4. Guia de Estrategias de Aprendizaje
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Guía de Estrategias de Aprendizaje
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Guía de Estrategias de Aprendizaje
Manual de Estrategias de Aprendizaje
I. INTRODUCCIÓN
Las estrategias de aprendizaje se llevan a cabo con técnicas didácticas
de tipo constructivista; las cuales admiten que los estudiantes aprenden
básicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean
(compañeros, docentes) y con el entorno en el que se desenvuelven (Ver
la Tabla 1).
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 2
Las actividades propuestas contemplan una diversidad cognitiva y de
intereses, las cuales procurarán la máxima autonomía de los estudiantes
en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje
Tabla 1: Proporción aproximada de los datos retenidos por los estudiantes según la actividad realizada ( % ).
10% De lo que se lee.
20% De lo que se escucha.
30% De lo que se ve.
50% De lo que se ve y se escucha.
70% De lo que se dice y se discute.
90% De lo que se dice y luego se
realiza.
3
Estas actividades tienen en cuenta la utilización de diversos códigos y
formas de estructuración de la información; se realizan con diversos
medios en los espacios más adecuados (aula de clase, aula de recursos,
biblioteca, etc.) y contemplan diversos agrupamientos (grupo clase,
grupos de trabajo, trabajo individual, etc.) y metodologías de trabajo
(directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollan en clase
a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella), en tanto que otras se
realizan fuera de las horas de clase.
Por otra parte, y en la medida de lo posible, tienden a relacionar la teoría
con la práctica y la docencia con la investigación, tratando de que la
adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que
puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en
ámbitos profesionales. En ellas se promueve el análisis y la reflexión
sobre aspectos concretos y conocidos, evitando la aplicación de simples
recetas, lo que resulta mucho más significativo que hacerlo sobre
situaciones hipotéticas y abstractas.
Las técnicas didácticas se conciben como el conjunto de actividades que
el docente estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo
transforme, lo problematice y lo evalúe; además de participar junto con el
alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo, las
técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 4
aprendizaje. Son las actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construcción del conocimiento.
Tienen detrás, una gran carga simbólica relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y
su formación académica; también forma al docente en la propia
experiencia de aprendizaje en el aula.
Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran
en constante relación con las características personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo.
A continuación se enlistan las estrategias de aprendizaje más
frecuentemente utilizadas en educación superior:
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 5
Clave Estrategias de Aprendizaje1 Análisis de textos2 Comentarios de actualidad3 Conferencia4 Debates y análisis colectivos de documentos5 Discusión dirigida6 Enseñaza tutorial7 Exposición magistral del profesor8 Exposiciones orales de los estudiantes9 Foro (forma directa)10 Incorporación a las líneas de investigación del
área11 Instrucción programada12 Intercambio de roles o juego de papeles13 Investigación documental14 Prácticas de laboratorio15 Lectura comentada16 Lecturas17 Lluvia de ideas18 Mesa redonda19 Prácticas colectivas en las aulas de recursos20 Propuestas de mejora de trabajos 21 Diseño de proyectos22 Resúmenes orales de repaso y síntesis23 Seminario temático24 Socio drama25 Investigación de campo26 Análisis de casos27 Mapas conceptuales
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 6
28 Elaboración de ensayos29 Solución de problemas30 Discusión de problemas31 Talleres de ejecución32 Visitas 33 Panel34 Philips 6635 Evaluación de materiales didácticos36 Experiencia directa37 Experiencia estructurada38 Experimentos39 Simulación40 Trabajo de campos41 Trabajos individuales y cooperativos fuera del
horario de clase42 Análisis de mensajes audiovisuales43 Ejemplos44 Enseñanza en grupo45 Prácticas profesionales46 Preguntas47 Presentaciones públicas de los trabajos48 Exposición mixta
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 7
II. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS EN EL MODELO UVB
[1] ANÁLISIS DE TEXTOS
Esta actividad va ligada a la de LECTURA, puesto que los estudiantes
pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. Para la cual
se debe valorar:
El orden y la claridad. Su estructura puede ser:
- Identificación: título del texto, autor, año, editorial o fuente
del documento.
-Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos
más destacables que presenta el autor. Siempre que se
pueda se hará un esquema o mapa conceptual.
-Comentario crítico: concreción de la aportación del autor,
contextualización de la misma, visiones opuestas o
complementarias de otros autores, puntos débiles en la
argumentación, así como otras reflexiones personales. Si se
hace el análisis de un libro completo, el resumen se hará
capítulo a capítulo o por partes.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 8
La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de
una página).
La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción
entre éstos y los menos relevantes.
La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de
otros autores.
La originalidad del trabajo y las ideas generadas.
El correcto referenciado bibliográfico.
No deben considerarse para la valoración los textos innecesarios o
redundantes ni las fotografías o gráficos superfluos.
[2] COMENTARIOS DE ACTUALIDAD
Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases.
Consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios
de comunicación (prensa, radio, televisión, Internet, entre otros). Se
sugiere que las exposiciones cuenten con apoyos audiovisuales
(transparencia, video)
[3] CONFERENCIA
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 9
Es una técnica expositiva centrada en el instructor que consiste en
proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación
de éste.
Procedimiento:
Preparación de la conferencia, considerando aspectos tales
como: tiempo, tema, justificación y auditorio.
Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una introducción, la
exposición de la tesis, apoyada con ejemplos, demostraciones
o ilustraciones; un periodo de preguntas y finalmente la síntesis
del tema propuesto.
Aplicaciones:
Para proporcionar información a grupos numerosos.
Para concentrar información en un tiempo limitado.
Para transmitir información de expertos.
[4] DEBATES Y ANÁLISIS COLECTIVOS DE DOCUMENTOS
Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos, tanto en la
vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y
discusión teórica, los debates y los análisis colectivos de documentos
(artículos de revistas, noticias de TV, multimedia educativo, videos
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 10
documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte
tecnológico...) constituyen un buen método de trabajo.
Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera
espontánea en el transcurso de una clase, suponen una actividad de alto
interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo
facilitan el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social
(hábitos de escucha, actitud dialogante...), favorecen el pensamiento
crítico y la comprensión de los conceptos, al exigir una justificación
pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo
de organización del pensamiento, concreción y matización. Por otra
parte, la posibilidad de una realimentación (feed-back) inmediata permite
corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas y las
conclusiones finales en grupo suelen ser más enriquecedoras para
todos.
Tanto el análisis colectivo de un documento en clase, como la realización
de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados
conocimientos, se hayan documentado (lectura crítica de unos textos,
visualización de materiales audiovisuales...). Para estimularles en este
sentido, la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya
respuesta exija documentación previa) intercaladas durante la sesión,
pueden ser un buen sistema. En el caso de los debates, la presentación
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 11
inicial de un video motivador y el uso de guiones orientadores
proporcionará buenas pautas para la discusión.
No obstante, las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan
la realización de estas actividades, aunque siempre queda la posibilidad
de dividir el grupo mediante técnicas de tipo PHILIPS66 y luego hacer una
puesta en común.
También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales
creados al efecto. Para lograr una buena participación del alumnado
habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota.
Algunos alumnos que participan poco en los debates presenciales
(quizás por falta de hábitos de hablar en público) suelen hacer muy
buenas aportaciones en estos foros.
[5] DISCUSIÓN DIRIGIDA
Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de
un grupo relativamente pequeño, acerca de un tema específico con un
método y una estructura en la que se mezclan la comunicación formal y
las expresiones espontáneas de los participantes.
Procedimiento:
El instructor plantea al problema o pregunta.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 12
Divide el grupo en pequeños grupos, por afinidad entre los
participantes o al azar.
En cada subgrupo los participantes nombran un secretario.
El instructor especifica el producto al que debe llegar cada
subgrupo.
El instructor propone el procedimiento a seguir, o indican a los
participantes que los determinen ellos mismos.
Cada subgrupo se aboca a la tarea específica.
Cada subgrupo, a través del secretario expone sus
conclusiones al grupo total.
Se obtiene conclusiones grupales.
Aplicaciones:
Para propiciar la interacción entre los participantes.
Para estimular la participación a través de una tarea.
Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y
sentimientos ante los demás.
Para facilitar la comunicación interpersonal y grupal en forma
ordenada.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 13
[6] ENSEÑANZA TUTORIAL
En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes:
La resolución de dudas particulares. Aunque la mayoría de
las dudas y consultas de procedimiento se deben resolver en la
misma clase, en aquellos casos en los que la explicación
requiere un tiempo importante se podrá invitar a los estudiantes
para que acudan a la tutoría.
La revisión de guiones que deben orientar la realización de
trabajos: exposiciones orales, debates, diseño de materiales,
etc. Esta actividad, en la que el profesor enriquece y reorienta
los guiones que presentan los estudiantes, sugiere fuentes
documentales, propone nuevas perspectivas, etc., resulta
especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se
realiza a petición de los alumnos.
La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que
hayan realizado los estudiantes.
La atención personalizada a los problemas que surjan a los
estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de
aprendizaje, realización de trabajos, problemas de asistencia,
etc.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 14
Un valor añadido que generan las tutorías es que ayudan a comprobar la
eficacia de las estrategias de enseñanza utilizadas, ya que proporcionan
información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en la
Práctica Docente. Por ejemplo, si una determinada duda va repitiéndose
en distintos alumnos, a los que por otra parte se les aprecia un buen
nivel general, ello es indicio de que el tratamiento de este punto en
concreto no ha sido del todo adecuado.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 15
Las tutorías pueden ser individuales o grupales, pero en cualquier caso
deben ser:
Flexibles, ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a
las características de los cursos.
Oportunas, respondiendo con rapidez a las peticiones y
necesidades de los estudiantes.
Permanentes, durante todo el curso.
Interesantes, motivadoras para los alumnos, de manera que
vean su utilidad y las usen.
Respetuosas, con las capacidades, valores y sentimientos de
los alumnos.
Ahora bien, aprovechando que actualmente la mayoría de los
estudiantes (o todos) disponen de una dirección de correo electrónico,
las tutorías presenciales pueden complementarse con TUTORÍAS TELEMÁTICAS, ampliando las oportunidades de asesoramiento, sobre todo
en temas puntuales y urgentes. El uso de la tutoría telemática en los
cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no
puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios
habituales de clase o tutoría.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 16
[7] EXPOSICIONES MAGISTRALES DEL PROFESOR
Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos, las
actividades por excelencia que han realizado los profesores para
informar, orientar y motivar a los alumnos. Y aún siguen siendo las
actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales.
Para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones
magistrales se propone siguiente secuencia:
Motivar (noticias de actualidad, dilemas, imágenes...).
Informar sobre los objetivos.
Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores
previos que propone Ausbel).
Presentar los conocimientos y habilidades objeto de
aprendizaje.
Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de
conocimientos (indicaciones, sugerencias).
Intensificar la retención (repeticiones, ejemplos, preguntas, uso
de recursos, esquemas, síntesis).
Fomentar las transferencias (actividades de aplicación).
Proporcionar retroalimentación (preguntas, autoevaluación…)
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 17
Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión,
estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés,
representan para los alumnos una importante fuente de información y
recursos en general (primer contacto con los temas, marco teórico
básico, visiones generales, relaciones con otros temas...), constituyen un
buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación
de ideas (ejemplos, síntesis), realizan una función de motivación y
estímulo para la profundización en los temas y proporcionan
orientaciones generales. Cada estudiante recibe la información de
manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos
previos y experiencia.
Algunas consideraciones a tener en cuenta:
Ante todo, preparar un esquema o mapa cognitivo sobre lo que
se quiere tratar y estructurar el contenido que se va a exponer
(los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el
programa de la asignatura.
Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las
características de los estudiantes (intereses, conocimientos...)
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 18
En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la
realidad próxima a los estudiantes mediante referencias y
ejemplos.
Exponer ante el auditorio, de frente. Evitar leer, y menos aún
dictar.
Empezar con una introducción que sitúe el tema en el
programa de la asignatura y presente los aspectos que se
tratarán relacionándolos con otros ya conocidos por los
estudiantes. Cerrar la introducción con una síntesis de las
principales ideas y con algunas preguntas sugerentes.
Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha
preparado, procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15
minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los
alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas.
Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de
comprensión, cansancio, aburrimiento...) y actuar en
consecuencia: repasar las ideas base, destacar su utilidad,
introducir unas notas de humor, hacer preguntas, hacer una
pausa...
Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz, cambios de
entonación, énfasis, pausas, preguntas...) pero evitar el uso de
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 19
frases complejas. Reforzar la exposición con los gestos y
movimientos.
Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos,
síntesis, preguntas, apoyos audiovisuales (transparencias,
presentaciones multimedia, proyección de páginas web de
Internet...).
Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún
estudiante y el profesor la completará).
[8] EXPOSICIONES ORALES DE LOS ESTUDIANTES
La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades
temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que
puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas.
El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del
profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes.
Su realización, orientada por el profesor en las TUTORÍAS, exige una
preparación intensiva de los contenidos, la redacción de un dossier y la
organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso,
reparto de tiempos entre los ponentes, creación de materiales
audiovisuales de apoyo...). Posteriormente la exposición en clase
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 20
contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas, comunicativas y
didácticas de los estudiantes.
[9] FORO (FORMA DIRECTA)
Consiste en la discusión grupal sobre un tema, hecho o problema
coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a
conclusiones y establecer diversos enfoques.
Procedimiento:
El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se
va a discutir.
El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al
tema.
El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones.
El instructor cede el uso de la palabra.
Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas.
El instructor sintetiza las ideas expuestas.
El instructor obtiene conclusiones generales.
El instructor evalúa el proceso desarrollado.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 21
Aplicaciones:
Para incrementar la información sobre un tema.
Para analizar información a través de la discusión grupal.
Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al
grupo a expresar sus opiniones.
Para desarrollar una actitud participativa en un grupo.
[10] INCORPORACIÓN A LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL ÁREA
Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus estudios
empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia.
La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de
hacerlo, por lo que el equipo de profesores de la Academia deberá
ofrecer en cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades
relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 22
[11] INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
Es una técnica individualizada por medio de materiales que permiten que
el participante dirija su aprendizaje a su propio ritmo, gracias a la
retroalimentación constante de respuestas correctas.
Procedimiento:
El instructor prepara el paquete de instrucción, programada en
pequeños módulos.
Los materiales incluyen las instrucciones claras y precisas para
el desarrollo de todas y cada una de las actividades.
Cada módulo incluye el procedimiento de autoevaluación.
Puede combinarse con programas audiovisuales.
El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluación
global.
Aplicaciones:
Para análisis financiero.
Para aprendizaje de conceptos.
Para aprendizaje de procedimientos.
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[12] INTERCAMBIO DE ROLES O JUEGO DE PAPELES
En esta técnica algunos participantes asumen un papel diferente al de su
propia identidad, para representar un problema real o hipotético con el
objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.
Procedimiento:
El instructor prepara el enunciado del problema y los papeles
que representarán.
El instructor explica al grupo el propósito y la mecánica del
juego de papeles.
El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban
representarse.
La distribución de los papeles entre los voluntarios puede ser
por sorteo, por asignación del instructor o por consenso de los
participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para
actuar como observadores.
El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la
representación.
Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus
papeles sin interferencia de los observadores.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 24
Al finalizar la representación, el instructor pide al grupo sus
reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido.
El instructor apoya la representación, con alguna teoría alusiva
al problema.
Aplicaciones:
Para facilitar el aprendizaje a través de la simulación de un
hecho real.
Para fomentar la participación del grupo en la solución de
problemas.
Para lograr una mayor comprensión a través de una vivencia
de los participantes en una situación determinada.
Para que los participantes analicen su propio comportamiento
frente al problema en cuestión.
Para que los participantes reciban retroalimentación del propio
grupo.
[13] INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos
de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación están la
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 25
investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera
se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de
revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en
los archivos, como cartas, oficios, circulares, informes, expedientes,
etcétera.
Consiste primordialmente en la presentación selectiva de lo que expertos
ya han dicho o escrito sobre un tema determinado. Además, puede
presentar la posible conexión de ideas entre varios autores y las ideas
del investigador. Su preparación requiere que éste reúna, interprete,
evalúe y reporte datos e ideas en forma imparcial, honesta y clara.
[14] PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Situación práctica de ejecución según una determinada técnica orientada
a desarrollar las habilidades requeridas y que demanda un trabajo de tipo
experimental para poner en práctica determinados conocimientos.
[15] LECTURA COMENTADA
Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo
comenten con la dirección del instructor. Como variante de esta práctica
se puede usar el DEBATE, cuya mecánica es semejante.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 26
Procedimiento:
El instructor fija un tema.
El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo
distribuye a los participantes.
El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el
documento.
El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer
comentarios o pedirlos a los participantes.
Al final de la lectura se formulan conclusiones.
Aplicaciones:
Para profundizar en los aspectos teóricos de un tema.
Para conocer puntos de vista de autores relevantes.
Para generar en grupos pequeños la habilidad para analizar y
sintetizar la información.
Como complemento de otras técnicas, para inducir al grupo a
una mayor participación.
[16] LECTURAS
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 27
El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal
que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes
escritas (libros, artículos, prensa, Internet...) y audiovisuales (videos, TV,
multimedia, Internet...) para adquirir un sentido crítico y profundo de la
materia. En el programa de la asignatura y en las exposiciones
magistrales, se deberán indicar convenientemente las lecturas, básicas y
complementarias, convencionales y electrónicas, relacionadas con las
distintas unidades temáticas. Después de ser estudiados los textos se
podrá aplicar una prueba de verificación del aprendizaje y por último se
realizará una discusión.
