7/30/2019 648-4

1/23

1

DITADURA MILITAR NO BRASIL (PS-64) ATRAVS DA MSICA: UMA

EXPERINCIA EM SALA DE AULA

Sarita Maria Pieroli 1RESUMO

O presente artigo tem o objetivo de discutir e analisar a relao msica e histria nosperodos de 1964 a 1984, quando ocorre o Golpe de Estado, tantas vezes ensaiadoe finalmente deflagrado, dando incio ditadura militar e, que ficou no poder at oano de 1985. A partir deste contexto vamos analisar as manifestaes culturais,sociais e polticas deste perodo atravs das canes, sabendo da importncia damsica como fonte histrica. Para evitar cair na simplificao, pretendemos refletir amsica de uma maneira mais ampla, as fontes que iremos utilizar no presentetrabalho, serviro como mediao para a produo do conhecimento dos alunos,esperamos que com o uso racional e sistemtico desse recurso pedaggico, crie-se

situaes em que o aluno sinta-se atrado pelas propostas da professora.Palavras-chave: Metodologia de ensino; Ensino de Histria; Msica; Ditadura.

ABSTRACT

The present article has the objective to argue and to analyze the relation music andthe history in the periods of 1964 the 1984, when the military occupation ocurred (inBrazil) and stayed in the government until the year of 1985. From this context we aregoing to analyze the cultural manifestations, political and social of this period throughthe songs, knowing of the importance of music as historical source. To prevent to fallin the simplification, we intend to reflect the music in a wide way using the songs as aconnection to develop the students Knowledge production. The songs were used asa pedagogic material, that tryed to attract the students attention for the teachersproposal.

Keywords: Learning-methodology; History teaching; Song; Dictatorshipgovernment.

INTRODUO

Diante do desafio e das dificuldades em transformar as aulas de

Histria em um instrumento capaz de despertar o senso crtico dos alunos, algo

imprescindvel sua formao cidad, os professores frequentemente tem

encontrado grandes dificuldades para atrair a ateno de seus alunos.

1 Professora da rede estadual de ensino do Estado do Paran, municpio de Londrina. Participante doPrograma de Desenvolvimento da Educao do Paran, de 2007.

7/30/2019 648-4

2/23

2

Segundo Lana Mara C. Siman, a Histria no uma cincia fcil,

provavelmente a mais abstrata das disciplinas, j que o historiador trabalha com um

ambiente imaginrio e utiliza linguagens e conceitos muito complexos (SIMAN, 2004:

82).

Atualmente, muito se tem debatido o ensino/aprendizagem de

Histria e como ocorre a produo do conhecimento histrico. Para Siman:

Sabemos que a tarefa do professor formar alunos capazes de raciocinar

historicamente, criticamente e com sensibilidade sobre a vida social, material e

cultural das sociedades (SIMAN, 2004: 83).

Para alguns autores no podemos separar o debate sobre o ensino

de Histria do contexto no qual produzido. Assim, Ktia Maria Abud, discute adcada de 1970, quando se comea a falar da Histria e do seu ensino. Do mesmo

modo, a autora faz um balano das discusses sobre esse debate, na dcada de

1979/1980, que enfocava a possibilidade, naquele momento, da escola ser

produtora de conhecimento, ou se apenas se reproduzia o saber adquirido nas

universidades. Ainda nesse debate, Abud, sugere que para se entender o sistema

educativo, o currculo tem uma dimenso muito grande, tornando-se o mais

importante documento historiogrfico. Entretanto, a autora chama a ateno para o

cuidado que se deve ter para no entendermos o currculo de forma natural, poiseste pode representar os interesses das classes dominantes medida que

apresenta as concepes cientficas de cada disciplina (ABUD, 1995: 149 - 155).

Como exemplo da representao dos interesses das classes

dominantes, podemos citar o golpe de 31 de maro de 1964 que efetivou o poder

dos militares. A ttica para governar foram os Atos Institucionais, que os dotavam de

poderes no existentes na Constituio, alm de reformas educacionais adequando

a legislao e os currculos aos seus interesses.

Neste sentido, importante entendermos o perodo do ps-64, em

especial os anos posteriores a 1968 quando promulgado o Ato Institucional n 5, o

AI-5, que institucionalizou a represso, a violncia e o terror, caractersticos do

regime militar brasileiro. Quando o regime militar foi instalado, vrios movimentos

foram perseguidos e reprimidos, como o movimento operrio e o movimento

7/30/2019 648-4

3/23

3

estudantil. Passeatas e manifestaes de protestos eram contidas com cassetetes,

bombas de gs lacrimogneo, tanques, e assassinatos. Pessoas eram torturadas,

perseguidas e desaparecidas. Assim como, as pessoas desapareciam, tambm,

desapareceu a disciplina de Histria dos currculos escolares, e atravs da Lei

5692/71, acabou sendo substituda pela disciplina de Estudos Sociais (ABUD, 1995:

150).

