CONGREGAÇÃO DAS FILHAS DO AMOR DIVINO COLÉGIO NOSSA SENHORA DAS NEVES

ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS

5º ano I TRIMESTRE

FRATERNIDADE E SUPERAÇÃO DA VIOLÊNCIA

Natal/RN

2018

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Equipe Pedagógica E DOCENTE Coordenação Pedagógica: Eufrásia Lima Orientação Educacional: Daliane Luiz Psicologia Escolar: Magali Cabral Educação Disciplinar: Adriana Freitas Professores: Arte – Lânia Valdetise Ciências – Gerlane Araújo Educação Física – Marcone Marcelino Ensino Religioso – Ir. Ana Regina Escola da Inteligência – Marília Bandeira Geografia – Evelyne Silva História – Evelyne Silva Inglês Bilíngue – Fernanda Câmara Inglês Regular – Érika Priscila Matemática – Darlle Daniela Música – Érica Andrade Português – Ester Araújo Xadrez – Maíce Macedo

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APRESENTAÇÃO

A parceria e a sintonia entre Escola e Família são fundamentais na tarefa de EDUCAR e ENSINAR nossas crianças.

A família tem em suas mãos o grande papel de EDUCAR, segundo seus princípios e valores, o que é determinante na formação da personalidade social da criança; e é corresponsável no ensinar ao conhecer, confiar, acompanhar, apoiar e participar da vida escolar, ao proporcionar ambiente e rotina favoráveis aos estudos diários.

Já a escola tem o propósito de ENSINAR, mais ainda, ensinar o aluno a saber o que fazer com o que aprende; e é colaboradora do educar, estabelecendo limites e regras sociais no seu contexto coletivo.

Com a clareza do papel de cada um nessa parceria, o Colégio oferece com este Roteiro de Estudos um recurso de acompanhamento das atividades escolares para pais e responsáveis, que vão além da listagem de conteúdos específicos do currículo escolar e alcançam objetos de estudos, metas de aprendizagem e construção de competências e habilidades.

Junto a este instrumento, é importante o uso da AGENDA ESCOLAR no acompanhamento das atividades diárias e na apropriação das normas regimentais do Colégio, que ajudam na formação de atitudes positivas de convívio social, direitos e deveres.

A responsabilidade de educar e ensinar é desafiadora, exige confiança, parceria, sintonia e firmeza. Mas é uma tarefa de frutos muito gratificantes.

Estamos prontos para CAMINHARMOS JUNTOS!

Acompanhamento DAS ATIVIDADES em casa Fonte: PCN em Ação (Adaptação)

Uma das grandes pontes entre a Escola e a Família, no processo

ensino-aprendizagem, é a ATIVIDADE DE CASA. Nela, podemos percebermos diferentes intenções:

Estudo contínuo e exercício para tornar mais ágil e habitual o uso de determinado saber já construído. Exemplo: estudo da tabuada para agilidade de cálculos mentais.

Desenvolvimento de trabalhos e atividades de coleta de material e informações em diversas fontes. O aluno necessita de uma supervisão para selecionar o que é relevante.

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Seguem algumas dicas para os familiares acompanharem em casa:

Ler, assinar e cobrar diariamente o cumprimento da agenda escolar;

Ver a atividade de casa e valorizar o que a criança já aprendeu;

Auxiliar na organização das atividades e do material;

Ressaltar a importância do capricho, qualidade e letra legível, incentivando a criança fazer da melhor maneira que puder;

Solicitar que revise as atividades do dia, na medida do possível;

Proporcionar a organização de uma rotina para a realização das atividades e estudos diários;

Incentivar a leitura em casa e, quando possível, fazer isso junto (ouvindo a leitura ou lendo).

ACOMPANHAMENTO das atividades EM SALA

Mas a professora não corrige todas as lições do caderno? Baseado no texto de Laís Pereira de Oliveira

A correção das lições é alvo de muitas dúvidas e questionamento: “O

caderno do meu filho tem algumas atividades que só têm marcas de correções feitas por ele… E a professora? Não corrige depois das correções feitas pelas crianças? E se uma criança corrigir errado ou não corrigir uma lição, o que acontece? Vai ficar errado? E quando ela for estudar para a prova?”.

