A Atuao do Psiclogo no Contexto EscolarEscrito por Jandir Gomes do Nascimento, Nisia Floresta Brasileira Augusta de Paula e Sousa, Rogria Menezes, Teresa Cristina Pereira Barbalho e Wigina Raiana Pereira Viana | Publicado em: 21 de Maro de 2014 Categoria: Psicologia Escolar

Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar, de forma sintetizada, o amplo leque de possibilidades de atuao do psiclogo na instituio escolar. Baseado em pesquisas bibliogrficas e em breve pesquisa de campo com psiclogos atuantes em uma escola privada da cidade do Natal, efetua sucintas consideraes sobre o papel do psiclogo escolar bem como menciona algumas teorias que tem sido referenciadas pelos profissionais da rea.Palavras-chave: Psicologia escolar, instituio escolar, escola, atuao do psiclogo1. IntroduoO objetivo deste trabalho mapear de forma sucinta, a atuao do psiclogo no contexto escolar. Percebe-se que as complexas demandas da conjuntura educacional brasileira abrem um campo cada vez maior para a atuao do psiclogo no ambiente escolar. Amplia-se o leque de possibilidades de atuao do psiclogo no apenas na dimenso psicoeducativa da instituio escolar, mas tambm na sua dimenso psicossocial.Ressalte-se a importncia deste profissional vinculado ao trabalho dos outros profissionais no contexto escolar. Portanto, a necessidade do trabalho em equipe interdisciplinar impe-se ser reconhecida como uma tarefa de aprimoramento do espao educativo.Para ilustrar nossas ideias, efetuou-se breve pesquisa de campo com profissionais psiclogos, atuando em uma escola de educao infantil e nvel mdio, na cidade do Natal, utilizando-se de uma entrevista aberta e informal para a coleta de informaes. Os resultados da pesquisa terica e de campo originaram o presente texto.2. MetodologiaNosso trabalho desenvolveu-se em dois momentos: Pesquisa bibliogrfica - leitura de artigos e consultas a internet. Realizao de uma pesquisa de campo que consistiu numa investigao preliminar sobre o papel do psiclogo numa instituio escolar de Educao Infantil e Ensino Mdio, o Colgio Henrique Castriciano, sugerido pela Prof Priscilla Arajo, docente da disciplina Prticas Integrativas, devido a praticidade de um contato anteriormente existente entre a professora da disciplina e a psicloga da escola, Sra . Narjara Macedo. O relatrio referente a esta pesquisa, encontra-se em anexo a este trabalho. O instrumento para a coleta primria de informaes consistiu de uma entrevista aberta, informal realizada a partir de quatro questes centrais construdas pela equipe em sala de aula e apresentadas professora da disciplina. Os dados levantados conjuntamente com os textos tericos consultados permitiram a realizao deste trabalho final.3. DesenvolvimentoO papel do psiclogo no mbito escolar se norteia pela perspectiva de procurar relacionar os conhecimentos especficos da Psicologia com os conhecimentos educativos. Trata-se, pois, de um trabalho de reflexo sobre a prtica, a partir da teoria. Os profissionais precisam dispor de conhecimentos dos temas tratados pela educao, da problemtica do contexto escolar e das teorias pertinentes ao assunto a fim de explicitarem e fundamentarem adequadamente suas prticas.Uma grande tarefa que o psiclogo pode desenvolver nas instituies educacionais participar da formao dos educadores, contribuindo para que eles estejam cada vez mais fortalecidos e instrumentalizados para uma atuao de qualidade junto aos alunos, entre si e com o corpo de funcionrios das escolas.Listamos, a seguir, algumas das atuaes que o psiclogo pode desenvolver junto aos educadores segundo Souza (2002); Ajudar o educador a refletir sobre sua infncia, para assim compreender melhor a infncia de seus alunos; Ajudar o educador a refletir sobre sua famlia para compreender melhor a dinmica familiar dos alunos; Auxiliar o educador no convvio das relaes grupais, nas relaes de equipe e no trabalho de constituio de grupos; Auxiliar o educador a conhecer e refletir sobre o processo de desenvolvimento humano e os processos de ensino-aprendizagem e as teorias a respeito; Refletir sobre as questes ticas e polticas