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INDICE

Prólogo

Introducción

Objetivos generales y específicos del Programa

“YO Decido”

Principios orientadores

Instancias de aplicación de las actividades

Rol del monitor y condiciones que favorecen su

desempeño

Recomendaciones generales para la aplicación

de las actividades

Descripción de actividades

Bibliografía

Página

2

4

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15

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19

21

26

40

INDICE

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Prólogo

El Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE),

dependiente del Ministerio del Interior, en conjunto con el Ministerio de

Educación, han desarrollado el programa “Yo decido” de prevención del

consumo de alcohol y drogas, dirigido a la Enseñanza Media. Éste con-

siste en una serie de materiales que contienen actividades lúdicas y par-

ticipativas. Éstas han sido elaboradas de acuerdo a las inquietudes, nece-

sidades e intereses de los jóvenes, traduciéndose en un material atracti-

vo e interesante, que rescata las características fundamentales de la cul-

tura juvenil, enfatizando el debate, la crítica, la participación y la expre-

sión artístico-cultural, en un marco de promoción de estilos de vida salu-

dable. Es por tanto una guía eficaz para los docentes y la comunidad edu-

cativa en general, en su tarea de acoger y apoyar a sus alumnos, de

manera de evitar el consumo de drogas en los estudiantes de enseñanza

media, incluyendo también a aquellos jóvenes que ya se han iniciado en

el consumo.

Dado que la escuela o liceo es un espacio privilegiado para la pre-

vención, este programa cobra sentido para que los estudiantes vivan

experiencias como las que se presentan en este material, bajo la orien-

tación de sus profesores, orientadores o monitores y en interacción con

sus pares. A través de éste, se espera que puedan desarrollar habilida-

des que los protejan frente al consumo de alcohol y/o drogas, y se pre-

paren para tomar decisiones en forma responsable y autónoma.

Asimismo, el programa pretende motivar a la comunidad educativa

para que el tema de la prevención sea parte del Proyecto Educativo

Institucional, con el fin de asegurar su sustentabilidad en el tiempo y

posibilitar su inserción en las finalidades educativas del establecimiento.

Por último, esperamos que el programa “YO decido” sea una contri-

bución real para las escuelas en su tarea de preparar a los jóvenes para

la vida.

3

4

Introducción

El propósito del programa “YO decido” es poner a disposición de la

comunidad educativa un conjunto de herramientas y actividades para pre-

venir el consumo de drogas en alumnos de 1º a 4º Medio. Estos recursos

didácticos forman parte de una estrategia global a implementar al interior

de cada establecimiento educacional para abordar el problema del consu-

mo y tráfico de drogas.

Dado los índices de prevalencia de consumo de alcohol y drogas ilíci-

tas de los estudiantes, los bajos índices de percepción de riesgo acerca de

los efectos de las drogas, el fácil acceso de los jóvenes a la oferta de dro-

gas y la preocupación de las familias; se hace necesario implementar pro-

gramas específicos para cada nivel educativo, adicional al desarrollo del

tema dentro del currículo.

“YO decido” considera las características de la etapa adolescente y,

por tanto, procura fomentar la reflexión, la discusión y el análisis crítico

de esta problemática en los alumnos y alumnas y sus familias. Apela a for-

talecer el poder de decisión que cada estudiante tiene frente a su proyec-

to de vida, a reflexionar acerca de sus actitudes y valores, y a desarrollar

competencias que le ayuden a tomar sus propias decisiones en forma res-

ponsable, valorando su bienestar y un estilo de vida saludable.

El programa “YO decido” contiene 59 actividades de reflexión perso-

nal, de diálogo o debate, concursos, juegos y eventos que fueron de-

sarrollados atendiendo las motivaciones de esta etapa, con el objetivo de

prevenir el consumo de drogas. Con este fin, entrega información, fomen-

ta habilidades para el discernimiento y la autonomía, y facilita redes de

apoyo y cuidado mutuo en la comunidad curso y escuela. Cada una de

estas actividades sugeridas fueron probadas con grupos de estudiantes de

diferentes cursos, considerando tanto su nivel de motivación como la

efectividad en el logro del objetivo planteado.

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Los materiales están diseñados para ser utilizados en distintas ins-

tancias propias del currículo escolar, como diferentes sectores o subsec-

tores de aprendizaje, Consejos de Curso y eventos extracurriculares. Los

materiales del programa están organizados en una caja para cada esta-

blecimiento, la cual contiene el manual de actividades y cinco cuaderni-

llos, según el tipo de actividad: teatro, debate, cine-foro, actividades, jue-

gos y eventos. Las actividades sugeridas están diseñadas para ser imple-

mentadas en Primero, Segundo, Tercero y Cuarto Medio.

Además, acompaña a estos materiales un texto que contiene orienta-

ciones para abordar los problemas de consumo de alcohol y/o drogas en

adolescentes de Enseñanza Media. En él se encuentran los principales

conceptos que debe manejar el liceo para enfrentar los problemas de con-

sumo de drogas con sus alumnos: pautas de entrevista, estrategias de

apoyo y cambio, sistemas de referencia y derivación, entre otros.

