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Realização:

XXIX CICLO DE SEMINÁRIOS EMENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA

E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃOEM EDUCAÇÃO PARA A CIÊNCIA

2010

CADERNO DE RESUMOS E PROGRAMAÇÃO

Educação para a Ciência

XXIX CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

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Apresentação

O CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO

AMBIENTAL ocorre semestralmente e é promovido pelo Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da Faculdade de Ciências (PGFC) da Universidade Estadual Paulista, Unesp, câmpus de Bauru, SP, com a colaboração de diversos departamentos da Faculdade, como os departamentos de Física, Química, Ciências Biológicas, Matemática, Computação, Psicologia e Educação e apoio da Diretoria de Ensino local.

A ser desenvolvida no período de 11 de agosto a 4 de dezembro de 2010, esta 29ª edição do evento constitui-se em marco na história dessa atividade, que completa neste ano os seus quinze anos de existência. Os ciclos buscam um diálogo permanente com a Educação Básica, visando uma parceria de mão dupla, com o intuito de contribuir para a melhoria do ensino de Ciências e Matemática na região e colaborar com a formação continuada de professores do Ensino Fundamental e Médio. Os números mostram o impacto dos ciclos de seminários na comunidade: desde seu início, mais de 300 seminários foram proferidos, envolvendo cerca de 1200 professores diretamente e, por extensão, seus alunos. Vários dos professores que participaram de suas edições anteriores engajaram-se em cursos de especialização, mestrado e doutorado nesta área ou em outras áreas na Unesp e em outras universidades e estão hoje integrando posições de destaque na Educação Básica ou no Ensino Superior. Esse relacionamento, de mão dupla, oportuniza também uma avaliação do ensino de graduação, uma vez que os docentes em exercício trazem à universidade questões ainda a serem respondidas, por exemplo, em nível de formação inicial de docentes, avaliando currículos de programas das licenciaturas oferecidas pela universidade e pelos programas de pós-graduação.

Com a coordenação atual dos professores Roberto Nardi e Jandira Liria B. Talamoni, os seminários são apresentados por mestres e doutores titulados no PGFC e programas congêneres, divulgando pesquisas na área de Ensino de Ciências e Matemática, na área de Educação e outras áreas.

Deste Caderno de Resumos constam breves informações sobre os seminários a serem apresentados, bem como a programação prevista para este semestre.

A coordenação do evento agradece o apoio da Diretoria da Faculdade de Ciências, dos departamentos desta Unidade que vêm sistematicamente apoiando o evento, bem como à Pró-Reitoria de Extensão Acadêmica da Unesp pelo constante apoio. Ao agradecer a Comissão Organizadora atual do evento, estendemos o agradecimento aos mestrandos e doutorandos do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência que têm sido responsáveis pela manutenção dos ciclos nesses 15 anos de existência.

Bauru, 11 de setembro de 2010

Roberto Nardi Coordenador Geral


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XXIX CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS,

MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

XXIX CICLO DE SEMINARIOS EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,

LA MATEMÁTICA Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Coordenador Geral

Prof. Dr. Roberto Nardi

Coordenadora

Profa. Dra. Jandira Liria Biscalquini Talamoni

Comissão Organizadora

Profa. Dra. Maria de Fátima Neves Sandrin

Prof. Ms. Jairo Gonçalves Carlos

Profa. Ms. Liz Mayoly Muñoz Albarracin

Prof. Thiago Bufeli Bianchini

Prof. Job Antonio Garcia Ribeiro

Profa. Tânia M. Venturin

Bauru, SP

2010


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PROGRAMAÇÃO

DATA

PALESTRANTES

TÍTULO

11/09 Prof. Dr. Roberto Nardi

A pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática no Brasil: evolução e perspectivas

18/09 Prof. Dr. Marcos Américo

Storytelling, edutretenimento e Ensino de Ciências

25/09 Profa. Ms. Renata Duarte Zuliani

Professores das séries iniciais do ensino fundamental e as feiras de ciências

02/10 Profa. Ms. Simone Scarpim

Modelagem inicial para o ensino de geometria euclidiana plana segundo a teoria da atividade de estudo

16/10 Profa. Dra. Fernanda Cátia Bozelli

Saberes docentes mobilizados em contextos interativos discursivos de Ensino de Física envolvendo analogias

