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Avaliação da Aprendizagem em Processo
Caderno do Professor
8º Ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
São Paulo
Agosto de 2015
9ª Edição
Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa – Gabarito de Prova 8º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais
QUESTÕES A B C D
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
16 X
17 X
18 X
19 X
20 X
21 X
22 X
23 X
24 X
No Caderno do Professor há dois itens comentados com o objetivo de subsidiar o professor na análise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Médio.
Questões Comentadas – Ensino Fundamental – Anos Finais
Série/Ano Habilidade Questões
5ª Série/6º Ano
Reconhecer os elementos da
narrativa (personagem, enredo,
tempo, espaço ou foco narrativo).
07 e 24 Identificar o uso adequado dos
modos verbais em funcionamento no
texto (modos indicativo, subjuntivo e
imperativo).
6ª Série/7º Ano
Identificar relações lógico-
discursivas decorrentes do uso de
elementos de referenciação
(pronome relativo, indefinido ou
interrogativo) em notícias, relatos de
experiência, crônicas ou contos.
05 e 07
Identificar tema/assunto principal em
um texto (relato de experiência).
7ª Série/8º Ano
Identificar marcas de variação
linguística em textos do ponto de
vista do léxico, da morfologia ou da
sintaxe.
Reconhecer diferentes formas de
tratar uma informação na
comparação de textos que se
referem ao mesmo tema.
05 e 19
8ª Série/9º Ano
Identificar recursos semânticos
expressivos (figuras de linguagem:
metáfora ou comparação).
Estabelecer relações entre textos
verbais e não verbais.
13 e 20
No Caderno do Professor há dois itens comentados com o objetivo de subsidiar o professor na análise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Médio.
Questões Comentadas – Ensino Médio
Série/Ano Habilidade Questões
1ª Série
Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um gênero textual (textos informativos: o convite de casamento e o folheto de divulgação).
Inferir informações implícitas em um texto
(tema/assunto principal).
06 e 20
2ª Série
Identificar recursos semânticos expressivos em um texto – figuras de linguagem: metáfora/metonímia/personificação/gradação/antítese.
Estabelecer relações entre a tese e os argumentos
para sustentá-la.
05 e 17
3ª Série
Identificar os argumentos em um texto.
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela
exploração de recursos morfossintáticos (advérbios e
diminutivos).
06 e 20
Matriz de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa - 2º bimestre
8º Ano do Ensino Fundamental
Questões Descrição da Habilidade
01 e 02
Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais (anúncio
publicitário).
03 e 11 Identificar a função sintática (predicado) em textos ou fragmentos
de textos (anúncio publicitário e/ou textos prescritivos).
04 e 10 Identificar a função sintática (sujeito) em textos ou fragmentos de
textos (anúncio publicitário e/ou textos prescritivo).
05 e 16 Identificar marcas de variação linguística em textos do ponto de
vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe.
06 e 09 Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um
texto prescritivo.
07 e 08 Identificar marcas linguísticas do gênero textual prescritivo
(receita e/ou regra de jogo).
12 e 14 Identificar o público-alvo de um texto (anúncio publicitário).
13 e 15 Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um
anúncio publicitário.
17 e 18 Reconhecer os usos da norma padrão e de outras variedades
linguísticas em diferentes situações de uso social da língua.
19 e 24
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
comparação de textos que se referem ao mesmo tema (textos de
gênero prescritivo e/ou argumentativo).
20 e 23 Reconhecer texto de caráter prescritivo em situação de
comunicação.
21 e 22 Reconhecer a coerência de texto prescritivo em diferentes
situações de comunicação.
Leia o texto e responda à questão 1.
Disponível em: <http://www.comunique9.com.br/2010/02/sos-mata-atlantica-economize.html>.
Acesso em: 11 de junho de 2015.
Habilidade Interpretar texto com o auxílio de recursos
gráfico-visuais (anúncio publicitário). Questões 01 e 02
Questão 01
As figuras das tesouras nos troncos das árvores servem para (A) conscientizar a população de que a tesoura é um instrumento inadequado para cortar as árvores de grande porte. (B) mostrar as instruções de corte nos picotes que aparecem nas embalagens. (C) chamar a atenção da população para a necessidade de poda das árvores. (D) alertar contra o desperdício de papel, já que a árvore é matéria-prima essencial para sua fabricação.
