ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2960 A CONTRIBUIO DAS AULAS DIFERENCIADAS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA Teobaldo Gabriel de Souza Jnior1, Lucola da Silva Freitas2, Teresinha Teixeira da Silva3, Jacqueline Liedja Arajo Silva Carvalho4, Marcos Aurlio Ribeiro de Sousa5 1 Aluno do curso de Especializao em Ensino de Geografia. Professor Efetivo da Secretaria de Educao Bsica do Cear. E-mail: teobaldo.ebm@hotmail.com 2 Professora Mestre orientadora do curso de Especializao em Ensino de Geografia da Faculdade de Juazeiro do Norte FJN. 3 Mestre em Cincias Florestais (UFCG CSTR); Professora Efetiva da Secretaria de Educao Bsica do Cear. 4 Ps-Graduanda do mestrado em Sistemas Agroindustriais (UFCG/CCTA); Ps-Graduanda no curso de Especializao em EJA e Ecosol no Semirido Paraibano; Graduada em Geografia pela UFPB; 5 Especialista em Ensino da Lngua Inglesa Universidade Regional do Cariri, URCA.Professor da FACULDADE PARASO DO CEAR, FAP. Professor Efetivo da Secretaria de Educao Bsica do Cear. Brasil. Recebido em: 30/09/2013 Aprovado em: 08/11/2013 Publicado em: 01/12/2013 RESUMO Opresentetrabalhovisamostraraosprofissionaisdaeducao,mais especificamentenadisciplinadeGeografia,aimportnciaeaeficinciade aprendizagem que aulas fora do contexto tradicional podem ocasionar. Tal artigo foi embasadoatravsdepesquisasderefernciasbibliogrficas,almdetrabalhode campo e coleta de dados em escola pblica, visando demonstrar a sua consistncia, tendo em vista que nestes estabelecimentos de ensino no Brasil, existe uma enorme carnciatantoporpartedoalunado,quejvemdeficientedeoutrosnveisde escolaridade, quanto por parte da prpria estrutura fsica do ambiente escolar, o que ocorrenamaiorpartedasescolaspblicasbrasileiras.Oobjetivodarealizaodo estudo de caso na Escola de Ensino Mdio Virglio Tvora foi entender melhor como oalunadoemgeral,sobretudoosdoensinomdiodaescolapblicabrasileira, percebemaimportnciadadisciplinadeGeografia,almdeevidenciaroquanto este grupo de discentes demonstra e/ou reconhece o aumento do seu desempenho-rendimentodeacordocomasmaisvariadasmetodologiasdeseministraraulas. Assim,aoserealizaremdiversostrabalhosdedocncia,osdiscentesparticipantes puderam mostrar suas preferncias em relao aos mais variados tipos de aulas que podemserministradasobjetivandoqueascarnciascitadassejam,decerta maneira,superadasoudribladasequeoensinopossafluircomaqualidadeeo resultadoesperado,contribuindodeformadiretacomasociedadeaoformar cidados crticos e conscientes de seu papel. PALAVRAS-CHAVE:Educao,EficinciadeAprendizagem,Trabalhosde Docncia. ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2961 THE CONTRIBUTION OF DIFFERENT KINDS OF CLASSES IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF GEOGRAPHY ABSTRACT This paper aims to show to some education professionals, specifically to the teachers ofGeography,theimportanceandefficiencyoflearninglessonsoutsidethe traditionalcontext,andwhattheymaycause.Thispaperwasbasedthrough bibliographical references, fieldwork, and data collection in a public school in order to demonstrateitsconsistency,giventhatintheseBrazilianschools,thereisahuge need by students, which arrived at school without a basic formation, and there is also the need of a better structure of the school environment, this problem occurs in most Brazilian public schools. The aim of the study case in the High School Virglio Tvora wasabetterunderstandingofhowstudentsingeneral,especiallytheoneswho come from Brazilian public schools, realize the importance Geography. It