23/10 Prof. Ms. Nelson Lage da Costa

A Formação do professor de Ciências para o Ensino da Química do 9° ano do ensino fundamental - inserção de uma metodologia didática nos cursos de licenciatura em

Ciências Biológicas Prof. Ms. Sebastião

Ivaldo C. Portela O uso de casos históricos no ensino de Física: um exemplo

em torno da temática do horror da natureza ao vácuo 06/11 Profa. Ms. Mabi

Katien Batista de Paula

Programa Pró-Letramento Matemática: uma abordagem de grandezas e medidas com inserção dos temas transversais

20/11 Profa. Dra. Fernanda Aparecida

Meglhioratti

O conceito de organismo: uma introdução à epistemologia do conhecimento biológico na formação de

graduandos de biologia 27/11 Prof. Dr. João

Amadeus P. Alves A formação inicial de professores de física e a construção de

uma identidade 04/12 Profa. Dra. Glória

Georges Feres Constituição e institucionalização da Pós-graduação

em Ensino de Ciências no Brasil: uma leitura a partir da Teoria de Bourdieu


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Seminário 1 – 10/04/2010

Referências NARDI, Roberto. A área de ensino de Ciências no Brasil: Fatores que determinaram sua constituição e suas características segundos pesquisadores brasileiros. Tese [Livre Docência]. Faculdade de Ciências. Universidade Estadual Paulista. Bauru. 2005, 166f. Ministério da Educação – MEC – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES – Diretoria de Avaliação – DAV – Coordenação de Organização e Tratamento da Informação – COI - WebQualis. Disponível em: http://qualis.capes.gov.br/webqualis/ConsultaListaCompletaPeriodicos.faces. Acesso em 02/04/2010.

SEMINÁRIO 1

Prof. Dr. Roberto Nardi Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da Unesp/Bauru/SP

Coordenador da Área de Ensino de Ciências e Matemática da Capes [email protected]

A PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA NO BRASIL:

evolução e perspectivas (LA POSGRADUACIÓN EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS MATEMÁTICAS EN BRASIL:

evolución y perspectivas)

O seminário deverá versar sobre as origens e evolução de pesquisa em ensino de Ciências e Matemática no Brasil, e sua institucionalização na CAPES no ano 2000. Será destacada a atual configuração dos programas de pós-graduação na área, em termos de natureza de suas áreas de concentração, linha de pesquisa e localização no país. Serão abordados os critérios de avaliação que determinam o nível dos programas e as tendências e perspectivas para a pesquisa nesta área no país.

Palavras-chave: Ensino de Ciências e Matemática. Pesquisa em ensino de Ciências e Matemática. Avaliação da pós-graduação.

http://qualis.capes.gov.br/webqualis/ConsultaListaCompletaPeriodicos.faces�


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Referências

AMÉRICO, M. YONEZAWA, W. M. Edutretenimento: Uma Abordagem Histórica e Conceitual. Anais do LECOTEC 2009 - II Simpósio de Comunicação, Tecnologia e Educação Cidadã. ISSN 2177-3017. Disponível em:< http://www2.faac.unesp.br/pesquisa/lecotec/eventos/lecotec2009/anais/1072-1087AMERICOYONEZAWA.pdf

>

TINGÖY, Özhan. Using Storytelling in Education. 4th. International Symposium of Interactive Media Design Proceedings… Yeditepe University, 28 a 30 de abril de 2006. Istambul, Turquia, Disponível em: < http://newmedia.yeditepe.edu.tr/pdfs/isimd_06/24.pdf

>. Acesso em 19 de janeiro de 2009.

WALLDÉN, S.; SORONEN, A. “Edutainment. From Television and Computers to Digital Television”. University of Tampere Hypermedia Laboratory. Disponível em: < http://www.uta.fi/hyper/julkaisut/b/fitv03b.pdf >. Acesso em 28 de janeiro de 2009.

