5.100 mil escolas

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULOSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COORDENADORIA DE ESTUDOS E NORMAS PEDAGÓGICASPraça da Republica , 53 - São Paulo CEP 01045-903

Tel. (011) 3237-2115 - ramal 209

6 milhões de alunos

91 Diretorias de Ensino

180 Professores Coordenadores das Oficinas Pedagógicas

(responsáveis pela Educação Ambiental)

Proposta Curricular da SE

Os cinco princípios fundamentais:

•Currículo é Cultura;

•Currículo referido a Competências;

•Currículo que tem como prioridade a competência Leitora e Escritora;

•Currículo que articula as Competências para Aprender; •Currículo que articula as Competências para Aprender;

•Currículo contextualizado no Mundo do Trabalho.

Caderno do Gestor - Orientações para a Gestão do Currículo na Escola;Cadernos do Professor - são quatro cadernos para cada disciplina e série,

organizados por bimestre;Cadernos do Aluno

Política Estadual de EAPolítica Estadual de EAPolítica Estadual de EAPolítica Estadual de EAResolução conjunta SMA/SE 05/95 e 02/04

Lei Estadual nº12.780, 30/11/07

Política Nacional de EAPolítica Nacional de EAPolítica Nacional de EAPolítica Nacional de EALei 9795/99

PRONEA PRONEA PRONEA PRONEA –––– Programa Nacional de EA Programa Nacional de EA Programa Nacional de EA Programa Nacional de EA

•Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) define clara e ob jetivamentecomo política educacional o tratamento da Educação Ambient al nocurrículo de forma transversal e interdisciplinar como condição para acurrículo de forma transversal e interdisciplinar como condição para aconstrução do exercício da cidadania.

•Parâmetros Curriculares em Ação: Meio Ambiente (2001)

•Programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas – 2003

- Com Vidas

- Conferência Nacional Infanto Juvenil pelo Meio Ambiente

PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA

ESCOLA DE FORMAÇÃOESCOLA DE FORMAÇÃO

SEE/CENP

AÇÕES CENTRALIZADAS

ESCOLA DE FORMAÇÃOorganizadas pelos órgãos centrais da SEE caracterizadas por sua grande

abrangência e simultaneidade

REDE DO SABER

mídias interativas•teleconferências

• vídeoconferências

• internet

• fóruns• encontros• seminários• publicações

PROJETOS AMBIENTAISPROJETOS AMBIENTAISPROJETOS AMBIENTAISPROJETOS AMBIENTAIS

APOIO À CONTINUIDADE DE ESTUDOS

Objetivo: Explorar temas transversais da atualidade e proporcionar situações deaprendizagem para o desenvolvimento de habilidades e competências cognitivasmais complexas, importantes para o acesso ao ensino superior e, mesmo, paramelhor desempenho do indivíduo no mundo do trabalho e no exercício dacidadania.

AbrangênciaAbrangência3.700 escolas;387.465 alunos da 3ª série do Ensino Médio Regular;106.000 alunos do 3º termo de EJA e Fundação Casa;30.000 Professores e Professores Coordenadores do 3ª série E.M da parte

diversificada do Currículo, PCOPs e Supervisores

Material de apoio: Guia do Estudante Atualidades/ Vestibular Editora Abril

Três edições/ano Revista do Professor Atualidades/ Editora Abril

Currículo é Cultura

200 mil estudantes do Ensino Fundamental

• Lugares de aprender

A escola sai da escola

Desenvolvimento de conteúdos, habilidades e competências a partir doestudo histórico-cultural e ambiental com visitas monitoradas nasInstituições Públicas como Parques, Zoológico, Horto Florestal, Butantã,Instituições Públicas como Parques, Zoológico, Horto Florestal, Butantã,Instituições de pesquisas e museus

• O cinema vai a escola

• Escola em cena

Projetos em Parceria

• Secretarias Estaduais:Meio Ambiente, Transporte, Saúde, Energia e Saneamento

• Comitês de Bacias Hidrográficas - DAEE• Comitês de Bacias Hidrográficas - DAEE

Diálogo Interbacias de EA em Recursos Hídricos(encontro anual)

VII Diálogo Interbacias de EA em Recursos Hídricos (01 a 04/09/2009)

Oficina SEE/CENP: Terra Planeta Água (Divulgação Ci entífica / Imagens / Performace)VII Diálogo Interbacias de EA em Recursos Hídricos (01 a 04/09/2009)

Oficina SEE/CENP: Uso de maquetes no mapeamento de Bacias HidrográficasVII Diálogo Interbacias de EA em Recursos Hídricos (01 a 04/09/2009)

Oficina SEE/CENP: O Lúdico integrado ao Estudo do M eio e ao CurrículoOT de Educação Ambiental (agosto/2009)

I CONFERÊNCIA - 2003� 1.761 escolas � 2 videoconferências para ATPs e Professores(MEC e SE)� Formação de professores e alunos em 85 Diretorias de

Ensino em 2005� Formação realizada pelos ATPs e Formadores Jovens

II CONFERÊNCIA - 2006

� 747 escolas envolvidas em 2005� Formação de professores e alunos em 2007

III Conferência Nacional Infanto Juvenil pelo Meio Ambiente (abril 2009)

•1080 escolas envolvidasComissão Estadual – MEC- regional,

SEE - Escolas Estaduais,Escola da Família, Coletivos Jovens, Coletivos Educadores,

Prefeitura Municipal e Escolas Municipais

1ª Conferência Estadual Infanto Juvenil pelo Meio Ambiente de São Paulo (dez- 2008)

• 280 alunos participantes27 alunos com projetos escolares selecionados

Com Vidas - representaram São Paulo na Conferência Nacional

SABESP• PROJETO PURA – Uso Racional da Água

2005 - envolveu 50 ESCOLAS2009 - envolvimento de 350 ESCOLAS

Temática: EDUCAÇÃO AMBIENTAL

• Curso de Multiplicadores• Curso Controlador de água

• Curso de Telemedição

Diretorias de Ensino e Professores Coordenadores das escolas

� Educação voltada à formação para o exercício da cidadanianum processo de construção de uma sociedadesocioambientalmente sustentável.