Leia o texto e responda às questões 2, 3 e 4.
BRASIL. SEB. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 5 – TP5: estilo coerência e coesão. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008, p. 150. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/tp5_lingport.pdf>. Acesso em: 13 de junho de 2015.
Habilidade Interpretar texto com o auxílio de recursos
gráfico-visuais (anúncio publicitário). Questões 01 e 02
Questão 02
A bolsa de gelo na cabeça do novo-cão remete à ideia de que ele
(A) prefere viver solto nas ruas.
(B) gosta de se refrescar no verão.
(C) é um animal de estimação sem importância.
(D) absorve os problemas dos proprietários.
Habilidade
Identificar uma função sintática
(predicado) em textos ou fragmentos de
textos (anúncio publicitário e/ou textos
prescritivos).
Questões 03 e 11
Questão 03
Na oração [...] “os cachorros guardavam a residência” [...] o termo grifado
expressa uma ação realizada pelo cachorro que, nesse caso, assume a função
de
(A) sujeito.
(B) predicado.
(C) adjunto adverbial.
(D) adjunto adnominal.
Habilidade
Identificar uma função sintática (sujeito)
em textos ou fragmentos de textos (anúncio
publicitário e/ou textos prescritivos).
Questões 04 e 10
Questão 04
Na expressão [...] “Totó [...] vive dentro de casa com toda a mordomia” [...] o
termo grifado
(A) é um animal, por isso não pode ser o sujeito da oração.
(B) se refere à palavra casa e tem outra função sintática.
(C) não realiza a ação por conta da “mordomia” do cão.
(D) é o sujeito que pratica a ação realizada na oração.
Leia o texto e responda às questões 5 e 6.
Receita Casera Mineira de Môi de repôi nu ái e ói
Ingredienti:
5 denti di ái
3 cuié di ói
1 cabeça di repôi
1 cuié di mastumati
Modi fazê:
casca o ái, pica o ái i soca o ái cum sá
quenta o ói na cassarola
foga o ái socado no ói quenti
pica o repôi beeemmm finim
fogá o repôi no ói quenti junto cum ái fogado
põi a mastumati mexi cum a cuié prá fazê o môi.
Sirva cum rôis e melete.
Dá pra dois cumê.
(Bão pra fazê no domingo).
GOULART, Cecília Maria Aldigueri. Escola, leitura e vida. In: Práticas de leitura e escrita. Maria Angélica Freire de Carvalho, Rosa Helena Mendonça (orgs.). Brasília: Ministério da Educação, 2006, p. 69. (adaptado)
Habilidade
Identificar marcas de variação linguística
em textos do ponto de vista do léxico, da
morfologia ou da sintaxe.
Questões 05 e 16
Questão 05
A escrita da “Receita Casera Mineira” expressa
(A) a forma diferente de escrever uma receita.
(B) um falar típico regional de Minas Gerais.
(C) a reprodução da fala de uma gaúcha.
(D) a dificuldade de escrita do autor da receita.
Comentários e Recomendações Pedagógicas
A língua portuguesa, não é una em toda a extensão territorial do país,
nem, necessariamente, apresenta iguais condições de uso. A maior ou menor
intimidade entre as pessoas, o seu grau de cultura, sua formação profissional, as
exigências sociais são algumas das causas que podemos apontar para os
diferentes níveis ou registros de linguagem apresentados pelos falantes. Trata-
se da variação de uso linguístico que é objeto de análise nessa questão.
A percepção da variação linguística é essencial para a conscientização
linguística do aluno, permitindo que ele construa uma postura não
preconceituosa em relação a usos linguísticos distintos dos seus. É importante,
também, o conhecimento dos diferentes usos da linguagem formal, informal,
técnica, ou daquela relacionada aos falantes de diferentes regiões geográficas,
como a que é utilizada na “Receita Casera Mineira”, texto estímulo da questão,
cuja alternativa correta é (B), um falar típico regional de Minas Gerais.