El programa “YO decido” pretende ser una herramienta preventiva a

ser utilizada por directores y docentes de Enseñanza Media, madres,

padres y apoderados y alumnos que, motivados por el tema, estén deci-

didos a comprometerse con la prevención.

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El programa “YO decido” como puerta de entrada a lainstitucionalización de una política de prevención en elestablecimiento educacional

La institución educativa, por su estructura y características, es fun-

damental en la formación de actitudes, valores, habilidades y conoci-

mientos que potencien el compromiso con estilos de vida saludables y la

toma de decisiones responsables e informadas, que lleven a los estudian-

tes a ser capaces de cuidarse, resistir la presión social frente al consumo

de drogas, y otras conductas de riesgo para la salud. Asimismo, se con-

vierte en un espacio ideal para involucrar a la familia en el proceso de pre-

vención, y para detectar aquellas carencias de los escolares que puedan

favorecer situaciones de riesgo.

Los establecimientos constituyen un entorno importante para antici-

parse a la aparición del problema, para detectar e intervenir temprana-

mente en la población consumidora y derivar, cuando se requiera, al

alumno a organismos especializados. Cuanto mayor sea el riesgo, tanto

más intensivo debe ser el esfuerzo preventivo, y antes debe comenzarse

desarrollando programas adaptados a cada realidad. Asimismo, se debe

abordar mediante programas especialmente diseñados, la problemática

de los jóvenes que ya se han iniciado en el consumo, ofreciéndoles espa-

cios de orientación y consejería, participación en talleres de prevención

secundaria y apoyo a su grupo familiar.

El programa “YO decido” constituye el primer paso para abordar el

tema de la prevención en establecimientos educacionales, que ofrece una

serie de actividades motivadoras y concretas para ser desarrolladas en el

liceo. Sin embargo, este programa tendrá una mayor efectividad si forma

parte de una política global de abordaje de este fenómeno. Actualmente,

para enfrentar este difícil problema social, resulta relevante no sólo rea-

lizar actividades esporádicas, sino que se requiere implementar una polí-

tica coherente que permita prevenir el consumo de drogas, procurar el

desarrollo de ambientes saludables, implementar programas específicos

para cada nivel educativo, e incorporar la prevención al interior de los

sectores y subsectores de aprendizaje, haciendo de la prevención un pro-

ceso continuo y cotidiano del quehacer educativo-formativo. Para esto,

se necesita incorporar el tema dentro del Proyecto Educativo Institucional

7

(PEI), con el fin de asegurar su sustentabilidad en el tiempo y posibilitar

que, independiente de las personas que se incorporan, la prevención

forme parte de las finalidades educativas del establecimiento.

El propósito de la política de prevención es evitar y disminuir el consu-

mo de drogas en el contexto escolar. Esto supone una intervención que

reconozca que es un problema que existe en la escuela y que constituye una

amenaza real para el desarrollo integral de los alumnos, que afecta el pro-

ceso de enseñanza-aprendizaje, y que puede producir graves consecuencias

personales y sociales. Además, también se requiere reconocer el estrecho

vínculo entre consumo y tráfico. Los estudiantes consumidores necesaria-

mente se vinculan con la red de narcotráfico, algunos hasta se involucran

en ella, y otros son tentados con atractivas ofertas para que consuman. Esto

plantea un desafío adicional a la comunidad educativa, que debe estar aten-

ta a este fenómeno y fortalecer la formación de los jóvenes para resistir

esta presión social. Prevenir el uso de drogas es una tarea compleja y

requiere del compromiso de toda la comunidad educativa.

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Las investigaciones en el campo de la drogodependencia, confirman la

existencia de una serie de situaciones de índole personal y social que pre-

disponen a una persona a consumir drogas y tener problemas con las mis-

mas. Se trata de situaciones en las que confluyen un conjunto de factores

considerados de riesgo. Por el contrario, se ha observado igualmente que

hay determinadas condiciones que protegen a las personas, reduciendo la

probabilidad de que algún día tengan problemas con el consumo.

La explicación de por qué frente a similares factores ambientales,

unos adolescentes no presentan problemas y otros sí, se debe a que los

primeros suelen disponer de importantes factores protectores que amor-

tiguan y reducen la influencia de los factores de riesgo, mientras que los

segundos carecen de ellos. Por lo tanto, la clave está en la presencia o

ausencia de factores protectores en los individuos y en sus entornos. Así,

un menor se encuentra en situación de riesgo cuando tiene múltiples e

importantes características de riesgo y escasas condiciones de protección.

El establecimiento educacional juega un rol central en el proceso de for-

mación y fortalecimiento de factores protectores y promoción de estilos

de vida saludable. Asumir esta responsabilidad es una tarea de todos.

