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44ºº EE..SS..OO.. CCuullttuurraa CCiieennttííffiiccaa

I.E.S. SERRANÍA BAJA LANDETE

CURSO 2019/2020

ÍNDICE

1. Introducción ....................................................................................................................... 3

2. Contexto del centro.......................................................................................................... 3

3. Características de la materia 4

4. Contribución a la adquisición de las competencias clave ............................................ 4

5. Secuencia y temporalización de los contenidos ........................................................... 5

6. Componentes del departamento que imparte la materia .............................................. 6

7. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 7

8. Criterios e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y recuperación 11

9. Metodología, organización, agrupaciones, tiempos y espacios 9.1. Actividades en el aula ................................................................................................ 9.2. Organización de tiempos, agrupaciones y espacios ..................................................

14 15

10.Materiales y recursos didácticos.................................................................................... 15

11.Actividades complementarias y extraescolares ...........................................................

12. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje ……………………………………………………

16 18

Anexos:

Atención a la diversidad ............................................................................................... Ficha del alumno .......................................................................................................... Evaluación del proceso de enseñanza.........................................................................

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1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 14767/2007 del 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas del bachillerato como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo (LOE), ha sido modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Posteriormente el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, establece el currículo de ESO y Bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, en su anexo II. A. 5.

El presente documento se refiere a la programación de 4º de ESO para la materia de Cultura Científica.

2. CONTEXTO DEL CENTRO.

El IES “Serranía Baja” se sitúa en la localidad de Landete, de unos 1.400 habitantes, ubicada en la comarca de la Serranía Media-Campichuelo y Serranía Baja de Cuenca. Debido

a su relativo grado de aislamiento geográfico (se trata del núcleo urbano más poblado de la zona) incorpora alumnos de un gran número de municipios de la inmediaciones que disponen de su correspondiente servicio de transporte escolar. El nivel socio-económico de la comarca es medio-bajo y la oferta cultural y recreativa de la zona escasa. Se trata de un centro de titularidad pública y cuenta con una capacidad para 380 alumnos distribuidos en dos unidades por cada nivel (desde 1º ESO hasta 2º de Bachillerato). Actualmente no dispone de ningún tipo de Ciclo Formativo.

En general, el hábito de estudio de los alumnos no es muy alto. Muchos prosiguen

sus estudios en el centro por falta de alternativas, a pesar de no ser la formación más adecuada para algunos de ellos. En esta etapa, sobre todo en los dos primeros cursos de la ESO, nos encontramos con algunos alumnos con una baja motivación, a los que les cuesta mucho mantener la atención en clase y asimilar nuevos contenidos. Por este motivo, aun siguiendo la presente programación basada en los textos de la editorial ANAYA, pueden ser necesarias algunas adaptaciones a lo largo del curso para los grupos que presenten mayores dificultades.

En el Proyecto Educativo de Centro, se asumen como principios educativos aquellos

que propone la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su Título Preliminar, Capítulo I, Artículo I. Principios, y como fines los recogidos en el Artículo II.

De los principios y fines anteriores, destacamos los siguientes valores fundamentales

para la convivencia: a) La libertad, la igualdad y la solidaridad. b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. c) El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la

comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa. d) El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para

educar para la convivencia. e) La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del

cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y el alumnado en las normas de aula.

f) La práctica de la mediación escolar como un medio para la resolución de conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimientoeducativo.

g) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. La preparación de los alumnos y alumnas del centro para participar en la vida social y cultural.

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h) El IES “Serranía Baja” como centro público estatal, desarrollará sus actividades con la garantía de neutralidad ideológica y religiosa.

i) El IES “Serranía Baja” es un centro de estudio y trabajo, actividades que exigen la colaboración de todos sus componentes. El respeto, tanto en lo humano como en lo material, y el diálogo, como forma idónea de comunicación, serán las normas fundamentales de convivencia.

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La materia de Cultura Científica, de carácter optativo, permite que los alumnos,

independientemente del itinerario educativo elegido, pueden contar con una cultura científica básica común, que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

La materia de Cultura Científica de 4º de ESO aborda cuestiones relativas a la

formación de la Tierra y al origen de la vida, la genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

El alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del método científico; necesita trabajar con fluidez en la búsqueda, selección, organización y transmisión de la información; ha de consolidar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de la información. Esta materia presenta un bloque de contenidos al comienzo (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos procedimentales necesarios para la adquisición de la Cultura Científica, y que deberán ser el instrumento básico de trabajo en los contenidos de todos y cada uno de los bloques.

4. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temas científicos que afectan a su vida cotidiana, y contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas de carácter científico, que le permita tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar, continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos científicos en su vida diaria.