SEMINÁRIO 2

Prof. Dr. Marcos Américo Departamento de Comunicação Social – Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação da

UNESP/Bauru/SP [email protected]

STORYTELLING, EDUTRETENIMENTO E ENSINO DE CIÊNCIAS

(STORYTELLING, EDUENTRETENIMIENTO E ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS)

Os seres humanos sempre utilizaram estratégias narrativas na transmissão de cultura e, por extensão, como forma de comunicação e educação. Somos essencialmente criaturas contadoras de estórias. Exemplos não faltam ao longo da História: das conversas ancestrais em frente ao calor das fogueiras passando pelos mitos gregos e as escrituras religiosas que nortearam/norteiam a formação moral de várias civilizações. Para TINGÖY (2006), storytelling é a arte de retratar eventos reais ou ficcionais através de palavras, imagens e sons, sendo assim um aspecto crucial da modernidade, onde as estórias não são contadas simplesmente com o objetivo de entreter, mas também de ensinar. ROBIN (2006) conceitua storytelling digital como a combinação da arte de narrar estórias com as várias tecnologias multimídias disponíveis que somam e potencializam vídeo, som e imagem. Para este autor, o storytelling digital configura-se como uma poderosa ferramenta tanto para estudantes quanto para educadores. O conceito de Edutretenimento (Edutertainment) encontra em WALLDÉN (2004) sua mais simples e completa definição: “são programas que utilizam diversas mídias para incorporar mensagens educativas em formatos de entretenimento, ou seja, educam com métodos de entretenimento”. Seu surgimento é pouco preciso e comporta várias paternidades. O objetivo deste trabalho é apresentar o storytelling digital e o Edutretenimento aliados às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como estratégia pedagógica para o Ensino de Ciências. Palavras-chave: Storytelling. Edutretenimento. Ensino de Ciências.

http://www2.faac.unesp.br/pesquisa/lecotec/eventos/lecotec2009/anais/1072-1087AMERICOYONEZAWA.pdf�

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http://newmedia.yeditepe.edu.tr/pdfs/isimd_06/24.pdf�

http://www.uta.fi/hyper/julkaisut/b/fitv03b.pdf�

mailto:[email protected]�


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Referências CAMPOS, S.; PESSOA, V. I. F. Discutindo a formação de professoras e professores com Donald Schön. In: GERALDI, C. M. G; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. A. (Orgs.) Cartografias do trabalho docente: professor (a)-pesquisador (a). Campinas: Mercado das Letras, 1998. PIMENTA, S. G. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: _____ . (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, 1999. BRITO, A. E. O significado da reflexão na prática docente e na produção dos saberes profissionais do/a professor/a. Revista Iberoamericana de Educación, 2006. (ISSN: 1681-5653). Disponível em: http://www.rieoei.org/deloslectores/1267Brito.pdf. Acesso em 10 de agosto.

SEMINÁRIO 3

Profa. Ms. Renata Duarte Zuliani [email protected]

PROFESSORES DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E

AS FEIRAS DE CIÊNCIAS (PROFESORES DE LAS SERIES INCIALES DE ENSEÑANZA FUNDAMENTAL Y LAS FÉRIAS DE CIENCIAS)

O presente estudo tem como objetivo levantar os saberes utilizados e quais critérios orientaram oito professores participantes da pesquisa para a realização de uma Feira de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública estadual na região metropolitana de São Paulo. Como se portam frente ao desafio de abordarem conceitos específicos de Biologia, Química e Física, quais as necessidades formativas e as implicações para a formação inicial e continuada de professores das séries iniciais. A pesquisa e análise de dados foram feitas a luz da metodologia de Pesquisa Qualitativa. O referencial teórico tem aporte em autores que discutem formação de professores e saberes docentes (SCHON, TARDIF, ZEICHNER, GAUTHIER, entre outros). Os resultados demonstram a modificação dos professores frente ao desconhecido e à necessidade de refletirem sobre sua prática docente com a intenção de ampliar seus conhecimentos disciplinares, curriculares e experienciais. Palavras-chave: Feira de Ciências. Saberes Docentes. Séries Iniciais do Ensino Fundamental.

