4º bimestre Gabarito...Material Digital do Professor Ciências – 6º ano 4º bimestre –...

Material Digital do Professor

Ciências – 6º ano

4º bimestre – Gabarito

1. Durante uma aula de Ciências, a professora propôs uma atividade experimental que consistia em

misturar alguns componentes e observar se seriam formadas misturas homogêneas ou heterogêneas. Veja o roteiro esquematizado no quadro a seguir:

Recipiente Componente 1 Componente 2 Mistura formada

1 ½ copo de água ½ copo de óleo

2 2 copos de água 1 colher de açúcar refinado

3 ½ copo de água ½ copo de areia

4 1 copo de água ½ copo de sal de cozinha

Quadro de registro das misturas.

Complete a última coluna do quadro, indicando, para cada recipiente, se foi formada uma mistura homogênea ou heterogênea.

Objeto de conhecimento

Misturas homogêneas e heterogêneas

Habilidade (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).

Tipo de questão Aberta Capítulo 11

Grade de correção

✓ O estudante compreendeu o tipo de mistura formada pela combinação dos componentes e classificou, corretamente, as misturas 1, 3 e 4 como heterogêneas e a mistura 2 como homogênea.

O estudante classificou equivocadamente as misturas, o que evidencia que ele ainda não domina as diferenças entre uma mistura homogênea e uma mistura heterogênea. O estudante que identifica a mistura do recipiente 4 como homogênea pode não ter atentado para a quantidade de sal que foi colocada na mistura. Assim, ele entende corretamente que o sal é solúvel em água, mas não reconhece que há um limite de sal que pode ser dissolvido. Se houver sal em excesso, forma-se uma mistura heterogênea.

Orientações sobre como interpretar as

respostas e reorientar o planejamento com base

nos resultados

O estudante que errou essa questão provavelmente não compreendeu os conceitos de mistura homogênea e mistura heterogênea e/ou não conseguiu classificar o tipo de mistura formada pela combinação de dois materiais específicos. Para facilitar a visualização, o professor pode reproduzir o experimento proposto na questão. Para isso, deve levar, para a sala de aula ou para o laboratório de Ciências, os materiais descritos na tabela (água, óleo, areia, açúcar refinado e sal de cozinha) e copos transparentes. Antes de realizar a atividade, o professor pode pedir aos estudantes que elaborem, individualmente, as suas hipóteses sobre o tipo de mistura formada em cada combinação de materiais e as registrem no caderno. O professor pode demonstrar que a água e o sal e a água formam uma mistura homogênea desde que o sal esteja em pequena quantidade. O mesmo acontece com o açúcar. Já a areia e o óleo sempre vão formar com a água misturas heterogêneas, porque esses compostos não se misturam com ela.




2. Observe as figuras a seguir e leia atentamente as legendas.

A Pixabay/<pixabay.com> B katerha/Wikipedia/Creative Commons 2.0

Papel sendo queimado.

Mistura de bicarbonato de sódio com vinagre.

C LuisBrudna/Wikipedia/Creative Commons 4.0 D Pixabay/<pixabay.com>

Resultado da mistura de iodeto de potássio (solução

transparente) com nitrato de chumbo (solução

transparente).

Metal enferrujado após reagir com

o gás oxigênio do ar.

Identifique as evidências da ocorrência de transformações químicas em cada uma das figuras.




Objeto de

conhecimento Transformações químicas

Habilidade (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).


Grade de correção

✓

O estudante identificou, corretamente, que, na figura A, a evidência da ocorrência de transformação química é a liberação de energia e a mudança no aspecto do papel (queima); na figura B, a evidência é a formação de bolhas (efervescência) no líquido; na figura C, a evidência é a formação de um sólido (amarelo) e a mudança de cor; e, na figura D, a evidência são as mudanças na cor e na textura do metal.