[17] LLUVIA DE IDEAS
Es una técnica que permite la libre expresión de las ideas de los
participantes sin las restricciones o limitaciones con el propósito de
producir el mayor número de datos, opiniones y soluciones sobre algún
tema.
Procedimiento:
El instructor define el tema.
El instructor explica los propósitos y la mecánica que se va a
utilizar.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 28
Se nombra un secretario que anota las ideas que surjan del
grupo.
Los participantes expresan libre y espontáneamente las ideas
que se les van ocurriendo en relación con el tema.
Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines.
El grupo elabora una síntesis de las ideas expuestas y obtiene
conclusiones.
Aplicaciones:
Para fomentar el pensamiento creativo.
Para fomentar el juicio crítico expresado en un ambiente de
libertad.
Para promover la búsqueda de soluciones distintas.
Para facilitar la participación de las personas con autonomía y
originalidad.
Complemento de otras técnicas, como Estudio de Casos y
Lectura Comentada.
[18] MESA REDONDA
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 29
Es la reunión de especialistas con opiniones divergentes respecto a un
tema para que sea discutido ante un auditorio con la ayuda de un
moderador. La finalidad no es polémica, sino que el propósito es precisar
posiciones y suministrar explicaciones.
Procedimiento:
El instructor introduce el tema y explica la mecánica de la mesa
redonda.
El instructor define un aspecto del tema para su discusión y
actúa como moderador.
El instructor fomenta la discusión al hacer preguntas o solicitar
puntos de vista.
Cada vez que lo considere necesario, el instructor elabora una
síntesis de la discusión.
Aplicaciones:
Para explorar un tema ante grupos numerosos.
Para sugerir puntos de vista diferentes a un grupo.
Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas en
discusión.
Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polémico.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 30
[19] PRÁCTICAS COLECTIVAS EN LAS AULAS DE RECURSOS
Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que
realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los
distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo,
adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera
adecuada y eficaz en situaciones concretas. Estas prácticas se
realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas, salas de edición
de video -analógico y digital-, etc.)
Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales
disponibles en estas aulas, condicionan la forma de su aprovechamiento
didáctico. Así, distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas
aulas:
Uso individualizado de los equipos. Esta modalidad se
utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje
del manejo de determinados instrumentos (programas
informáticos, sistemas de montaje de video, etc.) que tenemos
concentrados en estos espacios. En este caso puede realizarse
un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones
generales y posterior asesoramiento individualizado durante la
realización de los ejercicios de apoyo. La mejor razón
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 31
alumno/computadora es 2, que permite compaginar una amplia
utilización individual de los equipos con un aprendizaje
cooperativo.
Uso grupal de los equipos. Esta modalidad se aplicará al
tratar los temas que, aún teniendo una componente práctica
que exige el uso de determinados aparatos, permiten una razón
alumno/computadora superior. Por ejemplo en el caso de la
evaluación de programas multimedia o en la realización de
determinados trabajos de localización de información a través
de Internet que se realizan en la asignatura.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 32
[20] PROPUESTAS DE MEJORA DE TRABAJOS
Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que
son trabajos realizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus
autores propuestas para mejorarlos. Estas propuestas de mejora se
pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los
demás.
[21] DISEÑO DE PROYECTOS
Esta técnica está pensada para unidades educativas integradas a largo
plazo donde los alumnos deben centrase en trabajos complejos y
compuestos que pueden integrar un proyecto más amplio. Generalmente
se aplica para la resolución de una situación problemática sobre temas
desafiantes, reales, que despierten la curiosidad; o la elaboración de
materiales, productos o prototipos.
Dicha actividad, eminentemente práctica y creativa, es particularmente
apta para las materias técnicas, en donde los alumnos debaten ideas,
planifican, controlan factores implicados en el proyecto, dirigen
experimentos, establecen resultados.
En esta técnica se fomenta especialmente la capacidad de autocontrol y
regulación a la vez de un proceso en marcha y del propio aprendizaje. En
cierto modo es apta para fomentar la meta cognición pues la necesaria
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 33
confrontación constante entre gestión, desarrollo del proyecto y
resultados obliga, incluso sin proponérselo explícitamente, a observar y
acomodar el propio proceso de aprender.
[22] RESÚMENES ORALES DE REPASO Y SÍNTESIS
Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones
orales de los alumnos que, consultando sus apuntes, resumen los
principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la
última sesión de clase (o que se acaba de realizar). Si el profesor
selecciona al estudiante, se puede incentivar la práctica siempre
deseable de tomar notas o apuntes en las clases.
Estos resúmenes, que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor
y los estudiantes, permiten acabar de completar los apuntes y clarificar
conceptos e ideas. Para los ponentes supone un buen ejercicio de
síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades
comunicativas.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 34
[23] SEMINARIO TEMÁTICO
Es un procedimiento didáctico que consiste en que el alumno realice
investigaciones con respecto a un tema, a fin de presentarlo y discutirlo
científicamente. El instructor propone un listado de temas o aspectos de
la materia que serán investigados por pequeños subgrupos de
participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente
son presentados al grupo.
Procedimiento:
El instructor elabora un listado de temas y los pone a
consideración del grupo.
Los participantes se inscriben en el tema que desean
investigar, formando grupos con un número similar de
personas.
Se fija un periodo de investigación y se elabora un calendario
de exposiciones.
Después de cada exposición el instructor califica y
complementa los temas, en caso necesario.
Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones.
Aplicaciones:
Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 35
Para procesar material abundante en un tiempo limitado.
Para aprovechar los recursos del grupo.
La aplicación de esta técnica se ha deformado por su uso indiscriminado
en grupos no aptos, que aún no han desarrollado habilidades para la
investigación y/o exposición. Así como el hecho de utilizarla para sustituir
la responsabilidad del instructor en la preparación y conducción del
programa.
