Formulao dos Objectivos de Aprendizagem EfectivosOs Guies de Implementao Tcnica da I-TECH so uma srie de documentos prticos e educativos que visam apoiar o seu pessoal e parceiros nos seus esforos para criar e manter programas de qualidade em todo o mundo.

G U I O D E I M P L E M E N T A O T C N I C A # 4

O Que um Objectivo de Aprendizagem?

Um objectivo de aprendizagem uma declarao so-bre o que o formando vai saber, compreender, ou ser capaz de fazer aps a sua participao numa activi-dade de aprendizagem. Objectivos de aprendizagem bem definidos so fundamentais para o desenvolvi-mento dos materiais de formao.

Objectivos de aprendizagem:

n Permitem definir o objectivo da formao com clareza.

n Orientam os tcnicos de desenvolvimento curricular no desenvolvimento dos conte-dos, mtodos, e materiais adequados, que facilitam o aprendizado e a realizao dos ob-jectivos de formao.

n Criam o esprito de responsabilidade entre o formando e o facilitador. n Habilitam os facilitadores a definir exac- tamente o que os formandos devem ser capazes de fazer at ao fim da formao.

Objectivo Geral Vs. Objectivos Especficos

Objectivos especficos diferem do objectivo geral da formao. O objectivo geral define o propsito da for-mao, os termos gerais, sem fornecer orientaes sobre a forma de alcan-lo. Objectivos especficos so declaraes indicativas que descrevem os re-sultados especficos que so esperados ao final de uma sesso da formao; constituem um ponto de refe-rncia na base do qual avaliam-se os progressos realizados rumo realizao do objectivo geral. Objec-tivos especficos so centrados no formando, e so definidos para cada unidade ou mdulo.

Exemplo de um objectivo geral de formao: Aumen-tar a sensibilizao sobre a importncia da prestao dos servios de aconselhamento e testagem volun-tria (ATS) para as mulheres grvidas.

Exemplo de um objectivo especfico: Ao final desta sesso de formao, os participantes sero capazes de enumerar trs barreiras execuo efectiva dos servios de aconselhamento e testagem voluntria (ATS) nas consultas pr-natais.

Por Que os Objectivos de Aprendizagem so Importantes?

A formulao dos objectivos de aprendizagem uma das etapas mais importantes do processo de desen-volvimento de uma formao. Objectivos de apren-dizagem bem definidos permitem aos facilitadores saberem o que iro ensinar, aos formandos o que vo aprender, e s organizaes de apoio e financia-doras saberem o que ser realizado nos programas de formao. Objectivos de aprendizagem permitem todos os colaboradores uma compreenso comum sobre o que ser realizado atravs dos programas de formao.

O tempo investido na formulao de objectivos de aprendizagem consistentes no incio do processo de de-senvolvimentos duma formao um tempo bem gas-to. Objectivos de aprendizagem claros e mensurveis:

n Fornecem uma estrutura para a organizao duma formao.

n Ajudam os facilitadores a centrar nos contedos necessrios e eliminar os desnecessrios.

n Informam os formandos sobre os novos con-tedos e capacidades que iro adquirir. Os formandos podem assumir mais responsabili-dades no seu aprendizado quando sabem o que esperado deles.

n Orientam os facilitadores na escolha dos m-todos e materiais adequados para melhorar o aprendizado dos formandos.

n Ajudam no desenvolvimento de instrumen-tos de avaliao adequados que reflictam o contedo do currculo, e informem sobre o alcance ou no dos resultados esperados.

FORMULAO DE OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM EFECTIVOS: UM GUIO DE IMPLEMENTAO TCNICA PGINA 2

n Facilitam a reviso significativa do currculo, que leva ao desenvolvimento de produtos de formao mais equilibrados e bem ordenados.

n Garantem a realizao dos objectivos do programa.

Como Formular os Objectivos de Aprendizagem

Os tcnicos de desenvolvimento curricular podem, aps a definio dos objectivos e do mbito do programa de formao, identificar os conhecimentos especficos, in-formao, atitudes e capacidades que se esperam que os formandos iro adquirir durante a formao. Estes iro constituir a base para os objectivos de aprendiza-gem de cada sesso. Nesta fase, o tcnico de desenvol-vimento curricular deve considerar o que exactamente gostaria que os formandos fossem capazes de fazer at ao fim de cada sesso da formao.