Para implementar una política de prevención consistente, se requiere

la definición de un equipo responsable, que esté dispuesto a asumir un rol

activo en su ejecución. Dicho equipo debiera contar con representantes de

la dirección del establecimiento, docentes y co-docentes, representantes

de los apoderados y de los estudiantes. La comunidad educativa es la que

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mejor conoce su realidad y debiera ser, por lo tanto, la más indicada para

elaborar una política que responda a sus propias necesidades, y generar

programas acordes a ésta.

La definición de una política de prevención explicita un conjunto de

principios que expresan una visión acerca del problema y permite tener

una acción educativa coherente con ella, por parte de todos los actores de

la comunidad escolar. Estos principios definen valores, directrices y obje-

tivos que el establecimiento considerará válidos respecto del consumo de

drogas y alcohol dentro de su Proyecto Educativo Institucional. Algunos de

estos principios son: promover el no consumo de drogas y/o alcohol,

adoptar una mirada integral y comprensiva para enfrentar problema de

drogas, implementar programas de prevención que promuevan estilos de

vida saludables, fomentar el desarrollo de valores y habilidades protecto-

ras, definir estrategias de prevención secundaria que orienten y conten-

gan los problemas de consumo que se presentan, y programas dirigidos

a la familia para potenciar su rol preventivo.

Es importante, además, acordar una normativa y procedimientos cla-

ros que definan las pautas de conducta que establece esta política para

lograr acuerdos respecto del consumo de drogas y/o alcohol. Estas reglas

deben ser congruentes con la política institucional, e ir de acuerdo con sus

principios fundamentales. Esta normativa conforma lo que se denomina

“Reglamento Interno”, en lo que se refiere al consumo y tráfico de sus-

tancias. Los profesores, en particular, y el establecimiento, en general,

requieren saber cómo enfrentar las situaciones y problemas relacionados

con el tema del consumo de drogas y/o alcohol, y además, saber con anti-

cipación qué procedimientos seguir en tales casos. Algunas de estas situa-

ciones que se presentan, son:

• Consultas espontáneas que los alumnos (as) realizan a los pro-

fesores sobre drogas y sus efectos, en especial, sobre las con-

secuencias del consumo.

• Alumnos o alumnas sorprendidos consumiendo o traficando

sustancias al interior del establecimiento.

• Padres que solicitan apoyo a los profesores o al estableci-

miento respecto del consumo de drogas y/o alcohol de los

hijos.

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Es necesario saber a qué atenerse ante las distintas situaciones que

se pueden presentar, y clarificar, frente a ellas, la forma en que se inter-

vendrá; las personas que lo harán; los objetivos que se pretende lograr;

los circuitos por donde circulará la información; cómo se procederá con las

familias, cuándo y en qué casos se las llamará y en cuáles no; dónde se

derivarán los casos que requieren tratamiento especializado; los tiempos

que se ocuparán, etc.

Una vez trabajados todos los puntos anteriores, se procede a aplicar

programas de prevención, como el propuesto “YO decido”, que consiste

en un conjunto de estrategias organizadas y construidas para abordar la

prevención del consumo de drogas, con objetivos claros y actividades a

desarrollar en un período previamente definido.

Además, es fundamental la capacitación y perfeccionamiento continuo

del cuerpo docente en el trabajo formativo relacionado con el tema,

adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades básicas para el trabajo

preventivo que deben realizar en la comunidad educativa.

Por otro lado, toda política de prevención debe contemplar la forma de

involucrar a la familia en ella y ofrecer programas que permitan sensibili-

zar, fomentar y potenciar su rol como agentes preventivos. El programa

“Prevenir en familia”, desarrollado por CONACE, ofrece a los estableci-

mientos educacionales de todo el país formar monitores para implemen-

tar talleres preventivos, dirigidos a padres y apoderados, en los cuales se

trabajan los principales temas relacionados con sus hijos o hijas adoles-

centes.

Por lo tanto, paralelamente a la aplicación del presente programa “YO

decido”, se sugiere el inicio de la construcción de una política para abor-

dar la prevención del consumo de drogas en el establecimiento, acorde

con su realidad y en la que se comprometa y participe toda la comunidad

educativa. Sólo así tendremos efectos consistentes y duraderos en la for-

mación de los alumnos.

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Toda política de prevención de drogas en los estableci-mientos educacionales debiera contemplar:

• Definición de principios.

• Equipo responsable: roles y funciones.

• Definición de normas y procedimientos.

• Integración de contenidos preventivos en el currículo.

• Implementación de programa de prevención primaria para

cada nivel educativo (Programa “YO decido”).

• Implementación de programa de prevención secundaria (Ver

texto de orientaciones).

• Definición de red de referencia para problemas de alumnos

que presentan abuso de drogas.

• Programa dirigido a la familia (“Prevenir en familia”).

• Capacitación de la comunidad educativa.

• Promoción de ambientes saludables.

• Seguimiento y evaluación.