relacionadas educao e ao cenrio escolar; Conduzir intervenes no cenrio escolar, com respeito figura do educador, dialogando com ele, colaborando em suas necessidades de reflexo e de construo do conhecimento, sem imposies, direcionamentos ou controle.Outras tarefas concernentes ao psiclogo no mbito escolar so ainda apontadas por Sousa (2002) como complementando a rede de atuao do psiclogo, como apresentamos a seguir: Desenvolver trabalhos de Orientao Profissional e Vocacional com os alunos; Desenvolver aes preventivas ao uso de drogas; Desenvolver aes sobre temas como sexualidade, tica, agressividade junto com o corpo docente; Desenvolver aes sobre desenvolvimento humano, preveno ao uso de drogas, sexualidade, agressividade, tica junto com o corpo docente direcionadas ao esclarecimento da comunidade; Dialogar junto com o corpo docente, com os pais sobre o desenvolvimento acadmico dos alunos, metodologia e objetivos da escola bem como sobre dificuldades dos alunos; Participar, junto com toda a equipe da escola, da construo do seu projeto poltico-pedaggico; Desenvolver trabalho de relaes grupais para que a equipe da escola possa melhorar cada vez mais suas relaes interpessoais;Entretanto, bem conhecido o fato de que a maioria das escolas, sejam pblicas ou privadas, no inclui ainda o psiclogo em suas equipes e que possui professores despreparados para acolher um trabalho desta natureza e sem direcionamento para desenvolver seus trabalhos em sala de aula.A presena do psiclogo na Escola pode contribuir bastante para o melhor desempenho dos aprendentes, pois suas dificuldades de aprendizado ou de comportamento podero ser detectadas, acompanhadas e, caso necessrio, podero ser encaminhados para atendimento teraputico fora da Escola, em Instituies especializadas.Os psiclogos educacionais desenvolvem seu trabalho em conjunto com os educadores de forma a tornar o processo de aprendizagem mais efetivo e significativo para o educando, principalmente no que diz respeito motivao e as dificuldades de aprendizagem, focam sua ateno nas necessidades da criana na escola, no desenvolvimento das capacidades e nas dificuldades de aprendizagem, como no caso da desordem por dficit de ateno, hiperatividade, problemas emocionais, problemas comportamentais etc.Os psiclogos educacionais apoiam-se em diversas teorias de ensino e da aprendizagem como: Cognitivismo, Construtivismo, Cognitivismo Social, Teorias Motivacionais, Teorias do Desenvolvimento, Behaviorismo, Teoria scio-histrica. Entre os tericos mais referidos na rea pode-se citar Piaget, Vygotsky, Rogers, Maslow, Skinner, Bruner e Bandura.Foge ao escopo deste trabalho discorrer sobre todas essas teorias e tericos. Entretanto, efetuar-se- uma referncia sucinta s abordagens piagetiana e scio-histrica por terem sido mencionadas pelas profissionais na pesquisa de campo efetuada para este trabalho.O Construtivismo uma das correntes tericas empenhadas em explicar como a inteligncia humana se desenvolve como resultado das aes mtuas que transcorrem entre o indivduo e o meio. Jean Piaget (1896-1980) defendeu uma abordagem interdisciplinar e fundou a Epistemologia Gentica que seria uma teoria do conhecimento com base no estudo da gnese psicolgica do pensamento humano. Atravs de minuciosa observao de seus filhos e de outras crianas, Piaget criou a teoria cognitiva onde prope a existncia de quatro estgios de desenvolvimento cognitivo do ser humano: o sensrio-motor, o pr-operacional (ou pr-operatrio), o operatrio-concreto e o operatrio-formal.Para Piaget, as crianas s poderiam aprender quando atingiam o estado de maturao necessrio a cada fase de aprendizagem, quando estivessem prontas para assimilar. Aos professores, caberia aperfeioar o processo de descoberta dos alunos. Seus estudos o levaram a afirmar que a capacidade cognitiva humana nasce e se desenvolve, no vem pronta, opondo-se assim ao behaviorismo e a Gestalt, defendendo o ponto de vista de que o conhecimento origina-se da interao sujeito-objeto e assim inspirou toda uma corrente educacional hoje denominada de construtivismo que se ope ao ensino