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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L 756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo Conductual VI Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 1 de 13 Licenciatura en Psicología Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje: 756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo Conductual VI Jefe del departamento: Revisó: Autorizó: Dra. María Elena Urdiales Ibarra Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

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Código: PG-SAC-ADM-206 Versión: 00 Fecha: MARZO 2013 Página 1 de 13

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo Conductual VI

Jefe del departamento: Revisó: Autorizó:

Dra. María Elena Urdiales Ibarra

Lic. Georgina Elizabeth Ortegón Navarro Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.

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I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 756. Práctica Departamental Educativa Cognitivo – Conductual VI 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: _3____

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12

4.- Modalidad.- Presencial __ X__ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.1 Semestre: 10°

5.2 Departamento. Práctica Departamental

5.2 Ubicación semestral: 10°

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional_____ Profesional __ _X___ Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración 31/Abril/2013

10.-Responsable (s) del diseño original: Dra. María Elena Urdiales Ibarra

11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)

12.-Responsable (s) de la actualización:

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II. Presentación:

Al final de la Licenciatura se espera que el estudiante haya adquirido las competencias básicas del psicólogo de evaluación,

intervención, prevención e investigación, de acuerdo a la propuesta del Centro Nacional de Evaluaciones de tal forma que en este

momento el Curso deberá evidenciar dichas competencias en la práctica educativa en donde el docente deberá diseñar estrategias que

evidencien de manera operacional criterios de desempeño de alto nivel ejecutivo, con carácter ético y de gran alcance social y el

alumno deberá ser gestor, socialmente responsable y con alto liderazgo en el ejercicio de la profesión.

La Visión 2020, el Plan de Desarrollo Institucional, las Certificaciones Nacionales e Internacionales de la Dependencia así como el

Código Ético del Psicólogo enmarcan la propuesta curricular para la finalización de la formación del futuro psicólogo. Ahora, la

práctica Educativa tendrá una personalidad propia dada por la autonomía e independencia del estudiante; integrando en una dinámica

supervisada los elementos para la proyección de propuestas para la resolución de problemas en cualquier esfera del ámbito educativo

considerando los lineamientos de la Ciencia que dan soporte a la profesión.

La unidad de aprendizaje está organizada para que el alumno desarrolle propuestas de impacto social en el ámbito educativo de

manera colaborativa y multidisciplinaria fundamentadas en criterios teóricos, técnicos y metodológicos de la disciplina Conductual. El

rol del alumno será totalmente propositivo y el del profesor solamente como un consultor que valida las intervenciones de éste.

La propuesta contiene dos fases simples: fase de aplicación y fase de argumentación.

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III. Propósito:

Demostrar la efectividad de los programas de evaluación, intervención, prevención y promoción de la salud basados en Teorías

Conductuales aplicado en Instituciones Educativas en cualquier esfera que esté inmerso en función de los contextos individuales,

grupales, organizacionales y comunitarios.

Este programa de práctica departamental se relaciona con la trayectoria educativa cognitivo conductual en las siguientes unidades

de aprendizaje: Estrés y Salud, Sexualidad en Personas con Necesidades Educativas Especiales, Programas de Prevención Cognitivo

Conductual II. Es antecedida por Práctica Departamental I, II, III, IV y V y por unidades de aprendizaje dentro de la Trayectoria de

Investigación, Clínica y Educativa Cognitivo Conductual.

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IV.- Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General Universitaria a

las que contribuye ésta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de

Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias instrumentales:

Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.

Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del

pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.

Competencias de interacción social:

Compromiso profesional y humano frente a los retos de la

sociedad contemporánea en lo local y global.

Competencias integradoras:

Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través

de la comprensión holística de la realidad y la planeación e

implementación innovadora y creativa de soluciones.

Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico

seleccionado (psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestáltico,

etc.). Considerando los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones

públicas y privadas en los ámbitos educativo, clínico, social y organizacional, etc.)..

Redacta conclusiones, limitaciones y alcances de la investigación realizada a partir de su

contraste con el modelo teórico elegido.

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

1. Evaluar la eficacia del programa de prevención de acuerdo al sustento teórico-

metodológico planteado, para hacer las adecuaciones pertinentes de forma autónoma y

continua.

2. Interpretar los resultados obtenidos de la aplicación del programa de prevención, que

le permita fundamentar teóricamente si la aplicación es favorable para reducir la

problemática detectada en la institución y así trazar formas creativas e innovadoras de

mejora del acto educativo.