http://www.rieoei.org/deloslectores/1267Brito.pdf�



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Esta pesquisa é um trabalho teórico que tem como objetivo explorar a potencialidade do modelo da atividade de estudo articulado com a teoria do conhecimento e constituir uma modelagem inicial para o Ensino de Geometria Euclidiana Plana. Fundamenta-se na Teoria do Conhecimento Marxista, na Psicologia Sócio-Histórica e no Experimento Formativo (EF). Parte da análise de uma Iniciação Científica na qual se apresenta um experimento didático piloto para conteúdos de Geometria Plana e número real. Apresenta um estudo a respeito da teoria do conhecimento, aborda a teoria da atividade no seu sentido mais geral e apresenta um estudo da teoria da atividade, nos seus aspectos psicológicos gerais (Leontiev) e da teoria da atividade de estudo formulada no EF. Finalizando a dissertação, são formulados alguns apontamentos para o ensino de Geometria Euclidiana Plana a partir dos pressupostos teóricos abordados, com ênfase no significado do método de ascensão do abstrato ao concreto para a assimilação do sistema de conceitos desse conteúdo de Matemática. A metodologia foi a reflexão sobre o modelo de atividade de estudo subordinando o modelo lógico-dedutivo da Geometria Euclidiana Plana, de forma a obter-se uma modelagem inicial desse conteúdo segundo a atividade de estudo. Propõe, em termos de hipótese, a relação geneticamente inicial (célula) para o estudo teórico da Geometria Euclidiana Plana: a relação de semelhança, modelada pela homotetia em articulação com a modelagem da relação indissolúvel entre forma, área e perímetro. Configura a isometria como procedimento generalizado de transformação do modelo inicial da relação de semelhança.

Referências

BERGAMO, G. A; MAGAGNATO, P.C; SCARPIM. S. Relato de um Experimento Pedagógico na União Soviética. Boletim Germinal – On – Line. Londrina: MHTLE, n.07, maio 2009. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/germinal. Acesso em: 23/08/2010.

LIBÂNEO, J. C. Vygotsky, Leontiev, Davydov – três aportes teóricos para a teoria histórico-cultural e suas contribuições para a didática. Revista Brasileira de Educação, n.27, Set /Out /Nov /Dez. 2004.

VERONEZI, R. J. B.; DAMASCENO, B. P.; FERNANDES, Y. B. Funções psicológicas superiores: origem social e natureza mediada. Rev. Ciênc. Méd., Campinas, v.14, n.6, p. 537-541, nov./dez., 2005.

SEMINÁRIO 4

Profa. Ms. Simone Scarpim [email protected]

MODELAGEM INICIAL PARA O ENSINO DE GEOMETRIA EUCLIDIANA PLANA SEGUNDO A

TEORIA DA ATIVIDADE DE ESTUDO (MODELAGE INICIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EUCLIDIANA PLANA SEGÚN LA TEORÍA DE LA

ACTIVIDAD DE ESTUDIO)

Esta pesquisa é um trabalho teórico que tem como objetivo explorar a potencialidade do modelo da atividade de estudo articulado com a teoria do conhecimento e constituir uma modelagem inicial para o Ensino de Geometria Euclidiana Plana. Fundamenta-se na Teoria do Conhecimento Marxista, na Psicologia Sócio-Histórica e no Experimento Formativo (EF). Parte da análise de uma Iniciação Científica na qual se apresenta um experimento didático piloto para conteúdos de Geometria Plana e número real. Apresenta um estudo a respeito da teoria do conhecimento, aborda a teoria da atividade no seu sentido mais geral e apresenta um estudo da teoria da atividade, nos seus aspectos psicológicos gerais (Leontiev) e da teoria da atividade de estudo formulada no EF. Finalizando a dissertação, são formulados alguns apontamentos para o ensino de Geometria Euclidiana Plana a partir dos pressupostos teóricos abordados, com ênfase no significado do método de ascensão do abstrato ao concreto para a assimilação do sistema de conceitos desse conteúdo de Matemática. A metodologia foi a reflexão sobre o modelo de atividade de estudo subordinando o modelo lógico-dedutivo da Geometria Euclidiana Plana, de forma a obter-se uma modelagem inicial desse conteúdo segundo a atividade de estudo. Propõe, em termos de hipótese, a relação geneticamente inicial (célula) para o estudo teórico da Geometria Euclidiana Plana: a relação de semelhança, modelada pela homotetia em articulação com a modelagem da relação indissolúvel entre forma, área e perímetro. Configura a isometria como procedimento generalizado de transformação do modelo inicial da relação de semelhança. Palavras-chave: Teoria da Atividade de Estudo. Formação de conceitos teóricos. Ensino de Geometria

http://www.uel.br/revistas/germinal�


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Referências BOZELLI, F. C. Saberes docentes mobilizados em contextos interativos discursivos de ensino de física envolvendo analogias.