Para comprender contenidos científicos es imprescindible consolidar unos conocimientos

básicos, siempre partiendo de contextos próximos al alumnado. En este sentido, los alumnos y alumnas deben adquirir competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología, que se basen en el desarrollo de estrategias fundamentadas en el método

científico: observar, lanzar hipótesis, diseñar y llevar a cabo técnicas para verificar sus hipótesis, para, finalmente, llegar a conclusiones que les conduzcan a nuevos interrogantes. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje matemático, los estudiantes deben adquirir conciencia de la utilidad real de las Matemáticas para el conocimiento, representación y elaboración de conclusiones de aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. Esta metodología va intrínsecamente unida a la capacidad de aprender a aprender, mediante la cual el alumnado adquiere habilidades para contribuir a

su propio aprendizaje. De este modo el alumnado utiliza la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científico-tecnológicos, poder informarse y tomar decisiones personales como ciudadano.

La enseñanza de esta materia debe proporcionar al alumnado las herramientas básicas para saber buscar, seleccionar, administrar y comunicar información de carácter científico, al menos desde un punto de vista divulgativo. En este sentido, ha de haber un desarrollo de la competencia digital, tanto para buscar información, como para preparar trabajos de

exposición, utilizando diferentes aplicaciones y programas digitales. Para ello es útil el diseño

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de actividades que impliquen la elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografía digital o textos convencionales, así como encuestas y entrevistas de opinión en su entorno social, sobre temas científico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales para apoyar exposiciones orales de sus conclusiones.

Y para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingüística adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científico, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la información. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral, puede contribuir al enriquecimiento de su lenguaje científico de una forma más práctica. Las exposiciones en público de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.

La competencia social y cívica tiene un gran peso en la materia y, en este sentido, es

importante que los alumnos y alumnas se acostumbren a argumentar sus opiniones, y sean capaces de tomar decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación con la Ciencia. A este propósito, se pueden utilizar como tareas motivadoras la realización de debates, en los que se asuman diferentes roles, la opinión frente a noticias, o el análisis de la repercusión de su forma de vida y sus hábitos en el mundo que les rodea.

La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la

búsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor.

La competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en una materia

como Cultura Científica, cuyo principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la Ciencia.

5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

UD. 1 – El conocimiento del universo

UD. 2 – Tecnología, recursos y medioambiente.

2ª EVALUACIÓN

UD. 3 –La energía y el desarrollo sostenible.

UD. 4 –Los materiales y la sociedad

3ª EVALUACIÓN

UD. 5 –Las enfermedades y los problemas sanitarios

UD. 6 –Conservación de la salud y calidad de vida.

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6. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Durante el presente año académico el Departamento de Ciencias Naturales queda integrado por los siguientes componentes:

Jordi González Edo: Profesor de Biología y Geología de 1º E.S.O. A y 1º E.S.O. B,

Biología-Geología de 4ºESO. Biología y Geología de 2ºBC, Ciencias de la Tierra y Medioambiente de 2º BC, además de un APOYO en 2º ESO (F y Q), siendo tutor de1º E.S.O. A.

Mª Josefa Martínez Perpiñán: Profesora de Biología y Geología de 3º ESO A y 3º B, Anatomía aplicada de 1º BC y Biología de 1º BC, Cultura Científica de 1º Bachillerato y 4º ESO; siendo además jefa de departamento.

Se llevará a cabo una reunión semanal de todos los miembros del Departamento, los martes de 11:45 a 12:40h. En esta se tratarán la marcha del curso, los diversos problemas que vayan surgiendo en cada grupo y las soluciones que se propongan para su ajuste. Asimismo se tratarán los temas vistos en la CCP.

7.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Aparecen recogidos en tablas.

8.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

Aparecen recogidos en tablas.

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Cultura científica. 4º ESO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: El método científico

� Métodos de trabajo. Método científico.

� Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes.

� Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico ante situaciones personales, sociales y globales.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionados con temas científicos de la actualidad.

1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.

1.2. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. Competencias: CD, CCL, CSC, CPAA

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia. Competencias: CD, CCL, CSC, CPAA

3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales en los textos analizados y defiende en público sus conclusiones. Competencias: CPAA, CCL,CD

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: El Universo.

� Evolución de las ideas sobre el Universo.

� Origen, composición y estructura del Universo.

� Origen y estructura del Sistema Solar y evolución de las estrellas.

� Condiciones para el origen de la vida.

1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar y la Tierra de aquellas basadas en opiniones o creencias.

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan. Competencias: DD, CSC, CPAA, CCL

2. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo y las teorías que han surgido sobre su origen, en particular la Teoría del Big Bang.

2.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo. Competencias: CSC, SIE, CCL, CDC CPAA

2.2. Describe las diferentes teorías acerca del origen y evolución del Universo, en particular la Teoría del Big Bang, explicando los argumentos que la sustentan. Compet.: CSC, CCL, CPAA.

3. Describir la organización del Universo y cómo se agrupan las estrellas y planetas.

3.1. Describe la organización del Universo conocido y sitúa en él el Sistema Solar. Competencias: CD, CCL, CSC, CPAA, SIE

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los

aspectos más relevantes de la Vía Láctea. Competencias: CD, CCL, CPAA, CSC.