Os distratores contém informações que não se confirmam no texto: na
alternativa (A), a receita está escrita em um formato convencional ao gênero; em
(C), a variante linguística empregada no texto não reproduz o falar dos gaúchos
e em (D), a escrita do autor não contém erros – ela reproduz a fala regional
mineira.
É importante, ainda, que os aspectos linguísticos e discursivos dos textos
de gêneros diversos sejam trabalhados de forma contextualizada. Cada item
gramatical representa, sem dúvida, uma escolha linguística e discursiva feita por
aquele que produz o texto e, certamente, terá efeito para a construção de
sentido pelo leitor.
Propor a leitura de letras de canções atuais, de sites e de blogs, bem
como a observação de diálogos em novelas ou em programas veiculados na
televisão, são formas de auxiliar o aluno na tarefa de perceber que as
variedades são muitas, inclusive, a variedade urbana de prestígio, baseada na
norma padrão. Devem, ainda, ser trabalhados artigos de jornais, de revistas e de
outras mídias que exercem um papel fundamental de auxiliar a padronização da
linguagem oral e escrita, conforme as normas gramaticais, por meio de seus
textos técnicos, científicos e jornalísticos.
Saiba mais:
PRETI, Dino. Estudos de língua oral e escrita. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação
linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007, p.43.
ILARI, Rodolfo, BASSO, Renato. O português da gente: a língua que estudamos a língua que falamos. 2.ed., 2ª reimpressão. – São Paulo: Contexto, 2011.
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/prova_lingua_portuguesa/matrizes_lp_4_serie/TopicoVI_LP_4a_serie_EF_PROF.pdf Acesso em: 30 de julho de 2015.
http://tvescola.mec.gov.br/tve/video/perspectivas-lingua-portuguesa-cultura-e-variacao-
linguistica Acesso em: 30 de julho de 2015.
Habilidade Reconhecer os elementos constitutivos da
organização de um texto prescritivo. Questões 06 e 09
Questão 06
“Ingredientes” e “Modo de fazer” são expressões encontradas em textos que
contém:
(A) instruções de jogo.
(B) receitas.
(C) bulas de remédio.
(D) relatórios.
Leia o texto e responda às questões 7 e 8.
Dicas e combinações “God of War PS2”
Para facilitar o acesso a outras telas e fases, existem algumas dicas e
truques para o jogo God of War que podem auxiliar em telas muitos difíceis nas
quais não há solução. Para conseguir destravar os créditos, níveis apagados,
possibilidades heroicas, visões da Grécia antiga, Monstros do Mito, O
nascimento da Fera, Modo Deus, Personagem do Cemitério, Desafio dos
Deuses e ver os vídeos no Jogo, é necessário terminar a fase Um. Para
destravar extras mais valiosos como: O Destino de um Titã, Trajes adicionais,
Mensagem secreta 1 e 2 e revelar um segredo, é necessário zerar o jogo na
dificuldade “God”, que é a mais alta.
Para o jogo existem também algumas combinações de teclas que podem
aumentar os poderes, ajudar a conquistar armas e derrotar os inimigos
rapidamente:
Para conseguir todos os poderes: Menu principal> botão esquerdo>
direito> quadrado> x,x,x> triângulo> R2> L1> baixo>cima>cima.
Para conseguir espadas de fogo: Na tela de apresentação, mantenha
pressionadas as teclas R1 e L1 e faça a seguinte sequência o mais
rápido possível: cima, cima, direita, esquerda, baixo, baixo, esquerda,
direita, quadrado, triângulo, quadrado.
Os comandos básicos são: X- salto, 2 vezes X- salto duplo, quadrado-
ataque normal, triângulo- ataque pesado, círculo- agarrar inimigos, L1-
bloqueio, L2- ativa os poderes, L3+R3- ira dos deuses, R1-empurra
inimigos, R2- abre portas e ativa conversas, R2+X- para chutar.
Disponível em:<http://www.blogbrasil.com.br/dicas-god-of-war-ps2/>. Acesso em: 13 de junho de 2015. (adaptado).
Habilidade
Identificar marcas linguísticas do gênero
textual prescritivo (receita e/ou regra de
jogo).
Questões 07 e 08
Questão 07
A maneira como as informações estão estruturadas, para fornecer dicas e
instruções sobre um jogo de videogame, é uma característica de textos
(A) argumentativos.