2010. 263. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência). Faculdade de Ciências, UNESP, Bauru, 2010.

BOZELLI, F. C.; NARDI, R. A formação inicial de professores de Física e o uso de analogias no contexto interativo discursivo. In: XIV ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, 14., 2010, Belo Horizonte/MG. Anais do XV ENDIPE.... Belo Horizonte/MG: UFMG, 2010. v.1. p.14 - 22

BOZELLI, F. C.; NARDI, R. Ensino de Física, analogias e a dinâmica do contexto interativo discursivo em sala de aula. In:

Ensino de Ciências e Matemática I: temas sobre a formação de professores. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009, p. 243-258.

SEMINÁRIO 5

Profa. Dra. Fernanda Cátia Bozeli Faculdade de Engenharia, Depto. de Física e Química

UNESP-Câmpus de Ilha Solteira [email protected]

SABERES DOCENTES MOBILIZADOS EM CONTEXTOS INTERATIVOS DISCURSIVOS DE

ENSINO DE FÍSICA ENVOLVENDO ANALOGIAS (SABERES DOCENTES MOVILIZADOS EN CONTEXTOS INTERACTIVOS DISCURSIVOS DE

ENSEÑANZA DE LA FÍSICA INVOLUCRANDO ANALOGÍAS)

Compreender o papel da linguagem na Educação em Ciências tem sido o objeto de investigação de estudos para diversos pesquisadores nos últimos tempos. Além disso, verifica-se, também, uma mudança na maneira de compreender o papel da linguagem na educação científica. Ou seja, tem havido um crescente interesse sobre a natureza das interações entre professores e alunos visando à construção de conhecimentos científicos, e sobre o papel das diferentes linguagens e discursos que circulam no contexto interativo discursivo da sala de aula. Diante disso, nos concentramos neste estudo a investigar o processo de mobilização de saberes docentes em contextos interativos discursivos de ensino de Física envolvendo analogias e seu potencial como recurso didático. Além disso, por estar inserido na área de formação de professores, este estudo também tem por objetivo gerar reflexões acerca do potencial das analogias como recurso didático, possível de subsidiar o desenvolvimento de ações no campo da formação inicial de professores, investigar habilidades que os futuros professores possuem (ou deveriam possuir) visando a produção e o desenvolvimento de atividades de ensino que comportem a analogia como um recurso didático. Palavras-chave: Formação inicial de professores. Saberes docentes. Interação discursiva.


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Referências

BASTOS, Fernando; NARDI, Roberto (Orgs.). Formação de Professores e Práticas Pedagógicas no Ensino de Ciências: Contribuições da Pesquisa na Área. São Paulo: Escrituras, 2008.

GUARNIERI, Maria Regina (Org.) Aprendendo a Ensinar: o caminho nada suave da docência. Campinas: Autores Associados, 2000.

NARDI, Roberto. BASTOS, Fernando. DINIZ, Renato Eugênio da Silva. (Orgs.). Pesquisa em Ensino de Ciências: contribuições para a formação de professores. São Paulo: Escrituras, 2004.

SEMINÁRIO 6

Prof. Ms. Nelson Lage da Costa [email protected]

A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE CIÊNCIAS PARA O ENSINO DA QUÍMICA DO 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – a inserção de uma metodologia didática nos cursos de

licenciatura em Ciências Biológicas (LA FORMACIÓN DEL PROFESOR DE CIENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA DEL 9º AÑO DE

ENSEÑANZA FUNDAMENTAL- la inserción de una metodología didáctica en los cursos de licenciatura en ciencias biológicas)