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.

Competencias: CCL, CSC, CPAA, CD

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro y cuáles son sus características.

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características. Competencias: CD, CCL, CSC, CPAA, CD

5. Conocer las fases de la evolución estelar y relacionarlas con la génesis de elementos.

5.1. Distingue las fases de la evolución de las estrellas y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol. Competencias: CD, CCL, CPAA, CSC

6. Reconocer la formación del Sistema Solar. 6.1. Explica la formación del Sistema Solar y describe su estructura y características principales. Competencias: CSC, CCL, CPAA, CD

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas

7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

Competencias: CSC, CCL, CPAA, CD

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Tecnología, recursos y medio ambiente

� Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y soluciones.

� El cambio climático actual: análisis crítico de los datos que lo evidencian.

� Fuentes de energía convencionales y alternativas. La pila de hidrógeno.

1. Identificar las causas que provocan los principales problemas medioambientales y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos.

1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, indicando sus consecuencias.

1.2. Identifica las causas del cambio climático, analiza sus pruebas e indica sus consecuencias.

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� El desarrollo sostenible como principio rector

de los tratados internacionales sobre

protección del medio ambiente.

1.3. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales. Competencias: CD, CSC, CPAA, CD, CCL

2. Valorar las graves implicaciones sociales de la sobreexplotación de recursos naturales, la contaminación, la desertización, la pérdida de biodiversidad y el tratamiento de residuos.

2.1. Describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.

2.2. Comenta el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos, los vertidos nucleares y otros tipos de contaminación. Competencias: CD, CCL, CPAA, CSC

3. Entender e interpretar la información contenida en distintos tipos de representaciones gráficas y extraer conclusiones de la misma.

3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas, estableciendo conclusiones. Competencias: CSC, CCL, CPAA, CD

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes, renovables y económicamente viables para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.

4.1. Contrasta las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables. Competencias: CSC, CM CT, CCL, CD

5. Conocer la pila de combustible como posible fuente de energía, analizando las ventajas e inconvenientes de su aplicación en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.

5.1. Compara pros y contras de los diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno.

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y destacando las ventajas y desventajas que ofrece frente a otros sistemas. Competencia: CSC, CD, CCL, CMCT.

6. Argumentar sobre la gestión sostenible de proporciona la Tierra.

necesidad de los recursos

una que

6.1. Explica el sostenible.

fundamento del desarrollo

6.2. Relaciona protocolos evolucionar sostenible.

los principales tratados y internacionales con la necesidad de

hacia un modelo de desarrollo

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Nuevos materiales.

� La humanidad y el uso de los materiales.

� La explotación de los recursos naturales: consecuencias y propuestas de mejora.

� Los nuevos materiales y sus aplicaciones.

1. Relacionar el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

1.1. Realiza estudios sencillos y presenta conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.

1.2. Relaciona conflictos entre pueblos con la explotación de los recursos naturales.

1.3. Analiza los efectos de la alteración sobre los materiales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos. Compet.: CSC,

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales.

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

2.2. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales. Competencias: CD, CSC, CCL, CMCT.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales y la nanotecnología en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina

3.1. Describe los nuevos materiales y los relaciona con sus aplicaciones en distintos campos.

3.2. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos. Compet.: CSC, CD, CCL

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5: Calidad de vida.

� Conceptos de salud y enfermedad: evolución histórica.

� Enfermedades infecciosas: desarrollo, tratamientos y prevención.

� Enfermedades no infecciosas más importantes: tratamiento y prevención.

� El sistema inmunológico humano: elementos y funcionamiento.

� El consumo de drogas: prevención y consecuencias.

� Relación entre los estilos de vida y la salud.

1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

1.1. Define el concepto de salud según la OMS y comenta algunas de sus implicaciones.

2. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la historia.

2.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en la prevención, detección y tratamiento de las enfermedades.

2.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos. Competencias.: CSC, CCL, CD, CMCT.

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3. Diferenciar los tipos de enfermedades infecciosas más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.

3.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.

3.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas. Competencias: CD, CCL, CSC, CMCT.

3.3. Enumera las enfermedades infecciosas más importantes, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo.

Competencias: CSC, CD, CCL, CMCT.

4. Conocer los elementos y el funcionamiento básico del sistema inmunitario humano y su aplicación en prevención y tratamiento.

4.1. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan. Competencias: CSC, CMCT, CD, CCL.

4.2. Explica cómo actúa una vacuna y un suero y analiza la importancia de su aplicación. Competencias: CSC, CCL, CMCT, CD,CPAA

5. Conocer las principales características del cáncer, la diabetes, las enfermedades cardiovasculares, y las enfermedades mentales. Además, su prevención.