[24] SOCIO-DRAMA O DRAMATIZACIÓN
También conocida como simulación, esta técnica consiste en reproducir
una situación o problema real. Los participantes deberán representar
varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado
tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo
encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes
partes.
El socio-drama como proceso de grupo, en el que se vive la creación,
consolidación y disolución del mismo, produce cambios que afectan
tanto al coordinador como a los demás miembros del grupo, por lo que
se hace necesaria una evolución dinámica global para avanzar a través
de la praxis (acción-reflexión, reflexión-acción), que haga que los
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 36
miembros participantes puedan transformar o analizar sus actitudes y su
realidad cotidiana.
Es importante que a la hora de aplicar el socio-drama como técnica de
intervención con grupos, es deseable buscar aprendizajes significativos
y experienciales para el grupo (miembros y coordinador) que favorezcan
un proceso de crecimiento y desarrollo personal y colectivo.
[25] INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Es la investigación que se realiza en el lugar de los hechos es decir
donde ocurren los fenómenos estudiados.
Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen
entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la
investigación de carácter documental, se recomienda que primero se
consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una
duplicidad de trabajos.
Técnica de campo. El instrumento de observación se diseña según el objeto de estudio.
Objetivos de la observación. Explorar. Precisar aspectos previos a la observación estructurada y sistemática.
Reunir información para interpretar hallazgos.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 37
Describir hechos. Requisitos al observar
Delimitar los objetivos de la observación.
Especificar el procedimiento o instrumentos de observación.
Comprobación continua.
[26] ANÁLISIS DE CASOS
Es una técnica que se centra en los participantes, al propiciar una
reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que
previamente les fue descrito o ilustrado.
Esta actividad permite a los estudiantes la transferencia y globalización
de buena parte de los conocimientos de la asignatura, desarrollando
destrezas de análisis crítico, estudio de alternativas y resolución de
problemas en situaciones complejas.
El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso, en
forma de lectura, película o grabación.
Procedimiento:
El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa.
El instructor presenta al caso al grupo.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 38
Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos.
El instructor conduce una discusión sobre las opiniones de los participantes y las enriquece.
El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeños, un reporte sobre el caso expuesto.
Aplicaciones:
Para propiciar al análisis e intercambio de ideas.
Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prácticos de la enseñanza.
Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso.
Para propiciar la participación y la responsabilidad de las personas en su propio aprendizaje.
[27] MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales se definen como "un dispositivo esquemático
que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones". Para Novak los mapas conceptuales
no se deben considerar herramientas para el aprendizaje, sino un medio
para desarrollar las actividades y rutinas necesarias para que éste se
produzca.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 39
Por lo que se debe entender que los mapas conceptuales son artefactos
para la organización y representación del conocimiento, que permiten
transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto
el aprendizaje como la enseñanza. Para mayor claridad adoptan la forma
de grafos.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de
proposiciones.
Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las
relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas
respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que
describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
En este contexto se define concepto como “una regularidad percibida en
sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una
etiqueta”. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra.
Una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el
universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones
contienen dos o más conceptos conectados con otras palabras que
forman una frase coherente”. Se las suele llamar unidades semánticas.
Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerárquica en la que los
conceptos más generales están en la raíz del árbol y a medida que
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 40
vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con
conceptos más específicos (ver figura 1).
Fig. 1. Mapa Conceptual de la definición de Grafo
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 41
[28] ELABORACIÓN DE ENSAYOS
El Diccionario de la Real Academia Española define el ensayo como:
"Escrito, generalmente breve, sin el aparato ni la extensión que requiere
un tratado completo sobre la misma materia”.
Para la redacción de un ensayo debe considerarse que está
manejándose el lenguaje escrito de la ciencia, por lo que es necesario
utilizar un sistema de codificación conforme a las reglas de comunicación
del discurso científico. La elaboración de un ensayo es una tarea a la
cual hay que enfrentar, cuando se informa a la comunidad sobre los
resultados parciales de la investigación que se realiza.
El ensayo científico es un intento de acercamiento al entorno de un
problema de investigación. Generar una explicación de cómo el que
escribe, analiza el mundo en relación con la temática propuesta. Uno de
los principales valores con que cuenta el ensayo en el campo de la
ciencia es el uso de la expresión personal. La expresión personal para el
caso de las ciencias se refiere a la responsabilidad en la exposición
juiciosa sobre el entorno que el autor tiene, en este caso se trata de una
interpretación de la realidad de acuerdo a cómo el autor analiza las
temáticas.
En este sentido un ensayo científico se define por la posición que el
ensayista toma con relación al tema, es decir, que a diferencia de otros
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 42
géneros de escritura en el campo de la ciencia, el aspecto subjetivo
destaca la importancia de un ensayo, y este aspecto subjetivo se localiza
por los juicios que emite el ensayista sobre los temas que está
abordando. Una de las funciones que tiene el ensayo es mostrar la parte
interpretativa de la subjetividad del ensayista. Con esto el lector podrá
contar con un mejor horizonte de reflexión sobre el tema abordado.
El ensayo combina el lenguaje académico y científico con la visión
personal del problema, esa es su principal característica: se trata con
seriedad y rigor el tema escogido pero, también se especula, se juega,
se mira desde la subjetividad.
[29] SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Puede ser una técnica muy apta para incorporar a las asignaturas de
cualquier nivel. Simplemente se adaptan los problemas a las exigencias
de la materia y las condiciones cognitivas de los alumnos. En esta
técnica, el alumno ha de tomar conciencia también de los diferentes
pasos del proceso y la actividad cognitiva.
Cada nuevo paso constituirá un avance o por el contrario un tropiezo que
obligará a revisar y ordenar y regular incluso los pasos anteriormente
adoptados. De ahí se puede extraer conciencia e información sobre el
propio proceder cognitivo y servir de ayuda para la autorregulación del
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 43
aprendizaje incluso en otros contextos de aprendizaje, estudio,
comprensión de textos, etc. Pues, en definitiva, cualquier materia, con
contadas excepciones, puede comprenderse en términos de problemas.