Por trás dessas questões, está a ideia de que a aprendizagem se dá por estímulos externos, pelo controle e pela exposição daquele que ensina. Perpassa a ilusão de que, porque o professor diz o resultado, controla a resposta, e o aluno aprenderá. Dentro dos princípios que regem uma prática reflexiva, não é assim que a aprendizagem se dá. Para aprender, é preciso um processo que implica num posicionamento ativo do aluno frente ao objeto de conhecimento. Nesse sentido, é preciso pensar sobre as resoluções, comparar as diferentes respostas, debater ideias, argumentar. E é no momento da correção das atividades que essas ações acontecem – quando interações de riqueza singular são proporcionadas.

No Ensino Fundamental Anos Iniciais, temos diferentes modalidades de correções de atividades: correções coletivas, em que toda a classe discute junto; correções em duplas; correções em pequenos grupos; correções feitas pela professora com devolutiva aos alunos. Em todas essas modalidades, os alunos são colocados no centro do processo e podem exercer a autonomia de se perceberem sujeitos da aprendizagem. Mesmo quando a correção é feita pela professora, há uma devolutiva ao aluno que o faz voltar ao que foi realizado, repensar sua estratégia, revisar sua resposta.

A professora usa de estratégias para acompanhar as correções em dupla e em pequenos grupos. Se for uma lição de Matemática, por exemplo, pode colocar um gabarito na lousa. Também passa pelos grupos acompanhando algumas

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discussões. Recolhe os cadernos de vez em quando, e retoma com alguns alunos as eventuais lições que ficaram sem correção, mas, nesse caso, implica o aluno na retomada e na correção da mesma. Além disso, acompanha mais de perto crianças que têm mais dificuldades ou que se envolvem menos nesses momentos.

Ah, mas pode passar uma lição sem correção? Sim, pode. E quando ele for estudar para a prova? Não acreditamos que uma criança aprende porque leu um resultado certo e também não acreditamos que “desaprende” porque viu um resultado errado. Além disso, um conteúdo não é trabalhado através de uma única atividade, mas sim por um conjunto delas. Se, no momento de revisitar um conteúdo, seja para estudar para a prova, seja para realizar outra atividade, o aluno retoma uma questão que ficou errada, pode contar que retomará muitas outras que estarão feitas de maneira correta, afinal, apesar de não corrigir todas as lições, a professora acompanha de perto as crianças e o percurso de cada aluno (a).

É importante considerar que correção sem reflexão não leva à aprendizagem!

O QUE É BNCC? Fonte: Base Nacional Curricular Comum

A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é um documento plural que

estabelece o conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis para que todos os estudantes tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Constitui, ainda, um referencial nacional obrigatório para a elaboração ou adequação dos currículos escolares e propostas pedagógicas.

Ao longo da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para o desenvolvimento de dez competências gerais.

Competência é definida como a mobilização de: - Conhecimentos (conceitos e procedimentos); - Habilidades (práticas cognitivas e soco emocionais); - Atitudes e valores. A seguir, as competências gerais da BNCC:

(http://porvir.org/como-aproximar-as-competencias-gerais-da-bncc-de-curriculos-e-praticas-pedagogicas/)

6

7

O ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS NA BNCC

A BNCC do Ensino Fundamental Séries Iniciais valoriza as situações lúdicas de aprendizagem e prevê a progressiva sistematização das experiências vivenciadas na Educação Infantil e o desenvolvimento de novas formas de relação do aluno com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses, de elaborar conclusões, numa atitude ativa na construção de conhecimentos.

Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade.

Assim, as características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifestados pelas crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam, progressivamente, ampliar essa compreensão – a importância do trabalho com projetos!