also shows howthisgroupofstudentscandemonstrateorrecognizetheincreasedofits performanceaccordingtovariousclassmethodologies.Thus,whenperforming variousjobsteaching,thestudentsparticipantscouldshowtheirpreferencesin relationtoarangeoflessonsthatcanbetaughtaimingthatthedeficienciescited before,insomeway,beovercomeorcircumvented,andthatteachingprocesscan flow qualitatively, and that it may have the expected result. All of this can contribute directly to society by forming critical citizens aware of their role. KEYWORDS: Education, Efficiency of Learning, Jobs Teaching. INTRODUO Emummundoglobalizado,complexoepredominantementecapitalistaque viveahumanidade,aeducao-instituio, queconsistenabase fortedequalquer sociedademoderna,segundoFREITAS(2010)temapresentadoatualmente diversosproblemasnassuasmetodologias,principalmentenotocanteaoprocesso de ensino-aprendizagem. Essasnovasbarreirasdoprocessodeensino-aprendizagem,marcadas, principalmentepelapresenamaciadasTecnologiasdeInformaoe Comunicao (TICs), podem ser atribudas primordialmente ao eventual rompimento deparadigmasbastantearcaicosqueattemposatrsrodeavamasupracitada instituio.Rompimentoesseprovocado,sobretudo,pelamaneiracomooavano aceleradodatecnologiaexpeamaioriaarrasadoradossujeitosaumfluxomuito grande de informaes (PEREIRA et al., 2007). A priori pode-se considerar que, como o grande contingente populacional est sujeito interferncia dessa torrente de informaes na formao de suas opinies, entende-seque,igualmentegrandeparceladopblicoalvodaescola,isto,os alunososquaisestoinseridosnessemacrocontingentetambmestaro sujeitosaosestmulosdessemeioejustamentenessepontodeconflunciaque se procurou fundamentar o presente artigo, sobretudo quando MORAES & CABRAL (2011)lembramque,osprofissionaisdaeducaonopodemnegligenciarqueas ferramentas tecnolgicas e de informaes se constituem como mais uma forma de promover a docncia. Asinformaesoriundasdosdiversostiposdemdiasdasquaisoalunado temacesso(gibis,rdio,televiso,internet,etc.),bemcomoasdiversasrelaes interpessoaisqueelesdesenvolvementresi,certamenteseapresentambemmais ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2962 tentadoraseatrativasdoqueoprprioambienteescolaroqueacabaporresultar em conversas paralelas o que ocorria mesmo antes da popularizao de tecnologias comocelularesetablets,comoendossaMORETTO(2012),ouseja,oquese pretendecolocarquesepudessemarbitrarentreestaremcasaouemqualquer outrolocalrealizandoqualqueroutraatividadeouestartrancafiadonaescola estudando, certamente grande quinho dos discentes escolheriam a primeira opo. Isso nada mais do que um reflexo do panorama do que foi argumentado acima. Paratanto,faz-senecessrioqueafiguradoprofessor-educadorprocure utilizar-sedasmaisdiversificadasestratgiasafimdequeoambienteescolarse transforme, aos olhos dos discentes, em um ambiente desafiador e tentador tal qual omundoqueseapresenta diantedeseus olhosatravsdasinformaesquelhes chegam pelas mais variadas vias assim como coloca BASTOS (2011). Ainda de acordo com BASTOS (2011), entende-se que a funo do professor-educador seria no somente a de se valer da velha metodologia da aula arquitetada embasadanoslivrosdidticosesim,almdoslivros,selecionaralgumasdessas mdias,ououtrosrecursosquetenhaaoseudispor,deformaresponsvele didtica, para programar sua aula objetivando que esta, que para muitos aprendizes chata e enfadonha, torne-se um momento eficiente do ponto de vista educativo prazeroso,proveitosoemgicosobaticadosalunos,oquecertamente maximizariaaabsorodoconhecimentoporpartedoseducandoseminimizariaa