Componentes dos Objectivos de Oprendizagem

O terico da educao Robert Mager estabeleceu uma estrutura clara para a definio dos objectivos de aprendizagem, formulados em torno de quatro compo-nentes principais: audincia, comportamento, nvel e condio.

Audincia: Trata-se de especificar o pblico alvo. Por exemplo: Participantes/ enfermeiros supervisores/ tcnicos de laboratrio vo ...

Comportamento (verbo activo mensurvel): Trata-se de escolher um verbo activo que melhor descreva o tipo de comportamento que o formando deve adoptar aps a formao. Os verbos activos descrevem os comportamentos especficos que o formando deve ter aps a sua participao na formao. Tais comporta-mentos podem ser expressados atravs dos verbos activos tais como listar, explicar, ou identificar. O verbo activo a componente mais importante de um objectivo de aprendizagem, pois indica o que ser realizado atravs da formao. Deve-se tentar evitar o uso dos verbos como compreender, saber, ou aumentar a sensibilizao de pois estes no so facilmente mensurveis. Por exemplo, prefervel ter um objectivo como o seguinte: Os participantes sero capazes de enumerar os critrios de incio do TARV, em vez de Os participantes iro compreender os cri-trios de incio do TARV.

Nvel: Deve-se determinar o nvel em que as tarefas devem ser realizadas. Este componente descreve o nvel de competncia a ser atingido pelo formando aps a formao em outras palavras, o nvel do aproveitamento do formando em termos de quanti-dade, qualidade, e limitaes de tempo. A determi-nao do nvel ajudar a responder perguntas tais como Quantos?, A que ritmo? ou Quo detalha-damente? Exemplos de nveis incluem Dentro de um determinado perodo de tempo, Em conformi-dade com os critrios apresentados pelo facilitador, 90% das respostas.

Condio: O facilitador determina as condies nas quais a tarefa deve ser realizada. As condies reais em que a tarefa vai ser executada ou observada so relativas aos factores de tempo e lugar. Por exemplo, Ao final do seminrio, os participantes sero capazes de enumerar trs critrios para o incio do TARV. A condio pode tambm identificar os instrumentos, procedimentos, materiais, materiais de apoio, ou insta-laes a serem utilizadas para executar uma tarefa, por exemplo, sem referncia a um manual ou atravs de consulta a um mapa.

A combinao destes elementos resulta na formula-o dos objectivos de aprendizagem eficazes.

Exemplos de Objectivos de Aprendizagem

Ao final desta palestra, os participantes iro listar correctamente os cinco rgos principais do sistema reprodutor feminino.

Depois de participar nesta sesso de formao, O tcnico de laboratrio formado poder efectuar correctamente um teste rpido para detectar o HIV.

CONDIO AUDINCIA COMPORTAMENTO

NVEL NVEL

CONDIO AUDINCIA

COMPORTAMENTO NVEL

FORMULAO DE OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM EFECTIVOS: UM GUIO DE IMPLEMENTAO TCNICA PGINA 3

Como Tornar os Objectivos de Aprendizagem MARTE

Objectivos de aprendizagem eficazes so MARTE: Mensurveis, Alcanveis, Realistas, Tem prazo defini-do e Especficos. Ao invs de tentar desenvolver os objectivos de aprendizagem com base nesses crit-rios, os tcnicos de desenvolvimento curricular devem utilizar os objectivos MARTE como uma lista de verifi-cao para assegurar que cada item seja considerado na formulao dos objectivos de aprendizagem.

n Mensurvel: significa que a realizao dos objectivos de aprendizagem pode ser medida atravs de teste, observao, exerccios de resoluo de problemas, ou outros mtodos de avaliao durante ou aps a sesso.

n Alcanveis: significa que o objectivo inclui um verbo activo que demonstra as mudanas e aquisio de conhecimentos, atitudes, ou com-portamentos.

n Realistas: significa que o objectivo reflecte expectativas realistas de conhecimento, aquisio/mudana de atitudes/comporta-mentos, tomando em conta as condies de facilitao (por exemplo, hora e tamanho do grupo, mbito da formao).

n Ter um prazo definido: significa que o ob-jectivo especifica um prazo dentro do qual se espera que os formandos tenham atingido os objectivos de aprendizagem geralmente at ao fim da sesso.

n Especfico: significa que o objectivo de apren-dizagem descreve os conhecimentos, atitudes e competncias que um formando deve ser capaz de demonstrar aps a exposio a uma estratgia ou actividade de ensino.