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Objetivos generales y específicos del Programa“YO decido”

Con la finalidad de prevenir el consumo de sustancias, los materiales

están orientados a tres grandes objetivos:

• Entregar información

• Desarrollar habilidades protectoras

• Fortalecer vínculos comunitarios de apoyo

Cada objetivo general está desglosado en diversos objetivos específi-

cos que permiten que el monitor identifique claramente lo que el juego o

actividad pretende lograr con los estudiantes.

Objetivos generales

Primer objetivo generalAdquirir información para la toma de decisiones en relación

al consumo de alcohol y/o drogas.

Objetivos específicos

• Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consu-

mo de alcohol y/o drogas.

• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o

de drogas.

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• Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los

efectos del consumo de alcohol y/o drogas.

• Comprender las condiciones que favorecen el consumo de

alcohol y/o drogas.

• Fortalecer una imagen personal positiva.

• Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes

del alcohol y/o drogas.

• Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y

consumo de drogas ilícitas.

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Segundo objetivo generalDesarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol

y/o drogas.


• Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares.

• Clarificar la propia jerarquía de valores.

• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal.

• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios perso-

nales.

• Ejercitar formas de manejar adecuadamente el estrés o ansie-

dad.

• Reflexionar en torno al proyecto de vida personal.

• Manejar alternativas para el uso positivo del tiempo libre.

• Desarrollar habilidades sociales.

• Reforzar habilidades para relacionarse entre hombres y mujeres.

Tercer objetivo generalFortalecer vínculos comunitarios.


• Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia.

• Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros.

• Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos

dentro de la comunidad.

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Principios orientadores

Prevención del consumo, enfatizando por una parte susriesgos y, por otra, el compromiso con un estilo de vidasaludable

Dependiendo de las predisposiciones genéticas, la historia de vida, las

condiciones presentes, el medio y el tipo de droga, el consumo siempre

es riesgoso ya que tiene efectos inmediatos y a largo plazo en la vida de

las personas, y puede llegar a generar dependencia. El trabajo preventi-

vo debe lograr que los jóvenes tomen buenas decisiones personales y

reconozcan que, cuando realizan concesiones respecto del consumo, aun-

que éstas parezcan inocuas, están iniciándose en un estilo de vida ries-

goso. La dependencia es un proceso que se inicia con un consumo que si

no se detiene o evita, va generando con el tiempo daños tanto físicos, psi-

cológicos como sociales.

Fomento del diálogo, de la búsqueda de informaciónveraz y precisa y la reflexión informada para fortalecer latoma de decisiones responsables

Tomar buenas decisiones significa haber hecho una reflexión previa,

a partir de la información fidedigna y precisa sobre las drogas. Dialogando

se aprende a reflexionar y a considerar distintas perspectivas para mirar

el hecho sobre el que se discierne. Es en el diálogo donde se pone a prue-

ba la solidez de los argumentos y convicciones personales.

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Conocimiento y comprensión relacionadas con el consu-mo y tráfico de drogas

Casi todos tenemos alguna experiencia directa con una o más perso-

nas que han llegado a ser dependientes del alcohol y/o drogas. Es el aná-

lisis de esta dura experiencia lo que debiera dar las principales pistas para

tomar nuestras decisiones. Esto significa vencer la tendencia a hacer de

estas experiencias un tabú del cual no se habla porque es doloroso. Un

padre alcohólico, sin duda, significa un drama familiar; un hermano o un

primo drogadicto, lo mismo; una mamá traficante es una herida doloro-

sa... Sin embargo, estos son casos reales que nos deben permitir analizar

y aprender de ellos, al reconocer sus consecuencias. Naturalmente, no se

trata de hablar de casos personales, con nombre y apellido, pero sí refle-

xionar acerca de ellos en grupo.

Las visitas a comunidades terapéuticas y los testimonios complemen-

tan la visión de la realidad.

Fomento de vínculos con la familia

El padre, la madre o la familia con que los jóvenes viven, forman sus

principales redes de apoyo. Cuando hay relaciones adecuadas y comuni-

cación entre ellos, es probable que la misma familia pueda ayudar al joven

a tomar buenas decisiones y a cuidarse. Esto es importante y significa

reconocer que los padres y las familias juegan un rol central en la vida de

sus hijos y constituyen los principales agentes preventivos.

Se trata de que el liceo ayude a que los jóvenes escuchen, se relacio-

nen y conversen con los padres sin sentirse descalificados, y busquen jun-

tos fortalecer el vínculo que los une. Incluso, si se trata de un padre o

madre con problemas de alcohol y/o drogas, son igualmente válidos para

aconsejar al hijo o hija sobre los riesgos y efectos del consumo.

Los materiales que se incluyen en este manual presentan una opción

clara por ayudar a los hijos a respetar a los padres, sea cual fuere su con-

dición, reconociendo siempre que ellos pueden dar consejos valiosos dada

su experiencia. El programa, asimismo, reconoce la gran diversidad de

familias existentes y les asigna un rol central.