autoritrio, tradicional, herdado do sculo XIX. No Brasil, essas ideias influenciaram o movimento chamado de Escola Nova, ativa, que se contraps ao ensino tradicional onde o professor discorre, dita e o aluno copia e repete.Outra grande corrente que vem influenciando a Educao e a Psicologia contemporneas, o scio-interacionismo ou abordagem scio-histrica desenvolvida a partir dos estudos sobre a linguagem, a mente, a aprendizagem de Lev Vygotsky (1896-1934).O seu interesse pela Psicologia nascente, levou-o a estudar, entre muitos outros assuntos, as teorias da Gestalt, da Psicanlise e do Behaviorismo, alm das ideias de Jean Piaget. Influenciado pelas idias socialistas e pela conjuntura da Revoluo Russa de 1917, inspirado nos tericos do marxismo e do leninismo, Vygotsky props a reorganizao da Psicologia, a partir das proposies tericas do materialismo histrico e dialtico, concebendo o que ele denominou de psicologia cultural e histrica. Sua ideia central a de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e das condies de vida. Para ele, os signos, a linguagem simblica, os instrumentos de trabalho estabelecem uma relao de mediao entre o homem e a realidade. Para este autor quando aprendemos a linguagem do nosso meio scio-cultural, transformamos radicalmente os rumos do nosso prprio desenvolvimento. Vygotsky enfatizava a dimenso social, interpessoal na construo do sujeito psicolgico.Um dos seus conceitos mais divulgados o de zona de desenvolvimento proximal que muito tem influenciado os estudos do processo de ensino-aprendizagem contemporneos. Este conceito se refere diferena entre o que a criana consegue realizar sozinha e aquilo que, embora no consiga realizar ainda sozinha, capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente (adulto, criana mais velha ou com maior facilidade de aprendizagem).A zona de desenvolvimento proximal seria, pois, tudo o que a criana pode adquirir em termos intelectuais quando lhe dado o suporte educacional devido. A aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento, desde o nascimento, sendo a chave para o desenvolvimento do ser. Haveria estreita relao entre quem aprende e quem ensina, como participantes de um mesmo processo, mediado pela cultura, pela interao com signos, smbolos culturais e objetos.A prtica profissional do psiclogo, dialogando com a abordagem scio-histrica, seria fundada na interveno no processo psicolgico, atuando-se com vistas a transformao do processo de leitura do mundo que as pessoas fazem, recriando sentidos e refazendo projetos de vida, transformando igualmente as possibilidades de interveno no mundo.As contribuies de Piaget e Vygotsky encontram-se bem presentes no trabalho tanto dos educadores como dos psiclogos, nas escolas contemporneas.A seguir exposta a trajetria da pesquisa de campo empreendida.3.1 Pesquisa de CampoNo dia 20 de maro, nosso grupo de alunos de Psicologia, 3.periodo noturno, da Faculdade Maurcio de Nassau teve a oportunidade de um encontro com psiclogas atuantes no Complexo Educacional Henrique Castriciano, com o objetivo de levantar informaes para a melhor compreenso do papel do psiclogo no ambiente escolar. Fomos muito bem recebidos e esclarecidos quanto ao nosso tema de pesquisa.Chegando escola, j ali se encontrava um outro grupo da nossa Faculdade. Foi proposto, ento, pelas psiclogas, um encontro conjunto informal onde seria exposto o quadro geral de atuao do psiclogo escolar, mas sempre com referncia especfica a experincia de trabalho que as entrevistadas desenvolvem no dia a dia da Escola Henrique Castriciano, ampliando assim o mbito da nossa enquete.A Escola em questo possui trs psiclogas e quatro estagirios do curso de Psicologia da FARN, servindo, pois, de campo de estgio e laboratrio atravs de projetos de extenso do curso de Psicologia da FARN, integrante do grupo educacional.Indagadas quanto ao trabalho ali desenvolvido, as profissionais informaram que o principal objetivo, como deveria ser em qualquer escola, no fazer atendimento clnico mas sim encontrar e aplicar ferramentas que lhes possibilitem lidar com questes de aprendizagem e