evaso escolar e os rudos de aprendizagem ocasionados, por vezes, pelas prprias conversas paralelas, que em diversos momentos tornam-se mais atrativas do que as aulas tradicionais: professor diante da sala expondo assuntos. OobjetivodarealizaodoestudodecasonaEscoladeEnsinoMdio VirglioTvorafoientendermelhorcomooalunadoemgeral,sobretudoosdo ensino mdiodaescolapblicabrasileira,percebemaimportnciadadisciplinade geografia,almdeevidenciaroquantoestegrupodediscentesdemonstrae/ou reconheceoaumentodoseudesempenho-rendimentodeacordocomasmais variadasmetodologiasdeseministraraulas,quevodesdeaschamadasaulas tradicionais perpassando por aulas com diversos recursos tecnolgicos com ou sem a interao dos educandos, at chegar s aulas de campo. A APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA NA ATUALIDADE Durantemuitotempoemsuahistria,oambienteescolarfoitidocomoo principal meio de obteno de conhecimento, sendo a figura do professor a principal ferramentaeviaparaacompreensodossaberesqueeramrepassadosgerao aps gerao atravs da publicao de livros. Com o advento das novas tecnologias produzidas pela humanidade, sobretudo as que representam sintomas da revoluo tcnico-cientficoinformacionalouterceirarevoluoindustrial,essepanorama mudoubastantecolocandoatradeescola-professor-conhecimentoemuma realidadequaseantagnicaqueseapresentavaemseusprimrdios(SANTOS, 1994). Acomplexidadecontempornearemeteuoprofessoraummundoque requerumaaventura,umadescobertadeprodutosemeiosdiferenciadosquea tecnologia proporcionou (MORAES & CABRAL 2011 p. 43), ou seja, lecionar no to simples como no passado e exige do profissional da educao muita dedicao e criatividade para atrair a ateno do alunado, para que esses no julguem a escola comoumlocalenfadonhoepoucoatrativoquequasenoircontribuirparasua ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2963 vida. nessecontextoqueageografiasurgecomo,talvez,adisciplinamais flexvel para a prtica de metodologias diferenciadas de ensino-aprendizagem. Alm dessa disciplina possuir como objeto de estudo o conhecimento do mundo fsico e naturaledarealidadesocialepoltica(BRASIL-LDB,9394/96),elaainda completamenteinterdisciplinartendoemvistaqueamesmaseutilizadediversas outrascinciasparasefundamentareexplicarsuasteorias,nosascincias tcnicas como a Geologia, a Meteorologia e a Hidrologia, por exemplo. Enquantosaber,ageografiajerautilizadapelahumanidademesmoantes deserinstitudaenquantocincia.NaGrcia,porexemplo,vriossculosa.C. filsofos como Eratstenes, Herdoto, Ptolomeu j faziam uso desse conhecimento e a Estrabo se atribui o prprio peso do nome desta cincia quando este escreveu sua obra intitulada Geographicae e nela descreveu diversas regies circunvizinhas doImprioRomano,sistematizandopelaprimeiravez[...]oespao(TAMDJIAN& MENDES, 2010 p. 15).A disciplina de geografia tornou-se uma cincia autnoma a partir da segunda metadedosculoXIX,comascolaboraesdosburguesesalemesRitter, Humboldt e Ratzel e dos franceses Vidal de La Blache e Elise Reclus e bvio que noinciodesuajornada,referidacincianopossuaasmesmascaractersticase feiesquepossuiatualmentejustamenteporque,comoqualqueroutrosaber cientfico,passouporestgiosevolutivosdentrodaHistria(SILVA&RAMOS, 2008). Acinciageogrficapassoupordiversascorrentesatchegarsvertentes constituintes do currculo atual do ensino fundamental, mdio e, at mesmo, superior especialmenteaGeografiaCrtica,aGeografiaHumansticaeaGeografia Ambiental (OLIVEIRA et al., 2008). Dentrodombitodoensinobsico/regular,quecompreendeosnveisde ensinofundamentalemdio,cabeaoprofessormostraroqueosassuntos