17

Fomento de la red-curso, red-establecimiento

La escuela y el curso constituyen una red de apoyo para el aprendi-

zaje y el desarrollo social. Fortalecer los lazos entre los alumnos ayuda a

que no sólo el alumno desarrolle habilidades de autocuidado, sino que

también el curso y la escuela se transformen en una red de autocuidado,

y fomenten ambientes saludables.

Fomento del vínculo de los alumnos con los actores de lacomunidad educativa

A través de las actividades, este programa busca fortalecer las rela-

ciones entre los alumnos, y también, entre los alumnos, los docentes y

co-docentes, abriendo así espacios de comunicación y vínculos afectivos

dentro de la comunidad educativa.

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Instancias de aplicación delas actividades

Las actividades están diseñadas para ser realizadas principalmente en:

• Consejos de Curso

• Talleres

• Sectores y Subsectores de Aprendizaje

• Eventos del establecimiento

• Actividades extraprogramáticas

Algunas actividades consisten en concursos o eventos que se realizan

fuera del horario de clases, otras pueden requerir ejecutar acciones más

allá del espacio escolar. Cada actividad tiene una reseña que orienta

dónde o cuándo puede ser utilizada, y la cantidad de horas pedagógicas

que se necesitan, aproximadamente, para su realización.

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Rol del monitor y condiciones que favorecensu desempeño

Monitor es el término que se aplica a toda persona escogida o desig-

nada para la aplicación de las actividades. En este programa, esta perso-

na será frecuentemente el profesor jefe o el orientador, pero también

podrá ser un profesor de alguno de los sectores o subsectores de apren-

dizaje u otro miembro de la comunidad escolar que, por sus característi-

cas de personalidad o cercanía afectiva con los alumnos y alumnas, pueda

realizar esta tarea. Podría ser también, un compañero de un curso supe-

rior, un apoderado o apoderada, o un co-docente. En algunos casos,

podrán ser personas de la comunidad escolar que los mismos estudiantes

y profesores consideren que pueden realizar el rol de monitor.

Características de un monitor efectivo

• Tener una visión integral de las políticas de prevención de

alcohol y drogas del establecimiento y de las estrategias dise-

ñadas para los diferentes niveles, con el fin de insertar en ellas

su trabajo, y relacionarlo con otras estrategias que se lleven a

cabo.

• Estar informado. Tener conocimientos sobre el tema. Conocer

los conceptos básicos sobre las diferentes temáticas relacio-

nadas con las drogas, manejar conceptos esenciales, modelos

preventivos, principales datos estadísticos, etc.

• Saber escuchar. Ser un facilitador del aprendizaje. Los jóvenes

necesitan espacios donde poder expresarse, mostrarse, refle-

xionar y dialogar libremente, en un ambiente de acogida y

comprensión. La mayoría de las actividades propuestas buscan

crear estos espacios. Los adultos somos expertos en dar con-

sejos, sugerencias, opiniones, pero muchas veces, se nos olvi-

da lo más importante: escuchar a nuestro interlocutor.

• Ponerse en el lugar de los jóvenes de hoy, sin juzgar ni desca-

lificar realidades o experiencias que parecen negativas, extra-

ñas o perjudiciales, lo que no significa comportarse como uno

de ellos. Esto último, además de ser visto como ridículo, gene-

ra un mal modelo de adulto.

• Aceptar el lenguaje de los jóvenes, sin descalificarlo, pero

hablar utilizando el lenguaje docente.

• Ser una persona respetuosa de los jóvenes y de sus padres;

capaz de ayudar a otros a plantear sus puntos de vista y escu-

charlos, sin “necesitar”, que el joven “adhiera” a sus ideas.

• Conocer las características de la etapa de la adolescencia y sus

múltiples expresiones culturales, así como de las subculturas

propias del mundo juvenil.

EL FUNCIONAMIENTO INADECUADO DE UN MONITORPUEDE CONVERTIR LA ACTIVIDAD EN UNA MALA

ACTIVIDAD

20

21

Recomendaciones generales para la aplicación de las actividades

En lo particular:• Crear un ambiente físico y psicológico que favorezca la buena

realización de las actividades y el máximo respeto, tanto entre

los jóvenes, como respecto de terceros que puedan ser

mencionados en las conversaciones.

• Comprender muy bien la actividad a realizar y sus objetivos.

• Presentar la actividad a los alumnos, explicando el sentido de

ella. Cada actividad tiene una motivación sugerida.

• Conducir la organización de los jóvenes para realizar la

actividad, coordinando la distribución de grupos, el espacio y

el tiempo.

• Incentivar la autonomía para conducirse, interviniendo sólo

cuando así se requiera.

• Responder las dudas cuando sea necesario.

• Conducir plenarios, fomentando la participación activa de

todos los participantes.

• Al final, realizar un cierre de la actividad destacando algunas

ideas fuerza,* pero dejando el máximo espacio para que sean

los jóvenes los que hablen.