Quando ocorreu a chamada redemocratizao do Brasil,

novamente os currculos passaram a adotar a Histria enquanto disciplina, sendo

uma ferramenta indispensvel para a concretizao de mudanas. No incio dos

anos 1990 a reorganizao econmica mundial preconizava um redirecionamento da

educao, neste momento a discusso educacional tornou-se menos politizada e

houve uma preocupao maior com as discusses pedaggicas, embora

influenciadas pelos interesses da burguesia, que precisava suprir as necessidades

de formao para o trabalho, no mundo globalizado e informatizado (ABUD, 1995:

153 - 154):

Os PCNs foram elaborados para produzir um tipo de conhecimentohistrico escolar voltado para a sociedade como se apresenta nosdias atuais, voltado para a nova ordem mundial. Entre seus objetivosno se encontra o projeto de reorganizao de reconstruonacional. Seus objetivos so traduzidos por verbos como reconhecer,

identificar, respeitar, analisar, conhecer. No aparecem neles opropsito de transformao da sociedade, como pensar criticamente,transformar, participar... Os PCNs abandonaram as questesmetodolgicas sobre o conhecimento histrico, escolar ou acadmicae procuram substitu-las por opes didticas, distanciadas delinhas tericas de explicao histrica, valorizando assim, sobretudoos aspectos pedaggicos do ensino de Histria. A discussoconceitual fica minimizada, priorizando vocbulos, que do forma econtedo histrico atemporal aos parmetros, o que permite quevrias das sugestes se encerrem com etc..Assim esto adequando o currculo da escola ao currculo da vida. Ohomem moderno formado para o mundo do trabalho, deve serajustado aos interesses das empresas, cujo conceito substitui a

importncia que o conceito de nao possua, quando da expansoda escola burguesa, no sculo XIX. Portanto, as disciplinas docurrculo devem estar voltadas para a formao desse homem,pouco questionador, para o qual o mundo objeto de conhecimento,mas no um elemento de tomada de conscincia. (ABUD, 1995: 155)

Para a autora, caberia aos professores propiciar a apreenso das

novas concepes do que a Histria, se queremos formar cidados para o mundo

7/30/2019 648-4

4/23

4

globalizado e capitalista, ou formar alunos capazes de raciocinar historicamente.

Como aprender Histria atravs de novas concepes, pensar, refletir? A partir de

que faixa etria iniciar essas capacidades de articulao e produo do

conhecimento?

Neste mesmo sentido, a historiadora Marlene Cainelli conduziu um

trabalho em Londrina, nos anos de 2005 a 2007 com as mesmas crianas em trs

fases do ensino fundamental, segunda, terceira e quarta srie. Aps apresentar um

objeto antigo, as crianas esboaram vrias reaes, foi feito um levantamento do

objeto observado, para que servia, qual sua utilidade, qual a idade, etc. Diante das

respostas, observou-se que a criana entende a histria como narrativa,

descrevendo e interpretando fatos histricos e percebendo que existe um tempo

diferente de seu tempo. Portanto, possvel sim a criana produzir conhecimento

histrico, mas de maneira diferente, j que lida com conceitos como o tempo e a

histria de um modo peculiar. Hoje, para que a produo do conhecimento histrico

de efetive, necessrio que o aluno aprenda. (CAINELLI, 2006: 57 - 70).

Lana Mara Castro Siman aps realizar uma pesquisa na Escola

Fundamental do Centro Pedaggico da UFMG, concluiu que a construo e

apropriao do conhecimento no interior da escola no se processam diretamente

entre o sujeito e o objeto a ser conhecido. Entre esses existe a ao mediadora doprofessor, a ao mediata da linguagem, de signos e de ferramentas (SIMAN, 2004:

85). Ou seja, o aluno elabora e cria um novo conhecimento passado pelo professor,

que o mediador do conhecimento histrico.

Circe Bittencourt, por outro lado, aponta para o fato que invivel o

ensino de Histria sem o domnio conceitual, mas como os alunos apreendem os

conceitos? Em que estgio da escolarizao possvel apreender os conceitos?

Para responder estas questes recorre a J ean Piaget (1896-1980), que acredita quea construo do conhecimento pelo sujeito ocorre partindo do pensamento racional,

ao longo da vida at alcanar o nvel de maturidade ideal. J Vygotsky recai na

aquisio social dos conceitos, e no apenas na maturidade biolgica, acredita que

pela comunicao social o ser humano pode chegar ao desenvolvimento de

conceitos. (BITTENCOURT, 2004: 185 -187).

7/30/2019 648-4

5/23

5

Entre os conceitos histricos, a noo de tempo histrico e espao

so fundamentais. O tempo diferente nas vrias culturas, h o tempo vivido que

tambm o tempo biolgico, e em nossa sociedade marcado pelos anos de vida; h

o tempo concebido que organizado pelas diferentes sociedades, por exemplo, a

sociedade capitalista criou a expresso tempo dinheiro e, assim, as pessoas so

controladas pelo relgio. (BITTENCOURT, 2004: 200 - 201).

Tempo e espao so materiais bsicos dos historiadores, a Histria

se prope a reconstruir os tempos distantes do presente, para essa reconstruo os

historiadores demarcaram a Histria de vrias formas: o tempo cronolgico, muito

criticado pelos franceses pertencentes Escola dos Annales e defendem a

organizao do tempo nos modos de produo. (BITTENCOURT, 2004: 203-206).