Exemplos de objectivos MARTE n Aps esta sesso (tem prazo definido), os par-

ticipantes iro descrever (alcanvel) quatro factores (especifico, mensurvel, realista) do aumento do risco de transmisso do HIV nas mulheres.

n Depois de participar no curso e examinar os materiais complementares distribudos (tem tempo definido, realista), os participantes iro enumerar (alcanvel) trs tipos de testes (es-pecfico, mensurvel) realizados na ndia para detectar o HIV.

n Os participantes sero capazes de aplicar (al-canvel) correctamente o sistema de estadia-mento dos doentes HIV positivos usado pela OMS (especfico, mensurveis, realista), na sua prtica clnica um ms aps a formao (tem prazo definido).

Exemplos de objectivos mal formulados (no MARTE)

n Ter conhecimentos suficientes sobre as inter-venes de PTV. Este objectivo no tem prazo definido, o que torna difcil determinar se realista ou no. O verbo activo ter, no especifico. O simples facto de mencionar conhecimentos sufi-cientes no especfico suficiente para medir os conhecimentos.

n Compreender as estratgias de reduo de risco utilizadas no aconselhamento de pa-cientes. Este objectivo no tem prazo definido, o que torna difcil determinar se realista ou no. O verbo, compreender, no um verbo activo, portanto no sabermos se alcanvel e no fcil de medir. Embora seja possvel medir a compreenso atravs de um teste ou de algum outro tipo de avaliao, existem verbos mais especficos que podem ser usados no lugar de compreender, que sero ilustrados a seguir.

Categorias de Aprendizagem e Objectivos de Aprendizagem

A aprendizagem e o domnio de um contedo exigem mais do que o simples facto de adquirir os novos con-hecimentos ou factos. Geralmente, os educadores classificam a aprendizagem em trs domnios ou cate-gorias baseadas no sistema de classificao criado por Bloom na Universidade de Chicago (1956). Estes

Objectivos MARTE

MEnsuRvEl: pode ser observado ou medido durante ou aps a sesso de formao

AlcAnvEl: usa um verbo activo que repre-senta a mudana ou a aquisio de comportamentos

REAlisTA: adaptado ao momento e ao mbito da formao

TEM PRAzo DEfiniDo: pode ser alcanado at ao fim da formao

EsPEcfico: indica precisamente o que o for-mando ser capaz de fazer

FORMULAO DE OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM EFECTIVOS: UM GUIO DE IMPLEMENTAO TCNICA PGINA 4

incluem o domnio cognitivo, afectivo e psicomotor; cada domnio inclui subcategorias que variam entre os processos mais simples e os mais complexos. Muitos facilitadores podem estar familiarizados com a catego-rizao da aprendizagem de acordo com as categorias de conhecimento, atitudes, e prtica. A catego-rizao de Bloom semelhante, embora no sistema de Bloom, o conhecimento constitui uma subcategoria dentro do domnio cognitivo.

Ao desenvolver uma formao, importante pensar sobre estes trs domnios de aprendizagem e suas res-pectivas subcategorias, e desenvolver os objectivos de formao que abordem cada domnio. Isto facilitar a realizao das actividades que envolvam os diferentes domnios da aprendizagem, e resultar numa formao mais global e abrangente. Os trs domnios de aprendizagem e suas subcatego-rias so explicadas abaixo; note que as subcategorias esto organizadas por ordem de dificuldade, as activi-dades de aprendizagem mais complexas sendo colo-cadas na parte de baixo.

