113

La producción audiovisual como estrategia didáctica en la enseñanza de las ciencias en

torno a los conflictos ambientales presentes en el territorio Colombiano, desde el instituto

pedagógico nacional.

Brenda Vallejo Rodríguez.

Universidad Pedagógica Nacional

vallejorodriguezbrenda@gmail.com

Resumen Esta propuesta educativa se estructura desde la significancia y trascendencia de las

experiencias pedagógicas, en campo y en el aula, del maestro en formación de la licenciatura

en Biología de la universidad Pedagógica Nacional desde la Biodidáctica como línea de

investigación que aporta elementos conceptuales y metodológicos en la comprensión de la

construcción de recursos educativos y los procesos de mediación didáctica y pedagógica, en

respuesta a la necesidad de innovación y transformación de la enseñanza de las ciencias en el

aula de clase dando uso a la producción audiovisual como medio de estrategia didáctica en la

enseñanza de las ciencias.

Esta práctica pedagógica y didáctica se desarrolla en el espacio académico de Biología y se

articula con el espacio de educación ambiental acerca de los conflictos ambientales presentes

en el territorio Colombiano, con los estudiantes del grado 701 en el instituto pedagógico

nacional, dónde las tecnologías de la información y la comunicación, el lenguaje narrativo y

visual juegan un papel estructural y de vital importancia, siendo la imagen un elemento

importante en tanto se toma como vehículo conceptual que articula el entorno teórico con el

entorno observacional.

Esta práctica pedagógica y didáctica (II) se realizó con base en el método de investigación

cualitativo, con un enfoque hacia el paradigma interpretativo, (investigación cualitativa

interpretativa); Tomando perspectivas de la pedagogía dialogante y la pedagogía del

conocimiento teniendo en cuenta la previa contextualización (Práctica I) que hace evidente

que en la escuela actual no se da una interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento,

lo que es inadmisible y aún más conflictivo desde las ciencias naturales que son movidas por

ese interactuar entre la vida, lo vivo y el sujeto, esa dinámica de los procesos es lo que genera

los temas y los problemas de la ciencia; Por lo que desde estos modelos se busca interrogarse

por la realidad humana, social, cultural y construirla conceptualmente, guiada siempre por un

interés teórico y una postura epistemológica.

En ese sentido el uso de la producción audiovisual como medio promueve el aprendizaje en

ciencias, ya que en estos espacios académicos se forja como estrategia para evaluar procesos

cognitivos del individuo respecto a sus habilidades en la construcción de saber científico, sin

limitar el desarrollo del individuo con el interés u objetivo del maestro, lo que podría

incentivar al estudiante a conocer y crear conocimiento, aplicado a su cotidianidad sin desviar

el fin de la escuela y los estándares de educación exigidos por las entidades estatales.

Está propuesta concluye con el análisis de las encuestas realizadas a estudiantes y docentes

participantes en el proceso del desarrollo de proyecto de práctica y el material audiovisual

construido por los estudiantes a partir de herramientas tecnológicas de fácil acceso.

114

Concluyendo que la producción audiovisual como estrategia pedagógica y didáctica en la

enseñanza de las ciencias permite al maestro acercar la escuela a la innovación que ésta ha

exigido desde la evolución y modificación de los contextos y sus sujetos a través del tiempo,

pero ante lo que al parecer la escuela se reúsa, ésta práctica confirma que el uso de lo anterios

no desvía el fin disciplinar como afirman algunos autores (Guillermo Bustamante “La

educación ¿Un asunto de medios?”), ya que por el contrario la didáctica de las ciencias es

una disciplina que requiere de toda la capacitación y rigor académico del maestro en su saber

disciplinar, pero además requiere de esa habilidad que caracteriza y diferencia la labor del

maestro de otras profesiones que podrían tener el mismo manejo conceptual y actualización

académica y tecnológica del maestro; pero no solo exige al maestro sino que también

requiere del alumno el desarrollo de un proceso de construcción de pensamiento científico

completo, ya que al permitir al estudiante delimitar su objeto de “investigación” partirá desde

la consulta en diferentes fuentes bibliográficas, desarrollará un análisis de la consulta,

escribirá o realizará un bosquejo escrito que mostrará el manejo del tema por parte del

alumno y que al elegir un medio de difusión para la producción audiovisual que realizará, el

estudiante va a requerir manejo del tema, con la diferencia en que éste producto no será por

elección, exigencia y gusto del maestro, más bien será del alumno.