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Elementos de competencia

1.1 Medir la eficacia del programa de prevención considerando el criterio metodológico

de la ciencia a través de diseños Antes Después con la finalidad de establecer criterios de

mejora en el acto educativo.

2.1Explicar los resultados de la implementación de su programa de prevención de forma

oral y escrita considerando la base teórica y metodológica elegida, de forma crítica y

propositiva.

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V.- Representación gráfica:

ENCUADRE APLICACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

Reporte 1

Reporte 2

Supervisión

0I II

CARTA

COMPROMISO

Elaboración de

artículo con

resultados

Reprote 3

ARGUMENTACIÓN

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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.

FASE I APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE PREVENCIÓN

Competencia específica1: Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico seleccionado (psicoanalítico,

conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestáltico, etc.). Considerando los contextos en donde están inmersos los individuos (instituciones

públicas y privadas en los ámbitos educativo, clínico, social y organizacional, etc.)..

Elementos

Competencia

Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos Recursos Producto

Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual, Actitudinal

Procedimental Minuta de

encuadre

Una cuartilla de

redacción, donde

explique las

responsabilidades del

alumno y docente

Sesión en

plenaria

Trabajo

individual

Moderador de

la sesión

Introducción

al curso

Introducción

Explicación de cada uno de los

trabajos a realizar en tiempo y

forma

Programa de la

unidad de

aprendizaje

vigente

1.1 Medir la eficacia

del programa de

prevención

considerando el

criterio metodológico

de la ciencia a través

de diseños Antes

Después con la

finalidad de

establecer criterios de

mejora en el acto

educativo.

Reporte de

avances de la

implementaci

ón del

programa

De forma individual o

en pares deberán

tener por lo menos 3

reportes

Reporte 1:

Descripción de la

población

Reporte 2: Resultados

de cada una de las

sesiones de

implementación del

programa de forma

cuantitativa y

cualitativa en donde

se integre la

interpretación de tales

Sesión en

plenaria

Trabajo en

equipo

Aprendizaje

por

argumentación

Moderador de

la sesión.

Revisión y

Retroalimenta

ción de los

trabajos

presentados

Conceptual:

Marco conceptual general sobre

programas de prevención y

aspectos metodológicos

Actitudinal:

-Participación activa

-Disposición al trabajo en

equipo

-Respeto a los trabajos

presentados

Procedimental:

-Comunicación oral y escrita

-Organización y síntesis de la

información

-Utilización de un pensamiento

lógico

Computadora

Material de

aplicación del

programa

Referencias:

Secretaria de

Salud. Consejo

nacional de

Salud Mental.

http://www.con

same.salud.gob

.mx/

Sub Secretaria

de Prevención

Reportes de

resultados

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resultados y

propuestas de mejora

Reporte 3: Análisis

integrativo de todo el

proceso de

prevención con

identificación de

variables extrañas y

primera aproximación

de interpretación de

resultados con

relación a la teoría

conductual

Los reportes serán

presentados en Word

de forma electrónica

y Promoción

de la salud.

Normas

oficiales

mexicanas

vigentes.

http://www.spp

s.gob.mx/imag

es/stories/SPPS

/Docs/NOMs_

SPPS_feb25.pd

f

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FASE II ARGUMENTACIÓN

Competencia específica 2: Interpretar los resultados obtenidos de la aplicación del programa de prevención, que le permita fundamentar

teóricamente si la aplicación es favorable para reducir la problemática detectada en la institución y así trazar formas creativas e innovadoras de

mejora del acto educativo.

Elementos

Competencia

Evidencias de

aprendizaje

Criterios de desempeño

Actividades Contenidos

Recursos

Producto

Integrador

Aprendizaje Enseñanza Conceptual, Actitudinal

Procedimental

2.1 Explicar los

resultados de la

implementación de

su programa de

prevención de

forma oral y escrita

considerando la

base teórica y

metodológica

elegida, de forma

crítica y

propositiva.

Artículo

Portada

Resumen

Introducción

Método

a) Participantes

b) Instrumentos

c) Procedimiento

d) Resultados

Discusión y Conclusiones

Bibliografía

Anexos

El reporte se elaborará de

acuerdo a criterios

metodológicos y criterios

de publicación de la APA

Tendrá una extensión

mínima de 15 cuartillas

considerando la

bibliografía.

