A abordagem ecológicae o desenvolvimento das crianças pequenas

Jonathan TudgeDepartamento de Desenvolvimento Humano,Universidade da Carolina do Norte em Greensboro, EUAProfessor Colaborador, Pós-graduação em Psicologia, UFRGSSeminário, 19 de março de 2007, Pós-graduação em Psicologia, UFRGS

IntroduçãoIntrodução à teoria de UrieBronfenbrenner (um exemplode uma teoria ecológica)Como eu uso essa teoriacomo fundamentação de minha pesquisaResposta a algumas questões teóricas, com dados dos Estados Unidos, Estônia, Quênia e Brasil

Um design de Processo-Pessoa-Contexto-Tempo (PPCT)Processoo processos proximais—os “motores do

desenvolvimento” (Bronfenbrenner, 1995, p. 620)Pessoao as características individuais

Contextoo vários níveis de contexto (microssistema,

mesossistema, exossistema e macrossistema)Tempoo o cronossistema (situando a pesquisa no seu tempo

histórico)o fazer pesquisa longitudinal

Processos proximais

As interações “entre um organismo humano bio-psicológico ativo em evolução e as pessoas, objetos e símbolos em seu ambiente imediato”(Bronfenbrenner, 1995, p. 620), as quais se tornam pouco a pouco mais complexasProcessos proximais são atividades e interações que acontecem freqüentementeEstas atividades e interações diferem de acordo com:oas características individuaisoas características do contexto

As características individuais

Características de “força”ocaracterísticas instigantes do

desenvolvimento (crenças diretivas, nível de atividade, índole, objetivos e motivações)

Características de “recursos”oexperiências, inteligência, habilidades

Características de “demanda”ocaracterísticas de “estímulo pessoal” (idade,

cor da pele, gênero)

O contexto

O microssistema, onde processos proximaisacontecemO mesossistema ou relações entre dois ou mais microssistemasO exossistema ou um contexto que tem uma influência indireita na pessoa em desenvolvimentoO macrossistema ou um contexto no qual as pessoas têm valores, crenças, práticas, recursos, identidade, etc., em comum

TempoEstudar os processos no tempo

Coletar dados, no mínimo, em dois momentosMacrotempo (o cronossistema)oSituar a pesquisa no tempo históricooAcontecimentos históricos, eventos econômicos

e políticos

A pessoa

P

Microssistema

…engaja-se em processos proximais em um microssistema

P

objetos

símbolospessoas

MicrossistemaMesossistema

…ou, melhor dito, em vários microssistemas

P

MicrossistemaMesossistema

Exossistema

com influência de pessoas fora do microssistema

P

microsystem

MicrossistemaMesosisstema

Macrossistema

…dentro de um macrossistema

P Exossistema

MacrossistemaS

P

Ou, melhordito, dentro de váriosmacros-sistemas

P

os quaismudamatravés do tempo

A teoria na prática (minha pesquisa): Observação dos processos proximaisvCada criança é acompanhada por 20 horas

durante uma semanav“Blocos” de 2 ou 4 horas, com “janelas” para

códigos de 30 segundosvO equivalente de um dia completo de sua vidavQualquer ambiente em que ela esteja inserida: no

parque, nas ruas ou nas lojas, em casa e na pré-escolavOs parceiros (amigos, parentes, professores)

nestas atividades, os papéis desempenhados etc.

Atividades enfocadasAtividades enfocadasLições (4 subcategorias)

foco nesta apresentação em lições escolares, interperssoais e sobre “o mundo”

Trabalho (15 subcategorias)Brincadeira (incluindo exploração e entretenimento) (12 subcategorias)

foco aqui em brincadeira de faz-de-conta e brincadeira com objetos escolares

Conversação (3 subcategorias)foco aqui em conversação com adultos

Outras (atividades não enfocadas) (6 subcategorias)

As características individuais

o Características de temperamento das criançaso Gênero das criançaso Mais importante, para nós, até que ponto as

crianças tomam iniciativa nas atividadeso Coletamos dados sobre valores e crenças dos

pais, especialmente, sobre a educação das crianças

o Vamos ver a influência das crianças nos valores parentais

ContextoqPaíses: EUA (Greensboro), Rússia (Obninsk), Estônia

(Tartu), Finlândia (Oulo), Coréia do Sul (Suwon),Quênia (Kisumu) e Brasil (Porto Alegre)qApenas uma cidade em cada paísqCada cidade (exceto Porto Alegre) é de tamanho

médio (100,000-350,000 habitantes)qFamílias: 50% os pais têm educação superior e uma

ocupação profissional (classe média) e 50% têm educação fundamental e uma ocupação não-profissional (classe trabalhadora). Em Greensboro, tambem, 50% brancos e 50% negros.