Introducción

Con el desarrollo de esta práctica pedagógica y didáctica se pretende caracterizar el uso de la

producción audiovisual como estrategia didáctica en

la enseñanza de la biología, articulando el espacio

de educación ambiental con temas en torno a los

“conflictos ambientales en el territorio

Colombiano”, identificándolos y describiéndolos

desde el entorno de los estudiantes, posibilitando en

el aula urbana el acercamiento, la comprensión y

problematización de la interacción entre el hombre

y el ecosistema, la biología vista no como una

asignatura académica sino como lo que es, el estudio de lo vivo.

Esta práctica pedagógica se desarrolla con un grupo de estudiantes de grado séptimo (701),

del Instituto Pedagógico Nacional, reconociendo el contexto de los estudiantes, sus gustos,

intereses individuales, concepciones respecto a lo vivo, las relaciones que establecen y la

problematización frente a la realidad de su entorno.

Los “conflictos ambientales” vistos desde fuentes de autoridad, pero apropiados, descritos y

analizados por cada estudiante; Los conflictos ambientales caracterizados como un tipo

particular de conflicto social de donde pueden destacarse algunas características generales,

entre ellas que son procesos, es decir, no son estáticos y tienen un desarrollo temporal y en

este sentido, pueden analizarse en términos de ciclos o series de ciclos con un inicio, un

desarrollo y un cierre, que puede ser parcial o total. Estos procesos tienen lugar en el ámbito

público, por lo que se excluyen las disputas del espacio privado. En cuanto al ambiente, un

daño en el mismo puede considerarse como la base de un potencial conflicto ambiental.

Ahora bien, si no se producen acciones por parte de actores sociales que a su vez generen

reacciones en otros actores, no estaremos ante un conflicto ambiental. Un conflicto social lo

es cuando adopta estado público e involucra más de un actor. Presupone por lo tanto acciones

colectivas, en las que grupos de personas entran en disputa. Un conflicto alude, en síntesis, a

115

una dinámica de oposición, controversia, disputa o protesta de actores (Santandreu y Gudynas

1998, pág. 2).

En relación a ello, la mayoría de los conflictos ambientales derivan de aquellos beneficios que

la gente obtiene de los ecosistemas, denominados como “servicios ecosistémicos”.

El instituto pedagógico Nacional se encuentra

ubicado al norte de la ciudad de Bogotá en la calle

127 # 11 A-20 localidad Usaquén, que abre sus

puertas el 9 de marzo de 1927 dirigido por

Franzisca Radke, con el fin de formar mujeres

docentes (Institutoras) y en menos de una década

surgen cambios importantes que fueron

configurando y reconstruyendo el IPN cubriendo

todos los niveles educativos y estableciendo el que

conocemos hoy, tiene como Misión: “El Instituto Pedagógico Nacional es una unidad

académico-administrativa de la Universidad Pedagógica Nacional; como espacio de

innovación, investigación y práctica docente de ésta. Lidera procesos pedagógicos en

educación formal, educación especial y educación para el trabajo y desarrollo humano de

niños, niñas, adolescentes y adultos, respondiendo a los retos de nuestra sociedad.” Y su

visión es: “El Instituto Pedagógico Nacional será reconocido a nivel local, nacional e

internacional como líder en calidad educativa, en innovación e investigación pedagógica y en

práctica docente para la formación de ciudadanos con valores éticos y estéticos desde una

perspectiva interdisciplinaria, que favorezca la construcción de una sociedad democrática y

pluralista.”

Está rodeado por rutas viales y algunos conjuntos residenciales, se encuentra en una zona

segura de estratos entre los 4, 5 y 6 y desde lo observado e indagado su entorno no propicia

ninguna problemática en su interior, sus instalaciones son amplias, cuentan con espacios

cómodos además de los académicos, zonas de esparcimiento (parques-zonas verdes, granja,

museo) y de deporte (Canchas).

Luego de la caracterización, lectura del contexto y

falencias en el aula a lo largo de las experiencias

vivenciadas en las inmersiones en el aula, este

proyecto de práctica pedagógica tiene en cuenta que

la comunicación en el aula se ha establecido

históricamente unidireccionalmente, dando al docente

el papel de portador del saber y conocimiento

“verdadero”, lo que ha incurrido en convertir las

aulas en centros de transmisión de conocimiento

netamente verbales obstruyendo la modernización de la escuela en aspectos diferentes a la

industrialización del saber y remitiendo el discurso docente a la comunicación de tipo verbal

(teórica) del campo o campos de saber, olvidando la necesidad y urgencia de la innovación

educativa en la escuela.