5.1 Describe causas, efectos y tratamientos. Competencias: CSC, CCL, CD, CMCT.

5. 2. Argumenta la importancia de la lucha contra el cáncer. Competencias: CCL, CD, CSC, CMCT.

6. Tomar conciencia del problema social humano con las drogas.

6.1 Explica los principales efectos del organismo por los tipos de drogas. Competencias: CSC, CMCT, CPAA, CD.

7. Valorar la importancia de las medidas preventivas.

7.1 Argumenta los estilos de vida saludables.

7.2 Relación entre alimentación y salud. Competencias: CSC, CPAA, CD, CMCT, SIE

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CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

1.- Selección de Estándares

Observación sistemática del trabajo en el aula: - Lista de control - Escala de observación

Análisis de las producciones de los alumnos: - De los trabajos presentados. - De las exposiciones orales. - De las preguntas y cuestiones que resuelvan. - Del cuaderno del alumno.

Intercambios orales con los alumnos - Debates que se realicen argumentados. - Puestas en común de los trabajos realizados. - Corrección de los trabajos y actividades

realizadas.

Cuestionarios: - De conocimientos previos. - De autoevaluación

Pruebas específicas: - Cuestionarios.

- Exámenes. - Resolución de problemas. - Resolución de cuestiones y prácticas

Se valorarán un total de 80 puntos a través de las

pruebas escritas y orales sobre los conceptos tratados a lo largo de la evaluación.

20 puntos se corresponderán con trabajos individuales

y en grupo, cuaderno de clase, ejercicios y actividades, la actitud en clase, la capacidad de trabajo, el interés, esfuerzo, participación, respeto a los compañeros, puntualidad y faltas de asistencia.

Para aprobar la evaluación, se debe obtener una nota mínima de 5 puntos, esto es, obteniendo una calificación de 50 puntos, si bien, se debe obtener un mínimo en cada uno de los apartados de 35 sobre 100.

Si no hubiera 100 puntos se ponderará, para finalmente obtener una calificación de 1 a 10.

1.- Recuperación de una evaluación

Recogidos en la Ficha Individual de Evaluación del Alumnado que se adjunta. Sirve no sólo para realizar la evaluación continua y sumativa del alumno a partir de los estándares derivados de las competencias y basados en los criterios de evaluación, sino también

para configurar el informe complementario del boletín de calificaciones.

Después de cada evaluación se hará una recuperación, que constará únicamente de una prueba escrita.

Las recuperaciones se realizarán sobre los estándares no superados.

2.- Peso de las evaluaciones

También recogido en la Ficha individual. El peso de cada evaluación dependerá de la

cantidad de los estándares de la misma y la puntuación asignada a los mismos.

2.- Recuperación extraordinaria En Junio, los alumnos que no hayan superado

el curso deberán presentarse a la prueba extraordinaria.

El profesor puede estimar conveniente la

realización de actividades de refuerzo que ayuden en la recuperación de la evaluación o del curso.

3-. La ortografía

La nota final debe ser siempre igual o superior a cinco puntos, correspondientes a 50 de los 100 puntos estipulados para aprobar, tanto en las convocatorias de recuperación por evaluación como la convocatoria extraordinaria de junio

Se recoge como objetivo de e/a en la PGA, común para todos los departamentos:

a) - 0’2 por falta.

b) - 0’1 por cada dos tildes. Se descontará como máximo dos puntos.

*La ficha individual del alumno se adjuntará como anexo al final de la programación.

Las recuperaciones se realizarán sobre los estándares no superados.

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9. METODOLOGÍA, ORGANIZACIÓN, AGRUPACIONES, TIEMPOS Y ESPACIOS

La elección de las metodologías de enseñanza debe adecuarse a los objetivos y contenidos de aprendizaje, a las características del alumnado y a la disponibilidad de recursos didácticos. Por otro lado, existe una estrecha relación entre las metodologías didácticas y el desarrollo competencial, fundamentalmente en cuanto al papel que juega el alumnado en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Teniendo en cuenta que las competencias son necesarias para el desarrollo personal y el ejercicio de una ciudadanía activa, las metodologías para la enseñanza de esta materia deberían partir de los siguientes principios:

1. conceder la misma importancia a los procedimientos de la Ciencia que a los conceptos y teorías;

2. integrar la Ciencia en la realidad social, 3. situar al alumnado en un papel activo y responsable y 4. fomentar los valores y principios democráticos. En consecuencia, las metodologías

deberían favorecer la participación, la cooperación, la investigación y la resolución de problemas reales.