O estudante identificou, equivocadamente, evidências da ocorrência de transformação química nas figuras A, B, C e D, apontando aspectos que não permitem evidenciar que se tratam de transformações químicas.



nos resultados

O estudante que errou essa questão não compreendeu uma ou mais evidências da ocorrência de transformações químicas nas imagens. No caso da figura A, é importante notar que os materiais misturados são o papel e o gás oxigênio do ar. No início, é comum haver dificuldades em identificar transformações químicas. Este é um momento interessante para se realizar uma atividade prática que pode facilitar muito a visualização dessas transformações. O professor pode levar para a sala de aula, ou para o laboratório de Ciências, bicarbonato de sódio, vinagre, comprimido de permanganato de potássio, água oxigenada e recipientes transparentes. Em seguida, deve misturar o bicarbonato de sódio e o vinagre em um recipiente e mostrar para os estudantes. Em outro recipiente, deve dissolver completamente um comprimido de permanganato de potássio em 40 mL de água, misturar 20 mL de vinagre nessa solução e, posteriormente, adicionar 20 mL de solução de água oxigenada na solução roxa, que se tornará incolor. Os estudantes devem observar as misturas e identificar as evidências que indicam a ocorrência de transformações químicas em cada uma das misturas realizadas.




3. Leia o texto a seguir.

Nos domicílios, estabelecimentos industriais e comercias ao redor do planeta,

os óleos de fritura são bastante utilizados para fins de preparação de alimentos. Este

óleo é um produto com tempo determinado de uso [...] e seu resíduo, gerado

diariamente nos lares, indústrias e estabelecimentos, devido à falta de informação da

população, acaba sendo despejado diretamente nas águas – como em rios, riachos ou

simplesmente em pias e vasos sanitários [...].

Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/reget/article/view/17722/pdf>. Acesso em: 11 jul. 2018.

Considerando a mistura formada pela água e pelo óleo, responda:

a) A mistura é classificada como homogênea ou heterogênea?

b) Cite um método adequado que pode ser utilizado para separar os componentes da mistura

mencionada no texto. Justifique sua resposta.


Separação de materiais

Habilidade (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).


Grade de correção

✓

a) O estudante classificou, corretamente, a mistura de água e óleo como heterogênea, já que são formadas duas fases distintas. b) O estudante citou, corretamente, que o método adequado para separar a mistura heterogênea entre a água e o óleo é a decantação. Esse método é possível porque a mistura é heterogênea e a água é mais densa do que o óleo.

a) O estudante classificou, equivocadamente, a mistura formada entre água e óleo como homogênea, ou não conseguiu identificar a mistura mencionada pelo texto. b) O estudante não compreendeu como separar a mistura entre água e óleo e citou um método de separação de misturas inadequado.



nos resultados

O estudante que errou a questão não compreendeu as características e a classificação de uma mistura de água e óleo e/ou não conseguiu selecionar um método adequado para a separação dessa mistura. Pode ser que tenham ficado dúvidas sobre o conceito de densidade, importante para a resolução desta questão. Caso necessário, deve-se revisar tal conceito. O professor ainda pode pedir aos estudantes que, em grupos de cinco, façam uma pesquisa sobre o descarte de óleos, por exemplo de cozinha, na água; eles devem propor campanhas de conscientização sobre o descarte adequado do óleo de cozinha, indicando possibilidades de reaproveitamento desse material. O professor também pode discutir com os estudantes a inviabilidade de se realizar o processo de decantação em grandes volumes de água, como nos casos de derramamento de petróleo no mar.




4. Leia o texto a seguir e responda às questões.

O debate sobre a proibição de produtos plásticos descartáveis, que vem

ganhando força na União Europeia, serve de exemplo para o Brasil. [...] A União

Europeia propôs a proibição da comercialização de produtos plásticos descartáveis

que são usados apenas uma vez e possuem alternativas com materiais mais

sustentáveis ou biodegradáveis. Entre eles, estão cotonetes, canudos, garrafas,

mexedores de café e talheres.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-06/para-onu-brasil-deve-seguir-

debate-sobre-plasticos-descartaveis>. Acesso em: 2 jun. 2018.

a) Qual a origem do plástico? Que benefícios esse material trouxe para a sociedade?

b) Cite um prejuízo ao meio ambiente causado pelo plástico que justifique a proposta de

proibição de produtos plásticos descartáveis.