Aprendizaje

basado en

problemas

Aprendizaje

colaborativo

Aprendizaje

por

argumentación

Supervisión

Revisión y

retroalimenta

ción de cada

uno de los

trabajos

presentados

Conceptual :

Marco teórico conceptual

requerido para la

justificación del trabajo a

elaborar

Actitudinal:

-Disposición al trabajo en

equipo

-Participación activa

-Respeto a las

intervenciones realizadas

-Manejo ético de la

información presentada

Procedimental :

-Pensamiento lógico y

propositivo

-Organización y

clasificación de la

información recabada

-Desarrollo de la meta-

cognición

Computadora

Proyector

Criterios de

publicación

APA

Referencias:

García G. &

García

Caballero

(2001).

Programas de

salud en el

neonato,

lactante y

preescolar.

Pediatr

Integral,

6(1):11-28.

Artículo

entregado en

tiempo y

forma

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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

TOTAL DE PUNTOS: 60

VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

PRODUCTO INTEGRADOR: Ponderación.

Portada

Resumen

Introducción

Método

a) Participantes

b) Instrumentos

c) Procedimiento

d) Resultados

Discusión y Conclusiones

Bibliografía

Anexos

El reporte se elaborará de acuerdo a criterios metodológicos y criterios de publicación de la APA

Tendrá una extensión mínima de 15 cuartillas considerando la bibliografía (10 artículos)

30

Evidencia de aprendizaje Ponderación

Actividades: Ponderación

Reporte 1 10

Reporte 2 10

Reporte 3 10

Práctica directa (avances y aplicación correcta de programa de prevención) 10

Supervisión (tareas, asistencia, registros en orden y tiempo) 20

Entrega de reporte mensual, actualización de expediente y cumplimiento de procesos administrativos (en

tiempo y orden)

10

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Con respecto a la evaluación, ésta se realiza de manera integrativa; es decir, que se consideran todas las evidencias de aprendizaje generadas

durante el curso, la entrega en la fecha estipulada y lineamientos acordados por el facilitador/a; así como los resultados y avances de los casos

atendidos en la práctica.

Requisitos para derecho a Primera Oportunidad:

Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias.

Cumplir con 80% de asistencia y puntualidad a supervisiones, seminarios, centro de práctica (pacientes, capacitación, supervisión entrega

en tiempo y forma de los reportes mensuales, actualizaciones de expedientes, procedimientos administrativos del centro de prácticas (de

acuerdo a los lineamientos de cada institución)

Entrega a tiempo de las evidencias de aprendizaje

En las supervisiones contar con las viñetas de caso, registros de avances y tareas (en tiempo y forma).

La calificación mínima aprobatoria es de 70. (Se debe contar con cada uno de los criterios para aprobar la unidad de aprendizaje)

Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje de práctica departamental se deberá de volver a cursar en el próximo semestre, y no

podrá cursar la siguiente práctica departamental, ya que es pre requisito haber aprobado la anterior.

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IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Galindo E. Modificación de conducta

Iñesta E. (2004) Técnicas de modificación de conducta, su aplicación en el retardo en el desarrollo. Trillas, México.

Martin, G. y Pear, G. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Prentice Hall 5ª edición. Madrid.

Mayor, J. y Labrador, F.J. (1993). Manual de modificación de conducta. Editorial Alambra. Madrid.

Menendez O, F. (2012). La historia clínica y la anamnesis en la psicopatología actual. De la biografía a la biología. De la escucha y mirada

clínica a la escucha y mirada por los aparatos. ¿Qué es la evidencia en salud mental?. Revista de la Asociación Española Neuropsiquiatría,

32 (115), 547-566.

Milestones in health promotion: Statements from global conferences. World Heart Organization. 2009. Documento recuperado el 10 de

Abril de 2013 de http://www.who.int/healthpromotion/Milestones_Health_Promotion_05022010.pdf

Morales G., J.M. & Costa Cabanillas, M. (2001). La prevención de la violencia en la infancia y la adolescencia. Una aproximación

conceptual integral. Intervencion Psicosocial, (10), 2, p.1221-239.

Morales, N., Tizón, J.L., Cabre, V. & Artigue, J. (2012). Estudio de la calidad de vida en pacientes con psicosis incipiente. Revista de la

Asociación Española Neuropsiquiatría, 32 (116), pp. 723-738.

Rosillo Herrero, M., Hernández Monsalve, M. & Smith, S.P. (2013). La recuperación: servicios que ponen a las personas en primer lugar.

Revista de la Asociación Española Neuropsiquiatría, (118), 257-271.