En el diseño de las actividades de aprendizaje hay que tener en cuenta la evolución que se produce en el pensamiento del alumnado entre los 12 y los 16 años. Emerge una forma de pensar más abstracta, caracterizada por la distinción entre lo real y lo posible, que es determinante en la experimentación, entendida como procedimiento para el control de variables y el descubrimiento de sus relaciones mutuas. El pensamiento se hace más complejo en la medida en que aparece en el alumnado la capacidad de descentrarse de su punto de vista para tener en cuenta otros distintos y reflexionar sobre ellos mediante razonamientos lógicos. Este proceso de maduración es progresivo y desigual en los distintos alumnos

La secuencia debería iniciarse mediante preguntas abiertas sobre un problema de

actualidad que favorezca la expresión de las ideas de los alumnos y que permita presentarles los objetivos de aprendizaje. Los problemas planteados, además de tener interés para el alumnado, deben ser científicamente relevantes con el fin de obtener el máximo aprovechamiento didáctico mediante actividades variadas de indagación, análisis y discusión sobre datos, hipótesis o interpretaciones y comunicación de información u opiniones. Es fundamental que la secuencia de actividades finalice con una recapitulación en la que se haga un análisis crítico del trabajo realizado, incluyendo el grado de consecución de los objetivos propuestos y una síntesis de los aprendizajes realizados durante el proceso.

Las actividades prácticas de laboratorio y de campo son representativas del trabajo

científico en Biología y Geología, elevan el nivel de motivación del alumnado y propician situaciones en las que el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes se produce de forma conjunta. Sin embargo, su incidencia en el aprendizaje depende de la metodología empleada y de su adecuada integración en el currículo. Cuando la aproximación experimental, tanto en el laboratorio como en el campo, no sea posible, ya sea porque los contenidos no lo permiten o porque se carece de los medios necesarios, se podrá sustituir por actividades alternativas sobre imágenes, películas, simulaciones de ordenador, modelos simplificados o mapas.

La evolución histórica de las ideas en Biología y Geología es una fuente de gran interés

para el tratamiento de problemas científicos relevantes. Su utilización humaniza los contenidos, ofrece una visión más rica del método científico y pone en evidencia que los conocimientos aportados por la Ciencia no son definitivos, sino que están en constante transformación.

Los criterios metodológicos que han presidido la elaboración de este Proyecto Curricular asumen una concepción constructivista del aprendizaje. Esto implica tener en cuenta como

punto de partida las capacidades de razonamiento propias de la etapa evolutiva de los alumnos, así como sus conocimientos y experiencias previas.

La estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que incluyen una serie de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado, y corresponder en mayor o menor medida con la realidad. Estos esquemas se relacionan entre sí de modo muy complejo. Los alumnos construyen su conocimiento científico a partir de sus ideas y de sus representaciones previas (más o menos intuitivas, más o menos erróneas, más o menos esquemáticas) sobre la realidad a la que se refiere dicho conocimiento.

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe promover, por tanto, un cambio en dichas ideas y representaciones mediante los procedimientos de la actividad científica. El profesor debe pasar de transmisor de conocimientos elaborados a agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, y el alumno, de receptor pasivo a constructor de conocimientos en un contexto interactivo. En particular, y sobre todo, ha de hacer al alumno más capaz de aprender por sí mismo de manera crecientemente autónoma.

Esta materia debe contribuir a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos

generales de la etapa relacionadas con el conocimiento científico; y el conocimiento del propio cuerpo, los hábitos de salud y la conservación y mejora del medio ambiente. Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos generales.

Sus contenidos inciden de manera directa en la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, tanto a nivel de conceptos, como por el uso de procedimientos y el fomento de actitudes y valores asociados a la salud y la calidad de vida personal y al desarrollo sostenible y la educación ambiental.

9.1. Actividades en el aula

Los pasos a seguir para la puesta en marcha de cada unidad didáctica serán los siguientes:

1º PRESENTACIÓN: Partiendo de una imagen de actualidad, de un hecho cotidiano, de

una breve explicación, de preguntas introductorias que creen expectativas, etc., se intenta aumentar la motivación de los alumnos. A continuación se muestran las líneas generales del trabajo que se va a realizar durante la semana.

2º DESARROLLO: Incluye:

a. Exploración de las ideas previas (preconceptos), detección de posibles errores

conceptuales para subsanarlos y abordar nuevos conocimientos y evaluación inicial de los contenidos de los que parte el alumnado.

b. Ubicación del tema entre los ya conocidos, explicación sucinta de los trabajos y

contenidos básicos sobre los que se va a trabajar.

c. Orientación del aprendizaje:

I. Dirigiendo el trabajo personal de la lectura comprensiva del tema, y la realización de las actividades propuestas, aclarando dudas de forma individual o colectiva según proceda.

II. Presentando situaciones y actividades que permitan contrastar ideas y conocimientos significativos que estimulen el interés del alumnado hacia el tema.

III. Favoreciendo la autonomía del aprendizaje y desarrollo de destrezas técnicas de trabajo intelectual, selección de información, elaboración de mapas conceptuales, resolución de

problemas, actividades de refuerzo, de ampliación... IV. Instruyendo sobre los procedimientos en las prácticas de experimentación:

información teórica, manejo de instrumentos, desarrollo de la experiencia, recogida de datos, interpretación y presentación de resultados (tablas, gráficos, informes,...)

V. Utilizando los materiales audiovisuales, informáticos y de laboratorio que se

precisen. VI. Trabajando en la creación de hábitos y promoviendo actitudes constructivas de

cooperación, tolerancia, iniciativas positivas, espíritu crítico, etc.

d. Recapitulación:

1. Puesta en común, síntesis y conclusiones sobre el trabajo realizado. 2. Elaboración de informes, tablas de datos, mapas conceptuales, paneles, murales, etc.

9.2. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

En cuando a la organización de los tiempos, los horarios de los profesores se encuentran recogidos al inicio de esta programación. Los contenidos aparecen secuenciados para cada curso al hablar de los mismos.

Se prevén distintos tipos de agrupamientos del alumnado en función de las diversas tareas

a realizar:

* Lectura, subrayado, resolución de cuestiones generales a lo largo de las explicaciones, respuesta a cuestiones planteadas: Trabajo individual.

* Realización de proyectos, resolución de cuestiones, preparación de prácticas,

elaboración de mapas conceptuales, resúmenes e informes: Trabajo en pequeños grupos.

* Explicaciones sobre el tema y las prácticas que se vayan a realizar, resolución de dudas,

cuestiones problemas y visitas programadas: Gran grupo.

De forma habitual la clase se desarrollará en el aula correspondiente para cada grupo. El uso del laboratorio se organizará en función de las coincidencias de horario entre todos los miembros del departamento. En aquellos casos que sea necesario se podrán utilizar las aulas adaptadas para el uso de audiovisuales, la biblioteca o el aula Althia, en coordinación con el resto del profesorado del centro.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán entre otros los siguientes:

a.- Proyector de cuerpos opacos.

b.- Cañón y pantallas ubicados en las aulas. c.- Medios informáticos: Ordenador, CD-ROM e INTERNET. d.- Materiales de laboratorio (microscopios, reactivos químicos, etc.) e.- Guías, claves, enciclopedias y textos variados. f.- Revistas de divulgación científica (“Muy interesante”, “Investigación y Ciencia”) g.- Fichas de: noticias, curiosidades, textos científicos, grandes científicos y dificultades de

aprendizaje.

En cuanto a libros de texto se siguen el de la editorial ANAYA.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

A falta de la aprobación por parte del Consejo Escolar y el Departamento de Extraescolares, las actividades extraescolares y complementarias propuestas por este departamento se detallan a continuación. Todas las salidas fuera del entorno próximo requerirán de la autorización paterna o materna, y su viabilidad dependerá de los medios económicos y en especial de los medios humanos disponibles en cada momento para llevar a cabo las diferentes actividades.

1. En el entorno:

Se pueden realizar excursiones o visitas a las siguientes zonas de interés del municipio y alrededores:

- Caseta meteorológica. - Río y bosques de ribera (choperas). - Zonas de cultivos. - Explotaciones agropecuarias. - Bodegas. - Parques eólicos. - Exposición de fósiles. - Museo micológico de Cardenete.

Objetivo: facilitar la comprensión de muchos de los contenidos y conceptos tratados en el aula, aumentar el conocimiento del entorno más próximo y valorar su problemática ambiental.

Estas actividades desarrollan claramente la “competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico”. Pueden organizarse de forma conjunta con otros departamentos.

Destinatarios: aplicables a alumnos de todos los grupos de la ESO y extensible a los de 1º de Bachillerato. Las actividades para los alumnos de 2º de Bachillerato se encuentran más limitadas por cuestiones de tiempo.

2. Museos e instalaciones industriales:

Museo de ciencias naturales de Cuenca

* Objetivo: conocer el tratamiento experimental de algunos de los contenidos estudiados

en clase y adoptar una visión global del mundo las Ciencias y sus aplicaciones, detallando los

ámbitos más desarrollados en nuestra Comunidad Autónoma.

Se realizarán talleres específicos donde los alumnos puedan intervenir directamente los procesos experimentales.

* Destinatarios: aplicables a todos los cursos de la ESO.

Museo de ciencias naturales de Valencia

* Objetivo: promover un acercamiento experimental a algunos de los contenidos estudiados en clase y una visión global del conjunto de las Ciencias.

Se realizarán talleres específicos donde los estudiantes puedan intervenir directamente en el desarrollo de las prácticas.

Dada la cantidad de temas tan diversos que se pueden encontrar en este museo, la actividad se puede organizar junto con los departamentos de Matemáticas y de Física y Química.

* Destinatarios: aplicable a todos los cursos de la ESO y Bachillerato.

Oceanográfico de Valencia

* Objetivo: tomar conciencia de la gran variedad de seres vivos que existen, comprender

la importancia de conservar dicha biodiversidad y analizar a alguna de la especies de manera más profunda. Profundizar en el estudio del universo y los cuerpos celestes.