Partiendo de ésta descripción se pretende caracterizar como la producción audiovisual como

estrategia didáctica en la enseñanza de la Biología en torno a los conflictos ambientales y

servicios ecosistémicos desde el instituto pedagógico nacional, promueven el acercamiento a

lo vivo en el aula urbana y permiten otras formas de comunicación, partiendo de la

producción audiovisual según el objeto de investigación de los grupos de estudiantes.

116

La sociedad permanece en evolución constante y la escuela al parecer se ha quedado quieta

inmóvil ante el inminente cambio, como afirma zygmunt bauman, 2000: “La cultura de la

modernidad líquida ya no tiene un populacho que ilustrar y ennoblecer, sino clientes que

seducir.”, “…es una civilización de excesos, redundancia, desperdicio y eliminación de

desechos.”

En respuesta a lo anterior la producción audiovisual posibilita espacios de interacción que van

más allá de la práctica proyectándose positivamente como una de las estrategias posibles a

desarrollar en la enseñanza de la biología, como antítesis a trabajos por ejemplo como el del

señor Guillermo Bustamante quien en su artículo “La educación ¿Un asunto de medios?”

describe los errores causales y ocasionados por el mal uso de los medios y afirma que

aprender, está ligado a todos los animales mientras que enseñar si es una idea humana y que la

irrupción de los medios en la educación se ha prestado para que se enseñe de tal manera que

se aprenda de forma errada, ligando los medios a los “obstáculos de comprensión” acerca de

los temas creando ilusiones ópticas que alejan al estudiante de la realidad.

Por lo que se pretende estructurar los argumentos para caracterizar y proponer la producción

audiovisual como medio de construcción de conocimiento escolar y científico en algunos

espacios de formación académica como el aula urbana, permitiendo la interacción del

estudiante con otras formas de evaluación y construcción de conocimiento escolar y científico

posibilitando el uso de otras formas de comunicar como la comunicación audiovisual,

alternativa, escrita, interactiva, no verbal, corporal entre otras, que pueden ser integradas con

el diseño y elaboración de una producción

audiovisual fundamentada en la preparación

conceptual previa (conocimiento científico).

Leonor Margalef García y Andoni Arenas Martija

definen la innovación en su artículo ¿Qué

entendemos por innovación educativa? a

propósito del desarrollo curricular de forma

general como “mudar o alterar algo,

introduciendo novedades”; pero cuando se lleva al

sistema educativo y a propósito del desarrollo del currículo, el concepto de innovación, citan a

Zaltman y otros (1973), quienes afirman que el concepto “hace referencia a tres usos

relacionados entre sí: Innovación en relación a “una invención”, es decir, al proceso creativo

por el cual dos o más conceptos existentes o entidades son combinados en una forma

novedosa, para producir una configuración desconocida previamente. En segundo lugar la

innovación es descrita como el proceso por el cual una innovación existente llega a ser parte

del estado cognitivo de un usuario y de su repertorio conductual.

Y por último, una innovación es una idea, una práctica o un artefacto material que ha sido

inventado o que es contemplado como novedad, independientemente de su adopción o no

adopción.

En ese sentido el concepto de innovación aparece entonces relacionado a tres usos: la creación

de algo desconocido, la percepción de lo creado como algo nuevo y la asimilación de ese algo

como novedoso y la educación se liga más a los dos últimos usos.

En complemento citan a Hoyle (1969) para quien: "una innovación es una idea, una práctica o

un objeto percibido como nuevo por un individuo". Desde una perspectiva amplia, y a

Carbonell (2001), quien define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y

procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar

actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.

En ese sentido Joan Ferrés en su libro “La educación como industria del deseo” desde su

117

experiencia como educador reflexiona acerca de la importancia de la mirada como

comunicador, ya que la educación toda está atravesada por ella y se pregunta ¿cómo hacer de

118

una clase un espacio seductor? ¿Cómo llegar a los jóvenes de una generación que está inmersa

en un nuevo mundo tecnológico-comunicacional?