(B) prescritivos.
(C) narrativos.
(D) ficcionais.
Habilidade
Identificar marcas linguísticas do gênero
textual prescritivo (receita e/ou regra de
jogo).
Questões 07 e 08
Questão 08
Assinale a alternativa que contenha os comandos do jogo:
(A) O nascimento da Fera, Personagem do Cemitério.
(B) O Destino de um Titã, Trajes adicionais.
(C) Menu principal> botão esquerdo> direito> quadrado.
(D) Grécia antiga, Monstros do Mito> direito.
Leia texto e responda às questões 9, 10 e 11.
Regra para 4 jogadores
1. Das 12 cartelas-personagens, escolha apenas 8. As demais deverão ser
colocadas na tabela de memória com a face virada para baixo, cobrindo os
próprios personagens. A tabela de memória ajuda os jogadores a se lembrarem
de quais personagens estão participando da partida.
2. Sem que você ou os outros jogadores vejam a figura, retire uma cartela-
personagem entre as 8 escolhidas e a encaixe dentro do livro de “Planos
Secletos”. Em seguida, coloque o livro no centro do tabuleiro, dentro do muro.
3. Junte a cartela “Turma da Mônica” com as 7 cartelas-personagens e
embaralhe-as bem.
4. Distribua 2 cartelas para cada jogador. Ninguém poderá ver as cartelas dos
outros jogadores.
5. Distribua também 2 fichas-locais, que devem ser colocadas nos círculos do
tabuleiro à frente de cada jogador, com a imagem colorida virada para cima.
6. Cada jogador escolhe um agente Cebolinha e o coloca no tabuleiro em um
local com a cor correspondente a uma de suas duas fichas locais.
Retirado do manual de instruções do jogo Agente Cebolinha, da Grow Jogos e Brinquedos
S.A.
Habilidade Reconhecer os elementos constitutivos da
organização de um texto prescritivo. Questões 06 e 09
Questão 09
Os itens de 4 a 6 referem-se
(A) à organização do material do jogo.
(B) às orientações para o jogador.
(C) às 12 cartelas-personagens do jogo.
(D) à disposição dos jogadores na mesa.
Habilidade
Identificar uma função sintática (sujeito)
em textos ou fragmentos de textos (anúncio
publicitário e/ou textos prescritivos).
Questões 04 e 10
Questão 10
Na oração [...]“A tabela de memória ajuda os jogadores a se lembrarem de
quais personagens estão participando da partida” [...], a expressão grifada tem
a função de
(A) vocativo.
(B) adjunto adnominal.
(C) adjunto adverbial.
(D) sujeito.
Habilidade
Identificar função sintática (predicado) em
textos ou fragmentos de textos (anúncio
publicitário e/ou textos prescritivos).
Questões 03 e 11
Questão 11
O termo grifado na oração [...] “Cada jogador escolhe um agente Cebolinha”
[...]
(A) tem a função de predicado.
(B) faz referência à quantidade de jogadores.
(C) tem a função de sujeito.
(D) não determina quem é o “agente Cebolinha”.
Leia o texto e responda às questões 12 e 13.
Disponível em :<http://www.cptm.sp.gov.br/Pages/Home.aspx>. Acesso em: 11 de junho de
2015.
Habilidade Identificar o público-alvo de um texto
(anúncio publicitário). Questões 12 e 14
Questão 12
O anúncio publicitário veiculado nas estações de trens de São Paulo tem como
público-alvo
(A) funcionários das estações da CPTM.
(B) encarregados de manutenção das estações.
(C) usuários que acessarem o site indicado.
(D) usuários das diferentes linhas de trens.
Habilidade Reconhecer os elementos constitutivos da
organização de um anúncio publicitário. Questões 13 e 15
Questão 13
No anúncio publicitário, o uso da imagem de um funcionário sorridente e os
tempos verbais escolhidos tem por objetivo
(A) sugerir ao leitor que utilize mais o transporte público, no caso os trens, que
movem São Paulo.
(B) convencer o leitor a acessar uma página na internet para saber mais
sobre o assunto.