abordadosnessamatriatmemcomumcomarealidadevividapeloalunado, tornando-osconscientesecrticos,situando-osperanteasociedadecomosujeitos atores de um mundo cada vez mais dinmico (DALBEN et al., 2010). O papel da Geografia Contempornea Pode-sedizerqueopapel fundamentaldageografiaescolarcontempornea a de conscientizar o aluno de que ele um ser crtico capaz de provocar profundas transformaes no meio que o cerca, isto , referida disciplina tem a misso de: aproximar o estudante de uma compreenso do mundo atual, compreender a apropriao social e cidad dos lugares, compreender a organizao e os valoresdoespaogeogrficoconstrudohistoricamente.(SILVA,2010p. 9). Talvez hoje o grande desafio do professor dessa disciplina seja o de descobrir comochamaraatenodosdiscentesparaqueelestenhamessapercepoe possamcontribuirdeumaformamaisconcretacomasociedade,afinalesse tambmseriaopapelfundamentaleprincipalmissodainstituioescolar (BRASIL- PCNs, 2000). Sabe-sequeoconhecimentogeogrficopossuiumahistriamilenarque remontaaantiguidadeclssicaconfundindo-secomaprpriahistriada ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2964 humanidade, e que para chegar ao patamar em que se encontra na atualidade sua viso bem como seus objetos de estudo aprimoraram-se vertiginosamente, ao passo queevoluasistematicamenteacincia,estadeixavadeserumamatria mnemnica detida no estudo de mapas e bandeiras e passa a ser um conhecimento rebuscadoecontextualizadoqueexplicariadeformacrticaeracionalomeioem que se vive as transformaes causadas pelo homem onde se passa a compreender que: a principal forma de relao entre o homem e a natureza, ou melhor, entre o homemeomeio,dadapelatcnica.Astcnicassoumconjuntode meiosinstrumentaisesociais,comosquaisohomemrealizasuavida, produz e, ao mesmo tempo, cria espao. (SANTOS, 2006 p. 16) Diantedoexposto,sabe-sequeatcnicahumanaevoluiuaumpatamarde toaltonvelqueencontra-seemplenaterceirarevoluoindustrial,tambm conhecidaconformeMILTONSANTOS(1994)porrevoluotcnico-cientfica informacional,aqualmarcadapelousodaaltatecnologia,deumaglobalizao cadavezmaisacelerada,deumplanetamarcadopelainvenoeutilizaoda computao,dainternet,darobtica,dabiotecnologiaedananotecnologiaentre outros, o que acaba pondo diante dos discentes um mundo que se torna a cada dia maisacelerado,dinmico,intensoemutvel,eque,porconseqncia,vaiensejar doprofissionaldaeducaoumaprxiscadavezmaisdiferenciadapautadanas basesdeumainovaoconstanteespelhadanarealidadecontemporneavivida cotidianamente. MATERIAL E MTODOS Paraauxiliarnoprocessodeconstruoeembasamentodesteartigo, buscaram-seinformaesjpublicadassobreoassuntonasmaisdiversasfontes, almdarealizaodeestudodecasoestatsticoviabilizadoporumapesquisade campo materializada atravs da aplicao de um questionrio realizado com alunos de trs salas distribudas em um primeiro ano, um segundo ano e um terceiro ano do ensinomdiodainstituiopblicadeensino:EscoladeEnsinoMdioVirglio Tvora,localizadanacidadedeBarbalhaCE,dandonfasedisciplinade geografia, tendo em vista que tal cincia principal objeto de estudo enfocado. AEscoladeEnsinoMdioVirglioTvora,estalocalizadanaAv.Dr.Paulo MaurcioSampaio,326,BairroVilaSantoAntnionacidadedeBarbalha-CE.O ReferidocolgiopertenceredeestadualdeensinopblicodoCear,estando vinculadoSecretariadeEducaodoEstadodoCear(SEDUC-CE)esoba supervisoda19CoordenadoriaRegionaldeDesenvolvimentodaEducao(19 CREDE). Na escola foram realizadas entre os anos de 2010, 2011 e incio do ano letivo de2012diversasaulasdegeografiautilizandoprticasdesdeasmaistradicionais ataquelastidascomodiferenciadas:aulasdecampo,aulasutilizandorecursos