AVALIAÇÃO A avaliação ocorre de forma contínua, pautada em critérios (objetivos)

estabelecidos para o nível de ensino, dentre os quais a rotina de estudos diários. Durante cada trimestre são realizadas uma diversidade de atividades

avaliativas, como descritos a seguir.

FOR

MA

DE

AV

ALI

AÇ

ÃO

AV1 10,0 pontos

Uma atividade diagnóstica, formativa e com novos conteúdos

AV2 10,0 pontos

Uma atividade composta de novos conteúdos e de conteúdos contemplados nas retomadas da AV1.

AV3

10,0 pontos Acompanhamento contínuo de atividades diversificadas, trabalhos individuais e em grupo, seminários, relatórios e compromissos do estudante (auto avaliação, assiduidade,

comportamento, cumprimento e pontualidade das atividades) OBS.: As atividades da AV3 poderão sofrer alterações no decorrer do trimestre. Caso ocorra, os alunos serão avisados previamente.

Período de avaliações: AV1 – de 12 a 21 de abril

AV2 – de 09 a 17 de maio

Reposições – 28 de maio a 01 de junho

Entrega dos resultados do 1º trimestre – 09 de junho

8

As avaliações serão aplicadas no horário regular do componente curricular, obedecendo ao cronograma que será enviado na agenda do aluno.

Os componentes que possuem apenas uma aula semanal, não realizam AV1. As avaliações de Arte e Música são desenvolvidas em atividades práticas durante as aulas do componente curricular. IMPORTANTE!

A Reposição é uma atividade para os estudantes a partir do 4º ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio e ocorre pela ausência do estudante no período de avaliações (AV1 e/ou AV2).

Para isso, o seu responsável deve comunicar-se com o Serviço de Orientação Educacional, no prazo de até 48 horas após a data de aplicação da referida avaliação, para justificar e solicitar a Reposição.

Critérios:

Faltas por motivos de saúde/doença

Faltas por representação à escola fora da cidade

Faltas que não correspondam aos critérios supracitados, serão analisados pelo Serviço de Orientação Educacional, podendo gerar pagamento de taxa com valor em vigor no Departamento Financeiro.

As reposições serão aplicadas no turno inverso ao que o aluno frequenta

as aulas. É obrigatório o uso do uniforme completo.

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Componentes curriculares

Base Nacional Comum Curricular (2017)

ÁREA DAS LINGUAGENS Arte e Música, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Inglesa

Arte

No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado em

quatro linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, que articulam saberes e envolvem práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.

(BNCC, p. 191 a 199)

EIX

OS

CONHECIMENTOS HABILIDADES

Art

es

Vis

uai

s

Festa popular – Carnaval

Arte do Abstracionismo – pintura – Wassily Kandinsky

Arte Figurativa – pintura – Piet Mondrian (cores

primárias)

O modernismo brasileiro - Anita Maffalt - Di Cavalcanti - Tarsila do Amaral

Datas comemorativas, Páscoa, índio e Dia das mães

Desenvolver habilidades manuais (desenhar, pintar, recortar, colar, montar)

Conhecer, definir, relacionar e exercitar percepção de sua criação na arte

Conhecer, valorizar e apreciar os artistas plásticos e suas obras

Criar e realizar produções artísticas (desenho, pintura e outros)

Conhecer, perceber e identificar os estilos dos artistas em seus meios culturais

Aplicar técnicas e produzir atividades manuais

Conhecer, analisar e identificar diferentes formações de grupos existentes na

sociedade

Explorar e identificar elementos artísticos ampliando o repertório da comunicação visual e tátil através das atividades com o corpo

Dan

ça

Teat

ro

10

MÚSICA

O ensino da Música nos anos iniciais do Ensino Fundamental está associado

a diferentes vivências que, a partir dos conhecimentos musicais, auxiliam no desenvolvimento cognitivo, social, psicomotor, entre outros.