(C) demonstrar que os funcionários dos trens trabalham sempre dispostos e
com aparatos de segurança adequados.
(D) informar aos usuários sobre o número de funcionários que trabalham na
manutenção do transporte público.
Leia o texto e responda às questões 14 e 15.
Imagem disponível em: <http://www.denatran.gov.br/campanhas/hotsite_pelaestradaafora/index.html>.
Acesso em: 11 de junho de 2015.
Habilidade Identificar o público-alvo de um texto
(anúncio publicitário). Questões 12 e 14
Questão 14
O texto verbal e a linguagem visual com personagens de conto de fadas têm
como público-alvo
(A) os motoristas e pedestres adultos.
(B) crianças usuárias de transporte público.
(C) crianças e professores da educação infantil.
(D) pessoas que utilizam veículos no campo.
Habilidade Reconhecer os elementos constitutivos da
organização de um anúncio publicitário. Questões 13 e 15
Questão 15
O texto verbal do anúncio publicitário faz um apelo a seu público alvo, que é
enfatizado pelo uso de
(A) verbos no modo imperativo.
(B) personagens de contos de fadas.
(C) verbos no modo infinitivo.
(D) personagens de histórias de terror.
Leia o texto e responda à questão 16
E tinha aquele professor de gramática que gostava de falar direitinho, um
português limpo, a pronúncia bem-caprichada, os termos bem-escolhidos. Ao
ouvir as gírias que os filhos usavam, ficou escandalizado e pediu:
- Eu queria pedir um favor, pode ser?
- Claro, papai.
- Por favor, não falem duas palavrinhas: uma é “cafona” e a outra é “careta”.
Está bem?
- Tudo bem, papai. Quais são as palavras?
ZIRALDO. As anedotinhas do Bichinho da Maçã. 14 ed. São Paulo: Melhoramentos, 1988, p. 8. In: CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens. 6º ano. 5. ed.
Reform. São Paulo: Atual, 2009. p. 52.
Habilidade
Identificar marcas de variação linguística
em textos do ponto de vista do léxico, da
morfologia ou da sintaxe.
Questões 05 e 16
Questão 16
No trecho, “Ao ouvir as gírias que os filhos usavam, (o pai) ficou
escandalizado”, são exemplos de gírias, as palavras
(A) “cafona” e “careta”.
(B) “falar” e “ouvir”.
(C) “gramática” e “pronúncia”.
(D) “limpo” e “escandalizado”.
Leia o texto e responda à questão 17.
Língua
Manuel de Barros
A seca foi braba naquele ano.
O pai falou: Lá evém uma língua de fogo
do lado da Bolívia
e vai lamber todo o pasto.
O menino assustou: Língua de fogo?
O pai explicou ao menino que se tratava
de imagem.
Língua de fogo é apenas uma imagem.
Mas, pela dúvida, o menino retirou seu
cachorro da imagem.
BARROS, Manuel de. Poemas rupestres. Rio de Janeiro: Record, 2004, p. 65.
Habilidade
Reconhecer os usos da norma padrão e
de outras variedades linguísticas em
diferentes situações de uso social da
língua.
Questões 17 e 18
Questão 17
No trecho “Lá evém uma língua de fogo do lado da Bolívia e vai lamber todo o
pasto”, a expressão em destaque indica
(A) a ausência de escolarização do pai do menino.
(B) a falta de cultura do pai.
(C) a conversa descontraída do sertanejo com o filho.
(D) a falta de estudo do menino.
Leia o texto e responda à questão 18.
Conversa entre namorados! - Oi. - Oi. - Oi... você estava trabalhando? - Sim, estava. - Então, por que você está me ligando? -Ah... tive uma folga de 30 minutos e resolvi ligar para você. - Que bom que você ligou, preciso falar com você. - Por quê? O que aconteceu? - Bobinho... não aconteceu nada, só estava com saudades e queria falar que te amo muito! - Ah gata, eu também te amo muito. Não sei o que seria de mim sem você. - Amor, o seu tempo é tão curto, não precisava se preocupar comigo. - Amor, pra falar com você, faço qualquer coisa, além do mais quando a gente conversa fico de boa pra enfrentar um dia de trabalho. Te amo minha linda... Disponível em: http://vidadeadolescentes.loveblog.com.br/438319/conversa-entre-namorados/>. Acesso em 03 de junho de 2015.