Una de las claves del éxito de la inclusión de esta técnica en el diseño de
la instrucción es el que los problemas sean interesantes, pertinentes y
atractivos de resolver pues la motivación va a jugar un papel importante
en estas fórmulas educativas. Los problemas no han de estar muy
definidos y constreñidos; por el contrario, han de estar definidos y
estructurados de forma insuficiente, de manera que algunos aspectos del
problema resulten inesperados y puedan ser definidos por los alumnos.
De esa manera se ha comprobado que los alumnos se involucran más
en el problema como si fuera propio o definido por ellos mismos.
Además, resulta muy apta esta necesidad de definir el problema para
aplicar el trabajo grupal y el “aprendizaje cooperativo” de manera que
haya varias perspectivas simultáneamente y se pueda adoptar y elegir de
entre varias. Al hablar de problemas mal o escasamente estructurados,
hemos de entender:
Tienen objetivos y formulaciones que no están definidos.
Poseen múltiples soluciones, varias líneas de soluciones o
incluso ninguna solución.
Poseen múltiples criterios para evaluar las soluciones.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 44
Presentan incertidumbre a la hora de aclarar cuáles son los
conceptos, las reglas y los principios necesarios para una
solución dada o cómo están organizados.
No ofrecen reglas o principios generales para describir o
predecir el resultado de la mayoría de los casos.
Necesitan que los alumnos establezcan juicios sobre el
problema y los defiendan expresando sus opiniones o sus
creencias personales.
¿Cómo podemos identificar problemas? Se puede preguntar u observar
qué hacen los profesionales experimentados y constituir una base de
datos de problemas y situaciones como las que ellos abordan y
resuelven ordinariamente.
Otra fuente de obtención de problemas son los periódicos, las revistas
especializadas y las noticias. En todos ellos aparecen problemas de muy
diversa índole, naturaleza y materia que necesitan solución. ¿Qué hacen
los profesionales en este caso?, sería una pregunta adecuada para
formular el problema.
Se señalan algunos ejemplos:
En Ciencias Políticas, los estudiantes pudieran elaborar una
Constitución viable para una incipiente democracia, que pueda
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 45
albergar las características culturales, políticas e históricas de
la población y sus relaciones con otros países de la zona.
En Filosofía, pudieran pronunciarse sobre dilemas éticos, como
el derecho a la muerte o el matrimonio entre personas del
mismo sexo.
En ciencias, pudieran decidir si un arroyo local puede albergar
una nueva planta de tratamiento de residuos. Es necesario
evaluar todos los problemas propuestos para conocer su
conveniencia.
¿Poseen los alumnos conocimientos previos o capacidades para trabajar
este problema? No cabe esperar que los alumnos vayan a dar soluciones
tan terminadas y eficaces como los profesionales con experiencia. Ése
no es el objetivo. Hay que insistir que el objetivo es aprender a pensar
como un miembro más de la comunidad profesional o temática adoptada.
Los problemas necesitan incluir tres componentes integrados:
El contexto del problema.
La representación o la simulación del problema
El espacio de manipulación. Los tres han de ser emulados en el
entorno para cumplir los fines.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 46
[30] DISCUSIÓN DE PROBLEMAS
Estimular el uso del pensamiento crítico en la formulación y en la
discusión de problemas de la ciencia y la tecnología. Normalmente se
hace el trabajo en grupo, eventualmente con la conducción, moderación
o liderazgo de uno o más de los participantes.
[31] TALLERES DE EJECUCIÓN
El taller de ejecución fundamentalmente se basa en la comprensión y
dominio de elementos fundamentales y estructuración práctica de los
objetivos de aprendizaje planteados.
Un taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un
proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene como objetivo el iniciar al
estudiante en una rama de la ciencia y en el ejercicio de su profesión. Se
dará en él una enseñanza de carácter tutorial bajo la idea de "aprender
haciendo", en este sentido las actividades que en él se realicen serán
muy diversas y podrán cambiar de taller a taller. Se pretende desarrollar
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 47
en el estudiante las habilidades, actitudes y aptitudes que lo capaciten
para plantear y resolver preguntas en los diferentes campos de trabajo.
En el taller práctico se realizan sesiones orientadas a entregar
conocimientos teóricos sobre el tema y desarrollar destrezas
instrumentales para la práctica específica del tema en estudio. En este
espacio, el alumno debe realizar tareas académicas adecuadas a su
nivel, supervisadas por los profesores de taller, que comprenden
acciones como: la búsqueda bibliográfica sobre temas específicos, la
participación en el diseño y ejecución de experimentos o prácticas de
campo, la participación en el trabajo de grupo, la escritura de reportes, la
planeación y ejecución de tareas de servicio o productivas y otras
propias del ejercicio profesional. Se consideran de manera indicativa,
cuatro niveles:
Nivel 1. Antecedentes
Nivel 2. Introducción
Nivel 3. Análisis
Nivel 4. Integración
La responsabilidad académica recaerá en el grupo de profesores
integrados en el taller, y en especial en aquel que lo coordine.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 48
[32] VISITAS
Las visitas a centros educativos, académicos, de investigación, de
trabajo, gubernamentales, etc. pueden ofrecer a los estudiantes
experiencias muy enriquecedoras, especialmente si antes de la visita se
asesoran consultando información sobre ellos en revistas, boletines y
páginas web.
Si no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de
todo el grupo clase, algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre
los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 49
[33] PANEL
Exposición de un tema por un grupo de personas o en forma individual,
con diferentes enfoques o puntos de vista sobre un tema.
Procedimiento:
El instructor introduce el tema.
El instructor es el que debe presentar a los expositores.
El instructor determina el orden de las exposiciones y actúa
como moderador.
Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a
hacer preguntas para reafirmar algún aspecto del tema.
El instructor solicita a los expositores que cada uno proponga
una conclusión alrededor del tema.
Aplicaciones:
Para transmitir información a grupos numerosos.
Para lograr una visión interdisciplinaria en un tema específico.
Para lograr síntesis en poco tiempo.
Para complementar otras técnicas al utilizarse como un medio
para interesar a los participantes.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 50
[34] PHILLIPS 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips del
Michigan State College, y del hecho de que 6 personas discuten sobre
un tema concreto durante 6 minutos. Es particularmente útil en grupos
grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:
Que toda la clase participe activamente en el análisis y
resolución del problema.
Recoger el máximo de ideas y opiniones sobre el tema, cuando
el grupo es grande y se dispone de poco tiempo.
Tomar decisiones en la clase con la participación del mayor
número posible de personas, tanto en las propuestas de
solución como en las soluciones que se adopten como mejores.
Estimar el sentido de participación y de responsabilidad de toda
la clase.
Las ventajas que presenta esta técnica son:
Facilita la participación de todos, por numeroso que sea el
grupo.
Crea un clima informal de intercomunicación y de gran
actividad.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 51
Todos los miembros del gran grupo se sienten implicados en el
tema y en la discusión.
Toda la clase participa realmente en la elaboración de las
conclusiones; se evita que las decisiones queden en manos de
un grupo de presión o de los miembros más activos del grupo.
Es una técnica muy sencilla y muy útil cuando se trata, por ejemplo, de
empezar una sesión o de retomar un trabajo iniciado, y si se quieren
eliminar las inhibiciones iniciales, favoreciendo la entrada de todos los
miembros en el tema, y propiciar la rápida y equilibrada implicación de
cada uno.
El procedimiento es el siguiente:
1er. Paso: En gran grupo
El profesor plantea con precisión el tema a tratar. El profesor divide al
gran grupo en grupos de seis. El profesor explica el sistema de
funcionamiento:
Cada grupo elige un moderador y un secretario: el papel de
moderador es asegurar que el tema se trate en seis minutos;
que todos participen y moderar la discusión. El secretario
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 52
anotará las conclusiones y las leerá antes de terminar la
reunión.
Se dispone de seis minutos para realizar la tarea.
2º paso: Grupos de 6
Se constituyen los subgrupos y eligen moderador y secretario.
El profesor da la señal de comienzo del tiempo.
Los grupos tratan el tema, dando oportunidad a que todos
participen.
Cuando falta un minuto para terminar el tiempo, el profesor
avisa.
Antes de terminar la reunión, cada secretario lee las
conclusiones y obtiene el consenso del resto del grupo.
3er. Paso: Puesta en común en gran grupo.
Algunas formas:
Mesa redonda con los secretarios de cada grupo.
Debate a partir de la exposición de cada secretario.
Los secretarios se juntan para hacer la síntesis de las
conclusiones y anotan en el pizarrón el resumen general. Se
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 53
establece un diálogo general en la clase a partir de dicho
resumen.
Cada secretario informa a la clase de sus conclusiones. Se van
anotando en el pizarrón y luego se hace la síntesis entre todos.
Para aplicar esta técnica, el componente del grupo que hace de
coordinador debe:
Presentar de manera clara el tema o problema que se ha de
considerar.
Precisar el objetivo a conseguir en grupo.
Clarificar los criterios de agrupación de los miembros.
Fijar el tiempo destinado a trabajar en grupo.
Comentar, si es necesario, la conveniencia de escribir los
acuerdos y producciones.
Cuidar que los intercambios dentro de cada pequeño grupo se
ciñan al tema que se ha estipulado.
Asegurar que las intervenciones se lleven a cabo con la
intensidad de voz adecuada para evitar interferencias en otros
grupos.
Indicar el término de la discusión
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 54
Poner las condiciones para que los diversos miembros
procuren llegar, en lo posible, a posiciones unificadas o
complementarias.
En la puesta en común el coordinador debe cuidar de:
Favorecer la clara, ágil y ordenada aportación de los diversos
miembros.
Asegurar la buena calificación, de entrada, de todas las
aportaciones.
Velar para que estas aportaciones sean consideradas en
términos de complementariedad.
Dejar constancia escrita del material elaborado.
[35] EVALUACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la
calidad técnico-expresiva, pedagógica y funcional de videos, programas
multimedia o páginas web.
Como en la actividad ANÁLISIS DE MENSAJES AUDIOVISUALES, previamente
se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales,
y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y
catalogar diversos materiales didácticos.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 55
[36] EXPERIENCIA DIRECTA
El contacto directo con el fenómeno a estudiar es la forma ideal de llegar
al conocimiento.
Una posibilidad es realizar conexiones a Internet, que le permiten al
alumno navegar, conocer Web de interés académico, bibliotecas
virtuales y comprender mejor las distintas posibilidades que la Red de
redes brinda. El aula informática (centro de cómputo) daría muchísimas
posibilidades en la enseñanza teórico-práctica de la información
encontrada.
[37] EXPERIENCIA ESTRUCTURADA
Es una técnica en la cual los participantes realizan una serie de
actividades previamente diseñadas, cuyo propósito es destacar los
principales elementos de un tema o aspecto del programa. Es importante
destacar que hay una gran confusión entre la experiencia estructurada y
las llamadas “dinámicas de grupo”, conviene aclarar que la dinámica
grupal existe en todo momento como consecuencia del comportamiento
de las personas y su interacción en el grupo, con independencia de la
técnica que se emplee.
Procedimiento:
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 56
El instructor diseña o selecciona la experiencia apropiada para
enfatizar el tema.
El instructor prepara los materiales o instrumentos necesarios
para la experiencia.
El instructor explica al grupo la mecánica de la experiencia
estructurada.
El instructor conduce al grupo a lo largo de la experiencia.
Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los comentarios y
reflexiones sobre el tema.
El grupo destaca lo aprendido en la experiencia.