Objeto de

conhecimento Materiais sintéticos

Habilidade (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.


Grade de correção

✓

a) O estudante identificou o plástico como um material sintético feito de derivados de petróleo e associou, corretamente, a produção desse material ao desenvolvimento científico e tecnológico, explicando que sua produção tem o objetivo de melhorar e facilitar a vida da população. Alguns exemplos de aplicações de plásticos que melhoraram e facilitaram a vida da sociedade são: fraldas, seringas descartáveis, equipamentos eletrônicos mais leves e baratos. b) O estudante reconheceu que o plástico não é decomposto por bactérias e fungos e que esse material demora centenas de anos para ser degradado. Reconhece também que plásticos poluem a água e o solo, podendo, por exemplo, causar a morte de seres vivos que ingiram esses materiais.

a) O estudante não identificou o plástico como um material sintético feito de derivados de petróleo e/ou não associou a produção desse material ao desenvolvimento científico e tecnológico. O estudante pode ainda não ter reconhecido que o plástico trouxe alguns benefícios para a sociedade, embora também tenha trazido problemas. b) O estudante não compreendeu os impactos ambientais causados pelo uso de materiais plásticos.



nos resultados

O estudante que errou esta questão não associou a utilização de materiais plásticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, e/ou não reconheceu os problemas ambientais decorrentes de sua utilização. Para que os estudantes conheçam mais sobre os impactos ambientais do plástico, o professor pode pedir que, individualmente, façam uma pesquisa sobre a “Grande Ilha de Lixo do Pacífico”, que é um imenso acúmulo de lixo, principalmente de origem plástica. Essa “ilha” pesa cerca de 87 mil toneladas e tem dimensões de três vezes o estado da Bahia. Em seguida, para a conscientização ambiental em relação ao uso de plástico, o professor pode exibir em sala documentários a respeito dos impactos ambientais causados pelo acúmulo de plástico no meio ambiente, como o intitulado “ONU: o plástico está cobrindo e destruindo nosso planeta” (Disponível em: <https://nacoesunidas.org/onu-o-plastico-esta-cobrindo-e-destruindo-nosso-planeta/>. Acesso em: 11 out. 2018). Posteriormente, pode-se fazer uma roda de discussão em sala de aula, pedindo aos estudantes que deem sugestões de medidas a serem tomadas para minimizar o uso de materiais plásticos, desenvolvendo a competência de agir coletivamente, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões socioambientais, com base em princípios sustentáveis.

https://nacoesunidas.org/onu-o-plastico-esta-cobrindo-e-destruindo-nosso-planeta/

https://nacoesunidas.org/onu-o-plastico-esta-cobrindo-e-destruindo-nosso-planeta/




5. Algumas substâncias foram misturadas de acordo com a figura a seguir.

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Recipientes com diferentes misturas.

Sobre essas misturas, foram feitas as seguintes afirmações:

I. Dentro do recipiente A existe apenas uma mistura homogênea, pois o sal e a areia se dissolvem na água, formando uma única fase.

II. Dentro do recipiente B existe uma mistura heterogênea: o óleo flutua sobre a água, assim como o petróleo flutua sobre a água do mar.

III. Dentro do recipiente C existe uma mistura heterogênea, pois o álcool e a água não se misturam.

É correto apenas o que se afirma em:

a) II e III.

b) I e II.

c) I.

d) II.




Objeto de

conhecimento Misturas homogêneas e heterogêneas

Habilidade (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).

Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 11

Justificativas

a O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que no recipiente C há uma mistura homogênea, pois o álcool e a água se misturam.

b

O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que no recipiente A há uma mistura heterogênea, pois, embora o sal se dissolva na água, a areia não se mistura, formando uma outra fase no sistema e caracterizando uma mistura heterogênea.

c

O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que no recipiente A há uma mistura heterogênea, pois, embora o sal se dissolva na água, a areia não se mistura, formando uma outra fase no sistema e caracterizando uma mistura heterogênea. Esse estudante também não reconhece a mistura de água e óleo como heterogênea.

d

O estudante compreendeu a diferença de misturas homogêneas e heterogêneas e as classificou corretamente. No recipiente A há uma mistura heterogênea, pois a areia não se dissolve na solução de água com sal, havendo formação de duas fases distintas; no recipiente B há uma mistura heterogênea, pois o óleo é insolúvel em água, havendo formação de duas fases distintas, e no recipiente C há uma mistura homogênea, pois o álcool e a água se misturam.


respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados

O estudante que erra essa questão não compreende a diferença entre mistura homogênea e heterogênea e/ou não consegue identificar esses tipos de mistura em ilustrações. O professor pode fazer uma atividade demonstrativa de misturas homogêneas e heterogêneas, levando, para a sala de aula ou para o laboratório de Ciências, diferentes materiais (água, sal de cozinha, areia, óleo, açúcar, álcool, etc.) e alguns recipientes transparentes. Os alunos devem sugerir misturas e criar hipóteses sobre como elas serão classificadas. Ao final, os estudantes deverão desenhar as misturas feitas pelo professor, verificando se suas hipóteses estavam corretas. Para demonstrar que as misturas heterogêneas podem ser formadas por um número maior de fases (além de apenas duas), o professor pode criar uma ”torre de líquidos”. Para isso, deve providenciar e levar, para a sala de aula, uma proveta ou uma garrafa PET transparente, glucose de milho, detergente colorido, água com corante ou suco (em pó), óleo e álcool com corante. As substâncias devem ser colocadas na proveta/garrafa nessa ordem, formando uma mistura heterogênea com 5 fases distintas.




6. Leia a receita de bolo descrita a seguir.

Ingredientes:

• 3 ovos inteiros;

• 100 mL de óleo de girassol;

• 1 xícara e 1/2 de farinha de trigo;

• 1 xícara de aveia;

• 1 colher de sopa de fermento em pó;

• 1 xícara de uva passa sem semente;

• 3 maçãs grandes sem casca.

Modo de preparo:

• Bata no liquidificador todos os ingredientes, com exceção das frutas.

• Misture as frutas à massa.

• Em uma forma untada, despeje a mistura.

• Leve ao forno com temperatura de 180 °C por 30 minutos.

O produto final mencionado no texto representa:

a) uma transformação física, pois no processo ocorre apenas a mistura dos ingredientes.

b) uma transformação química, evidenciada pelas mudanças na textura, no odor e no sabor do

bolo pronto em relação à massa crua.

c) uma transformação física, já que no processo houve apenas a mudança de estado físico da

massa, que era líquida e se tornou sólida.

d) uma transformação química em que apenas as frutas reagem entre si, dando origem a um

novo material: o bolo.




Objeto de




Justificativas

a O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que os ingredientes do bolo sofrem uma transformação química quando misturados e aquecidos no forno, o que é evidenciado por mudanças nas características da mistura, como textura, odor e sabor.

b O estudante compreendeu que a produção do bolo representa uma transformação química, que tem como evidências, por exemplo, as mudanças nas características da massa, como textura, odor e sabor.

c O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o processo representa uma transformação química e não apenas uma mudança de estado físico da matéria.

d O aluno que selecionou esta alternativa não compreendeu que as frutas não reagem entre si, mas que a mistura dos ingredientes se transforma dentro do forno, com o aumento da temperatura.