* IDEAS FUERZA sonaquellos conceptoso ideas principalesque se puedenconcluir en cadaactividad.

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En lo general:

Elección de actividad por nivel

La mayoría de las actividades están diseñadas para ser aplicadas en

un nivel específico. Sin embargo, en algunas se puede optar de acuerdo

a las características propias de cada curso. Otras actividades están dise-

ñadas para todos los niveles de Enseñanza Media. El criterio para sugerir

que tal actividad se realice en un nivel determinado responde a las carac-

terísticas del desarrollo psicológico descritas para esa edad y a las tareas

propias de cada nivel. Por ejemplo, la mayoría de los alumnos que ingre-

san a Primero Medio vienen de colegios o escuelas básicas diferentes. Esto

implica que deben realizar un gran esfuerzo de adaptación e interacción

escolar y social, en un momento de su desarrollo en que muchas veces se

sienten inseguros de sus habilidades sociales, poco atractivos para el sexo

opuesto, pero deseosos de pertenecer a un grupo y tener una identidad.

Por lo tanto, en este nivel, Primero Medio, se dan muchas condiciones que

pueden favorecer el inicio del consumo o de la dependencia del alcohol y/o

drogas, como una forma de sobrellevar la ansiedad relacionada con los

ajustes y nuevas adaptaciones propias del ingreso a la Enseñanza Media.

En este nivel, muchas de las actividades propuestas están orientadas a

facilitar la adaptación social, desarrollar tanto la capacidad empática como

la asertividad, aprender a resistir la presión del grupo, etc. Se busca favo-

recer el paso por los últimos años de escolaridad, sin necesidad de recu-

rrir al consumo de sustancias.

Todas las actividades están recomendadas para ser aplicadas en algún

nivel específico, pero esto no impide que se utilicen en otro, de acuerdo

al criterio del profesor jefe u orientador.

Ambiente físico

Gran parte de las actividades se pueden realizar en la sala de clases

u otra sala; sin embargo, se recomienda una disposición diferente de los

23

bancos, para trabajar en grupos, para poder ocupar el suelo de la sala,

etc. Otras veces, las actividades podrán ser realizadas al aire libre, den-

tro del colegio o fuera del recinto escolar.

En la mayoría de las actividades se requiere que los alumnos y alum-

nas conversen, discutan, o desarrollen algún proyecto creativo, lo cual

implicará que produzcan algo de ruido. Se sugiere ser tolerante en este

punto, cuidando eso sí de no perturbar a los otros cursos.

En algunas de las actividades se sugiere el acompañamiento de músi-

ca ambiental, ya sea para producir un ambiente de tranquilidad, intimidad

y reflexión, como también para acompañar (en este último caso debiera

ser preferentemente según el gusto de los alumnos).

Formación de grupos

La mayoría de las actividades propuestas son grupales y dentro del

mismo curso. Sin embargo, algunas veces convendrá mezclar alumnos y

alumnas de diferentes cursos del mismo nivel, e incluso, estudiantes de

diferentes niveles. En algunas actividades es conveniente que los grupos se

formen espontáneamente, pero en otras, el profesor podrá manejar esta

variable con el objetivo de lograr una mayor participación de todo el curso.

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Ambiente psicológico

Más importante que el ambiente físico es el ambiente psicológico en

que se realizarán las actividades. Los alumnos y alumnas necesitan sen-

tirse aceptados, escuchados, respetados, validados, tanto por sus compa-

ñeros como por la persona que se desempeñe como monitor. En este sen-

tido, cabe destacar algunos temas que son muy importantes de tener en

cuenta:

• Confidencialidad: desde un principio, se debe establecer que

todo lo que se converse y se exprese durante las actividades

debe ser confidencial, tanto para los participantes como para el

monitor. Ninguna información obtenida en el grupo puede ser

usada con otros fines por el monitor o por los participantes.

• Participación voluntaria: en algunas oportunidades puede

suceder que algún alumno o alumna prefiera no exponer sus

ideas, sentimientos u opiniones. En estos casos, se recomien-

da respetar su silencio, ya que detrás de éste, pueden haber

experiencias dolorosas, temores, etc.

• Acogida y aceptación: como ya se expresó anteriormente, es

muy importante la acogida y el reconocimiento de que cual-

quier aporte es válido, dejando fuera la crítica o descalifica-

ción, que puede coartar la participación. Se podrá analizar o

reflexionar siempre que sea en un clima de aceptación, acogi-

da y respeto por los sentimientos del otro.

• Manejo de situaciones difíciles: está dentro de lo posible que

algún alumno recuerde o se contacte con alguna experiencia

difícil o dolorosa. En este caso, la función del monitor y de los

demás participantes del grupo, será de acogerlo, apoyarlo y

acompañarlo. Si fuera necesario, se puede colaborar a “cerrar”

la experiencia ayudándole a buscar su sentido, tratando de

rescatar algo positivo de ella, destacando las fortalezas de ese

25

alumno en particular para poder superar la situación difícil. Si

estas medidas no son suficientes, se debe recurrir al orienta-

dor para buscar ayuda psicológica profesional.