comportamento encaminhando, posteriormente, caso necessrio, situaes especficas para clnicas externas. Trabalham coletivamente as turmas, num processo gradativo, sem deixar, contudo, de conferir ateno aos casos individuais.Sobre a questo de como lidam com a adaptao de alunos novatos, informaram efetuar anamnese das crianas com dificuldades de adaptao, entrevistando igualmente os familiares. Apontaram que no Ensino Mdio onde se encontram mais problemas tais como deficincias de aprendizagem, pais que no conseguem fazer os filhos estudar, conflitos de vrias ordens.Na Educao Infantil, alm das dificuldades de adaptao das crianas que vem pela primeira vez Escola, h que lidar com a socializao, agresses como mordidas, belisces, socos e dificuldades de aprendizagem como,por exemplo, distinguir cores, formas geomtricas, obedecer limites etc.Entretanto o trabalho muito facilitado por que as crianas seguem uma rotina pedaggica cotidiana com aulas de linguagem, ingls, msica, educao fsica, estudos sociais, artes, entre outras. H uma interlocuo dos psiclogos com os pedagogos, professores, coordenadores.Ressalte-se que no se trabalha crianas individualmente, mas as turmas, os grupos, no se deixando, porm, de atender individualmente crianas e familiares que manifestam dificuldades, encaminhando-os, quando necessrio, a atendimento clnico externo. No ensino fundamental I,as questes mais complicadas referem-se a aprendizagem e socializao. No ensino fundamental II e Ensino Mdio, o grande problema que tanto a escola como os pais conferem mais autonomia aos estudantes, mas no conseguem fazer com que muitos dos seus filhos estudem mais. Os jovens resistem a terem mais responsabilidades. Ressaltam, porm, os psiclogos, que os alunos so prejudicados, neste processo, pelos prprios pais, pois, muitos apresentam em seus lares, falta de rotina e ausncia de monitoramento por parte dos pais sobre as atividades demandadas pela escola.Alguns dos problemas que requerem a interveno do psiclogo foram ento apontados, tais como:1. O uso de tecnologias em sala de aula (Celulares, smartphone... etc.)2. Invaso da privacidade dos colegas cm filmagens sem tica alguma, registro de situaes embaraosas.3. Brincadeiras desagradveis, bullying.4. Conflitos entre alunos e professores, entre alunos e pais e at mesmo entre pais e professores quanto a discordncia de atuao.5. No ltimo ano, pr-vestibular, o servio de orientao vocacional depara-se com as angstias dos alunos que procuram o servio por no estarem certos de suas escolhas ou desabafam que esto sendo pressionados pelos pais a optarem por caminhos que no so de seu agrado.6. Aparentemente a escola no enfrenta problemas com drogas. Tem-se notcias de episdios espordicos que ocorreram fora da escola, particularmente com uso de lcool.O professor de tica trabalha valores e temas transversais como drogas, sexualidade, educao ambiental em sua disciplina.7. No se permitem comportamentos sensuais ou sexuais chocantes e no se tem notcias de casos assim. Caso algum casal se comporte de maneira considerada inadequada para o ambiente escolar, independentemente de suas opes sexuais, chamada para uma conversa e solicitado a comportar-se de forma mais adequada.8. Quanto a preconceitos, sejam por opes sexuais ou relativos a raa, situao scio-econmica ou outros, foi informado que no se lembram da ocorrncia de problemas dessa ordem. Lembraram apenas de um caso de gestao no fundamental 2 onde a jovem estava preocupada com a reao dos colegas de classe. Entretanto, a questo foi trabalhada na classe que demostrou um comportamento maduro de apoio e solidariedade que muito comoveu a jovem envolvida.Enfim, as psiclogas afirmaram que trabalham no sentido de orientar os jovens a vivenciar suas diferentes fases, e procuram conduzi-los a um processo reflexivo.Quanto a questo de separao dos pais ou pais j separados, foi informado que entabulam uma conversa com os jovens e depois com os pais. Atende-se crianas tambm. H um servio de orientao, de aconselhamento, julgando-se necessrio, encaminha-se a famlia para atendimento teraputico.Na educao infantil mais fcil