Uma grande preocupao dos estudiosos est ligada ao fato de

como os alunos aprendem os conceitos em histria. Peter Lee conduz um trabalho

na Inglaterra onde deixa claro sua preocupao com os alunos, pois ao invs de

aprenderem conhecimentos substantivos sobre o passado, os alunos aprendiam

estrias. Lee afirma que necessrio que se fale em situaes especficas do

passado e interpret-las j que, para as crianas, s verdade o que est escrito e

testemunhado. Portanto, o professor no deve usar somente conceitos substantivos

(que se referem aos contedos de Histria), mas tambm conceitos de segundaordem (que se referem natureza da Histria), pois este ltimo que d

consistncia disciplina. por isso que se torna importante investigar as idias que

as crianas possuem sobre determinados conceitos. (LEE, 2001: 14-15).

Igualmente, Isabel Barca verifica que h uma multiplicidade de

perspectivas em Histria e os jovens necessitam exercitar o pensamento crtico,

para tanto, o professor deve trabalhar de maneira que este no veja o passado

apenas como uma opinio pessoal ou um ponto de vista. Assim sendo, em nossasaulas devemos saber explorar o critrio da consistncia, distinguindo dois nveis de

interpretao histrica: descrio de acontecimentos simples, que necessita

somente de confirmao ou negao, e a explorao dos fatos que, alm de

confirmao/negao, necessita de uma apresentao plausvel, ou seja, o critrio

de verdadeiro ou falso no basta. (BARCA, 2001: 30 - 31).

7/30/2019 648-4

6/23

6

Isabel Barca conclui que a Histria d respostas provisrias porque

pode haver pontos de vista diferente, utilizando as mesmas fontes porque vamos

descobrindo novas relaes sobre o passado, novas perspectivas. Esta uma

caracterstica fascinante da produo histrica, que devemos passar aos alunos sem

cair no relativismo de considerar que todas as respostas sobre o passado tm a

mesma validade. Questes problematizadoras em torno de materiais histricos

concretos, que veiculem de algum modo a diversidade da Histria e que possibilitem

a reflexo sobre os seus critrios de legitimao, contribuem para estimular o

raciocnio dos jovens. (BARCA, 2001: 39)

Seguindo a mesma idia dos autores acima citados, Maria do Cu

de Melo, atravs de uma investigao realizada com alunos portugueses conclui que

os professores devem investigar os conhecimentos tcitos dos alunos antes de

trabalhar um determinado contedo. Mas este deve ser apenas o primeiro passo,

aos alunos devem ser propostas tarefas que os tornem no s conscientes desse

seu saber para, posteriormente, e atravs de situaes de aprendizagem

intencionalmente desenhadas, com elas serem confrontados. S assim haver

contribuio para mudanas no modo dos alunos resolverem situaes problemas,

tanto na escola, como na vida. (MELO, 2001: 52).

Nesta mesma perspectiva, J rn Rsen, considera que aaprendizagem em histria implica muito mais que o simples adquirir conhecimento

do passado. um processo no qual as competncias se adquirem

progressivamente, emerge como um processo de formas estruturais pelas quais

passamos e utilizamos a experincia e conhecimento da realidade passada,

passando de formas tradicionais de pensamento aos modos genticos (RSEN,

1992: 27).

Rsen ainda prope que o aprendizado histrico uma dasdimenses e manifestaes da conscincia histrica. o processo fundamental de

socializao e individualizao humana e forma o ncleo de todas estas operaes.

A questo bsica como o passado experienciado e interpretado de modo a

compreender o presente e antecipar o futuro. Aprendizado a estrutura em que

diferentes campos de interesse didtico esto unidos em uma estrutura coerente.

Com respeito ao processo real de ensinar histria nas escolas, a nfase sobre o

7/30/2019 648-4

7/23

7

aprendizado de histria pode reanimar o ensino e o aprendizado de histria

enfatizando o fato de que a histria um lugar de experincia e interpretao. Assim

concebida, a didtica da histria ou cincia do aprendizado histrico demonstra ao

historiador as conexes internas entre histria, vida prtica e aprendizado. (RSEN,

2006: 16)

Assim, concordamos com Circe Bittencourt quando afirma que, hoje,

diferentemente do que se pensava na dcada de 1990, o foco da produo cultural

o aluno e, para tanto, necessrio que o professor saiba como partir de seu

conhecimento prvio, ou seja, de seus conceitos espontneos para que ele atinja o

conhecimento cientfico. Para tanto, faz-se necessrio que o professor parta do

agora, do presente para que o aluno possa entender o passado, do menos complexo

para problemas de maior complexidade como, por exemplo, o trabalho documental

atravs da anlise musical. (BITTENCOURT, 2004: 187).

As Diretrizes Curriculares da Educao apontam para a importncia

de se analisar os elementos constitutivos da contemporaneidade e os movimentos

de contestao no Brasil, a partir da surgiu a idia deste trabalho, que estudar o

perodo de 1964 a 1984, quando ocorreu o golpe de estado e implantou-se a

censura, fazendo a anlise de algumas canes do perodo.