• Actividades de evaluación: se recomienda no utilizar las mis-

mas actividades de evaluación que se utilizan en los distintos

sectores y subsectores de aprendizaje. Se sugiere premiar, por

ejemplo, mediante comunicaciones positivas a padres o apo-

derados, a los(as) estudiantes que realicen un muy buen apor-

te en alguna actividad, como por ejemplo, crear una obra de

teatro, ganar un concurso de algún tipo, etc.

26

Descripción de actividades

Formato de presentación de lasactividades

Cada actividad se presenta en forma de una ficha, quecontiene:

• Nombre de la actividad

• Descripción

• Materiales

• Objetivos generales

• Objetivos específicos

• Dirige

• Destinatarios

• Instancias de aplicación

• Tiempo

• Fuentes bibliográficas

• Instrucciones para el monitor o guía

Ideas fuerza

Señalética

IDEAS FUERZA

Motivación*

Desarrollo de la

actividad

Cierre

27

Organización por niveles

Las actividades se presentan de acuerdo al nivel al cual van diri-

gidas. Por lo tanto, se dividen en cinco grupos, cada uno con un

color que lo identifica:

• Para todos los niveles:

material aplicable a cualquier nivel de Enseñanza Media

• Primero Medio

• Segundo Medio

• Tercero Medio

• Cuarto Medio

material específico para cada nivel de Enseñanza Media

3 41 2

1

2

3

4

Tipos de actividad

• Investigación y proyectos

• Reflexión personal

• Diálogo y debate

• Juega y relájate

• Teatro

• Cine foro

* Cada actividad tiene una “motivación”, que sugiere como relacionar la actividadcon su objetivo. La motivación permite al profesor reconocer la pertinencia decada actividad con las distintas instancias. Las actividades incluyen tambiénsugerencias para el “cierre”, lo que le permitirá al monitor realizar una integra-ción de los contenidos tratados y destacar algunas ideas fuerza.

28

Nº Nombre de la actividad Nivel Página

1 Advertencia: el alcohol puede producir… Primero 4

2 Aprender enseñando Tercero y Cuarto 8

3 Testimonios de primera fuente * Tercero y Cuarto 14

4 Titulares dialogantes Todos 20

5 Haz tú la próxima campaña * Segundo 26

6 Periodistas de tiempo libre Primero 32

7 La encuesta Primero y Segundo 40

8 Presentación musical en video o Power point * Todos 46

9 Curso solidario Todos 50

10 El buzón Todos 56

11 Visita a comunidad terapéutica Tercero y Cuarto 62

Investigación y proyectos

Esta categoría se refiere a actividades cre-

ativas, de investigación, generalmente grupa-

les, y que pueden ser realizadas dentro o fuera

del horario de clases o del recinto del liceo. En

general, requieren de un tiempo variable para

su realización (mayor que dos horas pedagógi-

cas) y su producto final puede tener utilidad

para el resto de la comunidad escolar, como en

el caso de la realización de afiches o de videos

testimoniales. Estas actividades son:

* Requiere de equipo de video y computador

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• Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol y drogas.

• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o de drogas.

• Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los efectos del consumo de alcohol y drogas.

• Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas.

• Fortalecer la imagen personal positiva.

• Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas.

• Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas.




• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales.

• Ejercitar formas de manejar adecuadamente el estrés o ansiedad.







• Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad.

9.

Curso

solid

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10

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11

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8.

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7.

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5.

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4.

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3.

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Actividad para 1º Medio




Actividad para todos los cursos

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Investigación y proyectos

29

Cuadro sinóptico: Actividadessegún objetivos, niveles y tipo

30


12 ¿Qué te parece? Míralo bien Todos 4

13 Yo lo conozco Cuarto 12

14 Aguantando a la familia Segundo 18

15 El qué dirán Segundo y Tercero 24

16 Descubriendo mi red social personal Primero y Segundo 36

17 La vida en grupo Primero Medio 42

18 Prisión I Segundo 50

19 Prisión II Tercero y Cuarto 60

20 Qué le dirías Cuarto 68

21 Me gustaría una mujer que… Primero y Segundo 74

22 Soñando el futuro Tercero y Cuarto 80

23 Líneas de entrada Primero y Segundo 88

24 Viaje a través del tiempo Tercero 94

25 Test ¿Cómo soy con otros? Todos 100

Reflexión personal

Consiste en actividades de reflexión perso-

nal, que pueden o no ponerse en común,

dependiendo del tema en cuestión. Dichas acti-

vidades se realizan siempre dentro del liceo y

la mayoría de ellas no requiere más de dos

horas pedagógicas para llevarlas a cabo. Estas

actividades son:

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• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o drogas.


