perceber os conflitos familiares atravs do comportamento das crianas. Elas prprias se manifestam em sala de aula, no meio de atividades desenvolvidas pelos orientadores. Quando tem oportunidade, desabafam, contam seus problemas.Foi narrada uma situao peculiar de uma criana do sexo masculino que se interessava por comportamentos femininos com me permissiva e um pai machista e que apareceu com uns sinais que a escola julgou ser de espancamento, mas foi apurado que era fruto de uma brincadeira familiar.Quanto a questo das referncias tericas que orientam o trabalho da escola e das psiclogas, foi informado que a E.H.C. trabalha com uma viso ampla que incorpora vrias perspectivas, mas, notadamente, a scio- construtivista representada pelas teorias de Piaget e Vigotsky mas no deixam de incorporar Paulo Freire e Freinet.As psiclogas seguem distintas linhas, Psicanaltica, TCC, Gestltica, mas nem por isso deixam de trabalhar juntas, num trabalho fecundo de dilogo entre as diversas linhas e com os estagirios para que se familiarizem com as estratgias das diversas abordagens. Afirmaram, porm, que o trabalho da Escola, a nvel psicolgico, balizado pela abordagem scio-histrica, proposta por Vygotsky, onde se procura ver a inter-relao entre cultura, famlia, instituio e indivduo. Segundo as psiclogas entrevistadas, essa abordagem proporciona uma leitura crtica muito til na contemporaneidade.Quanto a questo de como trabalham com as crianas ou jovens com necessidades especiais, foi informado que a instituio, como um todo, tem um histrico de acolher pessoas com transtornos em geral. Foi mencionado que a proposta institucional e foi lembrado o caso muito conhecido de uma jovem com Sndrome de Down que hoje professora auxiliar na Escola Domstica que pertence ao grupo educacional.No consideram que todos os professores estejam preparados para lidar com a questo de atendimento a alunos com necessidades especiais. A filosofia da escola acolher e lidar caso a caso, porque cada situao e cada indivduo tm suas peculiaridades. Os professores esto ainda se preparando, como, alis, ocorre por todo o Brasil, para aprender a lidar conjuntamente com os psiclogos, com as crianas e jovens com necessidades especiais, adotando estratgias diversas e diferenciadas para cada caso que acompanhado cuidadosamente pela equipe.Efetuam encaminhamentos especficos para fonoaudilogos, psicopedagogos mas, s vezes, os pais no colaboram dizendo que no tem tempo ou recursos para os servios sugeridos fora da escola. Os psiclogos explicam ser necessrio um acompanhamento especfico, individualizado fora da escola, mas nem sempre so atendidos pelos pais.Quando logram xito nesses encaminhamentos, os membros das equipes da escola procuram manter contato com os profissionais indicados a fim de acompanharem melhor a evoluo do tratamento dos alunos.4. ConclusoOs estudos realizados bem como a pesquisa efetuada mostram que as possibilidades de atuao do psiclogo na instituio escolar so ainda tema de debate e reflexo. Entretanto, h um amplo leque de possibilidades de atuao que vem evoluindo devido s complexas demandas da educao brasileira. Aponta-se a importncia do trabalho em equipe e a atuao do psiclogo no s na dimenso psicoeducativa como tambm na dimenso psicossocial da instituio escolar.Percebe-se pelo exposto que as demandas da sociedade brasileira indicam a existncia de um crescente campo de trabalho para o psiclogo nas instituies educacionais. Entretanto, essa ampliao e diversificao das possibilidades de atuao do psiclogo esto na dependncia de aberturas da sociedade e da efetivao de polticas pblicas voltadas educao para a sua efetiva implantao em esferas mais amplas. Nesse processo a presso popular por servios de sade de melhor qualidade, numa perspectiva interdisciplinar de trabalhos conjuntos de equipes, em vrias reas da sociedade, inclusive a educacional, dever desempenhar um papel relevante na efetivao dessas demandas sociais.