TEM

AS

CONHECIMENTOS HABILIDADES

Som

qu

e o

uço

Escala musical - Escalas maiores Dó, Ré e Sol

Divisão musical - Tom e semitom - Sinais gráficos de # e b

Compasso - Divisão quaternária - Binária simples

Identificar e apreciar criticamente diversas formas e

gêneros de expressão musical

Perceber e explorar elementos constitutivos da música

Explorar formas de registro musical (convencional e não convencional)

Experimentar improvisações, composições e sonorização, utilizando voz, sons corporais e instrumentos musicais

Perceber, experimentar, reproduzir, manipular e criar materiais sonoros diversos

Vivenciar a música inter-relacionada à diversidade Li

ngu

age

m m

usi

cal

Conceitos e prática de leitura em partitura convencional

Figuras musicais

Tempo e duração

Escrita no pentagrama

11

EDUCAÇÃO FÍSICA

A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas

corporais em suas diversas formas de codificação e significação social. Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento

corporal como elemento essencial; organização interna pautada por uma lógica específica; e produto cultural vinculado ao lazer/entretenimento e/ou cuidado com o corpo e a saúde.

As oito dimensões do conhecimento em Educação Física: experimentação; uso e apropriação; fruição; reflexão sobre a ação; construção de valores; análise; compreensão; e protagonismo comunitário.

(BNCC, p. 211 a 227)

EIX

OS

CONHECIMENTOS HABILIDADES

Jogo

s e

B

rin

cad

eir

as Jogos cooperativos

Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo

Brincadeiras e jogos de matriz africana e indígena

Vivenciar práticas corporais diversificadas

Identificar e produzir conhecimentos teórico-práticos em situação de brincadeiras e jogos

Identificar e produzir

conhecimentos teórico-práticos em situação de ginástica

Planejar e utilizar estratégias de participação segura em brincadeiras e jogos

Descrever, por meio de múltiplas linguagens, as brincadeiras e jogos, explicando suas características e a importância como patrimônio histórico

cultural

Recriar e experimentar brincadeiras, jogos populares e demais práticas corporais tematizadas na escola

Diferenciar os conceitos de jogo e esporte

Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz

indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados em suas culturas de origem

Esp

ort

es Esportes de campo e taco

Esporte de rede e parede

Esportes de invasão

Gin

ásti

cas

Elementos básicos

Ginástica Geral

Dan

ças

INTRODUÇÃO A

Danças populares no Brasil e no mundo (inserida nos jogos)

Danças de matriz africana e indígena (inserida nos jogos)

Luta

s

(no 3º trimestre)

12

LÍNGUA PORTUGUESA

O componente Língua Portuguesa assume a centralidade no texto como unidade de trabalho, relacionando-o a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.

Assim, cabe a esse componente curricular proporcionar aos alunos experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens – inclusive da cultura digital.

Nos anos iniciais do Ensino fundamental, o foco da ação pedagógica na Língua Portuguesa está em dois processos:

a) Alfabetização – 1º e 2º ano b) Ortografização – a partir do 3º ano:

- relações entre a variedade da língua oral falada e da língua escrita (perspectiva sociolinguística); - tipos de relações fono-ortográficas do português brasileiro / regras ortográficas (regularidades de representação fonema-grafema, regularidades contextuais, regularidades morfológico-gramaticais e as irregularidades); - estrutura da sílaba (perspectiva fonológica) – núcleo vocálico com diversidade de arranjos consonantais/vocálicos.

(BNCC, p. 65 a 133)

EIX

OS

AV

ALI

AÇ

ÃO

CONHECIMENTOS HABILIDADES

Leit

ura

, Ora

lidad

e e

Ed

uca

ção

lite

rári

a

AV

1

Gêneros textuais:

Memória literária

Crônica

Reportagem

História em

quadrinhos

Tirinhas Leitura de gêneros discursivos (oral e escrita) considerando:

Decodificação, compreensão, apreensão e contextualização das

ideias.