nos resultados

O estudante que errou essa questão não compreendeu as evidências que permitem afirmar que, na produção do bolo, ocorreu uma transformação química. Para que esse processo fique mais claro para os estudantes, o professor pode fazer com eles, no laboratório de Ciências ou na cozinha da escola, essa receita ou outra que envolva calor (com uso do forno ou do fogão), para evidenciar as mudanças na textura, no odor e no sabor típicas das transformações químicas. Apenas o professor deve manipular os materiais quentes ou cortantes. Os estudantes não devem mexer no fogão, no forno ou em materiais cortantes. Outra sugestão é propor um processo simplificado de produção de queijo. Para isso, deve-se aquecer 1 litro de leite até a fervura e, em seguida, acrescentar vinagre ou suco de limão até que o leite comece a coalhar. Por fim, os estudantes podem propor métodos para separar o queijo do soro, realizar essa separação, salgar e enformar o queijo produzido. O professor deve atentar para que os estudantes tenham princípios básicos de higiene. Também nessa atividade, os estudantes não devem mexer no fogão, no forno ou em materiais cortantes.




7. Os ingredientes necessários para fazer uma massa de pão, como farinha, fermento e ovos, foram

misturados e deixados em repouso por alguns minutos.

Para verificar se a massa já estava pronta para ir ao forno, o padeiro colocou uma bolinha de massa em um copo com água e ela afundou. Então, ele deixou a massa em repouso por mais um tempo, repetiu o procedimento e a bolinha flutuou. Ele concluiu então que a massa já podia ser levada ao forno.

As seguintes afirmações foram feitas sobre esse fato:

I. O repouso foi necessário para que o fermento agisse, provocando uma transformação química que produziu gás carbônico, que será responsável pelos furinhos da massa do pão.

II. Na produção do pão, só ocorre transformação química após a massa ser levada ao forno e assada.

III. A mistura da farinha com os ovos, sem a presença do fermento, não constitui uma transformação química.

É correto apenas o que se afirma em:

a) I.

b) II e III.

c) I e III.

d) I, II e III.




Objeto de




Justificativas

a

O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que o uso do fermento implica uma transformação química, reconhecida pela produção de gás, mas não compreendeu que a simples mistura de ingredientes sem o fermento não constitui uma transformação química.

b

O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que ocorre transformação química, com a liberação de gás carbônico, antes de a massa ir ao forno, devido à ação do fermento. Também não compreendeu que a simples mistura de ingredientes sem o fermento não constitui uma transformação química.

c

O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que as afirmativas I e III estão corretas, já que o repouso da massa permite a ação do fermento, que promove uma transformação química, produzindo gás carbônico. A expansão desse gás no forno é que forma os furinhos no pão. Além disso, também reconheceu que a simples mistura de ovos com farinha sem o fermento não constitui uma transformação química.

d O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que ocorre transformação química, com a liberação de gás carbônico, antes de a massa ir ao forno, devido à ação do fermento.



nos resultados

O estudante que errou esta questão não compreendeu bem as evidências que indicam uma transformação química. Para auxiliar no processo de sedimentação do conceito, o professor pode fazer um experimento que evidencie a transformação química causada pela ação do fermento biológico. Possibilidade de experimento: levar, para a sala de aula, uma garrafa PET pequena, um pouco de água, açúcar e fermento biológico. Para iniciar o experimento, as substâncias devem ser colocadas dentro da garrafa e um balão de festa deve ser preso ao gargalo (ou à boca) da garrafa, amarrado com barbante ou linha. Deve-se esperar alguns minutos para que a reação inicie e que seja possível observar o balão se encher, devido à produção de gás carbônico, além de se sentir o cheiro característico de álcool, ambos resultantes da fermentação: processo em que as leveduras do fermento quebram o açúcar.