O trabalho tem como objetivo divulgar uma metodologia didática mais adequada para ensinar futuros professores, atuais licenciandos, a ensinar os tópicos abordados na disciplina de Ciências no 9° ano de escolaridade. Esta proposta, diferentemente das propostas apresentadas em alguns cursos de formação continuada, foi desenvolvida para ser aplicada durante o processo formativo, na disciplina de Práticas de Ensino. Para justificar esta pesquisa, houve a necessidade de fazer uma breve comparação entre o sistema formativo de professores usado na década de 30 do século passado, quando surgem as licenciaturas e o atual processo de formação usado nas licenciaturas atuais. Buscou-se traçar o perfil do professor recém formado para o ensino de Ciências. Que professor de Ciências é esse que não se sente preparado para o ensino da química aos alunos do 9° ano de escolaridade? Seguido a este fato, buscou-se nos trabalhos de pesquisa realizados nos últimos cinco anos, o que tem sido discutido sobre a forma de ensinar e as licenciaturas. A visão desta pesquisa é a de proporcionar uma maior familiaridade com o problema com vistas a torná-lo explícito e mesclado com informações já publicadas em livros, artigos e periódicos. Ainda neste trabalho, faz-se outro questionamento. Afinal, a quem compete ensinar a ensinar”? Será que os atuais formadores estão se entendendo em relação a este problema na formação dos futuros professores? Na tentativa de ajudar a minimizar a atual problemática, coube a esta pesquisa a proposta de uma metodologia didática que possa ser aplicada de forma eficaz às atuais licenciaturas. Uma metodologia renovadora – inovadora que poderá ajudar no processo formativo, especificamente na disciplina de Práticas de Ensino.

Palavras-chave: Metodologia didática. Ensinar a ensinar. Formação de professores.



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Referências MARTINS, Roberto A. Tratados Físicos de Blaise Pascal.

Caderno de História e Filosofia da Ciência. v.1, n. especial, dez. 1989.

PORTELA, S. I. C. O Estudo de Casos Históricos como Estratégia de Articulação da Dimensão Cultural da Ciência na Sala de Aula. In:

Atas do V Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2005.

STINNER, Arthur. et al. The Renewal of Case Studies in Science Education. Science & Ecucation,

12: 617-643, 2003.

SEMINÁRIO 7

Prof. Ms. Sebastião Ivaldo Carneiro Portela [email protected]

O USO DE CASOS HISTÓRICOS NO ENSINO DE FÍSICA:

um exemplo em torno da temática do horror da natureza ao vácuo (EL USO DE CASOS HISTÓRICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA:

un ejemplo en torno de la temática de horror de la naturaleza al vacío)

O papel desempenhado pela História da Ciência no ensino de ciências tem sido objeto de inúmeras discussões. Ainda que não representem consensos elas têm fornecido elementos que vêm norteando a utilização da história da ciência no ensino. O objetivo deste trabalho é trazer a baila essa discussão, assumindo um posicionamento acerca do papel da história da ciência no ensino de ciências, considerando a sua função constituinte do conhecimento científico e, portanto, necessária à formação de uma cultura científica, preconizada como essencial na formação básica do cidadão. Nessa direção, propomos uma estratégia didático-pedagógica baseada no uso de casos históricos, onde o ensino de ciências deve contemplar explicitamente, além de aspectos conceituais, aqueles referentes à natureza da ciência, rompendo dessa forma a perspectiva caricatural e, portanto, deformada, de um ensino de ciências baseado na mera transmissão dos produtos desse conhecimento. O estudo de casos históricos surge aqui, portanto, como estratégia de articulação da dimensão cultural da ciência na sala de aula.

Palavras-chave: História da Ciência. Casos Históricos. Cultura Científica.



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Referências MORENO, M. In: Temas Transversais: um ensino voltado para o futuro. BUSQUETS, M. D et. al. Temas Transversais em educação: Bases para uma formação integral. Trad. Cláudia Schilling. São Paulo: Ática, 1999. PIROLA, N. A.; MORAES, M. S. S. O Pró-Letramento e a formação continuada de professores que ensinam Matemática no primeiro ciclo do Ensino Fundamental. Zetetiké, v. 17, número temático, p.181-198, 2009. Disponível em: http://www.fe.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=201&layout=abstract. Acesso em 27/10/2009.

SAVIANI, D.

Pedagogia Histórico - Crítica -

Primeiras aproximações. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 1994.