Identificar gêneros do discurso/textual oral e escrito, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais

Identificar a ideia central do texto/tema, demonstrando compreensão global

Inferir informações implícitas nos textos lidos

Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no

contexto da frase ou do texto

Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as

13

AV

2

Gêneros textuais:

Propaganda

História em quadrinhos

Tirinhas

Conto de ficção científica

Leitura de gêneros discursivos (oral e escrita) considerando:

Decodificação, compreensão, apreensão e contextualização das

ideias

normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual

Ler, assistir e compreender, com autonomia, reportagens e propagandas, de

acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema do texto

Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações

vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação

Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de

interesse da turma, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto

Recuperar relações entre partes de um

texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) que contribuem para a continuidade do texto

Reconhecer a função dos adjetivos nos enunciados

Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas

Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que

decorre do uso de reticências, aspas, parênteses

Reconhecer e utilizar adequadamente as pontuações em um diálogo na modalidade escrita

Escr

ita

e C

on

he

cim

en

tos

lingu

ísti

cos

e g

ram

atic

ais

AV

1

Substantivos

Adjetivo e locução adjetiva

Acentuação gráfica:

palavras oxítonas/paroxítonas/proparoxítonas

Interjeição

Ortografia: palavras escritas com

sc/sç/xc

AV

2

Variedades

linguísticas

Uso adequado dos porquês

Pontuação em diálogos

Ortografia: palavras escritas com x e ch/ outros sons do x

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1) – 2,0: Pesquisa em uma gramática sobre o uso adequado dos

porquês juntos e separados; Construção de frases com cada um dos porquês

2ª Atividade (AT2) – 2,0: Reportagem digital com alguém da família sobre as suas “memórias de infância” para socializar em sala de aula

3ª Atividade (AT4) – 2,0: Produção de História em Quadrinhos com o tema “violência ambiental” para socializar em sala de aula

4ª Atividade (AT3) – 3,0: Simulado

5ª Atividade (AT5) – 1,0: Auto avaliação / Cumprimento e pontualidade das atividades, organização, interação, participação e colaboração

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INGLÊS

A língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural; pode ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos.

(BNCC, p. 239 a 245)

INGLÊS TURMAS REGULARES

AV3 = 10,0

Atividades diversas Leitura e interpretação textos e imagens, retomadas, pesquisas, trabalho Individual/dupla ou em grupo, exposições, diálogos, participação, organização, cumprimento das atividades de sala e de casa

TEM

AS

CONHECIMENTOS HABILIDADES

Un

it 1

–

Aro

un

d t

he

Wo

rld

Países e nacionalidades

Moeda/ cédulas dos países

Estrutura gramatical Where are you from? Wherw is

he/she / It’s from... /They are from... is he? / is she?

Perguntar e responder sobre origem e nacionalidade

Nomear países e nacionalidades

Identificar diferentes moedas/ cédulas de outros países

Estruturar frases interrogativas, afirmativas e negativas

Distinguir dias úteis de fins de semana

Nomear disciplinas escolares

Perguntar e responder sobre os dias da semana

Perguntar e responder sobre suas disciplinas favoritas

Perguntar e responder sobre hábitos ecologicamente corretos

Usar o imperativo afirmativo e negativo para dar orientações

sobre a adoção de hábitos ecologicamente corretos

Falar sobre o conceito do 3 Rs (reduzir, reutilizar e reciclar)

Un

it 2

– S

tud

yin

g is

fu

n

Vocabulário relacionado aos dias

da semana

Disciplinas escolares

Estrutura Gramatical Weekdays (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday; Weekend (Saturday, sanday);

School objects (Art, Computer Science, English, Geography, history. Math, Music, Physical Education, Science / At, on

Un

it 3

– A

gre

en

life

Vocabulário relacionado a hábitos ecologicamente correto

Aparelhos eletrônicos recicláveis

Estrutura gramatical: Do you usually...? Yes, I do / No, I

don’t / Turno of the lights / Don’t waste water / Take short showers recycle

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INGLÊS TURMAS BILÍNGUES

TEM

AS

AV

ALI

AÇ

ÃO

CONHECIMENTOS HABILIDADES

Fazendo uso da língua inglesa U

nit

0 –

Bac

k to

Sc

ho

ol

AV

1

Rotina de sala de aula (expressões de uso

contínuo)

Materiais escolares

Números de 1 a 20

Cores

Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas

Construir repertório lexical relativo a

características físicas e comparar pessoas

Descrever e identificar pessoas através da estrutura gramatical adjective + er + than

Construir repertório lexical relativo a direções e lugares

Descrever e identificar lugares através da expressão gramatical where is...