El instructor apoya el aprendizaje del grupo con la exposición
de alguna teoría relacionada con la experiencia.
Aplicaciones:
Para destacar el valor de la experiencia en el aprendizaje.
Para facilitar la comprensión de temas polémicos a partir de la
vivencia de los participantes.
Para demostrar que el aprendizaje puede ser agradable.
Para facilitar la manifestación y comprensión de emociones y
sentimientos, en una estructura que proteja a las personas.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 57
[38] EXPERIMENTOS
Por definición, el experimento es aquella clase de experiencia científica
en la cual se provoca deliberadamente algún cambio y se observa e
interpreta su resultado con alguna finalidad cognoscitiva. Es decir, un
experimento es la reproducción (artificial) de un fenómeno para
estudiarlo, en el que al menos una variable es manipulada y las unidades
son aleatoriamente asignadas a los distintos niveles o categorías de las
variables manipuladas. Los experimentos pueden ser exploratorios o
confirmatorios. Y las modalidades de experimentación son:
Experimentación de laboratorio
Experimentación de campo
Experimentación básica
Experimentación aplicada
Experimentación humana
Experimentación animal
[39] SIMULACIÓN
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 58
Diseño de un sistema real, a partir del cual se conducen experimentos
con el fin de entender el comportamiento del sistema o evaluar
estrategias con las cuales éste pueda ser operado.
[40] TRABAJO DE CAMPO
Situación que pone al alumno en contacto directo con una actividad real
de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una perspectiva
teórica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia auténtica y, al
mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de
su profesión.
[41] TRABAJOS INDIVIDUALES Y COOPERATIVOS FUERA DEL HORARIO DE CLASES
Se debe conceder una gran importancia a los trabajos individuales y en
grupo que realicen los alumnos porque en definitiva son los que les
proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. Además, los
TRABAJOS GRUPALES fomentan la cooperación y cohesión entre los
miembros del grupo, les permite comparar sus ideas con las de los
demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores.
Por tanto se recomienda que el desarrollo de la asignatura incluya la
realización de diversas tareas de esta índole, que proporcionarán a los
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 59
estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los
conocimientos, profundizando en los puntos del programa que sean más
de su interés.
[42] ANÁLISIS DE MENSAJES AUDIOVISUALES
Esta actividad consiste en analizar críticamente mensajes presentados
por medios audiovisuales. Puede efectuarse como una variante del
FORO, donde se realiza la discusión sobre un tema, hecho o problema
escuchado y/o visto de un medio de comunicación masiva (disco, teatro,
película, etc.).
También se podrán realizar recopilaciones de mensajes clasificados
según diversos criterios: planos, temática, valores que presentan, etc.
Procedimiento:
El instructor explica las características del medio empleado.
El instructor presenta el medio (película, audio, filmina, obra
teatral, televisión, etc.).
El instructor revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en
el medio presentado, considerando aspectos técnicos y de
contenido.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 60
El instructor realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio
con el contenido del curso.
El instructor invita a los participantes a exponer sus
aprendizajes sobre el tema.
El instructor resume las conclusiones de los participantes.
Aplicaciones:
Analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los
medios de comunicación.
Como complemento de otras técnicas, para apoyar temas
expuestos durante un curso.
Para propiciar la discusión, análisis y síntesis a partir de la
experiencia del grupo.
[43] EJEMPLOS
Esta técnica tiene como finalidad aproximar a los alumnos a los centros
de su interés tratando de entroncar los temas a aprender con los
contextos reales.
Mediante los ejemplos los alumnos adquieren conocimientos y técnicas
de razonamiento necesarias para el contexto curricular concreto. Puede
ser particularmente apta esta técnica para las materias jurídicas,
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 61
médicas, sociales. Mediante ellos el estudiante afronta situaciones que
son o pueden ser reales. Situaciones complejas que le entrena en las
habilidades propias de los profesionales del campo específico y les
fuerza a utilizar el pensamiento como lo hacen ellos.
[44] ENSEÑANZA EN GRUPO
Consiste en el estudio de un tema, de una unidad o en la realización de
una tarea cualquiera, por parte de dos o más educandos. Puede ser que
todos los grupos estudien el mismo tema, o que cada grupo estudie una
parte de un tema.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 62
[45] PRÁCTICAS PROFESIONALES
Actividades orientadas a comprender y abordar intelectualmente los
fenómenos reales en una situación compleja, a partir de las cuales se
pretende el desarrollo de un proceso de reflexión y de confrontación
sistemática entre las maneras de pensar y solucionar problemas
planteadas por las teorías académicas y los modos de pensar y de
resolver problemas desde una perspectiva práctica.
[46] PREGUNTAS
El aprendizaje empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o
controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una parte,
despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar las respuestas.
Una forma de emplear esta actividad como técnica motivadora, consiste
en distribuir a los alumnos en pequeños equipos, los cuales han de
buscar una respuesta a las siguientes preguntas referidas a un tema
determinado: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?, ¿Cómo?,
¿Dónde?. Las respuestas deben ser breves (una frase o dos), para
favorecer la claridad en la exposición. Se debe facilitar a los alumnos un
texto relativo al tema como punto de apoyo.
[47] PRESENTACIONES PÚBLICAS DE LOS TRABAJOS
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La presentación pública de algunos de los trabajos realizados
cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados
conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los
problemas encontrados.
En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ", que
puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han
realizado la ponencia y por toda la clase.
Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus
dotes expresivas y comunicativas. Además, la exposición pública de sus
formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que
favorece la integración de las nuevas experiencias con los
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 64
[48] EXPOSICIÓN MIXTA
Consiste en una combinación de exposición y estudio dirigido, en que el
docente expone un tema y presenta posteriormente a la clase un
resumen de lo expuesto, indicando las fuentes de estudio, se plantean
preguntas para ser estudiadas y luego se exponen y discuten en clase
conocimientos previos.
Manuel de Estrategias de Aprendizaje 65