SEMINÁRIO 8

Prof. Ms. Mabi Katien Batista de Paula [email protected]

PROGRAMA PRÓ-LETRAMENTO MATEMÁTICA:

uma abordagem de Grandezas e Medidas com inserção dos Temas Transversais (PROGRAMA PRO-LETRAMIENTO MATEMÁTICA:

un abordaje de las grandezas y medidas con inserción de los temas transversales) A pesquisa teve como objetivo verificar se o curso de formação Pró-Letramento Matemática contribuiu para a formação continuada dos professores das séries iniciais do ensino fundamental em Matemática, no que diz respeito ao trabalho com Grandezas e Medidas, com a inserção dos Temas Transversais/ Político-Sociais. Participaram da pesquisa os professores tutores do programa Pró-Letramento Matemática São Paulo Retorno que iniciaram o curso de formação em fevereiro de 2008 e os professores curistas do Pró-Letramento da cidade de Bauru, que realizaram o curso de formação no mesmo ano. A coleta dos dados para esta pesquisa se realizou através da aplicação de questionários ao início e término do curso de formação de tutores para o Pró-Letramento Matemática São Paulo Retorno bem como aplicação de questionários para os professores cursistas ao antes do estudo do fascículo de Grandezas e Medidas do material e realização de entrevistas ao final. Os resultados evidenciam uma melhora nos conceitos relativos à abordagem de Grandezas e Medidas com os alunos. Palavras-chave: Formação continuada de professores. Grandezas e Medidas. Temas Transversais.

http://www.fe.unicamp.br/zetetike/viewarticle.php?id=201&layout=abstract�



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Referências MEGLHIORATTI, F. A. ; EL-HANI, C. N. ; CALDEIRA, A. M. A. . A centralidade do conceito de organismo no conhecimento biológico e no ensino de biologia. In: Ana Maria de Andrade Caldeira. (Org.). Ensino de Ciências e Matemática II: Temas sobre formação de conceitos. São

Paulo-SP: Cultura Acadêmica, 2009,

MEGLHIORATTI, F. A. O conceito de organismo: uma introdução à epistemologia do conhecimento biológico na formação de graduandos de biologia. 2009. 254f. Tese (Doutorado em Educação para a

Ciência) – UNESP, Faculdade de Ciências, Bauru, 2009.

RUIZ-MIRAZO, K.; ETXEBERRIA, A; MORENO, A.; IBÁÑEZ, J. Organisms and their place in biology. Theory in biosciences, v. 119, n. 3-4, p. 209-233, 2000.

SEMINÁRIO 9

Profa. Dra. Fernanda Aparecida Meglhioratti Universidade Estadual do Oeste do Paraná

[email protected]

O CONCEITO DE ORGANISMO: uma introdução à epistemologia do conhecimento biológico na formação de graduandos de biologia

(EL CONCEPTO DE ORGANISMO: uma introducción a la epistemologia del conocimiento biológico en la formaciòn de graduados de biologia)

Na descrição hierárquica do conhecimento biológico, o organismo é considerado como ponto central nas relações engendradas pelos seguintes níveis: ambiente externo (ecológico/ evolutivo), organismo e ambiente interno (genético/ molecular). Considerando que o conceito organismo pode promover uma compreensão mais integrada dos fenômenos biológicos, foi realizada uma pesquisa que contemplava os seguintes objetivos: 1) Explicitar o conceito de organismo; 2) Analisar como o conceito de organismo se impõe frente às explicações de vida; 3) Utilizar o conceito de organismo como fundamentação de um grupo de “Pesquisas em Epistemologia da Biologia”, verificando as contribuições desse aporte teórico para a formação de alunos de Licenciatura em Ciências Biológicas; 4) Analisar as discussões e produções escritas ocorridas no desenvolvimento do grupo de “Pesquisas em Epistemologia da Biologia”, com a finalidade de verificar se uma abordagem hierárquica tendo o organismo como nível focal contribui para uma visão integrada do conhecimento biológico. O conceito de organismo foi explicitado como unidade autônoma, histórica e evolutivamente construída, possuindo propriedades que emergem no nível orgânico. Esse conceito foi relacionado às explicações de vida presentes na literatura, verificando que este ocupa um papel integrador em duas das explicações de vida analisadas: vida como interpretação de signos e vida como população de autômatos evolutivamente e coletivamente construídos. Na parte empírica da pesquisa os dados apontaram para uma visão mais sistêmica do conceito de organismo e uma visão mais integrada do conhecimento biológico pelos graduandos de biologia, bem como, para a importância do grupo na formação de pesquisadores desses alunos. Palavras-chave: Organismo. Epistemologia da Biologia. Formação de Pesquisadores.



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Referências

HABERMAS, Jurgen. Para a Reconstrução do Materialismo Histórico. Trad.: Carlos Nelson Coutinho. São Paulo: Brasiliense, 1983.

