6ª ed. São Paulo, Cortez, 2002.
HOFFMANN, J. Avaliar para Promover. 7. ed.,Porto Alegre: Mediação, 2005.
_____________Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à Universidade. 8. ed., Porto Alegre : Mediação, 1996.
LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escola. 19.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
![Page 29: 4. avaliação](https://reader030.fdocumentos.com/reader030/viewer/2022021503/5a6605dc7f8b9a25258b4679/html5/thumbnails/29.jpg)
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: um ato amoroso. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudo e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 201-213.