Domnio CognitivoO que ?O domnio cognitivo diz respeito ao conhecimento e competncias intelectuais tais como a compreenso, a organizao de ideias, a anlise e sntese de infor-maes, a aplicao dos conhecimentos, a escolha entre vrias alternativas na resoluo de problemas, e a avaliao das ideias ou aces. As subcategorias do domnio cognitivo, descritas na tabela abaixo, variam entre os processos cognitivos simples tais como a re-cordao bsica das informaes - para os processos cognitivos mais complexos nomeadamente a anlise e aplicao dos conhecimentos. A ideia que esses nveis reflictam o processo atravs do qual o formando passa por esse domnio, dominando as subcategorias de nvel mais baixo como requisito para prosseguir para o nvel a mais elevado.

Por Que ImportanteO domnio cognitivo e suas subcategorias so elemen-tos importantes a considerar ao desenvolver uma for-mao. O tipo de actividades utilizadas para difundir o conhecimento pode ser muito diferente do tipo de actividades utilizadas para desenvolver capacidades

DOMNIO COGNITIVO VERBOS DE ACO para OBJECTIVOS EXEMPLO

Conhecimento: recordao; capaci-dade de lembrar informaes

Descrever, definir, identificar, listar, designar, reconhecer, reproduzir, declarar

Identificar os trs principais modos de transmisso de HIV.

Compreenso: compreenso, capaci-dade para interpretar e explicar infor-maes

Articular, distinguir, estimar, explicar, gener-alizar, inferir, interpretar, parafrasear, reescrev-er, resumir, traduzir

Explicar a diferena entre o HIV e a SIDA.

Aplicao: capacidade de usar infor-maes numa nova situao, de usar o conhecimento e as competncias ad-quiridas em sala de aulas para resolver problemas e criar novas abordagens

Aplicar, modificar, construir, demonstrar, modi-ficar, operar, prever, preparar, produzir, mostrar, resolver, utilizar

Utilizar as definies de estadiamento clnico da OMS para auxiliar na toma-da de decises clnicas.

Anlise: capacidade de dividir infor-maes para compreender a sua es-trutura, para categorizar, e reconhecer os padres

Analisar, categorizar, comparar, contrastar, diferenciar, identificar, ilustrar, inferir, listar, rela-cionar, seleccionar, separar

Listar estratgias eficazes de gesto de complicaes nutricionais em pa-cientes infectados pelo HIV.

Sntese: capacidade de reunir con-juntos de informaes para encontrar solues aos problemas, para ilustrar as relaes entre as partes de um todo

Compilar, criar, desenvolver, diagnosticar, rep-resentar em diagrama, discriminar, explicar, gerar, modificar, organizar, planificar, estabelec-er relao entre, reorganizar, separar, resumir, escrever

Desenvolver um programa de acon-selhamento para a preveno da in-feco pelo HIV com base nas normas e orientaes do Ministrio da Sade sobre o aconselhamento.

Avaliao: capacidade de emitir opi-nies baseadas em evidncias

Apreciar, avaliar, comparar, concluir, contrastar, criticar, escrever a crtica de, descrever, avaliar, explicar, interpretar, justificar, resumir, apoiar

Avaliar os riscos de contraco do HIV enfrentados pelos profissionais de sade no local de trabalho.

FORMULAO DE OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM EFECTIVOS: UM GUIO DE IMPLEMENTAO TCNICA PGINA 5

cognitivas, como a sntese, a aplicao, e a avaliao. Ao formular os objectivos, pense cuidadosamente so-bre as subcategorias cognitivas, e formule objectivos que permitam aos formandos progredir atravs deste processo de aprendizagem.

Domnio AfectivoO que ?O domnio afectivo relaciona-se a componente emo-cional da aprendizagem, e diz respeito s alteraes ou crescimento em termos de interesse, atitudes e valores. Enfatiza os sentimentos, o tom, a emoo, ou o grau de aceitao ou rejeio. A aprendizagem neste domnio pode ser demonstrada atravs dos compor-tamentos que indicam o conhecimento, a empatia, o

interesse, a ateno, o respeito, a responsabilidade e capacidade de ouvir e dar respostas. As subcategorias descritas na tabela abaixo variam entre as componen-tes afectivas mais simples tais como a recepo e resposta a novas informaes at as mais compl-exas, nomeadamente a organizao e a interiorizao dos valores.