O USO DA CANO NAS AULAS DE HISTRIA

Parece ter sido bastante comum nos ltimos anos, a utilizao da

cano como fonte de pesquisa histrica e como recurso didtico em sala de aula,

auxiliando o aluno na construo de seu conhecimento histrico, a msica permite a

compreenso da nossa identidade e da histria do nosso pas, de tal maneira que

quando escutamos uma cano, essa nos reporta a um momento inesquecvel da

nossa vida, ou que marcou a vida do pas:

7/30/2019 648-4

8/23

8

As letras de msica se constituem em evidncias, registros deacontecimentos a serem compreendidos pelos alunos em suaabrangncia mais ampla, ou seja, em sua compreenso cronolgica,na elaborao e re-significao de conceitos prprios da disciplina.Mais ainda, a utilizao de tais registros colabora na formao dos

conceitos espontneos dos alunos e na aproximao entre eles e osconceitos cientficos. Permite que o aluno se aproxime das pessoasque viveram no passado, elaborando a compreenso histrica, quevem da forma como sabemos como que as pessoas viram ascoisas, sabendo o que tentaram fazer, sabendo o que sentiram emrelao a determinada situao (ABUD, 2005: 316).

A msica possui uma memria, evocando lembranas em quem a

ouve, pode ser um caminho para se chegar a um determinado perodo histrico e

uma forma para se falar dos sujeitos sociais excludos do processo histrico. Quem

vivenciou o perodo da ditadura militar, sabe que uma cano acabou se

transformando em hino e em um smbolo da resistncia ao governo militar. Foi a

msica Pra no dizer que no falei das flores de Geraldo Vandr, cantada de forma

emocionada no Festival Internacional da Cano em 1968, e silenciada, assim como

seu autor, at 1979, e que passou a ser mais conhecida por Caminhando (CUNHA,

2005: 62).

Em muitos livros didticos, as letras de canes so utilizadas para

ilustrar contedos, sem levar em conta as simbologias e linguagens figurativas nelaspresentes. Portanto, o professor deve usar os diferentes temas musicais para

organizar novos roteiros de organizao dos contedos, inovando propostas

exclusivamente cronolgicas to presentes em nossos livros didticos. Deste modo,

o trabalho com canes popular alcanar seu objetivo que auxiliar o aluno na

construo do conhecimento histrico atravs do uso de diferentes documentos

comumente utilizados nas aulas de Histria.

Para que este tipo de documento seja efetivamente analisado, necessrio que haja uma relao entre o texto e o contexto do mesmo. importante

que se consiga alcanar o sentido da cano, e a maneira como ela est inserida na

sociedade e na histria.

Neste sentido, segundo Marcos Napolitano, quando se tem em

mente uma cano especfica, quase nunca nos preocupamos com a verso desta,

7/30/2019 648-4

9/23

9

e sua situao social especfica. necessrio, portanto, que se identifique a

gravao da poca que se pretende analisar, localizar o veculo (rdio, TV) que fez

com que a cano se tornasse conhecida, e mapear o espao (social e cultural) de

sua criao. Alm disso, necessrio articular ao contexto histrico, os agentes

formadores do gosto musical de uma determinada sociedade, pois isto o que leva

ao consumo. Outro cuidado que se deve ter ao analisar uma cano o uso de

conceitos (passado, herana cultural e tradio), j que estes so freqentemente

refeitos; necessrio que se atente para os aspectos descontnuos da histria

como, por exemplo, a cultura poltica e musical de uma determinada poca, e sua

influncia no mundo musical (NAPOLITANO, 2002).

Ainda segundo Napolitano, deve-se tambm atentar para o fato de

que a escolha de uma cano deve ser coerente com os objetivos da pesquisa, ou

seja, ir alm das preferncias musicais j que, ela pode revelar aspectos de

fundamental importncia da poca estudada. Muitas vezes a importncia social da

msica est no modo como ela relaciona a mensagem verbal com a poesia musical,

pois ela, enquanto texto, faz funcionar os parmetros poticos (letra) e os musicais

(msica) que, isolados, no revelam a experincia do ouvinte e o sentido da cano.

O que no se pode esquecer, que a msica brasileira constitui um grande

patrimnio histrico e cultural que contribui para a cultura da humanidade; coisa

que tem que ser levado a srio e, mesmo assim, as cincias humanas, s muito

recentemente a tm estudado de forma mais sistemtica (NAPOLITANO, 2002).

O CONHECIMENTO PRVIO DOS ALUNOS

Partindo das reflexes de Peter Lee, Isabel Barca, Maria do Cu deMelo e Rsen, mencionadas acima, realizamos a implementao junto aos alunos

da 1 srie do Ensino Mdio no Colgio Estadual Marcelino Champagnat, em

Londrina-PR. Nossa proposta inicial era aplicar esta pesquisa na 8 srie do Ensino

Fundamental, mas devido a impossibilidade, devido a mudana na escolha das

turmas no incio do ano letivo, o projeto foi implementado em uma turma da 1 srie

do Ensino Mdio. Pudemos desenvolver este trabalho no Ensino Mdio, pois entre

7/30/2019 648-4

10/23

10

seus Contedos Estruturantes esto Poder e Cultura.