LATOUR, Bruno. Jamais Fomos Modernos. Trad.: Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1994.

STRAUSS, Anselm L. Espelhos e Máscaras: a busca de identidade. Trad.: Geraldo Gerson de Souza. São Paulo: Edusp, 1999.

SEMINÁRIO 10

Prof. Dr. João Amadeus P. Alves Deptº de Métodos e Técnicas de Ensino – UEPG/PR

[email protected]

A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA E A CONSTRUÇÃO DE UMA IDENTIDADE

(LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE FÍSICA Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD)

O trabalho em foco diz respeito à análise do processo de construção da identidade de professor e pesquisador em ensino de Física em uma proposta educacional que vem sendo construída, desenvolvida e estudada na formação inicial de professores de Física de uma instituição pública, desde 1997. A pesquisa consistiu em um estudo de caso, com a coleta dos dados realizada em 2006 e 2007. Para realizar a coleta e a análise dos dados, os principais fundamentos teóricos epistemológicos e metodológicos centram-se em: Vázquez, Freire, Habermas, Carr, Kemmis e Latour. A formação do professor e pesquisador em ensino de Física ocorre diante de diferentes demandas e situações-limite, as quais precisam ser enfrentadas, sendo necessário para isso tecer reflexões, relações e modificações no curso da ação tanto internamente, na proposta e no Programa de Investigação-ação Educacional em que ela está inserida; quanto externamente, com os outros que importam. Constato que a interlocução entre teoria e prática no desenvolvimento dessa proposta educacional é condição imprescindível para a construção de tal identidade. Palavras-chave: Formação inicial de professores. Identidade coletiva. Ensino de Física.



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Referências BOURDIEU, P. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. Trad. Denice B. Catani. São Paulo: Editora UNESP, 2004. 86p.

MEGID NETO, J.; FRACALANZA, H.; FERNANDES, R. C. A. O que sabemos sobre a pesquisa em Educação em Ciências no Brasil (1972 – 2004). In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, II. Atas... São Paulo: ABRAPEC, dez. 2005.

NARDI, R. (Org.) A pesquisa em ensino de Ciências no Brasil: alguns recortes. São Paulo: Escrituras, 2007.

SEMINÁRIO 11

Profa. Dra. Glória George Feres [email protected]

CONSTITUIÇÃO E INSTITUCIONALIZAÇÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS

NO BRASIL: uma leitura a partir da Teoria de Bourdieu (CONSTITUCIÓN E INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA POSGRADUACIÓN EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN

BRASIL: una lectura a partir de La Teoria de Bourdieu)

Buscou-se identificar origens, evolução, tendências e perspectivas da pós-graduação em Ensino de Ciências no Brasil para contribuir com a visibilidade da sua constituição e institucionalização enquanto campo científico que apresenta características e cultura própria, além dos seus impactos na produção do conhecimento na área educacional do país. Por meio de procedimentos metodológicos que envolveram o desenvolvimento de trajetória de pesquisas: bibliográfica, documental, campo e teórica, mediante a apropriação de aportes teóricos e, em especial, sob a ótica da teoria de Bourdieu. Isso permitiu identificar, descrever e conduzir à compreensão de conceitos relacionais presentes e a descrição da existência, constituição e institucionalização da área no Brasil. Desse modo, pode-se concluir que a área tem caráter multidisciplinar e uma historicidade própria no cenário educacional; sua representatividade está fundamentalmente apoiada nos programas de pós-graduação, em suas temáticas de formação de massa crítica e profissional, linhas e grupos de pesquisa e, ainda, na produção científica decorrente. Embora esteja consolidada e institucionalizada perante organismos como a Capes, ainda se ressente da existência de uma cultura da informação e da criação de uma Rede de Informação Especializada para o compartilhamento adequado do conhecimento gerado pelos seus agentes e divulgação à sociedade. Além disso, considerou-se que é possível a apropriação dos princípios da teoria sociológica de Bourdieu como um aporte teórico metodológico adequado à caracterização, descrição e análise da pós-graduação em Ensino de Ciências no Brasil, o que permite inferi-la como um campo social, um habitus e um capital cultural. Palavras-chave: Ensino de Ciências. Teoria de Bourdieu. Campo científico.



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ANOTAÇÕES


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