Las decisiones didácticas, en este contexto, cobran especial importancia en cuanto a las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje de manera que se pueda lograr que «los objetos de

deseo se conviertan en objetos de conocimiento». Se habla de huir de la propia realidad con el

estado de hibernación en que los maestros y profesores han quedado. Paralizados por el miedo

a llevar adelante cambios que dos décadas atrás nos parecían drásticos, a la fecha ya nos

sentimos desbordados por alumnos que no sólo los conocen sino que suelen manejarlos casi

perfectamente y por una tecnología que ha llevado la comunicación a analogías y metáforas

que resultan de complejas lecturas. Al respecto generar en las escuelas la Industria del deseo

es el desafío de revisar sin prejuicios el

currículo, planificaciones, estrategias y

metodologías, además señalar lo que viene

fallando desde hace varias décadas y modificar

el discurso incorporando aquellas metáforas

que resulten significativas y que sean posibles

de apropiación individual, no masiva.

El autor parte de varios recursos de la

comunicación masiva, pero los ejemplos que

da sobre el modo en que escuelas, docentes y

estudiantes utilizan para cambiar, apuntan a las

individualidades que tenemos al frente en el aula y que es lo que la educación en los últimos

años ha olvidado, que cada estudiante tiene un modo de aprender diferente, cada receptor

pone en juego diferentes recursos para apropiarse de los saberes y el maestro fundamenta su

ser y hacer profesional de forma reflexiva y verás como respuesta al déficit comunicativo.

Al respecto Francisco Gutiérrez en su libro “La pedagogía de la comunicación”, parte de la

explicación de la metodología que emplean las escuelas, dentro de la cual se sintetiza y

dosifica la ciencia donde el docente emplea un lenguaje abstracto y convencional dirigiéndose

al intelecto de sus alumnos, para facilitar el proceso entregando la información ya digerida en

forma oral y escrita ya al alumno le basta con memorizar los contenidos.

Actualmente los medios de comunicación en masa,

descifran una realidad distinta, con lo cual ayudan para

generar una comunicación más acorde a la naturaleza

humana. Las percepciones visual y sonora llegaron a ser

operaciones fundamentales para conocer, pero la

comprensión es innata a la percepción.

Por lo que el autor habla acerca de “El lenguaje total”

como canal que vuelve a introducir al hombre en un

universo de percepción por ser una experiencia

personal, global, en donde se integran los diversos

sentidos. Por lo tanto la pedagogía del lenguaje total

genera placer y motiva el aprendizaje; el alumno

siempre está queriendo saciar su hambre de estímulos,

sensaciones y percepciones. La psicología nos explica

que no es posible hablar directamente a la razón sin violentar lo elemental de la naturaleza

humana.

119

Se ha demostrado que comunicarse no implica simplemente transmitir ideas, hechos, sino

mostrar nuevas maneras de ver las cosas. Por tanto la educación debe promover el desarrollo

de aptitudes para asumir responsabilidades individuales y sociales, educar es mostrar las

diversas posibilidades en un individuo o en un grupo social.

Donde los conocimientos se generaran por medio de las circunstancias y necesidades reales de

los educandos, y su relación con los signos sociales y de los medios de comunicación. Para

poder realizar una verdadera educación, los educadores y educandos deben de tener una

profunda comunicación.

Por medio del enfoque que se viene adoptando en las escuelas, el alumno se vuelve

completamente dependiente de los docentes, en consecuencia no genera un aprendizaje

significativo, sino por el contrario única y exclusivamente memoriza para presentar un

examen pero a través del avance de la tecnología, surgieron los medios de comunicación, por

medio de los cuales percibimos una realidad más compleja, ya que empleamos más sentidos,

para aprender de mejor forma los contenidos, generando un ambiente de confianza dentro del

cual se lleve una buena comunicación.

Es decir, el recurso a la historia de las ciencias facilita reconocer elementos centrales de los

procesos de recontextualización que se han llevado a cabo.

Además, como puede verse, problemas que, a mediados del siglo XVII, eran objeto de debate

y se constituyeron en el origen de la investigación que nos ocupa, hoy no se mencionan en los

libros de texto. Por el contrario, conocimientos problemáticos, aún en vías de consolidación

en aquel momento, se presentan hoy en los textos como verdades aceptadas que no requieren

siquiera análisis detallado. El recurso a la historia de las ciencias puede relativizar las

formulaciones específicas de los libros de texto, puede mostrar el origen de los problemas y

puede ayudar a concebir la ciencia como una empresa que permanentemente problematiza,

reformula y reorganiza sus hallazgos.