TempoÉ necessário situar a pesquisa em seu contexto históricoAs observações acontecem quando as crianças têm 3 anos (exceto em Porto Alegre, onde elas ainda não tinham nascido no começo do projeto)Entrevistas e questionários com os paisQuando as crianças têm 7-9 anos, entrevistas e questionários com os pais e professores sobre o comportamento, desempenho escolar e social das crianças

Participantes, colaboradores e assistentesv 188 crianças de 3 anos (tempo 1) e seus pais

ü 40 de Greensboro, NC, EUA (Sarah Putnam, Judy Sidden, Fabienne Doucet, Nicole Talley)

ü 22 de Obninsk, Rússia (Natasha Kulakova, Irina Snezhkova)ü 20 de Tartu, Estônia (Marika Meltsas, Peeter Tammeveski)ü 18 de Oulu, Finlándia (Marikaisa Kontio, Johanna Matinmikko)ü 12 de Suwon, Koréa (Soeun Lee)ü 20 de Kisumu, Quênia (Dolphine Odero)ü 56* de Porto Alegre (Cesar Piccinini, Rita Lopes, Tania Sperb;

Giana Frizzo, Fernanda Marques, Rafael Spinelli; Angela Marin, Joice Sonego, Ana Paula Freitas, Cristina Saling, Maúcha Santos)—uma amostra que é uma parte do EstudoLongitudinal de Porto Alegre (Piccinini, Tudge, Lopes e Sperb, 1998)

Participantes (só para ilustrar)

20*201920N

8154WC CC

24.621.628.628.9WC SES

36.140.839.836.9WC idade

8629MC CC

55.257.350.252.1MC SES

37.039.338.336.6MC idade

POAKisumuGbo BGbo W

Três questões teóricasÉ possível mostrar, nos dados, a influência do contexto?

macrossistema—país, raça e classe socialmicrossistema—dentro e fora da creche

É possível mostrar, nos dados, a influência da própria criança? É possível mostrar, nos dados, a influência do tempo (da história e ao longo de um período da infância)?

A influência do contextoO macrossistema (cultura) é um organizador dos ambientes das crianças e das atividades e interações nas quais elas estão envolvidas.É possível ver isso nos dados?

País [cidade] (Greensboro [GBO], Kisumu [KIS] e Porto Alegre [POA])Raça em Greensboro (brancos [W] e negros [B])Classe social [MC e WC]Ambiente (creche [Y] ou fora da creche [N])

Selected activities and interactions (by city)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

GBO KIS POA

% o

f obs

Ac lsonInt lsonWrld lsonPrt playAc playC w/ ad

Envolvimento em atividades relevantes

Pontos importantes (nível da cidade)Crianças em Greensboro e Porto Alegre estavam bem mais envolvidas em conversações com adultos que as crianças em KisumuCrianças em Kisumu mais envolvidas em coisas acadêmicas (lições acadêmicas, brincadeira com objetos acadêmicos) que crianças nas outras cidadesCrianças em Porto Alegre bem menos envolvidas em lições acadêmicas e interpessoais que crianças nas outras cidades

0

2

4

6

8

10

12

14

Gbo WMC

Gbo WWC

Gbo BMC

Gbo BWC

Kis MC Kis WC POAMC

POAWC

% o

f obs

erva

tions Ac lson

Int lsonWrld lsonPrt playAc playC w/ ad

Envolvimento em atividades relevantes(por cidade, raça [GBO] e classe social)

Pontos importantes (nível de classe social e cidade)

Crianças brancas de classe média em Greensboro foram as que tiveram mais conversas com adultosCrianças de classe média em Kisumu foram as quemais tiveram lições escolares e brincaram com objetos escolaresCrianças de classe trabalhadora em Porto Alegre tiveram poucas lições escolares e brincaram poucocom objetos escolaresCrianças de classe média, em geral, tiveram maislições escolares e brincaram mais de faz-de-contae com objetos escolares