Habilidade
Reconhecer os usos da norma padrão e
de outras variedades linguísticas em
diferentes situações de uso social da
língua.
Questões 17 e 18
Questão 18
As palavras e/ou expressões que indicam o uso de uma linguagem que procura
se aproximar do modo como nos expressamos, em uma conversa informal,
estão presentes em:
(A) “Ah gata...”; “...fico de boa...”
(B) “...fico de boa”; “Por quê?”
(C) “...só estava com saudades”; “fico de boa...”
(D) “Ah gata”...; “...não precisava se preocupar comigo”
Leia os textos e responda às questões 19, 20 e 21.
Texto 1
Sorvete fácil e rápido
Ingredientes
- 1 litro de leite;
- 1 lata de leite condensado;
- 1 caixinha de creme de leite;
- 2 gelatinas a seu gosto.
Modo de preparo
Aqueça o leite e dissolva as gelatinas, depois acrescente o leite
condensado misture e ponha para gelar no freezer por 2 horas.
Depois retire do freezer, coloque na batedeira e acrescente o creme de
leite, bata por 15 minutos na velocidade máxima.
Por último coloque em uma vasilha e coloque para gelar no freezer.
Sirva quando estiver na consistência de sorvete.
Disponível em: <http://www.tudogostoso.com.br/receita/101695-sorvete-facil-e-rapido.html>
Acesso em: 13 de junho de 2015. (adaptado).
Texto 2
Sorvetes nascidos em laboratório não engordam e são deliciosos
Na busca por uma receita mais nutritiva e saudável, foram feitos vários testes e
se chegou a um sorvete sem leite, feito de soja.
Quem resiste ao sorvete? É um desfile de cores e sabores. O gosto varia,
depende da região do Brasil. Tem de bacuri, guavira, castanha, cupuaçu, açaí,
taperebá. Os nomes diferentes das frutas revelam a fartura e a criatividade dos
brasileiros. Mas tem gente que exagera na combinação.
É um tal de incrementar o sorvete com creme, leite condensado e açúcar. Será
possível tomar aquele sorvete sem se preocupar com a balança? [...]
Disponível em: http://g1.globo.com/globoreporter/0,,MUL1497430-16619,00-SORVETES+NASCIDOS+EM+LABORATORIO+NAO+ENGORDAM+E+SAO+DELICIOSOS.html. Acesso em: 13 de junho de 2015.
Habilidade
Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
que se referem ao mesmo tema (textos de
gênero prescritivo e/ou argumentativo).
Questões 13 e 15
Questão 19
O texto 1 “Sorvete fácil e rápido” e o texto 2 “O Sorvetes nascidos em laboratório
não engordam e são deliciosos” tratam da mesma temática: sorvete, mas diferem
quanto
(A) à quantidade insuficiente de informação apresentada no texto 2.
(B) ao objetivo da informação, pois a receita informa sobre seu consumo e o
texto 2 orienta o leitor a fazer o sorvete.
(C) à finalidade da informação, pois a receita orienta o leitor a fazer o
sorvete e o texto 2 a informar sobre seu consumo.
(D) à falta de ingredientes para completar as informações do texto 2.
Comentários e Recomendações Pedagógicas
Nessa questão, textos de gêneros diferentes (receita e reportagem)
tratam da informação em composições organizacionais com características
diferentes. Repetidos contatos dos alunos com a diversidade textual é
fundamental para que reconheçam diferentes formas de tratar uma informação
e, também, para que possam ser capazes de assumir atitudes críticas e
reflexivas em relação às ideias que perpassam os textos.
Embora o centro das atenções nos dois textos esteja no sorvete, os
textos divergem em sua forma de abordagem e em sua estrutura
composicional, uma vez que pertencem a gêneros textuais diferentes: o
primeiro é uma receita culinária e o segundo é trecho de uma reportagem. A
disposição e a visibilidade das informações apresentadas na receita são fatores
facilitadores para aqueles já habituados a essa leitura. Há, na receita, a
predominância de sequências da tipologia prescritiva que favorecem o
dinamismo da leitura. Por sua vez, na reportagem, o assunto é abordado de
forma direta e clara, com linguagem simples e de fácil comunicação, visto que
é composta por vocábulos utilizados no cotidiano.