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Reflexión personal

31


32


26 El gran debate Tercero y Cuarto 4

27 La dura Segundo 8

28 Cartas al periódico Todos 16

29 Trabajo con videos testimoniales * Todos 36

30 Decisiones y riesgos Todos 40

31 Te presento a…. Primero 50

32 Opinando Todos 54

33 Concurso de titulares Todos 66

Diálogo y debate

Estas actividades promueven la conversa-

ción, ya sea en parejas o grupos, a través de

tarjetas de conversación y debate de ideas.

* Requiere de equipo de video y computador

33

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Diálogo y debateCuadro sinóptico: Actividadessegún objetivos, niveles y tipo

34


34 Relajándose Todos 4

35 Cuando estoy bajo presión Tercero 16

36 Buscando causas Tercero y Cuarto 22

37 Bajando la presión Todos 38

38 La mejor carta Primero 44

39 Test ¡Relájate amigo! Segundo y Tercero 58

Juega y relájate

Son actividades grupales en las cuales

existe competencia entre los grupos, con asig-

nación de puntajes, un ganador y un perdedor.

A veces, requieren de materiales como un

tablero y cartas para su aplicación. Todas ellas

se realizan dentro del horario de clases y no se

necesitan más de dos horas pedagógicas para

llevarlas a cabo. Éstas son:

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s.

• Informarse acerca de los patrones que caracterizan elconsumo de alcohol y drogas.

• Aclarar mitos y creencias en torno al consumo dealcohol y/o drogas.

• Informarse acerca de los aportes de la ciencia referi-dos a los efectos del consumo de alcohol y/o drogas.

• Comprender las condiciones que favorecen el consu-mo de alcohol y/o drogas.


• Reflexionar acerca de testimonios de personas depen-dientes del alcohol y/o drogas.

• Conocer las consecuencias legales de la producción,tráfico y consumo de drogas ilícitas.



• Desarrollar la capacidad de tomar decisiones enforma personal.

• Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones yjuicios personales.

• Ejercitar formas de manejar adecuadamente el estréso ansiedad.


• Manejar alternativas para el uso positivo del tiempolibre.


• Reforzar habilidades para relacionarse entre hombresy mujeres.



• Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos signifi-cativos dentro de la comunidad.

39

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38

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36

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Juega y relájate

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36


Termínelo usted mismo 4

40 El permiso Primero 8

41 Desconocidos Primero 11

42 Buenos amigos Segundo 14

43 La pinta es lo de menos Segundo 17

44 Damnificados Tercero 21

45 Jorge H Tercero 24

46 Prueba de fuego Cuarto 26

47 Último día nadie se enoja Cuarto 29

48 Mis situaciones difíciles Segundo 34

49 Subiendo la presión Todos 40

50 Concurso de teatro breve Todos 41

Teatro

Estas actividades se realizan sólo parcial-

mente en horario de clases y requieren de una

cantidad de tiempo variable. Algunas de ellas

pueden abarcar un semestre, necesitan plani-

ficación y previo acuerdo con el establecimien-

to para usar salas de ensayo u otros espacios.

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Teatro

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38


Cine foro guía general 4

51 Belleza americana Todos 10

52 Carlito’s way, atrapado por su pasado Todos 16

53 Trainspotting, Sin límites Tercero y Cuarto 22

54 Cadena de favores Primero 28

55 Caluga o menta Todos 34

56 Réquiem por un sueño Cuarto 40

57 Martín (Hache) Tercero y Cuarto 46

58 Te amo (Made in Chile) Primero y Segundo 52

59 Traffic Tercero y Cuarto 58

Cine foro

Son actividades audiovisuales que buscan,

a partir de un medio atractivo, generar espa-

cios de discusión y reflexión en torno al tema

del consumo de drogas. Se pueden realizar

durante las clases o en actividades extrapro-

gramáticas.

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IFIC

OS

Cine foro

39


40

Bibliografía

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rales para el manejo del estrés laboral, Tesis para optar al título

de psicólogo, Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago de

Chile, 1984

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aventura de construir mi proyecto de vida. Programa de

Prevención del Consumo de drogas. Santiago, Chile, Mineduc 2000

Conace. Estudio nacional de drogas en la población escolar de Chile,

2001, Santiago, Chile, 2002

Cruz C., Vargas L. Estrés: Entenderlo es manejarlo, Santiago de

Chile, Ediciones Universidad Católica de Chile, 1998

Fundación de Ayuda contra la Drogadicción. La vida en el

grupo, FAD, Madrid, España, 1996

Fundación de Ayuda contra la Drogadicción. Prevenir para vivir,

Plan Integral de Prevención Escolar, FAD, Madrid, España, 1996

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Unidad didáctica para la Prevención. EDEX, Bilbao, España, 1998

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1990

41

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Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

LEY Nº 19.366. Sanciona el tráfico ilícito de estupefacientes y psi-

cotrópicos, Santiago de Chile, 30.1.95

www.planetaolavarria.com Sitio web que proporciona informa-

ción sobre entretenciones, espectáculos, deportes, cine, clubes,

organismos, instituciones y otros.

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