Envolvimento em atividades relevantespara a escola dentro e fora da creche

0

5

10

15

20

25

Gbo Wno

Gbo Wyes

Gbo Bno

Gbo Byes

Kis no Kis yes POAno

POAyes

% o

f obs

in e

ach

setti

ng

Ac lsonInt lsonWrld lsonPrt playAc playC w/ ad

Enfocando apenas aquelas crianças quefreqüentam creche

Uma maior percentagem de conversação forada creche (em todos os grupos)Uma maior percentagem de lições escolares e interpessoais na creche (mas muito pouco emPorto Alegre)Uma maior percentagem de brincadeiras com objeto escolares dentro da creche (masapenas significativa em Kisumu)

A influência do contexto?Claro que sim...Atividades e interações estavam influenciadas pelas cidades, classe social, e ambiente (creche ou fora de creche)Esta influência é unidirecional (contexto para atividades e interações)?Não!

Início das atividades pelas próprias criançasA influência das crianças nos valores dos pais

Mudanças nos valores parentais em Porto Alegre, quando suas crianças tinham 3, 36 e 72 meses

Changes in parents' childrearing values in Porto Alegre (3, 36, 72 months)

10

12

14

16

18

20

22

24

26

SD 3 m SD 36 m SD 72 m Conf 3 m Conf 36 m Conf 72 m

Koh

n's

Q-S

ort

POA MPOA W

Pontos importantes

Não há uma grande diferença entre os valores das mães e dos paisEm cada idade da criança, os pais da classe média valorizam mais que os pais da classe trabalhadora a autonomia (SD) e valorizam menos a conformidade (C)Essa diferença era bem mais clara quando as crianças tinham 3 mesesQuando as crianças tinham 36 e 72 meses a ideologia de autonomia não era tão forte para os pais da classe média

Correlações entre valores parentais e a idade da criança

-.44†-.75**-.56*C72

.44†--.42†C36

--.58*C3

-.75**-.76**SD72

-.56*-.42†.76**-SD36

-.58*-SD3

C72C36C3SD72SD36SD3

A influência do tempo

Há alguma ligação entre engajamento das crianças nestas atividades (lições, brincando com objetos acadêmicos e conversação com adultos) e sua competência depois da transição para escola?As ligações variam através das diferentes culturas?Dados dos Estados Unidos (GBO) e Estônia (TAR)

Correlações entre o engajamento das crianças de 3 anosnas atividades e as percepções subseqüentes de seusprofessores sobre as suas competências (GBO)

Correlações entre o engajamento das crianças de 3 anosnas atividades e as percepções subseqüentes de seusprofessores sobre as suas competências (GBO)

-0.8

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-0.2

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rrel

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ho

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GBO MGBO W

Correlações entre o engajamento das crianças de 3 anosnas atividades e as percepções subseqüentes de seusprofessores sobre as suas competências (GBO e Tartu)

Correlações entre o engajamento das crianças de 3 anosnas atividades e as percepções subseqüentes de seusprofessores sobre as suas competências (GBO e Tartu)

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ho

)

GBO MGBO WTAR MTAR W

A influência da históriaÉ necessário conhecer um pouco sobre o que aconteceu na Estônia (Tartu) depois do fim da União Soviética para entender nossos resultados esquisitosA nova importância da classe socialSempre eram melhores escolas em Tartu, mas depois da independência da Estônia as escolas podem escolher as criançasÉ muito importante para os pais de classe média preparar as crianças (se elas precisam ser preparadas!) para a entrevista/exameOs pais de classe trabalhadora pensam que as melhores escolas não são para suas crianças

ConclusõesClaramente, eu não “provei” a teoria ecológica de Urie Bronfenbrenner, mas mostrei, nos dados:a influência do contexto

macrossistema—país e classe socialmicrossistema—dentro e fora da creche

a influência da criançaa influência do tempo

ao longo de um período da infância na história

Muito obrigado!

Quero agradecer a vocês pela atenção. jrtudge@uncg.eduVocês podem ler vários artigos sobre a teoria e a pesquisa no site:http://www.uncg.edu/hdf/hdfs_faculty/jon_tudge/jon_tudge.htm