8. Nos garimpos, para separar o ouro da areia, uma corrente de água passa por uma espécie de rampa

ou por uma bacia, fazendo com que as partículas de areia, menos densas, sejam arrastadas pela água. O ouro, por ser mais denso, fica depositado no fundo. Qual o método de separação de misturas narrado no texto?

a) Decantação, que permite separar misturas heterogêneas de dois sólidos.

b) Filtração, que utiliza um filtro para separar sólidos de tamanhos diferentes.

c) Levigação, que utiliza corrente de água para separar sólidos de densidades diferentes.

d) Dissolução fracionada, que permite separar sólidos de diferentes solubilidades em água.


Separação de materiais



Justificativas

a

O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que a decantação não é um método de separação de misturas heterogêneas de dois sólidos, mas sim de misturas de líquidos ou de misturas entre sólidos e líquidos. Dessa forma, a decantação não seria adequada para separar o ouro da areia.

b O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que a filtração não é um método adequado para separar dois sólidos, e sim um sólido de um líquido.

c

O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que um método de separação de misturas adequado para separar sólidos de densidades diferentes, como a areia e o ouro, pode ser a levigação, que utiliza uma corrente de água para arrastar o sólido menos denso (areia) e recuperar o sólido mais denso (ouro), que fica depositado no fundo.

d O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que a dissolução fracionada é um método de separação inadequado nesse caso, pois tanto a areia quanto o ouro são insolúveis em água.



nos resultados

O estudante que errou essa questão não consegue selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos e, provavelmente, não compreendeu como ocorre o processo de separação de sólidos de densidades diferentes utilizando a levigação. Para esclarecer possíveis dúvidas e facilitar a visualização do método de separação por levigação, o professor pode levar para a escola um balde, uma canaleta, uma mangueira e uma mistura de folhas e pedras. A atividade pode ser feita no pátio ou em alguma outra área externa da escola. Para isso, deve colocar a mistura das folhas e pedras dentro da canaleta, o balde em uma das extremidades e passar uma corrente de água a partir da outra extremidade, com o auxílio da mangueira ou de um outro balde cheio de água. As folhas serão arrastadas pela água até o balde vazio, e as pedras, por serem mais densas, tendem a permanecer na canaleta. Também é possível demonstrar para os estudantes outras formas de separação de misturas, como a destilação fracionada, usada para separar uma mistura de açúcar e areia, por exemplo; a filtração, utilizada para separar o café do pó; e a decantação, para separar água e areia.




9. A figura a seguir representa uma estação de tratamento da água.

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Esquema simplificado de uma estação de tratamento de água. (Elementos representados

em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)

O tratamento da água utiliza diversos processos de separação de misturas para tornar a água

potável. Assim, após a captação da água na represa, ela segue o seguinte caminho para o seu

tratamento:

• Tanque 1: local onde a água recebe alguns compostos, como sulfato de alumínio, que tem como função aglomerar partículas muito finas de sujeira. Essa etapa é chamada coagulação.

• Tanque 2: local onde a água é agitada lentamente para formar blocos mais pesados de partículas de sujeira.

• Tanque 3: local onde a água fica em repouso e a sujeira sólida formada na etapa anterior se deposita no fundo do tanque.

• Tanque 4: local onde a água passa por camadas de cascalho, carvão e areia, para eliminar partículas muito finas e alguns microrganismos.

Os métodos de separação de misturas que são utilizados nos tanques 3 e 4 são, respectivamente:

a) ventilação e decantação.

b) decantação e filtração.

c) filtração e levigação.

d) levigação e ventilação.




Objeto de

conhecimento Separação de materiais



Justificativas

a O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que na ventilação o ar é usado no processo de separação de misturas heterogêneas de sólidos e confunde filtração com decantação.

b

O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu os métodos de separação de misturas utilizados no tratamento de água e identificou que, no tanque 3, ocorre a decantação (partículas sólidas se depositam no fundo do tanque) e, no taque 4, a filtração (partículas são retidas em camadas de materiais) da água.

c O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu o conceito de filtração e/ou que a levigação utiliza corrente de água para separar sólidos de densidades diferentes, o que não ocorre no contexto descrito.