A primeira fase consistiu em pesquisar o perfil da turma atravs de

questionrios previamente elaborados. No total 36 alunos participaram da pesquisa,

sendo 20 do sexo feminino e 16 do sexo masculino, com idades que variavam entre14 a 16 anos, havendo um total de 09 alunos repetentes. Ao serem questionados se

gostavam de msica, 100% responderam que sim. Quanto ao tipo de msica

preferida, foram citadas:

Msicas n de vezes que foram citadasSertaneja 20

Funk 19Eletrnica 19

Rock 17Eletro 15Gospel 15MPB 13

Pagode 11Outros (Clssica, Reagge, Rap) 10

Ao questionarmos se gostam de Histria, obtemos as seguintes

respostas: 30 alunos disseram que sim, pois uma maneira de adquirir

conhecimento; 2 disseram que no, devido aos textos que so necessrios ler; 4

disseram mais ou menos, por motivos que no souberam explicar.

Quanto pergunta se uma matria fcil ou difcil, 26 alunos

consideraram uma matria fcil; 3 acharam que difcil e 7 que depende do

contedo e do professor.

Entretanto, 35 alunos responderam que consideram importante

estudar Histria. Neste sentido, remetemo-nos preocupao de Peter Lee sobre a

forma como os alunos conseguem reter as idias sobre histria, se esto no

caminho de aprender, mas fazem-na parecer uma atividade dbia e ftil. Histria no

pode ser tratada como um acmulo de eventos. (LEE, 2006: 134)

7/30/2019 648-4

11/23

11

Os temas que acharam mais interessantes foram:

Tema N de citaes

Egito 17

Pr-Histria 9

Segunda Guerra Mundial 7

Mesopotmia, Getulio Vargas, Guerra Fria, Idade

Mdia1

Todos os temas 2

Observamos neste momento, que os estudantes tinham dificuldade

de lembrar o que estudaram em Histria. O Egito foi o primeiro tema citado, pois

ainda estava sendo estudado.

O passo seguinte foi solicitar sugestes de como tornar mais

interessante o estudo de Histria, obtivemos as seguintes sugestes: Vdeos e

imagens, passeios a museus, utilizao de msicas, aulas mais dinmicas, aulas

fora da sala de aula, teatro e mais empenho por parte dos alunos. Dos 36 alunos,

11 disseram que no sabiam como tornar o estudo de Histria mais interessante.

Quanto indagao se possvel aprender Histria atravs da

msica, obtivemos 26 alunos dizendo que sim possvel; 8 que talvez fosse possvel

e 2 alunos disseram que no era possvel.

Passamos ento segunda parte da interveno, elaboramos um

questionrio para traar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema

pesquisado. As perguntas foram as seguintes:

O que voc entende por Ditadura Militar?

As respostas mais citadas foram: Quando o exrcito mandava, 10

alunos. Disputa de governo entre militares e polticos, 2 alunos. Muitas desgraas,

rigidez com as pessoas, 7 alunos. No sei, 17 alunos.

7/30/2019 648-4

12/23

12

Quando ocorreu?

Do total de alunos, 15 responderam que no sabiam; 14 disseram

que foi na dcada de 1980 e 7 responderam que foi na dcada de 1960.

Onde ocorreu?

As respostas obtidas foram: 23 no Brasil e 13 disseram que no

sabiam

Escreva cinco palavras que melhor expressam o que foi a Ditadura

Militar.

Palavras N de citaes

Guerra 08

Desgraa 04

Fome 03

Misria 03

Tortura 03

Corrupo 02

Morte 02

Injustia 02No sabe 14

Outras (dio, preconceito, poder,

polcia)01

Percebemos que esta lista de palavras que os alunos relacionaram

ao regime militar, indica uma concepo adquirida previamente sala de aula, que

pode ter sido adquirida de vrias formas: com a famlia, atravs do cinema eteleviso, literatura, etc. Para investigarmos com mais profundidade esta questo

precisaramos de mais tempo de trabalho com estes mesmos alunos.

Com relao outra pergunta:

Voc acha que ainda existe ditadura? Explique.

7/30/2019 648-4

13/23

13

Neste momento, 30 alunos disseram que no sabiam e 6 disseram

que sim, mas no sabiam como explicar. O que indica, talvez, a permanncia de

idias de violncia e formas de censura ainda presentes, de forma inconsciente, na

memria destes jovens, relacionadas ao regime militar.

O USO DA MSICA: UMA PROPOSTA DE PRODUO DE CONHECIMENTO

COM OS ALUNOS

Quando a proposta de utilizao da msica foi apresentada aos

alunos, observamos que foram tomados pela curiosidade e ansiedade. Areceptividade foi satisfatria, isto foi muito positivo na concentrao e absoro das

idias explicitadas pela obra musical. Aps a escolha e seleo das canes,

preparamos o material de apoio (cpias das letras, textos, CDs, aparelho de som, TV

Pendrive). Passei ento para a contextualizao do momento histrico a ser

estudado. Expliquei que a crise poltica se arrastava desde a renncia de J nio

Quadros em 1961.

Sugerimos uma pesquisa sobre o governo de J oo Goulart lanandoo seguinte questionamento: O governo de J oo Goulart foi uma democracia ou uma

baderna?. Solicitamos que todo material pesquisado e trabalhado em sala fosse

organizado em um portflio para posterior avaliao.

Na aula seguinte falamos sobre a J ovem Guarda e o Tropicalismo.