Por Que ImportanteA formao de profissionais de sade deve abordar o domnio afectivo, pois os valores, as emoes, as atitudes e crenas dos profissionais podem ter um grande impacto sobre o tipo de atendimento prestado.

DOMNIO AFECTIVO VERBOS DE ACO para OBJECTIVOS EXEMPLO

Recepo (prontido para escutar): sensi-bilizao, ateno s novas informaes

Perguntar, escolher, descrever, conferir, identificar, localizar, seleccionar

Perguntar sobre tpicos rele-vantes para extrair informaes durante uma sesso de aconsel-hamento.

Resposta (vontade de participar): prossecuo activa de um interesse, vontade de responder, motivao

Atender, assistir, discutir, cumprimentar, ajudar, participar, apresentar, ler, reportar, escolher, dizer

Apresentar aos pacientes estra-tgias de reduo de riscos ade-quadas s suas necessidades.

Valorizao (vontade de ser envolvido): importncia ou valor que uma pessoa atribui um determinado objecto, situao ou com-portamento reflecte a interiorizao de um conjunto de valores

Completar, demonstrar, diferenciar, explicar, seguir, dar incio, aderir, justificar, propor, ler, compartilhar

Demonstrar capacidade de for-necer um resultado positivo do teste HIV um paciente de for-ma compassiva e solidria.

Organizao (vontade de ser um defen-sor): capacidade de organizar e priorizar os valores

Aderir, alterar, organizar, combinar, comparar, defender, explicar, integrar, modificar

Integrar os padres profissio-nais de confidencialidade na vida pessoal.

Interiorizao de valores (vontade de mu-dar os seus comportamentos): capacidade de agir de forma coerente e previsvel, de acordo com um sistema de valores ou filo-sofia coerente

Agir, exibir, influenciar, ouvir, modificar, executar, propor, questionar, servir, resolver, verificar

Agir de forma objectiva, ao resol-ver problemas.

Domnio PsicomotorO que ?O domnio psicomotor (desenvolvido por Rothwell e Kazanas em 1989) refere-se s capacidades fsicas e/ou a execuo das tarefas motoras, de acordo com uma determinada norma de preciso, rapidez, ou sua-vidade. As subcategorias variam da observao at a execuo de um procedimento e a aquisio de uma capacidade fsica. O aprendizado demonstrado pelo

formando no exerccio de uma actividade que envolve uma capacidade, de acordo com uma determinada norma ou nvel de competncia.

Por Que ImportanteNa formao clnica, este domnio pode incluir a realiza-o de um teste laboratorial ou realizao de um pro-cedimento clnico. Note que o conhecimento cognitivo subjacente a capacidade geralmente necessrio.

FORMULAO DE OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM EFECTIVOS: UM GUIO DE IMPLEMENTAO TCNICA PGINA 6

DOMNIO PSICOMOTOR VERBOS DE ACO para OBJECTIVOS EXEMPLO

Percepo: observao dos comportamen-tos envolvidos na execuo de uma tarefa

Observar, prestar ateno a, pedir, descrever, participar, resposta

Observar a tcnica correcta para a realizao de um exa-me plvico.

Postura: estar mentalmente preparado para executar uma tarefa

Questionar, estudar, analisar os resultados, participar, dizer, dar exemplos, manifestar confiana

Dar exemplos dos passos envolvidos na realizao um teste rpido de HIV.

Resposta guiada: fase inicial no processo de aprendizagem de uma habilidade com-plexa que inclui imitao, execuo de uma tarefa com assistncia, ensaio e erro; adequao do desempenho alcanada atravs da pratica

Completar, demonstrar, replicar, compartil-har, salientar, dividir, juntar

Demonstrar, sob superviso, a aplicao de uma injeco segura e correctamente em vrios pacientes.

Mecanismo: fase intermdia no processo de aprendizagem de uma habilidade com-plexa; as respostas aprendidas tornam-se habituais, e os movimentos podem ser realizados com alguma confiana e com-petncia (actuar sem assistncia)

Organizar, escolher, conduzir, construir, con-ceber, integrar, organizar, executar, modificar, refinar, responder, variar

Executar a recolha de sangue usando as precaues univer-sais.