En conjunto con la didáctica de las ciencias la cuestión de la pertenencia académica de la

didáctica de las ciencias puede parecer un problema abstracto, pero hoy en día suscita

acalorados debates en la comunidad de investigadores (Galagovsky et al., 1998). En ellos se

solapan las consideraciones metateóricas propiamente dichas con otras de naturaleza

institucional, política y económica. Sin embargo, muchas veces se dan respuestas normativas

y terminantes, influenciadas por las convicciones ideológicas de los participantes en los

debates, más que basadas en un análisis riguroso de la disciplina con los modelos teóricos de

la epistemología.

Los datos empíricos y marcos conceptuales disponibles actualmente (GilPérez et al., 2000)

hacen que resulte poco meritorio sostener que la didáctica de las ciencias se encuentra en

relación de dependencia con cualquier otra disciplina académica, dada la alta especificidad

epistémica de los modelos que nuestra disciplina formula, la formación peculiar de sus

investigadores y las singulares características metodológicas de la investigación que se lleva a

cabo en el campo.

Por lo que se propone el diseño de una producción audiovisual desde la idea original, hasta

que la producción se muestre al público, se recorre un largo camino que a grandes rasgos

podemos dividir en tres fases: preproducción, producción y postproducción.

Preproducción: Esencialmente es la fase de creación del guion. Uno o varios guionistas,

individualmente o en colaboración con el director, escribe (y reescribe) el guion, que es la

plasmación literaria de lo que se verá en imagen.

Producción: una vez concretado el guion, comienza la preparación para grabar (rodar) las

imágenes, búsqueda de financiación de recursos, personal técnico-artístico, localización de

exteriores y decorados.

120

Postproducción: en paralelo a la fase de rodaje, y en mayor medida al finalizar ésta, se

procede a ensamblar los planos grabados (rodados). En esta labor participan el equipo de

montaje (montador y ayudantes) y el director de la película. Esta última etapa de montaje es,

además de un período mecánico en el que el montador "pega" un plano tras otro, una fase en

la que se terminará de concebir el sentido último del relato fílmico. De hecho, el montaje es

para muchos teóricos (y no teóricos) del cine, la verdadera esencia de la expresión fílmica, lo

que articula su lenguaje y lo que le diferencia del resto de artes, ya sean plásticas o

temporales.

Metodología

La práctica II se realizará con base en el método de

investigación cualitativo utilizando algunos

elementos del método de investigación cuantitativo,

con un enfoque hacia el paradigma interpretativo,

(investigación cualitativa interpretativa).

Tomando perspectivas de la pedagogía dialogante y

la pedagogía del conocimiento teniendo en cuenta que en la escuela actual no se da una

interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento lo que es inadmisible y mucho más

desde las ciencias naturales que son movidas por ese interactuar entre la vida, lo vivo y el

sujeto, esa dinámica de los procesos es lo que genera los temas y los problemas de la ciencia.

Por lo que desde estos modelos se busca interrogarse por la realidad humana, social, cultural y

construirla conceptualmente, guiada siempre por un interés teórico y una postura

epistemológica.

Lo que diferencia fundamentalmente la investigación cualitativa de la cuantitativa no son los

procedimientos metodológicos ni los instrumentos que utilizan, sino su perspectiva

epistemológica, el interés teórico que persiguen y la forma de

aproximarse conceptualmente a la realidad humana y social. El

paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente

humanista para entender la realidad social de la posición idealista

que resalta una concepción evolutiva y del orden social. Percibe la

vida social como la creatividad compartida de los individuos.

El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida

como objetiva, viva, cambiante, mudable, dinámica y cognoscible

para todos los participantes en la interacción social.

La pedagogía del conocimiento desde el autor Louis Not plantea

que existen tres métodos pedagógicos, el primero es un método de

hetero-estructuración en el alumno, donde se trata al alumno como

un ser cognoscente; el segundo es el método de auto-estructuración,

donde se dice que el alumno es quien posee sus propios medios para

avanzar en su proceso cognitivo, y por último un método de inter-estructuración del sujeto

quien está convocado a conocer con ayuda del objeto que se utiliza para realizar ese fin, éste

último se considera el método más apropiado de los tres, El autor argumenta que: en el primer

método, se requiere enseñar, instruir, formar. Se crea una situación entre la materia y un niño

(ambos como objetos), Se dirige al niño, se moldea.