Para responder corretamente a questão, o aluno precisa compreender
os dois textos globalmente, ficando atento aos elementos que os diferenciam.
O gabarito (C) traz a finalidade de cada um dos textos, ou seja, a receita
apresenta quantidades de ingredientes e o modo de preparar o sorvete; já o
trecho da reportagem, no texto estímulo da questão, tem como finalidade
buscar uma reflexão sobre o consumo da iguaria. Dessa maneira, está correta
a alternativa (C), pois completa a informação iniciada no enunciado: os textos
diferem quanto à finalidade para a qual foram escritos. Os distratores trazem
informações que não se referem ao que está proposto nos textos.
A mediação de leitura feita pelo professor, rotineiramente em sala de
aula, para que os alunos busquem informações ou características comuns ou
divergentes em textos de diferentes gêneros, é importante para que
desenvolvam autonomia de compreensão de leitura.
São relevantes os questionamentos propostos oralmente, de forma
dialogada com a turma, à medida que o professor lê o texto em voz alta e
interrompe a leitura propositadamente de trecho em trecho, para esclarecer
possíveis dúvidas, inclusive de vocabulário.
Além de colaborarem para a compreensão global do texto, essas
atividades, quando realizadas de forma planejada e objetiva, podem levar ao
hábito de observar certas características comuns aos diversos gêneros
textuais, por exemplo, de acordo com a finalidade a que se destinam, nas
diversas esferas de atuação humana em que circulam.
Habilidade Reconhecer texto de caráter prescritivo
em situação de comunicação. Questões 20 e 23
Questão 20
No texto 1, “Sorvete fácil e rápido”, existem alguns verbos em destaque.
Segundo a gramática da Língua Portuguesa, eles estão no modo imperativo.
Quando estão presentes em textos como as receitas, têm a função de indicar:
(A) súplica.
(B) desejo.
(C) direcionamento.
(D) aconselhamento.
Habilidade
Reconhecer a coerência de texto
prescritivo em diferentes situações de
comunicação.
Questões 21 e 22
Questão 21
Para que se tenha sucesso ao fazer a receita “Sorvete fácil e rápido”, é preciso
seguir as instruções
(A) selecionar os ingredientes – seguir o modo de preparo – verificar
como servir.
(B) seguir o modo de preparo -selecionar os ingredientes - verificar como servir.
(C) verificar como servir - seguir o modo de preparo - selecionar os
ingredientes.
(D) verificar como servir – seguir o modo de preparo - verificar como servir.
Leia os textos e responda às questões 22 e 23.
Receita de pipa Materiais Duas varetas (uma maior e outra menor), uma folha de papel de seda, linha, cola e tesoura. Modo de fazer
1. Posicione a vareta menor sobre a maior, perpendicularmente. Com a linha, amarre as varetas no centro e nas extremidades unindo todas as pontas.
2. Coloque o papel de seda sobre a armação e corte no formato da pipa, deixando 2 centímetros de sobra. Dobre essa borda e cole.
3. Amarre uma linha nas pontas da vareta menor, envergando-a. No centro dessa linha, amarre outra, que levantará a pipa.
Como brincar Para que a pipa suba bastante, deixe-a contra o vento. Um amigo pode mantê-la levantada no início. Quando ela começar a voar, solte e movimente a linha para que ela permaneça no ar e faça diferentes manobras. Quem deixar a sua mais tempo no céu é o vencedor. Não vale usar cerol, que pode causar sérios ferimentos.
Variações Papagaio, raia e pandorga são alguns dos outros nomes da pipa.
Fonte: Nova Escola. Brincadeiras Regionais – Nordeste. Ano XXVII nº 257. Fundação Victor Civita- Abril. Novembro de 2012, p. 76. (adaptado)
Habilidade
Reconhecer a coerência de texto
prescritivo em diferentes situações de
comunicação.
