Professor Ulisses Vakirtzis

Os professores utilizam asprovas como instrumentos deameaça e tortura prévia dosalunos, ao invés de serem umelemento motivador daaprendizagem.

O estabelecimento de ensino estácentrado nos resultados das provas eexames:

A dinâmica dos processos educativospermanece obnubilada (obscurecida), porémdeles emergem dados estatísticos formais.Sua leitura pode ser crítica ou ingênua,dependendo da maneira com que foremlidos.

O sistema educacional se contenta com asnotas obtidas nos exames:

Enquanto o estabelecimento de ensinoestiver dentro dos “conformes”,o sistemasocial se contenta com os quadrosestatísticos. Saindo disso, os mecanismos decontrole são automaticamente acionados:pais que reclamam da escola; verbas que nãochegam; inquéritos administrativos, etc.

DESDOBRAMENTOS NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO A PARTIR DA

AVALIAÇÃO

• Provas para reprovar.

• Pontos a mais e pontos a menos.

• Uso da avaliação da aprendizagem comodisciplinamento social dos alunos.

PEDAGOGIA DOS

EXAMES

PEDAGOGICAMENTE:

ela centraliza a atenção nos

exames; não auxilia a aprendizagem dos

estudantes.

PSICOLOGICAMENTE:

é útil para desenvolver

personalidades submissas.

SOCIOLOGICAMENTE:

É bastante útil para os processos de

seletividade social. A avaliação está muito mais articulada com a reprovação do que com a aprovação e daí vem a sua contribuição para a seletividade social.

• JUÍZO DE VALOR

• TOMADA DE DECISÃO

• CARACTERES RELEVANTESDA REALIDADE

(transformação social)

AVALIAÇÃO

Com a função classificatória, a avaliaçãoconstitui-se num instrumento estático efrenador do processo de crescimento.

Com a função diagnóstica, ela será ummomento do processo de avançar nodesenvolvimento da ação, do crescimentopara a autonomia, do crescimento para acompetência, etc.

É preciso que a ação pedagógica em geral e a de avaliação sejam

racionalmente decididas.

Ao planejar suas atividades de ensino, o professor estabeleça previamente o

mínimo necessário a ser aprendido efetivamente pelo aluno.

Os erros de aprendizagem, servem positivamente de ponto de partida

para o avanço, na medida em que são identificados e compreendidos, e sua compreensão é o passo fundamental

para a sua superação.

Ao avaliar o professor deverá coletar, analisar e sintetizar, da forma mais

objetiva possível, as manifestações de condutas (cognitivas, afetivas,

psicomotoras) dos educandos, produzindo uma configuração do efetivamente

aprendido.

Cremos que o papel do diretor de um estabelecimento de ensino é coordenar a construção

de diretrizes da instituição como um todo e atuarpara prover as condições básicas para que tais diretrizes possam efetivamente sair do papel e

transformar-se em realidade – para que o projeto se transforme em construção. Não será o diretor que

planejará e imporá seu planejamento sobre os outros; ele será o coordenador de uma decisão coletiva para

a escola, que também deverá ser gerenciada coletivamente. Só um projeto comum poderá ser

realizado de forma comum.

O ato de planejar é um ato decisório da maior importância e efetivado dentro de

um projeto coletivo institucional. O planejamento isolado e diversificado de cada professor impossibilita a formação

de um corpo, se não único, ao menos semelhante, de atuação dentro de uma

mesma escola.

A ação é o meio pelo qual construímos os resultados, que podem nos satisfazer. Contudo, não é uma ação

qualquer, mas aação planejada.

Concluindo...

O ato de avaliar, por sua constituição mesma, não se destina a um julgamento “definitivo” sobre alguma coisa,

pessoa ou situação, pois que não é um ato seletivo. A avaliação se destina ao diagnóstico e, por isso mesmo, à inclusão; destina-se à melhoria do ciclo de vida. Deste

modo, por si, é um ato amoroso. Infelizmente, por nossas experiências histórico-sociais e pessoais, temos

dificuldades em assim compreendê-la e praticá-la. Mas... Fica o convite a todos nós. É uma meta a ser trabalhada,

que, com o tempo, se transformará em realidade, por meio de nossa ação. Somos responsáveis por esse processo.