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Anexo Entrevista Identificao do Profissional Nome: Narjara Medeiros de Macedo Local de trabalho: Escola Domstica de Natal e Complexo Educacional Henrique Castriciano/Natureza: Instituio sem fins lucrativos Formao da Profissional: Graduao em Psicologia (UFRN). Concluso em 2001/ Especializao strictu sensu em Psicologia (UFRN). rea de concentrao: Psicologia, Sociedade e Qualidade de Vida. Concluso: 2003 - Mestrado em Psicologia (UFRN) Ncleo de Estudos Socioculturais da Infncia e Adolescncia - Concluso :2005 Formada h 11 anos Tempo de atuao na instituio: de 2002 at os dias atuais Forma de ingresso: seleo (entrevista, atividade prtica) Carga horria: 40h semanais De 2001 a 2010 atuou em clnica e enquanto docente (UFRN profa. Substituta/ FARN), concomitantemente ao Complexo de Ensino Noilde Ramalho (ED/HC). Desde 2011, no atuo u em outros locais, em regime de dedicao exclusiva instituio.Atuao ProfissionalA descrio do cargo para Psicologia Escolar prev as seguintes funes: Orientao, capacitao e treinamento de professores e equipe tcnica a respeito de abordagens e posturas em sala de aula que favoream o aprendizado e o desenvolvimento socioafetivo dos educandos, respeitando a Proposta Politico-Pedaggica da instituio; Orientao ao docente, equipe tcnica, ao aluno e aos seus responsveis acerca das adequaes curriculares pertinentes aos alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou deficincias, considerando a avaliao e as orientaes dos especialistas extraescolares; Realizao de intervenes e implementao de oficinas e projetos, em conjunto com o professor, em sala de aula ou em outros espaos educativos; Desenvolvimento de grupos operativos de docentes, equipe tcnica e/ou famlias; Acolhimento, aconselhamento psicolgico e encaminhamento para especialistas extraescolares aos educandos e seus familiares, colaborando desde o processo de adaptao escolar at busca de estratgias de enfrentamento diante das situaes vivenciadas pelo educando; Colaborao no processo de Incluso Escolar e identificao de dificuldades de aprendizagem e de deficincias, nos seguintes aspectos: a) Encaminhamento e contato com profissionais extraescolares que acompanham o educando; b) Acolhimento e acompanhamento do educando e sua famlia na aceitao e no enfrentamento das dificuldades apresentadas; c) Implementao, junto equipe tcnico-pedaggica, das adequaes curriculares pertinentes; d) Produo de atas de atendimentos e de reunies de planejamento em que participem educadores, alunos, familiares e/ou especialistas, bem como sistematizao de todos os registros produzidos e documentaes recebidas em um banco de dados acessvel ao Ncleo Pedaggico da instituio. Realizao de intervenes em sala de aula, quando necessrio, ou em grupos operativos de alunos (grupos ldicos, grupos de Orientao Profissional, grupo do Internato, grupos reflexivos associados aos atos socioeducativos, grupo de lideranas, etc.); Participao dos encontros e reunies de planejamento ou avaliao pedaggica, bem como dos eventos previstos no calendrio escolar, especialmente aqueles relacionados ao Setor de Psicologia e ao Setor Pedaggico ao qual o estagirio estiver vinculado; Desenvolvimento de pesquisas junto comunidade escolar, com o intuito de maior compreenso e instrumentalizao para atuar em suas demandas; Elaborao e atualizao de relatrios e mapas de acompanhamento do aluno e da turma, de atas de reunio, de registros de atendimento e de interveno individual e coletiva, e de protocolos de recebimento e expedio de documentos; Treinamentos, grupos de estudo e supervises com a equipe de estgios em Psicologia escolar; Desenvolvimento de atuao comprometida com os processos educacionais e postura coerente com o Regimento Escolar da Instituio e com o Cdigo de tica do Psiclogo;Principais demandas:Educao Infantil e Ensino Fundamental I Dificuldades na adaptao escolar Dificuldades de aprendizagem, de ateno/concentrao, no desenvolvimento da oralidade Crianas com agitao acentuada e/ou com dificuldades na aceitao de normas de convvio social Dificuldades no desenvolvimento da autonomia Dificuldades de socializao Situaes de casos de crianas com necessidades educacionais especiais (Sndrome de Down, autismo, deficincia auditiva, etc.) Crianas