En el segundo método el alumno es quien tiene los conocimientos, solo recibe una guía para

saber exteriorizarlo, el alumno posee un desarrollo más intelectual y moral.

Cada una de las visiones anteriores se contrapone con la otra; El saber se organiza desde el

exterior y la educación consiste en un implante al estudiante de esas producciones externas,

121

que ya están destinadas a formarlo.

122

Además afirma que la educación de una persona es la práctica de los métodos para

transformar ese ser o para ayudarlo a realizarlo.

Con el primer método (heteroestructuración) el profesor actúa en el alumno por medio del

conocimiento que son los objetos e instrumentos en la formación de ese estudiante.

Con la autoestructuración solo existe un individuo que actúa y va transformándose al paso de

esas acciones. Allí intervienen varios objetos que sirven para esa formación de la persona,

estos objetos están sometidos a las iniciativas que tome el estudiante respecto a ellos.

Partiendo de lo anterior la Pedagogía Dialogante, es una propuesta metodológica que pretende

interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurados de la escuela tradicional, con los

modelos pedagógicos autoestructurados de la escuela nueva o activa, su autor ¨Julián de

Zubiria¨, realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las mejores propuestas que

ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo denominado dialogante e

interestructurante.

La Pedagogía Dialogante plantea como fin último de la educación, el desarrollo del estudiante

(mas no del conocimiento), y su propósito central, es la interdependencia integral y

escalonada, de las tres dimensiones del ser humano: la dimensión cognitiva o analítica (ligada

al pensamiento), la dimensión afectiva (ligada a los sentimientos y a la sociabilidad) y la

dimensión de la praxis (actuar mejor).

En busca de cumplir con los objetivos y en respuesta a la problematización se desarrollarán

actividades en el aula que involucren la producción audiovisual desde la comprensión de los

conflictos ambientales y servicios ecosistémicos, recopilando material escrito y audiovisual

que permita caracterizar el logro de los objetivos de esta práctica docente,

Además se realizaron 4 entrevistas semiestructuradas a distintos sujetos que participan en el

que hacer docente y en el desarrollo de las prácticas pedagógicas. Jhoanna Paola Cardenas

docente área de ciencias y educación ambiental grados séptimos IPN, y tres estudiantes

estudiantes de grado 701. (Anexo fotografías, material audiovisual y entrevistas).

Esquema Los conceptos estructurantes que alimentan el siguiente esquema fueron determinados desde

las sesiones, actividades y conversaciones con estudiantes, maestros e integrantes activos del

instituto pedagógico nacional, como estructurantes para el logro y desarrollo de los objetivos

que se plantearon como sentido de la práctica.

En donde el instituto pedagógico Nacional es el escenario gestor de los procesos que

relacionan e integran al maestro y al alumno en la construcción integral de sujetos

123

A partir de las actividades y material audiovisual

producido por los estudiantes de grado 701, es posible concluir que la producción audiovisual

requiere del maestro y del estudiante la preparación teórica desde fuentes de autoridad, pero

además exige al individuo estructurar de forma escrita lo que va a producir y como lo hará,

por lo que estimula al estudiante a hacer uso de su imaginación, saberes y gustos

apropiándose de los conceptos, que además serán difundidos desde el análisis conceptual del

sujeto.

Los medios audiovisuales hacen parte de la cotidianidad de alumnos y maestros pero al llegar

a la escuela se ha quedado entre la brecha que separa la innovación y el cambio al que nos ha

llevado la modernidad de la escuela, tildando las TIC¨S como dispersores del saber riguroso y

disciplinar, si bien es posible caer en errores conceptuales por falta de conocimiento respecto

al manejo y estructuración de las prácticas de innovación en el aula, como lo es por ejemplo la

producción audiovisual, por lo que es vital que el

maestro tenga su base profesional en la didáctica

de las ciencias, para este caso enfatizando la

importancia de “el giro pictórico de la imagen”

comprendiéndolo como el cambio de perspectiva

respecto a lo integro de su concepto, textura,

vibración, color, aspectos psicológicos, entre

otros.

En argumento de lo anterior luego del desarrollo

de esta práctica pedagógica se elige una muestra

de 3 estudiantes de la población (alumnos 701) y

la docente de ciencias y educación ambiental (de

grados séptimos: 701,702, 703,704) para realizar

una encuesta semiestructurada donde se indagó acerca de si: ¿Conoce, usa o ha usado, medios

audiovisuales para la construcción, comprensión, divulgación u otras de conocimiento en

ciencias?, ¿Considera la producción audiovisual como una estrategia que permite la

construcción de pensamiento científico?, ¿Considera o consideraría la producción audiovisual

como una estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias?