d O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que a levigação e a ventilação não são utilizadas nos processos descritos para o tratamento de água.



nos resultados

O estudante que erra essa questão não compreendeu os processos de tratamento da água em uma estação e não conseguiu relacioná-los aos processos de separação de misturas estudados anteriormente. Caso perceba que os estudantes têm dúvidas sobre esse tema, o professor pode simular algumas etapas do tratamento de água. Para isso, deve levar, para a sala de aula ou para o laboratório de Ciências, água com um pouco de terra, sulfato de alumínio, areia, cascalho, algodão e garrafas PET. Primeiramente, o professor pode pedir aos estudantes que façam sugestões de métodos de separação para tornar limpa a água com terra. Em seguida, o professor coloca a água impura em uma garrafa PET cortada ao meio, adiciona uma colher de sulfato de alumínio e mistura bem. A solução deve ser deixada em repouso, para que os flocos formados decantem. Posteriormente, deve ser confeccionado um filtro com a garrafa PET cortada e com a parte da tampa virada de cabeça para baixo; coloca-se o algodão, a areia e o cascalho. O líquido da parte superior obtido da mistura anterior deve ser passado pelo filtro, e a água tratada que resulta do processo deve ser recolhida em outro recipiente. Se possível, o professor também pode programar uma visita a alguma estação de tratamento de água, caso seja viável. Os estudantes não devem manipular o sulfato de alumínio.




10. A foto a seguir mostra a aplicação de um produto sintético em uma lavoura.

Public Domain Files/<www.publicdomainfiles.com>

Aplicação de agrotóxicos em uma lavoura.

A aplicação dessas substâncias na agricultura causou:

a) o aumento da população de insetos que atacam as plantações, prejudicando a produtividade

na agricultura.

b) apenas a morte de insetos praga, não havendo consequências negativas para o ambiente.

c) a redução na população de insetos, o que é positivo para o equilíbrio no ambiente.

d) a maior produção de alimentos, mas ocasionou a seleção de pragas agrícolas cada vez mais

resistentes.




Objeto de

conhecimento Materiais sintéticos

Habilidade (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.


Justificativas

a O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que os agrotóxicos diminuem a população de insetos que atacam as plantações, permitindo um aumento na produção agrícola.

b

O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que os agrotóxicos também atingem espécies de insetos não consideradas pragas. Esse estudante também não conseguiu identificar consequências negativas do uso de agrotóxicos para o ambiente.

c O estudante que selecionou essa alternativa não compreende que a redução das populações de insetos causam desequilíbrios no ambiente, já que os seres vivos estão inseridos em cadeias e teias alimentares relacionadas.

d

O estudante que selecionou essa alternativa compreendeu que a aplicação de agrotóxicos nas lavouras possibilita a eliminação de organismos que atacam as plantas, o que favorece o aumento na produção de alimentos. No entanto, o uso excessivo de agrotóxicos pode causar a seleção de pragas agrícolas resistentes, ou seja, com o tempo, determinado agrotóxico pode deixar de ter efeito contra um grupo de insetos, pois já terá se formado uma população de indivíduos resistentes.



nos resultados

O aluno que erra essa questão não compreende os benefícios e os impactos causados pela utilização de agrotóxicos e tem dificuldade de identificar ações humanas podem prejudicar o equilíbrio no ambiente. Para que os benefícios e impactos fiquem mais claros, o professor pode organizar a turma em quatro grupos e propor um debate sobre o uso de defensivos agrícolas. Dois grupos devem defender a utilização dessas substâncias, e os outros dois grupos devem reprovar o uso de agrotóxicos. Antes do debate, cada grupo pode pesquisar dados sobre o tema para elaborar seus argumentos a fim de enriquecer a discussão. No debate, os estudantes deverão avaliar o uso dos agrotóxicos como aplicação da ciência e de suas tecnologias, discutindo suas implicações socioambientais e propondo alternativas baseadas em informações e argumentos.

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