Questões 21 e 22
Questão 22
Assinale a alternativa cuja frase retirada do texto indica o que se deve fazer
para a confecção da pipa:
(A) “Para que a pipa suba bastante, deixe-a contra o vento.”
(B) “Um amigo pode mantê-la levantada no início”.
(C) “Quem deixar a sua mais tempo no céu é o vencedor”.
(D) “Amarre uma linha nas pontas da vareta menor”.
Habilidade Reconhecer texto de caráter prescritivo
em situação de comunicação. Questões 20 e 23
Questão 23
Seguindo as instruções de como confeccionar uma pipa, os verbos “Posicione”
e “Amarre” têm o objetivo de
(A) instruir o leitor.
(B) avisar o leitor.
(C) convidar o leitor.
(D) agradar o leitor.
Leia os textos e responda à questão 24.
Texto 1
Defesa Civil alerta sobre perigos de soltar pipa
Brincadeira comum no período de férias escolares requer cuidados
Da Defesa Civil
No mês das férias escolares, a Defesa Civil do Distrito Federal alerta
sobre os riscos de uma brincadeira comum entre as crianças nesta época:
soltar pipas. "Com a adoção de algumas medidas de segurança é possível se
divertir sem colocar vidas em risco", afirmou o secretário de Defesa Civil,
Coronel Luiz Carlos Ribeiro.
O primeiro vilão, segundo Ribeiro, é o hábito de passar uma mistura de
cola e vidro na linha, conhecida como cerol, prática que pode ferir pedestres,
ciclistas e, principalmente, motociclistas. Outro perigo está na rede elétrica e a
recomendação é nunca tentar puxar a linha da pipa caso ela fique presa aos
fios de alta tensão, pois o ato pode provocar choques elétricos graves e até
fatais. [...]
Disponível em: http://www.df.gov.br/noticias/item/7515-defesa-civil-alerta-sobre-os-perigos-de-soltar-pipa.html. Acesso em: 13 de junho de 2015.
Texto 2
Receita de pipa Materiais Duas varetas (uma maior e outra menor), uma folha de papel de seda, linha, cola e tesoura. Modo de fazer
1.Posicione a vareta menor sobre a maior, perpendicularmente. Com a linha, amarre as varetas no centro e nas extremidades unindo todas as pontas. 2.Coloque o papel de seda sobre a armação e corte no formato da pipa, deixando 2 centímetros de sobra. Dobre essa borda e cole. 3.Amarre uma linha nas pontas da vareta menor, envergando-a. No centro dessa linha, amarre outra, que levantará a pipa.
Como brincar Para que a pipa suba bastante, deixe-a contra o vento. Um amigo pode mantê-la levantada no início. Quando ela começar a voar, solte e movimente a linha para que ela permaneça no ar e faça diferentes manobras. Quem deixar a sua mais tempo no céu é o vencedor. Não vale usar cerol, que pode causar sérios ferimentos. Variações Papagaio, raia e pandorga são alguns dos outros nomes da pipa.
Fonte: Nova Escola. Brincadeiras Regionais – Nordeste. Ano XXVII nº 257. Fundação Victor Civita- Abril. Novembro de 2012, p. 76. (adaptado)
Habilidade
Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
que se referem ao mesmo tema (textos de
gênero prescritivo e/ou argumentativo).
Questões 19 e 24
Questão 24
Embora os Textos 1 e 2 tratam da mesma temática,
(A) o texto 2 é uma receita e ensina como fazer uma pipa, já o texto 1 é
informativo e aponta os perigos de soltar pipas perto da rede elétrica.
(B) o texto 2 apresenta os modos de fazer a pipa e as variações de seus
nomes e o texto 1 as localidades em que não são permitidas soltar pipas.
(C) o texto 2 é uma receita, por isso não tem relação com o texto 1.
(D) os textos 1 e 2 possuem a mesma temática e estrutura: são iguais.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho
Departamento de Avaliação Educacional
Diretor: William Massei
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Aplicação de Avaliações
Diretora: Cyntia Lemes da Silva
Equipe Técnica DAVED participante da AAP
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Patricia Barros Monteiro, Silvio Santos
de Almeida, Soraia Calderoni Statonato
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Médio - CEFAF
Diretora: Valéria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular de Língua Portuguesa
Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves