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    Coletivo de autores

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    A Educao Fsica no Currculo

    Escolar Nas sociedade de classes o movimento social se caracteriza pela

    luta entre as classes sociais a fim de afirmarem seus interesses.

    classe trabalhadora

    necessidade de sobrevivncia

    Classe proprietria

    necessidade de garantir o poder

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    Os interesses imediatos da classe proprietria

    correspondem s suas necessidades de acumular

    riquezas;

    Desenvolve determinadas formas de conscinciasocial ideologia.

    A Educao Fsica no Currculo

    Escolar

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    Os interesses histricos da classe trabalhadora vm seexpressando atravs da luta e da vontade poltica paratomar a direo da sociedade construindo a hegemonia

    popular;

    O livro fala de uma pedagogia emergente,que buscaresponder a determinados interesses de classe,denominada

    aqui de CRTICO SUPERADORA;

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    A Educao Fsica no Currculo

    EscolarClasse proprietria

    Direo poltica,intelectual e moral

    Classe popular

    Hegemonia popular

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    Escola:Democrtica, universal, gratuita, obrigatria, laica e unitria.

    Currculo:Ligado ao projeto poltico pedaggico

    P.crtico-superadora:Pedagogia emergente (busca determinados interesses de classe).

    Reflexo Pedaggica Diagnstica: remete a constatao e leitura dos dados da realidade;

    Judicativa: julga a partir de uma tica representante de determinadaclasse;

    Teleolgica: determina um alvo que quer se chegar.

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    Todo o educador deve ter definido seu projeto polticopedaggico.

    Trata-se de compreender como o projeto polticopedaggico se realiza na escola e como se materializa nocurrculo.

    A funo social do currculo ordenar a reflexopedaggica do aluno de forma a pensar a realidade socialdesenvolvendo determinada lgica

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    Currculo Para desenvolv-la apropria-se do conhecimento cientfico

    confrontando-o com o saber que o aluno traz do seucotidiano e de outras referncias:a ideologia,as atividades

    dos alunos,as relaes sociais,entre outras.

    O objeto do currculo a reflexo do aluno

    SENSO COMUM

    SABER CIENTFICO

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    Eixo Curricular: O que a escola pretende explicar aos seus alunos eat onde a reflexo pedaggica se realiza. Apreenso e interfernciacrtica e autnoma da realidade.

    Dinmica Curricular: Trato com conhecimento; Organizaocurricular e Normatizao escolar. So essas as condiesnecessrias para que se detm a assimilao e transmisso do saberescolar.

    Currculo AmpliadoLigado dialtica materialista = totalidade, movimento, mudanaqualitativa e contradio.

    XCurrculo Conservador

    Est limitada apenas explicao de tcnicas e o desenvolvimento dehabilidades profissionais.

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    Currculo Currculo ampliado: a relao entre as matrias enquanto

    partes e o currculo enquanto todo.Ocorre por meio da:Explicao, constatao, interpretao e compreenso darealidade social complexa e contraditria (lgica dialtica). Uma disciplina legitimada e relevante quando a presena

    do seu objetivo fundamental para reflexo pedaggica doaluno e a sua ausncia compromete a perspectiva detotalidade. Essa viso de totalidade se constri medida queele faz uma sntese no seu pensamento, entendendo acontribuio de cada cincia (disciplina) para a explicao darealidade.

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    Currculo conservador:Nas escolas,geralmente as matriase disciplinas se vinculam rea tecnolgica;conhecimentode tcnicas;

    As explicaes so sistematizadas a partir de uma

    lgica formal,uma pedagogia no crtica e um conhecimento tcnico.A

    natureza da reflexo pedaggica no explicita as relaessociais e mascara seus conflitos

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    Cada matria ou disciplina deve ser considerada naescola como um componente curricular que s temsentido pedaggico medida que seu objeto se articula

    aos diferentes objetos dos outros componentes docurriculo.

    A presena do seu objeto de estudo fundamental paraa reflexo pedaggica do aluno e a sua ausnciacompromete a perspectiva de totalidade dessa reflexo.

    Se materializa atravs da DINMICA CURRICULAR

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    O objetivo:

    Orientar uma prtica docente comprometida com oprocesso de transformao social.

    O que Educao Fsica?

    uma prtica pedaggica que, no mbito escolar,tematiza formas de atividades expressivas corporais como:

    jogo, esporte, dana, ginstica, capoeira formas estas queconfiguram uma rea de conhecimento denominadacultura corporal.

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    Na perspectiva da reflexo da cultura corporal,a dinmicacurricular,no mbito da Educao Fsica,busca desenvolver

    uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas derepresentao do mundo que o homem tem produzido nodecorrer da histria,exteriorizadas pela expressocorporal:jogos,danas,lutas,exercciosginsticos,esporte,malabarismo,contorcionismo,mmica..

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    A dimenso corprea do homem se materializa nas

    trs atividades produtivas da histria da humanidade:LINGUAGEM,TRABALHO E PODER

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    Princpios Curriculares Relevncia social dos contedos: oferecer subsdios para a compreenso dos

    determinantes scio-histricos do aluno (particularidades de sua classe social) eexplicao da realidade concreta.

    implica em compreender o sentido e o significado do mesmo para a reflexopedaggica escolar?

    Contemporaneidade dos contedos: Garantir aos alunos o conhecimento do que demais moderno existe, informar dos acontecimentos nacionais e internacionais, bemcomo do avano da cincia e da tcnica.

    OBS: clssico = essencial.

    se confunde com o tradicional? Se ope ao moderno e ao atual?

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    Princpios Curriculares Adequao as possibilidades scio-cognocistivas: competncia para adequar o

    contedo realidade cognitiva e social do aluno.

    oposio entre cultura erudita e cultura popular?

    Simultaneidade de contedos enquanto dados da realidade: contedos organizados e

    apresentados simultaneamente pelas disciplinas; dados da realidade que no podemser estudados por uma nica disciplina em isolado.

    Esse princpio confronta o etapismo? Como seria na perspectiva dialtica?

    Espiralidade da incorporao das referncias do pensamento: compreender asdiferentes formas de organizar o pensamento sobre determinado conhecimento paraampli-los.

    Provisoriedade do conhecimento: apresentar o contedo ao aluno, desenvolvendo anoo de historicidade retraando-o desde a sua gnese, para que o aluno seperceba enquanto sujeito-histrico.

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    Fragmentao

    Estaticidade

    Unilateralidade Terminalidade

    Linearidade

    Etapismo

    Lgica formal ou dialtica?

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    Programa de Educao Fsica para o

    ensino mdio A escola deve ter uma proposta clara de contedos que viabilize a

    leitura da realidade estabelecendo laos concretos com projetospolticos de mudanas sociais. A percepo do aluno deve serorientada para um determinado contedo que nele apresente a

    necessidade de soluo de um problema implcito. (caractersticados movimentos renovadores da educao).

    Os temas da cultura corporal tratados na escola expressam umsentido / significado onde se interpenetram, dialeticamente, (asintencionalidades objetivos do homem e as intenes / objetivosda sociedade).

    O contedo deve ser trabalhado desde a sua origem histrica aoseu valor educativo para os propsitos e fins do currculo.

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    EXEMPLO DE AULAATIVIDADE ACAMPAMENTO

    Ed. Fsica X Social

    Caminhadas Devastao

    Natao (rios e lagos) Preservao

    Montanhismo Predadores do meio

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    Ciclos de escolarizao1 ciclo Pr-escola 3 srie

    Organizao da identidade dos dados da realidade, momento daexperincia sensvel e prevalncia das referncias sensoriais na suarelao com o conhecimento.

    2 ciclo 4 6 srie Iniciao a sistematizao do conhecimento e confronto dos dados da

    realidade com as representaes do seu pensamento sobre eles.

    3 ciclo

    7 8 srie Ampliao sistematizao do conhecimento e leitura da realidade

    (conscincia).

    4 ciclo 1 2 3 grau (ensino mdio) Aprofundamento sistematizao do conhecimento e adquirir relao

    especial com o objeto (reflexo).

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    Jogo importante que os contedos do jogo sejam selecionados

    considerando a memria ldica da comunidade em que o aluno vive eoferecendo-lhe ainda o conhecimento dos jogos das diversas regiesbrasileiras e de outros pases.

    o jogo deve ser entendido como fator de desenvolvimento?

    1 ciclo Pr-escola 3 srie

    Propor aos alunos uma srie de tematizaes de jogos, selecionadas apartir do critrio de sua abrangncia na possibilidade de captao darealidade que cerca a criana. Eles oferecem a possibilidade doconhecimento de si mesmo, do conhecimento de objetos, matrias de

    jogos, das relaes espaos-temporais e, especialmente, das relaescom as outras pessoas.

    Deve haver contedo que implique a auto organizao e auto

    avaliao?

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    2 ciclo 4 srie a 5 srie Jogo com contedo que implique jogar tecnicamente, empregar o

    pensamento ttico, desenvolver a capacidade de organizar os prpriosjogos e decidir suas regras, entendendo-as como exigncia do coletivo.Ex: minivoleibol. (Organizao)

    3 ciclo 7 srie a 8 srie Organizao tcnico-ttica e julgamento de valores. Necessidade detreinamento processo cientfico de preparao de determinadas

    atividades da cultura corporal (capacidade dada ao aluno para organizarsua prtica esportiva fora da escola e/ou socializ-la com suacomunidade), avaliao individual e do grupo para jogar bem tantotcnico quanto taticamente. Jogo que implique deciso de nveis desucesso. (Aprimoramento) - o treinamento tem carter pedaggico?

    4 ciclo Ensino mdio Aprofundamento de tcnica e ttica, bem como arbitragem,

    aprofundamento sobre treinamento da capacidade geral e especfica dejogar e aprofundamento da prtica organizada conjuntamente entre

    escola / comunidade.

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    ESPORTE

    Deve ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar aforma em que deve ser abordado pedagogicamente no sentido deesporte da escola e no como o esporte na escola.

    O programa deve abarcar desde os jogos que possuem regrasimplcitas at aqueles institucionalizados por regras especficas.

    FUTEBOL

    O ensino no deve se esgotar apenas no gesto tcnico, o professor vaiauxiliar o aluno a perceber o que est por trs.

    ATLETISMO

    1 ciclo jogar distante de si um objeto (lanar - dramatizar a caa)2 ciclo jogar distante de si um objeto (lanamento coletivo somar)

    3 ciclo garantir a eficcia do lanamento (tcnica)

    4 ciclo prtica da prova de lanamento de dardo (rendimento)

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    GINSTICA

    A presena da ginstica no programa se faz legtima na medida em quepermite ao aluno a interpretao subjetiva das atividades ginsticas,atravs de um espao de liberdade para vivenciar as prprias aescorporais.

    1 ciclo saltar, equilibrar, rolar/girar, trepar e balanar/embalar

    Desafios tcnicas rudimentares exibio pblica avaliaoindividual e coletiva

    2 ciclo formas tcnicas de ginstica (artstica, rtmica, suaves, aerbia)

    Formas tcnicas de diversas ginsticas Prtica/exibio na escolae comunidade.

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    3 ciclo formas de ginstica tecnicamente aprimoradas

    Programas de formas ginsticas,tecnicamente

    aprimoradas.Formao de grupos ginsticos exibio

    dentro e fora da escola,envolvendo a comunidade.

    4 ciclo formas de ginstica tcnico/artstico aprofundado

    Conhecimento tcnico e cientfico processo de treinamentonuma perspectiva crtica.

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    DANA

    A dana como arte no uma transposio da vida (capitalismo rendimento tcnica), seno sua representao estilizada e simblica

    (expresso). O aspecto expressivo se confronta com a formalidade da tcnica.

    Exige habilidades corporais que necessariamente se obtm com otreinamento.

    Em relao ao contedo expressivo ,temos os temas:Aes da vida diria;os estados afetivos;as sensaes corporais,os serese fenmenos do mundo animal,vegetal e mineral;o mundo dotrabalho;da escola;os problemas scios-polticos atuais.

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    CICLOS 1 e 2-Apresentao da produo/criao para a escola e comunidade e

    avaliao participativa da produo individual/coletiva.

    2 ciclo dana com interpretao tcnica 3 ciclo dana tcnica e expressivamente aprimorada e/ou

    mmicas.Estimular a criao de grupos de dana/mmica deresponsabilidade dos prprios alunos.

    4 ciclo Conhecimento aprofundado cientfico/tcnico artstico dadana Utiliz-la como meio de comunicao/informao

    dos interesses polticos culturais da comunidade.

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    A escola tambm pode oferecer outras formas prtica daexpresso corporal,paralelamente dana,como,porexemplo,a mmica ou pantomima,contribuindo para

    a expresso comunicativa dos alunos.

    necessrio o resgate da cultura brasileira- Despertar aidentidade social dos aluno no projeto de construo dacidadania.

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    NO VAMOS ENSINAR AS TCNICAS?

    Sim,vamos ensinar.

    TEMATIZAO DAS AULAS

    Plano de aula

    1 etapa: discusso dos contedos com os alunos;

    2 etapa: contato e experincia com os contedos;3 etapa: concluso e programao das aulas seguintes.

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    Avaliao do processo ensinoaprendizagem em Educao FsicaSignificado da avaliao em Educao Fsica

    A avaliao deve estar vinculada ao projeto polticopedaggico da escola (elemento constitutivo).

    O quadro atual da avaliao em Educao FsicaSignificado meritocracia (esforo individual)

    Finalidade seleo

    Contedo esporteForma testes esportivos-motores

    Manuteno do status quo

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    AVALIAO CRTICOSUPERADORA

    Avaliao ligada ao PPP (sentido / finalidade / contedo / forma).Sentido que se busca a concretizao de um projeto poltico-pedaggico articulado

    com um projeto histrico de interesse da classe trabalhadora. PPP que tem comoeixo curricular apreenso e interferncia crtica e autnoma na realidade.

    Finalidade so a constatao, identificao, compreenso e explicao da realidademediatizada pelo conhecimento cientificamente elaborado e pela lgica dialticamaterialista de pensamento.

    Contedo advm da cultura corporal e selecionado em funo de sua relevncia parao projeto pedaggico e histrico e em funo de sua contemporaneidade.

    Forma a dialgica, comunicativa, produtivo-criativa e reiterativa, participativa.

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    A avaliao, portanto, deve servir para indicar o grau de

    aproximao ou afastamento do eixo curricular fundamental,norteador do projeto pedaggico que se materializa nas

    aprendizagens dos alunos.

    O que se pretende deixar evidente que na avaliao no se

    reduz a partes, no incio, meio e fim de um planejamento, ou aperodos predeterminados. No se reduz a medir, comparar,classificar e selecionar alunos. Muito menos se reduz anlise decondutas esportivo-motoras, a gestos tcnicos ou tticos.

    A nota enquanto sntese qualitativa fazer da nota um resultadoque permita constatar a aproximao ou distanciamento do eixocurricular privilegiado no PPP.

    Modificao do status quo = Transformao social

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    FIM