Solicitei uma pesquisa mais aprofundada sobre a J ovem Guarda e Tropiclia e que

conversassem com o professor de Lngua Portuguesa sobre os conceitos de

ditadura, represso, censura, tortura, anistia.

O prximo passo foi tratar sobre os festivais. Falamos que o primeiro

grande momento da era dos festivais foi, sem dvida, o II Festival da MPB, exibido

pela TV Record e que o sucesso dos festivais se repetiria em 1967. A msica mais

polmica era sem dvida a de Caetano Veloso, Alegria, alegria, que acompanhado

do conjunto Beat Boys, introduziu as guitarras. A msica causou uma empatia

imediata com o pblico, o ritmo alegre e descontrado, fez surgir aplausos de todos

7/30/2019 648-4

14/23

14

os lados, at dos inimigos da guitarra, que era vista naquele momento como smbolo

do capitalismo. Vejamos a letra desta msica:

ALEGRIA, ALEGRIA

Caminhando contra o vento

Sem leno sem documento

Num sol de quase dezembro

Eu vou

Caetano Veloso, 1967

Aps a audio da msica, fizemos a leitura da cano, observando

os seguintes aspectos: autoria, data de produo e quem canta; identificao das

referncias que a msica faz ao cotidiano da dcada de 60; o que o autor queria

dizer em poca de ditadura caminhando contra o vento sem leno sem

documento?. Ser que todos gostaram da msica? E quem no gostou por queno? Observei que os alunos ficaram muito empolgados, alguns conheciam a

msica, mas no tinham feito sua anlise e partiram em busca de mais informaes

sobre os festivais e Caetano Veloso, acrescentando suas pesquisas no portflio.

Em 1968 os jovens se rebelavam em vrios locais do continente, na

Frana, os estudantes quase tomaram o poder. Nos Estados Unidos se rebelavam

contra a Guerra do Vietn. No Brasil, o movimento estudantil tem como alvo a

ditadura militar, no Rio de J aneiro, passeatas dos estudantes e intelectuais enchiam

as ruas, os bares fervilhavam. Os lderes estudantis tinham um padro mais popular,

ligado a Geraldo Vandr. Os tropicalistas buscavam revolucionar a msica popular,

entretanto, estavam mais sintonizados com o que ocorria l fora, onde os ativistas

buscavam a derrubada de todas as estruturas sob a bandeira do sexo, drogas e rock

in roll. Em meio a este cenrio realizado o III Festival Internacional da Cano,

organizado pela TV Globo (setembro, 1968).

7/30/2019 648-4

15/23

15

A polmica torna-se maior nesse Festival, quando o jri anuncia a

vitria de Sabi de Tom J obim e Chico Buarque, e o segundo lugar fica para Pra

no dizer que no falei das flores de Geraldo Vandr:

PRA NO DIZER QUE NO FALEI DAS FLORES (Caminhando)

Caminhando e cantando e seguindo a cano

Somos todos iguais, braos dados ou no

Nas escolas, nas ruas, campos, construes

Caminhando e cantando e seguindo a cano

Vem vamos embora que esperar no saber

Quem sabe faz a hora no espera acontecer,

Geraldo Vandr, 1968

Aps a audio e levantamento das informaes musicais, comognero musical, melodia/harmonia, interpretao da mensagem e da historicizao

da obra, fizemos os seguintes questionamentos: porque voc acha que esta msica

perdeu o festival? Por que ela e seu autor foram perseguidos? O que possui de to

comprometedora? O que voc acha que o autor queria com esta msica?

Quando relacionaram a msica a uma igualdade e o perigo do

socialismo, o convite ao engajamento, luta, a rebeldia que os compositores

tratavam o regime militar, concluram que no foi toa que a censuraram, estava

cheia de metforas, ainda completaram a juventude de hoje tem muito a aprender

com a juventude da dcada de 60.

Quando em dezembro de 1968, o presidente Costa e Silva decretou

oAI-5, o mais violento de todos os atos institucionais at ento outorgados, houve a

consolidao da ditadura, a arbitrariedade foi legalizada. Muitos artistas e

intelectuais foram forados a ir para o exlio. Com o endurecimento do regime, os

7/30/2019 648-4

16/23

16

festivais foram perdendo sua fora. Chico Buarque torna-se o grande nome da

msica politizada, atravs de metforas, consegue driblar a censura e compe

msicas como Clice:

CLICE

Pai, afasta de mim esse clice

Pai, afasta de mim esse clice

Pai, afasta de mim esse clice

De vinho tinto de sangue.

Como beber dessa bebida amarga

Trazer a gota, engolir a labuta

Mesmo calada a boca, resta o peito

Silncio na cidade no se escuta

De que me vale ser filho da santa

Melhor seria ser filho da outraOutra realidade menos morta

Tanta mentira, tanta fora bruta ...

Chico Buarque Holanda, 1973

Aps a audio da msica, solicitei aos alunos que analisassem a

cano. No incio acharam engraada, logo foram percebendo que parecia uma

msica de igreja, outro aluno disse que parecia um funeral e logo perceberam

que era a representao de uma sesso de tortura, perceberam o tom, a respirao.