Resposta manifestamente complexa: realizao de uma tarefa automaticamente com facilidade e normalmente; aperfeioa-mento da habilidade ou tcnica

Organizar, escolher, conduzir, construir, con-ceber, integrar, organizar, executar, modificar, realizar

Realizar um exame fsico minucioso.

Mais uma vez, ao formular os objectivos de de apren-dizagem, as tabelas acima podem ajudar o tcnico de desenvolvimento curricular a identificar o verbo de aco dentro de cada domnio, que corresponde ao nvel que os formandos devem atingir de cada competncia.

Como mencionado anteriormente, as tabelas esto organizadas por ordem de dificuldade, com as activi-dades de aprendizagem mais complexas colocadas na sua parte inferior. Por exemplo, dentro do domnio cognitivo, a capacidade de criticar um processo (um verbo que cai no nvel da avaliao da aprendizagem) mostra um comportamento muito mais complexo que o simples facto de ser capaz de identificar um pro-cesso (um verbo que cai no mais simples nvel de conhecimento no processo de aprendizagem). O con-hecimento deve ser aprofundado antes de qualquer avaliao. A identificao do domnio e do nvel de aprendizagem desejada ir ditar as metodologias e os tipos das actividades utilizadas na formao.

Exemplo O exemplo a seguir um conjunto ilustrativo de objec-

tivos para um seminrio sobre a preveno da trans-misso vertical (PTV); o domnio de aprendizagem e respectivas subcategoria esto indicados aps o ob-jectivo: Ao final do seminrio, os participantes sero capazes de:

1. Listar e descrever as intervenes especficas a fazer para prevenir a transmisso vertical (cognitivo conhecimento).

2. Identificar e descrever correctamente os re-gimes de tratamento profiltico em cinco estudos de caso de mulheres grvidas HIV positivas (cognitivo aplicao).

3. Desenvolver um plano de integrao de PTV nos cuidados pr-natais (cognitivo sntese).

4. Estudar e reflectir sobre as atitudes pessoais e os valores relacionados com a gravidez em mulheres HIV positivas (afectivo recepo, resposta).

5. Demonstrar o uso correcto dos equipamentos de proteco pessoal (psicomotor resposta guiada).

FORMULAO DE OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM EFECTIVOS: UM GUIO DE IMPLEMENTAO TCNICA PGINA 7

Como Saber se os Objectivos de Aprendizagem Esto a ser Cumpridos?

Os objectivos de aprendizagem descrevem os resulta-dos desejados aps uma experincia da aprendizagem, especificando os resultados esperados. A avaliao do nvel de conhecimento dos objectivos pelo formando demonstra o nvel de eficcia de um curso. Alguns dos mtodos de avaliao mais comuns so os ques-tionrios, os inquritos, as entrevistas, as observaes, os testes, e os portflio do trabalho contnuo dos par-ticipantes. As estratgias de avaliao devem ser incor-poradas numa experincia de aprendizagem para que tanto os facilitadores como os formandos saibam se os objectivos de aprendizagem foram alcanados.

Os objectivos de aprendizagem ditam no s a escolha dos contedos e dos mtodos de formao, mas tam-bm dos mtodos e dos instrumentos utilizados para avaliar se os objectivos foram alcanados. As pergun-tas da avaliao do domnio cognitivo tm como ponto central que conhecimentos foram adquiridos, e como podem ser melhor aplicados pelos formandos?. A ava-liao do domnio afectivo incide sobre as questes Ser que as atitudes mudaram, e de que forma?. As perguntas da avaliao do domnio psicomotor ressal-tam o tema Que competncias foram desenvolvidas ou melhoradas? Quando possvel, o facilitador deve adoptar os mtodos de avaliao que reflictam com maior preciso tanto o domnio como o nvel de apren-dizado descrito no objectivo de aprendizagem.

Por exemplo, imagine um objectivo de aprendizagem segundo o qual Os participantes sero capazes de executar testes rpidos de HIV com preciso. Uma actividade de avaliao na qual os facilitadores observam os formandos a efectuar testes rpidos de HIV pode fornecer uma indicao mais forte sobre se o objectivo de aprendizagem foi alcanado do que atravs de um exame escrito em que os formandos fazem uma descrio de como se efectua um teste rpido de HIV. Se o objectivo de aprendizagem fosse identificar como os preconceitos do profissional de sade podem afectar as interaces com os doentes do HIV, uma curta auto-avaliao ou discusso aps uma dramatizao seria provavelmente uma actividade de avaliao melhor que um teste com perguntas verdadeiro/falso.