udios-visuaiscomomsicas,filmes,mapas,maquetesetc.,dinmicaserecursos multimdiacomointernetedata-show.Assimpde-seaplicarumquestionrio voltadoparaturmasquejtemvivnciaeconhecimentodasaulasusuaisedas aulas com inovaes. Asturmasselecionadasparaaaplicaodaavaliaodoestudodecaso estavamregularmentematriculadasnoanoletivode2012noturnomatutinonas ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2965 turmas 1 A, 2 A e 3 A, sendo participantes do questionrio, respectivamente 41, 31 e 34 alunos, perfazendo um total global de 106 discentes que auxiliaram na pesquisa.Dentreosquesitosavaliadosestoperguntasreferentesaogostopela disciplinadegeografia,afacilidadedeseaprenderareferidamatria,oquanto aulasdiferenciadasajudamna aprendizagem,quaisosrecursos quemaisauxiliam na aprendizagem os quais vo desde a aplicao de aulas tradicionais, passando pela msica, vdeos, aulas de campo, etc. , se a disciplina importante e como ela pode auxiliar os discentes a mudarem sua condio social e a maneira de conceber o mundo. RESULTADOS Osalunostiveramoportunidadesdevivenciaraulasdiferenciadasentreos anos de 2010, 2011 e incio do ano letivo de 2012 na disciplina de geografia, foram utilizadas prticas desde as mais tradicionais at aquelas tidas como diferenciadas, conformemostraaFigura1.Assimpde-seaplicarumquestionriovoltadopara turmasquejtemvivnciaeconhecimentodasaulasusuaisedasaulascom inovaes. FIGURA 1 Aulas diferenciadas na disciplina de geografia Fonte SOUZA JNIOR, T.G. 2011 A figura 1 apresenta as diversas prticas utilizadas nas aulas de geografia no supracitado estabelecimento pblico de ensinoentre osanosde2010,2011,como aulasdecampo,aulasutilizandorecursosudios-visuais,aulascomdinmicase recursos multimdia como internet e data-show. Naprimeirapergunta,seoalunogostadadisciplina,obteve-seoseguinte resultado de acordo com a demonstrao da Figura 2. ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2966 FIGURA 2 Voc gosta de geografia? DeacordocomosdadosapresentadosnaFigura1oalunadotemuma prefernciafavorvelmatriadegeografia,jque75,5%confirmaramquetem algumaafinidadecomadisciplina,7,5%nogostame17,0%notemcertezase gostam.Quandoanalisadosseparadamenteosresultadosobtidosporsriede ensino,percebe-sequeodadomaisalarmanteodo1A,tendoemvistaque nesta srie ocorreu o maior nmero de alunos que no gostam da disciplina (9,8%) ouquenotemcertezasegostam(29,3%).Acredita-sequeumaboapartedesse resultadodeve-seapoucamaturidadedosalunos,umavezque,noperodode aplicao do questionrio maio de 2012 estes eram recm chegados do ensino fundamental. Sobre a facilidade de aprender a disciplina de geografia os resultados obtidos foram: 64,2% dos 106 alunos questionados responderam que tem certa facilidade de assimilar os contedos ministrados em geografia, os valores dos alunos que no tem tanta facilidade e dos que no tem certeza so respectivamente de 16% e 19,8% o que somou 35,8% e em nmeros absolutos, representa um total de 38 alunos. Aocompararoresultadogeralcomosvalorespercebidosnassries separadamente,v-sequenovamenteo1Asobressainamdiatotaldealunos quetemounotemfacilidadeemaprenderadisciplina(26,8%)ouquenotem certeza (19,5%) juntos, somaram 46,3%, logo, bem acima da mdia geral que foi de 16,0%nosquenotemfacilidadedeaprendergeografiaede19,8%nosqueno temcerteza,oqualmesmosendomaiordoqueodadodosincertosno1A apresenta, juntamente com o anterior, uma soma de 35,8%. Os dados obtidos nesse ponto da pesquisa esto representados conforme a Figura 3. ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2967 FIGURA 3 Tem facilidade em aprender geografia? Aoavaliarasaulasdiferenciadas,isto,seaulasqueutilizamosmais variadosrecursosdidticos,auxiliamnoprocessodeensino-aprendizagemos resultadosobtidosforamsatisfatrios,deumamaneirageralamaioriadosalunos acreditam que aulas diferentes podem auxiliar no processo de absoro e reteno do conhecimento. NamdiatotalapresentadanaFigura04,96,2%dos106alunos manifestaram que aulas diferenciadas auxiliam na aprendizagem, somente 3,8% no temcertezaenenhum,detodososentrevistadosnastrsturmas,respondeuque aulas diferenciadas no podem ajudar na aprendizagem de geografia. FIGURA 4 Aulas diferenciadas ajudam na aprendizagem? Em relao as ferramentas e/ou modelos de aulas que o alunado acredita ser maiseficazesnoprocessodeaprendizagemdageografia,osresultadosobtidos encontram-se descritos na Figura 5. ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2968 FIGURA 5 Quais os tipos de aula que mais auxiliam na aprendizagem? A Figura 5 mostra informaes a cerca da preferncia dos alunos em relao aostiposdeaulasministradas.Boapartedosalunosreconheceaimportnciadas aulastradicionais,pois,dasescolhaspossveis7,9%acreditamqueasaulas tradicionaistambmsoimportantesnorepassedoquesedesejaqueseja aprendido.Aspossibilidadesquemaisfiguraramentreaspossveisrespostasdos alunosforam:aulasforadoambienteescolar,aulascomdata-showerecursos multimdiacomaparticipaoativadosalunoseaulascomprofessorutilizando data-showerecursosmultimdiafigurandocom,respectivamente,19,2%,18,6%e 17,9% das respostas possveis. Emrelaorespostaoutrosapenasumalunosemanifestoucolocando quedeveriam existirmaisexcurses,colocaoque,acredita-se,j estarincluda naopoaulaforadoambienteescolar,porm,comooquesitoeradelivre interpretao, acatou-se a resposta e incluiu-se a mesma no ranking para que fosse construda a Figura 5 em questo. Noquesitovocachaadisciplinadegeografiaimportante?.Almdas respostasobjetivasparasemontaraFigura06tambmfoisugeridoaosdiscentes quecolocassemo porqudeacharemounoa disciplinadegeografiaimportante. Comrelaosrespostasobjetivasdessequesitooresultadoobtidoestdescrito na Figura 06. ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2969 FIGURA 6 Geografia importante? Conformeilustradoacima,maisumdadoimportanterevelado,pois, observa-senaFigura6quenovamente,96,2%dosdiscentesentrevistados acreditam que o ensino de geografia importante. Nenhum acredita que a geografia no tem importncia e apenas 3,8% no tem certeza da importncia desta disciplina. interessanteolharparaoresultadoisoladodo2ano,onde100%dosalunos acreditam na importncia desta disciplina. Nestemesmoquesito,haviaumaparteembrancoafimdequeosalunos discorressem sobre o seu entendimento da importncia do conhecimento geogrfico. Amaioriadestacouprincipalmenteocartermaisfuncionaldamesmacomouma matriacobradanovestibulare,porconseqncia,essencialparaaaprovao neste teste, porm, destacam-se, tambm, algumas colocaes interessantes como acinciaqueestudaoespaoemquevivemos,nosmostracomoomundo emquevivemoseumadisciplinaquenosdumavisocrticasobrecertos assuntos. Altimaperguntadapesquisaquestionaseosalunosacreditamqueos conhecimentos adquiridos na disciplina de geografia podem auxili-los na mudana desuarealidade,ouseja,seacreditamquetalconhecimentopodeajud-losa mudar de vida. Alm das respostas objetivas foram colocados tambm espaos em brancoparaqueosalunospontuassemassuasopinies.Deacordocomas respostas obtidas infere-se que a maioria dos alunos acredita que os conhecimentos adquiridosnadisciplinapodemsimmodificarsuarealidade.Osresultadosobtidos esto expressos na Figura 7. ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2970 FIGURA7 A geografia pode mudar a sua vida? De uma maneira geral 75,5% dos participantes da pesquisa acreditam que, o ensinodegeografia pode faz-los mudardevida,ouprogredirde alguma maneira, 3,8% acreditam que no e 20,8% no tem certeza. Assim como no quesito anterior, esseltimotambmapresentavapautasembrancoparaqueosalunosque quisessem,pudessemjustificarsuasrespostas.Todososqueresponderamque noouquenotemcertezanoapresentaramjustificativas,jentreosque manifestaram suas opinies a preocupao com o vestibular novamente esteve em alta,contudofiguraramalgumascolocaesinteressantesediferenciadascomoo queseaprendecomageografiapodeajudaraformarmelhorasnossasprprias opiniesecompreendermelhoroespaoeosistemaemquevivemos,quea disciplina muda a maneira de pensar e ver o mundo e quea disciplinanos torna mais crticos para [enfrentar] a nossa vida cotidiana. DISCUSSO notvelapreocupaodosdocentesatualmenteemfazercomquesuas aulastenhamumrendimentoelevado,sobretudoaquelesquerealmentealmejam daracontribuioefetivaparacomasociedadeformandocidadoscrticose atuantes.Certamenteapresentepesquisanoinditanocampodoestudodo ensinodegeografia,pormbuscou-secomamesmadiagnosticardaformamais direta possvel a maneira com que os discentes concebem a disciplina, o ensino e o saber geogrfico e como estes acreditam que podem melhorar seus rendimentos e a sua prpria cidadania. deconhecimentocomumqueasociedadeencontra-seemumelevado patamartecnolgicoequeessatecnologia,inseridanocotidianodapopulao, representaumdesafioparaqueosdocentespossamintercal-loscomseus mtodos de sala de aula. Essas tecnologias que vo desde as mais simples como a televisoquehojeconsideradaoprincipalmeiodecomunicaodemassa, porqueelaquematingeamaiorquantidadedepblicoetambmquemmaiso influencia,BASTOS(2011p.47)atasmaissofisticadascomooGPS(siglado ingls Global Positioning System que designa o Sistema de Posicionamento Global ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2971 em sua traduo para o portugus), o qual, conforme HOFFMANN & RAFFO (2011 p.13),deveestarempoucotempo[...]incorporadoaosmateriaisdidticosdo professor de geografia, assim como o mapa e o globo terrestre. Muitassoaspropostasdeoutrospesquisadoresqueincentivamousodas informaesenotciasapresentadasnatelevisoe/oucrticaseestudossobre msicaseproduescinematogrficas(BASTOS2011),utilizaodesoftwares comooGoogleEarthnaproduodemapasenalocalizaodoslugares vivenciadospeloalunadoparaqueestesaprendamconceitoseaimportnciada cartografia (NASCIMENTO JNIOR, 2011), utilizao do prprio GPS em atividades ldicascomoroubabandeirasoucaaaotesouroonde,brincando,osalunos podemaprendersobrecoordenadasgeogrficas(TUPY,2011)e,atmesmo,nas escolas mais desprovidas de recursos financeiros, a prpria confeco de materiais didticoscomplementaresquepodemauxiliarnoprocessoensino-aprendizagem como maquetes e globos terrestres (ANTONIO FILHO, 2010). ArespeitodousodaschamadasgeotecnologiascomoojcitadoGPS,o Google Earth, o GIS (Geographical Information System) e seus similares, CORREIA etal.,(2010)realizaramumapesquisacom46alunosdistribudosentreescolas pblicaseprivadasdacidadedeMaring-PRacercadoconhecimentoeda utilizaodestasferramentas.Apesquisarevelouque100%dosalunos entrevistadosconhecemoGoogleEarth,noentantoumpercentualdeapenas 10,8%sabemoqueoufazemusodasgeotecnologiasemsaladeaula,oque evidenciaquepoucosprofessoresutilizamestetipodeferramentaemsuasaulas. Alm disso, ficou evidenciado na pesquisa acima que nenhum dos alunos faz uso do GPS ou de GIS. Tambmnamesmalinhagemdepesquisasobrediversasferramentase