* Destinatarios: aplicables a alumnos de todos los grupos de la ESO y extensible a los de 1º de Bachillerato.

EDAR de Landete y/o Valencia

* Objetivo: Analizar la complejidad de los procesos llevados a cabo en una estación de

tratamiento de aguas, concienciar al alumno de los costes del proceso y valorar la importancia del agua y su calidad para los seres vivos y el medio.

* Destinatarios: aplicables a alumnos de todos los grupos de la ESO (especialmente 3º) y

extensible a los de 1º y 2º de Bachillerato (CMC).

3. Espacios naturales de interés en la provincia:

- Nacimiento del Río Cuervo. - Ciudad encantada (Cuenca) - Los Callejones de las Majadas - Lagunas de Cañada del Hoyo - Hoz de Beteta: estudio de la vegetación de ribera. - Parque Cinegético “El Hosquillo”: estudio de flora y fauna de la Serranía de Cuenca. - Laguna del Tobar: estudio de ecosistemas acuáticos. - Laguna de Uña: visualización de aves y distintas especies de peces en la piscifactoría

que se encuentra en la misma localidad. - Monumento Natural de las Torcas de los Palancares y Tierra Muerta

* Objetivo: Estudiar en detalle la geomorfología causada por el modelado kárstico,

ampliamente representada en nuestra provincia por la abundancia de roca caliza e incrementar los conocimientos sobre la flora y fauna de la comarca.

* Destinatarios: aplicables a alumnos de todos los grupos de la ESO y extensible a los de

1º de Bachillerato.

12. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Entendemos la Evaluación como procedimiento de retroalimentación, como pieza clave en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, comprendiéndola como instrumento, no como fin en sí

misma.

Se deben evaluar no sólo los resultados finales, sino también el proceso de aprendizaje,

para ir incorporando en la práctica las modificaciones oportunas. Se propone la evaluación como una recogida de información para facilitar la decisión sobre la forma de proseguir el proceso de

enseñanza. En las reuniones de Departamento se valorarán los resultados obtenidos y se propondrán, si es necesario, medidas que permitan mejorar el proceso.

En el presente curso, la autoevaluación se llevará a cabo durante la segunda o la tercera evaluación, siendo responsables de la misma todos los miembros del Departamento.

A continuación, en el anexo, aparece recogido un documento para recabar información para

la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y del trabajo en el departamento.

ANEXOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para conseguir una enseñanza eficaz es necesario adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características personales de los alumnos. Para ello es necesario personalizar en cierto modo la metodología y los niveles de exigencia.

Por consiguiente, conocida la diversidad en ritmos, modos, motivaciones, desigualdades intelectivas, afectivas, etc., nos esforzaremos en procurar estrategias que atiendan a esa diversidad con propuestas adecuadas fundamentalmente en el proceso de aprendizaje, contemplando los siguientes aspectos:

a) Partir de lo que el alumno ya sabe.

b) Diversificar actividades con diferentes grados de profundización, detectando el desarrollo de las distintas capacidades y el grado de autonomía alcanzado por los diversos alumnos y alumnas en la construcción de sus conocimientos.

c) Planteamientos grupales, que permitan un reparto de roles en el que las diversas capacidades e intereses encuentren acomodo.

d) Las actividades de refuerzo y ampliación.

e) Intervención y seguimiento del proceso de aprendizaje, de aquellos alumnos que presenten mayores dificultades, tanto por el profesor de apoyo, como por el responsable directo de la asignatura.

f) Actuación de alumnos como monitores de compañeros en determinadas actividades de recuperación.

Si en algún momento del proceso de enseñanza-aprendizaje se detecta alguna necesidad educativa especial, el profesor se pondrá en contacto con el departamento de orientación y con las personas implicadas en la educación del alumno, para tomar las medidas oportunas.

FICHA DEL ALUMNO “CULTURA CIENTÍFICA” 4º ESO

NOMBRE DEL ALUMNO:

GRUPO:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3

Sep

Oct

No

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

Ma

Jun

ANOTACIONES:

ESTÁNDARES PENDIENTES

1º EV

2º EV

3º EV

CONSIDERACIONES PREVIAS.

1º EVALUACIÓN

TE

MA

1

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan

B

2.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del

Universo A

2.2. Describe las diferentes teorías acerca del origen y evolución del Universo, en particular la Teoría del Big Bang,

explicando los argumentos que la sustentan. B

3.1. Describe la organización del Universo conocido y sitúa en él el Sistema Solar. B

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea. B

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo. I

4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características. I

5.1. Distingue las fases de la evolución de las estrellas y describe en cuál de ellas se encuentra el Sol. B

6.1. Explica la formación del Sistema Solar y describe su estructura y características principales. B

7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida. B

TE

MA

2

1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, indicando sus

consecuencias. B

1.2. Identifica las causas del cambio climático, analiza sus pruebas e indica sus consecuencias. B

1.3. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales. I

2.1. Describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, desertización, tratamientos de

residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos. B

2.2. Comenta el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos, los vertidos nucleares y otros tipos de

contaminación. B

3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas, estableciendo

conclusiones. I

1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido. B

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales

en los textos analizados y defiende en público sus conclusiones. B

Muestra interés hacia la materia, realizando las tareas encomendadas participando activamente en clase. B

Presenta los trabajos y diferentes actividades de manera limpia, ordenada. B

NOTA 1º EV.