124

Lo que nos permite concluir que el uso de estrategias didácticas en la enseñanza de las

ciencias permiten al maestro acercar la escuela a la innovación que ésta ha exigido desde la

evolución y modificación de los contextos y sus sujetos a través del tiempo, pero ante lo que

al parecer la escuela se reúsa; (“hay momentos en los que el docente se siente exhausto y no

cumple bien con su labor… como debería, porque el uso de estrategias didácticas requiere del

tiempo y preparación de los espacios como debe

ser” E1.JC.D) Argumentando que abrir el aula al

uso de las estrategias didácticas y más

específicamente al uso de las TICS puede

fomentar la perdida de disciplinariedad y

rigurosidad de la ciencia y sus conceptos,

inhabilitando al maestro, como lo argumenta

Guillermo Bustamante en su artículo: “La

educación ¿Un asunto de medios?”; algunos de

los argumentos expuestos en ese artículo pueden

ser refutados con la cita de otros autores

anteriormente mencionados y con el desarrollo de

esta práctica pedagógica y sus productos, ya que es posible afirmar que estrategias didácticas

como el uso de la producción audiovisual en la enseñanza de las ciencias aporta a la necesidad

de innovación en la escuela sin desviar el fin disciplinar, ya que por el contrario la didáctica

de las ciencias es una disciplina que requiere de toda la capacitación y rigor académico del

maestro en su saber disciplinar, pero además requiere de esa habilidad que caracteriza y

diferencia la labor del maestro de otras profesiones que podrían tener el mismo manejo

conceptual y actualización académica y tecnológica del maestro; pero no solo exige al

maestro sino que también requiere del alumno el

desarrollo de un proceso de construcción de

pensamiento científico completo, ya que al

permitir al estudiante delimitar su objeto de

“investigación” partirá desde la consulta en

diferentes fuentes bibliográficas, desarrollará un

análisis de la consulta, escribirá o realizará un

bosquejo escrito que mostrará el manejo del tema

por parte del alumno y que al elegir un medio de

difusión para la producción audiovisual que

realizará, el estudiante va a requerir manejo del

tema, con la diferencia en que éste producto no será por elección, exigencia y gusto del

maestro, más bien será del alumno, (“Yo casi siempre uso Youtube para aclarar lo que no

haya entendido en la clase y lo escribo con mis palabras” E2.SB.E)lo que mueve al sujeto a

integrar su identidad con el aula de clases, creando un vínculo con su cotidianidad, (“a mi me

gusta más ver explicaciones en la casa o averiguar en internet porque a veces en el colegio

tngo sueño y no le entiendo bien a la profe, entonces uno busca el tema y luego adelanta el

cuaderno” E4.IC.E ) por consiguiente el tema por el cual el alumno ha indagado, perdurará en

su memoria de largo plazo, tomando el conocimiento en ciencias cómo construcción propia,

al consultar, generar dudas, resolverlas y difundir el producto de ello.

Los estudiantes aceptan y disfrutan las estrategias didácticas propuestas por el maestro y es

Nombre

Entrevista do

Cargo Numeración

(u. información)

Jhoanna

Cárdenas

Docente E1.JC.D

Sofía Barreto

Estudiant e 701

E2.SB.E

Laura

Socha

Estudiant e 701

E3.LS.E

Ian Coba Estudiant e701

E4.IC.E

125

ese el maestro diferente en el aula aunque debería ser el sello de todos, ya que es lo que

126

diferencia nuestra labor y la solución ante el cambio no está en ignorarlo o hacer crítica de

ello para no participar, está es asumir los cambios y hacer del aula un lugar actual de

producción de conocimiento y construcción de las generaciones que pueblan y gobernarán

nuestra nación.

ANEXO:

Fotografía ¡sala “smarth school” Instituto Pedagógico Nacional!.

Impresión de pantalla “muestra producción audiovisual 701 – IPN”

Video-producción audiovisual/ IPN/701/2017-1

(Debido al peso de la producción no es posible adjuntarla al

envío del documento, pero será proyectado como trasfondo (por

tiempo) de la presentación de la ponencia de ser pertinente.)