Un

it 1

– W

e a

re

be

auti

ful

AV

1 e

AV

2

Características físicas

Adjetivos possessivos

Adjetivos comparativos

Estrutura gramatical: He is shorter than me (ele é menor que eu)

Un

it 2

– L

My

pla

ce o

n t

he

map

AV

2

Direções e lugares

Estrutura gramatical: - Where (para perguntas sobre lugares)

AV3 = 10,0

Atividades diversas Leitura e interpretação textos e imagens, retomadas, pesquisas, trabalho Individual/dupla

ou em grupo, exposições, diálogos, participação, organização, cumprimento das atividades de sala e de casa

ÁREA DA MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

A Matemática não se restringe apenas à quantificação e técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, mas cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números.

Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e da modelagem são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento matemático – raciocínio, representação, comunicação e argumentação).

(BNCC, p. 263 a 295)

16

EIX

OS

AV

ALI

AÇ

ÃO

CONHECIMENTOS HABILIDADES N

úm

ero

s

AV

1

Sistema de numeração romano

Sistema de numeração decimal: classe dos milhões, bilhões... (leitura, escrita, composição e

decomposição ordem crescente e decrescente)

Resolução de problemas com as operações fundamentais (adição,

subtração, multiplicação e divisão)

Números decimais: décimos e centésimos

Interpretar textos matemáticos e formular hipóteses

Ler, escrever e ordenar números

naturais e racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal

Identificar e representar frações

(menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo

Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal)

Resolver e elaborar problemas de adição, subtração, multiplicação e

divisão com números naturais, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos

Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao

valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros

Conhecer regras para resolver expressões numéricas

Desenvolver noções relativas a semelhança geométrica

Reconhecer o triângulo e suas características

Explorar padrões numéricos e geométricos

Explorar as noções de ângulo reto, paralelismo e perpendicularidade.

Perceber propriedades da circunferência

AV

2

Retomada conhecimentos da AV1

Frações: conceito, fração de quantidade e comparação de frações

Expressões numéricas

Álg

eb

ra AV

1

-

AV

2 Problemas envolvendo:

grandezas diretamente proporcionais

Ge

om

etr

ia

AV

1

Retas paralelas e perpendiculares

Ampliação e redução de figuras poligonais

Polígono

Triângulos

AV

2 Círculo e Circunferência

Gra

nd

eza

s e

Me

did

as

AV

1

Medidas de tempo

Medidas de comprimento: metro, centímetro e milímetro

Sistema monetário

AV

2

Medidas de capacidade: o litro

Medidas de massa: quilograma

17

Pro

bab

ilid

ade

e

est

atí

stic

a AV

1

- Resolver problemas envolvendo

medidas das grandezas comprimento, massa, tempo e capacidade, recorrendo a

transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais

Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas

e gráficos

Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas e

gráficos, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a

síntese dos resultados

Compreender a noção de médias aritméticas

AV

2

Tabela.

Gráficos de linhas e de setores.

Média aritmética

Xad

rez

AV

2

Estrutura de formação do tabuleiro;

Pontuação das peças e suas diferenças;

Conceitos teóricos e

práticos de movimentos;

Coordenadas das peças;

Regras e valores

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1) – 2,0: Atividade de pesquisa sobre Sistemas de Numeração

Egípcio e Babilônico

2ª Atividade (AT2) – 3,0: Simulado

3ª Atividade (AT4) – 2,0: Atividade avaliativa de Xadrez exigindo leitura, interpretação e produção textual

4ª Atividade (AT3) – 2,0: Atividade de pesquisa e tratamento de informação

5ª Atividade (AT5) – 1,0: Auto avaliação de Matemática/Xadrez, sob orientação

das professoras

ÁREA de ciências da natureza

CIÊNCIAS

Ao longo do Ensino Fundamental, a área das Ciências da Natureza tem um

compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade não só de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de atuar no e sobre o mundo.