tticasparaampliaraeficciadoprocessoensino-aprendizagemdegeografia, PEIXOTO&CRUZ(2011)realizarampesquisacom91estudantesdo3anodo ensino mdio distribudos entre Escolas pblicas, uma de Ensino Regular e outra na modalidadeEJAM(EscoladeEducaodeJovenseAdultosdoEnsinoMdio), localizadosnacidadedeCamposdosGoytacazes-RJ,tentandoevidenciara importncia da leitura e da interpretao de grficos na disciplina de geografia, bem comoapontandoascarnciasdeleiturasedeinterpretaesqueosdiscentes apresentamquandosedeparamcom esse tipode ferramenta,queindispensvel para o conhecer do mundo atual. NotrabalhodeCAVALCANTE&FARIAS(2010),discutidooaspectoda importnciadasnovastecnologiasnoensinodegeografia,sobretudoquandoha necessidadedeselinkarosconhecimentosglobaiscomosconhecimentoslocais. Nesse trabalho os autores discutem como a geografia reproduzida em sala de aula de forma quase sempre arcaica e desconexa, pode ser transformada aos olhos dos discentes quando os mais variados meios de comunicao e as tecnologias novas (computadoreinternet)evelhas(aparelhosdesom,televiso,etc.)podemser utilizadasparaexplicaroqueoscontedosabordadosnoslivrosdidticostmem comum com a realidade vivida pelo alunado. Ainovaonemsempreumatarefafcil,exigemuitacriatividadee dinamismodequalquerprofissionalemqualquercampodetrabalho.Obviamente noseriadiferente o casodoprofissionaldaeducao,sobretudoporqueestetipo detrabalhadorlidadiretamentecomamaisfascinantedasmatriasexistentes:a mentehumana.justamenteporistoqueapresentepesquisabuscou,decerta forma,nortearotrabalhodosprofessores,especificamenteosdegeografia,essa ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, v.9, n.17; p. 2013 2972 disciplinatocomplexaegrandiosa,paraqueestesentendamcomooalunado concebe esta cincia, para que, a partir da as aulas sejam planejadas com a funo de educar e de fazer com que seja despertada na sala de aula a noo de cidadania plena.Diante do panorama refletido, coloca-se que tal trabalho no pretende ter um fimemsimesmo,masprocurou-seterafunodeelucidarquaisastticasde ensinoquepodemsurtirosmaioresefeitospossveisdeacordocomoprprio ngulodevisodosaprendizes,osquaisforaminstrudosaresponderemcoma maiorseriedadeefranquezapossvel.evidentequeosmltiplosenfoques apresentadossobreomesmotemademonstramasuacomplexidadeeointeresse de diversos professores-pesquisadores em atingir o alvo principal: maior rendimento da aprendizagem para que os alunos possam transformar sua maneira de conceber e construir a realidade vivida e, por conseqncia, o mundo. CONCLUSO 75%dosalunosgostamdadisciplinadegeografia,8%nogostame17% no tm certeza.16%dosalunosdizemnoterfacilidadedeaprendizagemdadisciplinade Geografia e 20% no tem certeza de a possurem. 96% dos educandos colocaram que aulas diferenciadas com uso de mtodos maisinovadorescomo:data-showerecursosmultimdias,utilizaodemsicas, aulas de campo, etc., contribuem para um melhor aprendizado. 19,2%dosalunospreferiramaulasforadoambienteescolar,ouseja, preferem aprender geografia fora da sala de aula. 96% dos alunos acreditam que a disciplina de Geografia importante e 75% cremqueoestudodessadisciplinapode,dealgumaformamudarsuaviae condio social. REFERNCIAS ANTONIO FILHO, F. D. Geografia na prtica: tcnicas para a produo de material de ensino. Conhecimento Prtico Geografia, So Paulo, SP, Escala Educacional, n. 33, p. 36-43, 2010. BASTOS,A.P.Recursosdidticosesuaimportnciaparaasaulasdegeografia. Conhecimento Prtico Geografia, So Paulo, SP, Escala Educacional, n. 37, p. 44-51, 2011. BRASIL. 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