Diria que este foi o ponto alto do trabalho, os alunos ficaram muito estimulados,

quiseram ouvir a cano diversas vezes. Ficaram surpresos com as crticas

ditadura de uma maneira to velada e to aberta, como uma produo musical podia

conter tantas denncias e ter passado pelo crivo dos censores?

7/30/2019 648-4

17/23

17

Com a ditadura beneficiada pelo chamado milagre econmico,

houve um crescimento da economia em ritmo muito acelerado, em funo da

entrada macia de capital estrangeiro. O governo aproveitou-se do momento e usou

os meios de comunicao com os slogans: Brasil, ame-o ou deixe-o, Ningum

segura este pas, Este um pas que vai pra frente, Pra frente Brasil.

Algumas canes contriburam para o clima ufanista. Encerramos o

trabalho com a escolha da msica de Dom e Ravel, Eu te amo meu Brasil, uma das

maiores expresses da msica ufanista na poca:

EU TE AMO, MEU BRASIL

As praias do Brasil ensolaradas l, l, l

O cho onde o pas se elevou l, l, l

A mo de Deus abenoou, mulher que nasce aqui

Tem muito mais amor.

O cu do meu Brasil tem mais estrelas l, l, l

O sol do meu pas mais esplendor l, l, l

A mo de Deus abenoou em terra brasileira, vou plantar amor,

Eu te amo, meu Brasil, eu te amo

Meu corao verde, amarelo, branco, azul anil

Eu te amo, meu Brasil, eu te amo

Ningum segura a juventude do Brasil

Dom e Ravel, 1970.

Aps o contato com a letra e a melodia, fizemos alguns

7/30/2019 648-4

18/23

18

questionamentos: Que leitura podemos fazer da cano Eu te amo meu Brasil? Que

tipo de proveito ela poderia fornecer ao regime militar? Em plena fase do milagre

econmico, qual a imagem que a msica passava do pas?

Percebemos um envolvimento dos alunos com a cano, a melodiaparecia agrad-los, entretanto aps algumas reflexes e quase por unanimidade

responderam que a msica disfarava um Brasil que no existia, criava uma imagem

irreal do pas, era uma oportunidade aos militares de mostrar que no Brasil tudo

estava bonito, colorido, ensolarado. Enquanto isto, o sonho de uma sociedade mais

justa e democrtica ficava cada vez mais distante.

RESULTADOS E DISCUSSO

Ao terminarmos a interveno pedaggica, aplicamos novamente o

questionrio dos conhecimentos do tema e passamos anlise textual. Partindo dos

textos j existentes fizemos uma anlise rigorosa e criteriosa das informaes para

observar a compreenso dos alunos. Segundo Roque Moraes, para comprovar uma

pesquisa ou refut-la, ao final da pesquisa necessrio: 1. A desmontagem dostextos; 2. Estabelecimento das relaes (categorizao); 3. Captar um novo

emergente, ou seja, a compreenso renovada do todo; 4. Um processo auto-

organizado, onde emergem novas compreenses. (MORAES, 2003: 191 192.)

Ao analisar as respostas apresentadas aps a implementao,

observamos os seguintes resultados:

O que voc entende por Ditadura Militar?

Obtivemos 19 respostas relacionadas censura e 17 relacionadas

ao militarismo.

Quando ocorreu?

Todos os alunos responderam que foi no perodo de 1964 a 1985.

7/30/2019 648-4

19/23

19

Onde ocorreu?

No Brasil e em outros pases, foi a respostas dos 36 alunos.

Escreva cinco palavras que melhor expressam o que foi a DitaduraMilitar.

PALAVRAS CITADAS N DE CITAES

Tortura 27

Represso 26

Censura 23

Exlio 22Anistia 17

Lutas 17

Abuso de poder 7

Mortes 7

Voc acha que ainda existe Ditadura? Explique.

As respostas positivas (2) foram relacionas a Cuba e as respostas

negativas (34) foram relacionadas ao processo democrtico e constitucional que

vivemos no pas.

Uma ltima pergunta abordada foi se aps a interveno do tema

Ditadura Militar atravs da msica, possvel aprender Histria atravs da msica.

Foi muito gratificante observar que 100% dos alunos disseram que possvel.

Segundo o aluno E.R.S. 15 anos:

Sim, pois a msica tem um sentimento, expressa o momento histrico que

a populao estava vivendo.

Ou ainda o aluno R.P. 16 anos :

Sim, as msicas contam a histria e guardam em suas letras as aflies

7/30/2019 648-4

20/23

20

que as pessoas tiveram, se no as analisarmos no entendemos o que queriam dizer.

A aluna S.P.S. 16 anos, disse:

Atravs da forma, da letra e das melodias, aprendemos o que o povo

pensava naquele momento, isso muito importante.

A aluna T.M.C. 16 anos:

Com certeza, um jeito bem mais fcil de aprender e no decorar, aquilo

que aprendemos para a vida toda.

Ao final percebemos, atravs do processo de categorizao, que os

alunos obtiveram, atravs da msica como mediao nas aulas, uma forma mais

eficaz de aprendizagem sobre este tema e que foi possvel sim, a produo de

conhecimento histrico em sala de aula.