Os alunos possuem vivências, saberes, interesses e curiosidades que devem ser valorizados e mobilizados. Esse deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados. E se envolvam em processos de aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocínio lógico e de criação, desenvolver posturas mais

18

colaborativas e sistematizar suas próprias explicações sobre o mundo natural e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu bem-estar.

Portanto, pressupõe organizar as situações de aprendizagem partindo de questões que sejam desafiadoras; e, reconhecendo a diversidade cultural, estimulem o interesse e a curiosidade científica dos alunos e possibilitem definir problemas, levantar, analisar e representar resultados, comunicar conclusões e propor intervenções.

(BNCC, p. 319 a 339)

EIX

OS

AV

ALI

AÇ

ÃO

CONHECIMENTOS HABILIDADES

Mat

éri

a e

en

erg

ia

AV

1

Energia no dia a dia

O consumo de energia elétrica

Formas de energia

Fontes de energia

Fontes renováveis e não renováveis de energia

Usinas hidrelétricas

Reconhecer a violência ambiental como um dos maiores problemas da

sociedade atual

Relacionar aparelhos elétricos com a forma de energia que eles produzem

Identificar diferentes tipos de energia

Compreender como ocorre a produção de energia em diferentes tipos de usinas

Reconhecer diferentes fontes de energia,

classificando-as em renováveis e não renováveis

Conhecer os elementos de um circuito elétrico

AV

2

Fontes de energia portátil

Consumo consciente de energia (energia sustentável)

Circuitos elétricos

Vid

a e

evo

luçã

o

AV

1 (2º trimestre)

AV

2 (2º trimestre)

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1) – 5,0: Violência ambiental e ecoterrorismo e fontes

energéticas

2ª Atividade (AT2) – 3,0: Consumo Consciente / Descarte correto de pilhas e baterias

3ª Atividade (AT4) – 2,0: Auto avaliação sob orientação da professora

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ÁREA de ciências humanas Geografia e História

GEOGRAFIA

Estudar Geografia é uma oportunidade de compreender o mundo em que

se vive e as ações humanas. Dessa forma, contribui para a formação do conceito de identidade, expresso de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que ganha significado à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa memória social; na identidade cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenças.

(BNCC, p. 357 a 377)

TEM

AS

AV

ALI

AÇ

ÃO

CONHECIMENTOS HABILIDADES

O s

uje

ito

e s

eu

luga

r n

o

mu

nd

o

AV

1

- Reconhecer os principais

movimentos do planeta Terra

Comparar representações da Terra, percebendo

semelhanças e diferenças

Relacionar o movimento de rotação com a ocorrência dos dias e das noites

Identificar continentes e

oceanos em representações da superfície terrestre

Reconhecer as diferentes paisagens do planeta Terra

Identificar países da América

do Sul com base em suas características culturais e localização espacial

Nomear os paralelos que passam pelo continente

americano

Identificar a localização dos países que compõem a América do Sul e reconhecer algumas de suas

características

Identificar a divisão política do Brasil

AV

2

A população brasileira - Os povos originários - Os colonizadores - Os povos africanos

- Os imigrantes

Co

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AV

1

Representações do planeta Terra

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2

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2

Participação e influências dos imigrantes europeu

Form

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AV

1

O planeta terra e sua superfície: - Os movimentos de rotação e

translação - Planisfério, globo terrestre e imagens de satélite

Os continentes e oceanos

A América

20

AV

2

O Brasil na América do Sul Reconhecer o propósito das

linhas imaginárias nas representações cartográficas

Identificar os principais grupos que deram origem ao povo

brasileiro

Reconhecer contribuições de diferentes grupos na cultura e costumes brasileiros

Reconhecer a contribuição dos imigrantes europeus para a formação do país

Nat

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1

Paisagens terrestres A

V2

-

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1) – 2,0: Retomada

2ª Atividade (AT2) – 3,0: Pesquisa sobre os países que mais cometem danos ambientais no planeta