e pais com dificuldade em lidar com mudanas e eventos significativos para o grupo familiar (separao dos pais, alienao parental, adoecimento ou falecimento de entes queridos, mudana de residncia, cidade ou pas, nascimento do irmo, etc.) Dvida sobre como lidar com questes especifica do desenvolvimento lidar com mordidas, retirada das fraldas, primeiro ingresso na escola, introduo da alimentao slida, diviso dos brinquedos com os colegas no perodo egocntrico, postura diante da alfabetizao, passagem para novo segmento de ensino, etc.)Principais desafios: Resistncias individuais - A abertura da famlia para receber a informao de que algo precisa ser trabalhado ou o despojamento para deixar-se trabalhar um processo delicado, em que as resistncias constituem principal obstculo (questes trazidas pela criana envolvem aspectos, dinmicas, hbitos familiares); Muitas vezes, as resistncias em reconhecer as questes do filho ou do grupo familiar envolvem mecanismos de defesa judiciais ( muito comum a postura ameaadora de processar a escola ou de alegar questes do gnero). Tambm percebem-se resistncia no educador, que precisa reconhecer-se como sujeito alm de tcnico ou profissional no fazer educativo. Resistncias institucionais Com frequncia, queixas de um indivduo refletem a necessidade de rever prticas e polticas institucionais, o que ocorre dentro de uma dinmica particular da instituio e dos momentos que esta vai vivenciando. Por vezes, certas questes precisam de tempo, de processos de negociao e reflexo em diferentes instncias at que medidas apropriadas sejam alcanadas.Encaminhamentos: recebem encaminhamento das coordenaes pedaggicas. Profissionais externos (psiclogos, psicopedagogos, fonoaudilogos, psicomotricistas, Terapeutas ocupacionais, professores de reforo escolar, mdicos) entram em contato para discutir os casos que acompanham e construir estratgias compartilhadas de trabalho.Necessidade do psiclogo na rea: a presena de um agente mediador sensvel aos processos individuais, coletivos e institucionais propicia leituras e intervenes melhor apropriadas e, consequentemente, significativas. Uma medida adotada diante de uma queixa de indisciplina de um aluno, por exemplo, precisa levar em considerao mltiplas dimenses:a) a histria pessoal do sujeito e o papel que aquela postura tem em sua vidab) o papel da postura diante do grupo em sala de aula (o grupo pode reforar, valorizar, entender como um desafio, excluir aquele membro, etc.), pois muitas vezes h um processo de retroalimentao e uma pessoa ou um grupo pequeno torna-se porta-voz de um processo coletivo subliminar ou no reconhecido como tal.c) o papel que essa postura tem diante da postura do professor e de sua metodologia (o educador pode responder a esse comportamento de forma rotuladora, sentindo-se desautorizado e resistente, como tambm pode perceber elementos que esto por trs e atuar de modo a minimizar aquele tipo de interpelao. Muitas vezes pode perceber a necessidade de rever sua forma de trabalhar o contedo ou sua forma de acessibilidade ao aluno)d) o papel que essa postura tem diante da politica educacional da instituio (em escolas nas quais a disciplina construda de forma rgida e repressora, alguns acabam reprimindo contedos ou expondo de forma opositora; em escolas nas quais h uma maior possibilidade de construo democrtica, essa questo pode vir a ser tema de debate em assemblia para ampliao do regimento e do cdigo de conduta do grupo escolar; em escolas muito liberais ou pouco atentas, essa postura pode no ser percebida ou escamoteada, etc.)Refletir acerca de uma situao, envolvendo os demais atores (alunos, grupos, professores, famlias, coordenaes, direo, etc.) demanda um olhar e uma escuta aberta, sensvel e compreensiva para a multiplicidade de atravessamentos que possam constitu-la. Um profissional de psicologia enriquece e amadurece a equipe nesse sentido, ampliando a possibilidade de construir estratgias de ao em uma ou mais dimenses.Disponvel em: http://psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/a-atuacao-do-psicologo-no-contexto-escolarAcesso em 26/03/2014