CONSIDERAES FINAIS:

Acreditamos que a proposta aqui apresentada, constitui-se em uminstrumento pedaggico de grande valia na busca de novas metodologias na sala de

aula. A msica facilitou a relao professor/aluno e contribuiu para o ensino de

Histria, j que est voltada prtica do aluno.

As interpretaes que os alunos fizeram das msicas e o portflio

que elaboraram, revelam seu senso crtico e a motivao despertada por essa

metodologia de trabalho, uma vez que demonstraram entendimento da mensagem.

Ficou claro, que o uso da msica como instrumento pedaggico um recurso que

estimula e motiva a criatividade do educando, tornando o ensino-aprendizagem de

Histria mais significativo.

Assim, pudemos identificar que, como afirma J rn Rsen, a

aprendizagem em histria implica muito mais que o simples adquirir conhecimento

do passado. Tivemos possibilidade de identificar da mesma forma que a

aprendizagem um processo no qual as competncias se adquirem

7/30/2019 648-4

21/23

21

progressivamente e emergem como formas estruturais pelas quais passamos e

utilizamos a experincia e conhecimento da realidade passada, passando de formas

tradicionais de pensamento aos modos genticos, ou seja, vemos a experincia

histrica do passado a partir do presente e, mais do que isto, vemos uma forma de

us-la em nossa vida prtica. (RSEN, 1992: 27).

7/30/2019 648-4

22/23

22

REFERNCIAS

ABUD, Ktia Maria. Registro e representao do coti diano: a msica popular naaula de Histria. Caderno Cedes. Campinas, v. 25, n. 67. p. 309-317, set/dez.2005.

LEE, P. Progresso da compreenso dos alunos em Histria In: BARCA,Isabel (org.). Perspectivas em Educao Histrica. Centro de Estudos em Educaoe Psicologia, Universidade do Minho: 2001.

BUARQUE, Chico. Clice. Disponvel emhttp://www.cliquemusic.uol.com.br/artistas/chico-buarque.asp (Acess em 10/06/07 s13:00 hs.).

CERRI, Luis Fernando (org.). O ensino de Histria e a Ditadura Militar. Curitiba:Aos Quatro Ventos, 2005.

CAINELLI, Marlene. Educao Histrica: perspectivas de aprendizagem dahist ria no ensino fundamental. Educar em revista. Curitiba: Editora UFPR, 2006.

FRANKLIN, Martins. Disponvel em http://franklinmartins.com.br. (Acesso em28/05/2007 s 20:00 hs).

http://pt.wikipedia.org/wiki/Atos_Institucionais (Acesso em 06/11/07 s 16:30 hs.).

LEE, Peter. Em direo a um conceito de literacia histrica. Educar em Revista.Curitiba: Ed. UFPR, 2006, p. 131-150.

MORAES, Roque. Uma tempestade de luz: a compreenso possibilitada pelaanlise textual discursiva. Cincia & Educao, v. 9, n.2, p. 191-211, 2003.

MOURA, M. Roberto. A censura e a msica no Brasi l. In: INTERNATIONALCOUNCIL FOR TRADIONAL MUSIC, 36. 2001, Rio de J aneiro, RJ . Anais ... Rio deJ aneiro. 2001. Disponvel em http://.bocc.ubi.pt/pag/moura-roberto-censura-musical.pdf. Acesso em 1 jun 2007.

NAPOLITANO, Marcos. Histria e msica. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

NAPOLITANO, Marcos. Fontes audiovisuais. A Histria depois do papel. In:

7/30/2019 648-4

23/23

23

PINSKY. Carla B. & Outros. Fontes Histricas. So Paulo: Contexto, 2005.

REZENDE, Maria J os.A Ditadura Mil itar no Brasi l: represso e pretenso delegitimidade 1964-1984. Londrina, EDUEL: 1996.

PARAN. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO. Diretrizes Curriculares daRede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran Histria. Curitiba,2003.

RIBEIRO, Solano. Prepare seu corao. So Paulo: Gerao Editorial, 2002.

RSEN, J rn. El desarrollo de la competncia narrativa em el aprendizajehistrico. Uma hiptesis ontogentica relativa a la conciencia moral. PropostaEducativa n 7, Buenos Aires, FLACSO, 1992.

___________. Didtica da Histr ia: passado, presente e perspectivas a partir docaso alemo. Prxis Educativa. Ponta Grossa: v. 1, n.2, p.07, 2006.

SIMAN, Lana Mara C. O papel dos mediadores culturais e da ao mediadora doprofessor no processo de construo do conhecimento histrico pelos alunos.In: ZARTH, Paulo A. & Outros (orgs.). Ensino de Histria e Educao. I J u, Ed.UNIJ U: 2004.

VANDR, Geraldo. Pra no dizer que no falei das flores. Disponvelemhttp://www.cliquemusic.iol.com.br/artistas/geraldo-vandre.asp (Acesso em20/09/07 s 14:00 hs.).

VICENTINO, Cludio & DORIGO, Gianpaolo. Histria para o ensino mdio:hist ria geral e do Brasil. So Paulo: Scipione, 2005.

WORMS, Luciana Salles & COSTA, Wellington B. Brasil sculo XX ao p da letrada cano popular. Curitiba: Nova Didtica, 2002.