Alm de fornecer informaes sobre o que os formandos aprenderam, os mtodos de avaliao devem fornecer informaes sobre os nveis de compreenso e de especializao que os participantes tenham obtido. Por exemplo, pedir aos formandos para enumerar cinco infeces oportunistas comuns constitui uma boa ava-liao do conhecimento a nvel de recordao. Pedir aos formandos para ler um estudo de caso de um doente de HIV, identificar as infeces oportunistas, e reco-mendar o tratamento adequado requer que os formandos demonstrem as capacidades cognitivas mais complexas, envolvendo anlise e sntese simultaneamente. Se os objectivos de aprendizagem so orientados para a aquisio de competncias e conhecimentos, as perguntas e actividades de avaliao devem reflectir isto.

As actividades de avaliao podem ser realizadas a qualquer momento durante a experincia de aprendiza-gem. Atravs da observao de discusses ou das ses-ses de perguntas e respostas feitas durante a forma-o, os facilitadores podem verificar se os formandos esto no caminho certo. Este tipo de avaliao contnua permite aos facilitadores esclarecer quaisquer informa-es incorrectas com as quais os formandos podem estar a trabalhar. Pode tambm dar aos facilitadores a oportunidade de estimular os formandos a avanar para processos de aprendizagem mais complexos e sofisti-cados. Avaliaes mais formais so geralmente efectu-adas no fim de um curso de formao para avaliar se os objectivos de aprendizagem foram alcanados ou no. Em alguns casos, quando os objectivos de aprendiza-gem assumem que os formandos precisaro de algum tempo de pratica no servio para desenvolver certas capacidades ou implementar determinadas estratgias, pode fazer mais sentido avaliar o alcance dos objectivos de aprendizagem meses depois do fim da formao.

FORMULAO DE OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM EFECTIVOS: UM GUIO DE IMPLEMENTAO TCNICA PGINA 8

Maro de 2008 I-TECH

Referncia bibliogrfica

AmericanPublicHealthAssociation.GuidelinesforWritingLearningObjectives.Disponvelem:http://apha.confex.com/apha/learningobjec-tives.htm.

Bloom,B.S.(Ed.)TaxonomyofEducationalObjectives:TheClassificationofEducationalGoals.SusanFauerCompany,Inc.1956.Clark,Don.InstructionalSysteminDesign:DesignPhase.1995.Disponvelem:http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/sat3.html.Clark,Don.InstructionalSysteminDesign:LearningDomainsorBloomsTaxonomy.Disponvelem:http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html.Donovan,M.Suzanne,JohnD.Bransford,JamesW.Pellegrino,(Eds.)Brain,Mind,Experience,andSchool.NationalResearchCouncil,2000.DynamicFlight,Inc.TheLearningProcess.2003.Disponvelem:http://www.dynamicflight.com/avcfibook/learningprocess/.Kruse,Kevin.HowtoWriteGreatLearningObjectives.Disponvelem:http://www.e-learningguru.com/articles/art3_4.htm.Piskurich,GeorgeM.RapidInstructionalDesign:LearningIDFastandRight.SanFrancisco:Jossey-Bass,2000.Reproline:ReproductiveHealthOnline.TrainingWorks!DesigningTraining.Disponvelem:http://www.reproline.jhu.edu/ english/6read/6training/Tngworks/designing.htm.TeachingandLearningwithTechnology.PsychomotorDomainTaxonomy.PennsylvaniaStateUniversity.Disponvelem:http://tlt.its.psu.edu/suggestions/research/Psychomotor_Taxonomy.shtml.Vella,Jane,PaulaBerardinelli,JimBurrow.HowDoTheyKnowTheyKnow?EvaluatingAdultLearning.SanFrancisco:Jossey-Bass,1998.Vinson,Cindy.LearningDomainsandDeliveryofInstruction.Disponvelem:http://pixel.fhda.edu/id/learning_domain.html.