� A função da escola na sociedade contemporânea, além dodesenvolvimento pessoal dos alunos, é prepará-los para avida em comum, ou seja, para a sua socialização e trabalho,tornando-os aptos a compreender a dinâmica da sociedade econseguir desenvolver mecanismos efetivos de participaçãosocial”. (Pelicioni, 2005:835)

O sujeito humano tem grande parte de suas motivações para a ação formada com base em

experiências, afetos e emoções que não se esgotam experiências, afetos e emoções que não se esgotam no plano da racionalidade e da consciência.

(Carvalho, 2006:183)

2004-2007

QUESTIONÁRIOS E ENTREVISTA COLETIVA

89 DIRETORIAS DE ENSINO 180 PCOP (CIÊ E GEO) 180 PCOP (CIÊ E GEO)

637 PROFESSORES 11 PROFESSORES (entrevista coletiva)

TOTAL DE ESCOLAS DA REDE 5.187TOTAL ESCOLAS PARTICIPANTES 4.603

“existia uma visão muito macro quando se falava em meio ambiente, era a Floresta

Amazônica, Mata Atlântica e não o cotidiano da vida do aluno, a escola, enfim, essa da vida do aluno, a escola, enfim, essa

condição foi modificada em razão desse projeto” (..)”eles incorporaram a questão do

meio ambiente no seu dia-a-dia”.

“valoriza o lugar onde o aluno vive e serviu para tirar o preconceito local”;

“Eu tinha um aluno que não participava, e com o projeto fez trabalho de campo. Ele não gostava nem de escrever, mas foi relatando o que viu e isso o estimulou a verificar na cidade os vazamentos e a chamar o SANAE (Cia de Saneamento do município) para avisar onde havia SANAE (Cia de Saneamento do município) para avisar onde havia vazamento”.

“Os alunos problemáticos são carentes e líderes, e quando se consegue envolvê-los é maravilhoso ver o empenho deles”.

“O aluno fica mais responsável com o projeto, ele se sente ator principal ali”.

“Eu, em 2004, tive um aluno que brigou com uma senhora na rua, porque ela estava lavando a calçada: “A senhora não sabe que está faltando água?”

E a senhora respondeu, “eu pago imposto”. Aí ele falou, “a senhora vai querer ver seu filho ou seu neto precisando de água?”. querer ver seu filho ou seu neto precisando de água?”.

Ele chegou dizendo na escola que brigou com uma senhora falando: “Dona Rita, tinha uma senhora desperdiçando água, lavando a calçada e ela brigou comigo falando que pagava imposto”.

“ Precisa ter dois cargos (..) Agora tem dificuldades: o professor é voluntário, sacrifica a família e corre atrás dos outros professores, sugerindo propostas para o projeto”.

“Eu vejo a minha escola assim, quando chega a época de educação ambiental, o professor vira as costas, ninguém quer saber, geografia, matemática estão correndo, português está correndo”.

“Meu Diretor não é efetivo na escola e, sim, designado, por isso, sem interesse. Desestimula o professor. Nesse lugar (escola) o professor não faz o projeto. O diretor não é efetivo, então, não pensa em fazer nada. O projeto não sai. É ele que acaba mandando”.

“(..) e escolhi o rio, quando lançou o livro, ele me ajudou muito porque eu sempre quis trabalhar com os rios, porque eu não sabia como fazer. Então por ele eu pude ter a ideia de como trabalhar, não foi um projeto só meu, foi da escola toda, todo professor trabalhou de alguma forma, e foi um trabalho maravilhoso feito em 2004. Então, assim, para mim foi assim, aumentando as ideias sobre os rios, para gente poder trabalhar”. “O aluno aprende mais com projeto porque vivencia e o tema chega na realidade dele. Aprende solidariedade e cidadania.Trabalhamos com várias disciplinas e conteúdos num projeto só. Dá dor de cabeça.”conteúdos num projeto só. Dá dor de cabeça.”“Um aluno da 6ª série, o pior da classe, pediu pra eu trabalhar com eles do mesmo jeito e, então, comecei a trabalhar com o tema água e a ensinar o uso de gráficos, pois eles conseguiram fazer os gráficos com os conteúdos que só trabalhariam na 8ª série”.

Morin nos alerta sobre a necessidade de construir uma cidadania planetária não baseada

exclusivamente sobre os desígnios da ciência e do crescimento econômico, o que exigirá uma revisão dos nossos currículos e da educação para inserir o dos nossos currículos e da educação para inserir o indivíduo numa sociedade complexa que precisará saber lidar ao mesmo tempo com o local e global,

reorientando a visão do mundo e do papel que deve desempenhar o ser humano no planeta.

http://www.educacao.sp.gov.brSão Paulo faz Escola

Propostas CurricularesProgramas

http://www.rededosaber.sp.gov.brVideoteca

Videoco nferênciasnferênciasnferênciasnferênciasVideoteca

Videoco nferênciasnferênciasnferênciasnferênciasVídeoaulasVídeoaulasVídeoaulasVídeoaulas

http://www.cenp.edunet.sp.gov.br

http://escoladafamília.fde.gov.brMarlene GardelMarlene GardelMarlene GardelMarlene Gardel