3ª Atividade (AT4) – 3,0: Pesquisa sobre as paisagens brasileiras que mais sofrem violência ambiental

4ª Atividade (AT3) – 2,0: Auto avaliação / Participação, organização, assiduidade, realização das atividades, comportamento

HISTÓRIA

O ensino de História para a formação das crianças e jovens parte do tempo presente dialogando com o passado, interessando perceber a forma como os indivíduos construíram, com diferentes linguagens, suas narrações sobre o mundo em que viveram e vivem, suas instituições e organizações sociais.

(BNCC, p. 395 a 413)

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CONHECIMENTOS HABILIDADES

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AV

1

A mudança da família real portuguesa para o Brasil

A corte portuguesa no Brasil

O processo de Independência

Identificar o contexto político na Europa no início do século XIX.

Reconhecer as consequências do bloqueio continental para Portugal.

Reconhecer a chegada da família real ao Brasil como A

V2

O início do período

monárquico

- A confederação do Equador - A abdicação de Dom Pedro

O início do Período Regencial

21

Re

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ult

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AV

1

-

elemento gerador de mudanças sociais.

Reconhecer as pressões exercidas pelos portugueses

para a volta de dom João e dom Pedro a Portugal.

Avaliar criticamente as consequências da Independência política do

Brasil

Reconhecer a monarquia como a forma de governo adotada após a Independência.

Identificar os principais pontos

estabelecidos pela primeira constituição brasileira.

Reconhecer os quatro poderes estabelecidos pela constituição de 1824.

Relacionar a abdicação de dom Pedro I às manifestações contrárias a seu governo

AV

2

A primeira constituição do

Brasil

AV3 = 10,0

1ª Atividade (AT1) – 3,0: Atividade impressa do paradidático Dom João Carioca

2ª Atividade (AT2) – 2,0: Retomada

3ª Atividade (AT4) – 3,0: Atividade comparativa sobre as revoltas regenciais

4ª Atividade (AT3) – 2,0: Auto avaliação / Participação, organização, assiduidade, realização das atividades, comportamento

ÁREA de ensino religioso

ENSINO RELIGIOSO

O sujeito se constitui enquanto se de imanência (dimensão concreta,

biológica) e de transcendência (dimensão subjetiva, simbólica). Portanto, os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da humanidade.

(BNCC, p. 433 a 449)

22

EIX

OS

CONHECIMENTOS HABILIDADES

Ide

nti

dad

es

e

alte

rid

ade

s

Muitas etnias, um só povo

Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para preservar a memória;

Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação;

Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos;

Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades das

tradições religiosas;

Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modo de ser e vive

Man

ife

staç

õe

s

relig

iosa

s

Manifestações Culturais e Religiosas africanas

Cre

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da

Diversidade Religiosa

Devido à antecedência da entrega desse roteiro, as informações aqui contidas podem ser alteradas. Caso haja alteração (inclusão ou exclusão de conteúdos), o(a)

professor(a) informará diretamente em sala de aula.

23

Programa de Vida

Nenhuma manhã sem oração fervorosa.

Nenhum trabalho sem boa intenção.

Nenhuma alegria sem um obrigado a Deus.

Nenhuma palavra sem se lembra do Onipresente.

Nenhum sofrimento sem severa resignação.

Nenhuma ofensa sem perdão.

Nenhuma falta sem arrependimento.

Nenhuma ação do próximo sem ser interpretada benignamente.

Nenhuma boa obra sem humildade.

Nenhum pobre sem auxílio.

Nenhum sofredor sem uma palavra de conforto.

Nenhuma noite sem exame de consciência.

Madre Francisca Lechner