2º EVALUACIÓN

TE

MA

3

4.1. Contrasta las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables. B

5.1. Compara pros y contras de los diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno. B

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas y

destacando las ventajas y desventajas que ofrece frente a otros sistemas. I

6.1. Explica el fundamento del desarrollo sostenible. B

6.2. Relaciona los principales tratados y protocolos internacionales con la necesidad de evolucionar hacia un modelo de desarrollo sostenible.

A

TE

MA

4

1.1. Realiza estudios sencillos y presenta conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su

influencia en el desarrollo de lahumanidad. B

1.2. Relaciona conflictos entre pueblos con la explotación de los recursos naturales. I

1.3. Analiza los efectos de la alteración sobre los materiales, el coste económico que supone y los métodos para

protegerlos. I

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y

la conveniencia de sureciclaje. B

2.2. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y

medioambientales. B

3.1. Describe los nuevos materiales y los relaciona con sus aplicaciones en distintos campos. B

3.2. Define el concepto de nanotecnología y sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos. A

1.2. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

B

Muestra interés hacia la materia, realizando las tareas encomendadas participando activamente en clase. B

Presenta los trabajos y diferentes actividades de manera limpia, ordenada. B

NOTA 2º EV

3º EVALUACIÓN

TE

MA

5

1.1. Define el concepto de salud según la OMS y comenta algunas de sus implicaciones. B

2.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en la prevención, detección y tratamiento de las

enfermedades. I

2.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones

bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos. A

3.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos. B

3.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades

infectocontagiosas. B

3.3. Enumera las enfermedades infecciosas más importantes, identificando los posibles medios de contagio, y

describiendo las etapas generales de su desarrollo. B

TE

MA

6

4.1. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan. B

4.2. Explica cómo actúa una vacuna y un suero y analiza la importancia de su aplicación. B

5.1 Describe causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales. B

5. 2. Argumenta la importancia de la lucha contra el cáncer estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la enfermedad. I

6.1 Explica los principales efectos del organismo por los tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo.. I

7.1 Argumenta los estilos de vida saludables y otras medidas preventivas, como controles médicos periódicos, contra la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).

B

7.2 Relación entre alimentación y salud y describe lo que se considera una dieta sana. B

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo

largo de la historia B

Muestra interés hacia la materia, realizando las tareas encomendadas participando activamente en clase. B

Presenta los trabajos y diferentes actividades de manera limpia, ordenada. B

NOTA 3º EVA

NOTA FINAL

TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN

CULTURA CIENTÍFICA

Entre todos mejoramos SI NO A VECES

I. ¿Cómo trabajamos en clase de...?

1. Entiendo al profesor cuando explica.

2. Las explicaciones me parecen interesantes.

3. Las explicaciones me parecen amenas.

4. El profesor explica sólo lo del libro.

5. Emplea otros recursos además del libro.

6. Pregunto lo que no entiendo.

7. Realizamos tareas en grupo.

8. Utilizamos espacios distintos del aula.

II. ¿Cómo son las actividades?

1. Las preguntas se corresponden con las explicaciones.

2. El profesor sólo pregunta lo del libro.

3. Las preguntas están claras.

4. Las actividades se corrigen clase.

5. Las actividades, en general, son atractivas y participativas.

6. En ocasiones tengo que consultar otros libros.

7. Me mandan demasiadas actividades.

8. Reflexiono sobre lo aprendido en clase.

III. ¿Cómo es la evaluación?

1. Las preguntas de los controles están claras.

2. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase.

3. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas.

4. Hago demasiados controles.

5. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido.

6. El número de controles realizados es escaso.

7. Los controles se comprueban luego en clase.

8. Se valora mi comportamiento en clase.

9. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.

10.Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa.

IV. ¿Cómo es el ambiente de mi clase?

1. En mi clase hay un buen ambiente para aprender.

2. Me gusta participar en las actividades de grupo.

3. Me llevo bien con mis compañeros y compañeras.

4. En mi clase me siento rechazado.

5. El trato entre nosotros es respetuoso.

6. Me siento respetado por el profesor.

7. Los conflictos los resolvemos entre todos.

8. En general, me encuentro a gusto en clase.

V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas

Lo que me gusta de mi clase es:

Porque:

Lo que menos me gusta de mi clase:

Porque:

Valoración a realizar en función de las respuestas obtenidas

Como positivo Como mejorable