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A CRIANÇA E AS “VELHAS” E “NOVAS” FORMAS DO BRINCAR

Eliana Burque1

Marta Regina Furlan de Oliveira2

Resumo Este texto é um recorte do trabalho monográfico desenvolvido no Curso de Pós Graduação – Especialização em Trabalho Pedagógico na Educação Infantil da Universidade Estadual de Londrina. Tem o objetivo de apresentar uma discussão reflexiva sobre a importância dos jogos e brincadeiras na Educação Infantil e suas implicações na contemporaneidade, pois considera-se que o brincar exerce influências significativas para o processo de desenvolvimento da criança, permitindo-lhe a construção do conhecimento. A relação com o brincar na infância tem relevância já que envolve as características de cunho cognitivo, psicomotor, físico, afetivo e social adquiridas ao longo da formação da criança. Ao retratar as “velhas” e “novas” brincadeiras, preocupou-se em registrar os momentos, com relatos de experiência com crianças do nível 3 – Educação infantil. Considerou-se o resultado obtido como satisfatório, pois reafirmou que crianças são receptivas ao aprender brincando, uma vez que demostraram estar à vontade ao realizar as atividades propostas, encarando, como o esperado, de forma prazerosa e com divertimento. Contudo, julga-se que o professor, sem dúvida, enquanto educador seja o grande responsável por viabilizar experiências envolvendo a ludicidade.

Palavras-chave: Jogos. Brincadeiras. Educação Infantil. Ludicidade.

Introdução

Este artigo traz a discussão sobre a importância dos jogos e brincadeiras

na educação infantil e suas implicações na contemporaneidade, tecendo um

olhar crítico e reflexivo sobre as “velhas” e “novas” formas de brincar.

Compreende-se que a ludicidade alcançada por meio de atividades

relacionadas ao brincar, são extremamente importantes para o crescimento da

criança, sendo a educação infantil o período e o primeiro espaço em que elas

estão dando seus primeiros passos à vida escolar, embora diferenciada, porém

com sistematizações e otimizações que podem elevar a eficácia do

desenvolvimento infantil.

1 Aluna do Curso de Pós Graduação Especialização em Trabalho Pedagógico na Educação Infantil da Universidade

Estadual de Londrina.

2 Doutora em Educação. Docente do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina.

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Esta discussão é crucial, já que tem-se a intenção de refletir e

apresentar de forma crítica como as atividades lúdicas podem resultar numa

dinâmica essencial para o professor, enquanto responsável por ensinar, e

também, para a criança, enquanto sujeito que, dentro de suas particularidades,

necessita de estímulos para a construção do seu pensamento e tudo mais que

englobe seu desenvolvimento. Segundo Àries (1978, p.156) “ o

sentimentimento da infância corresponde à consciência da particularidade

infantil, essa particularidade que distingue essencialmente a criança do adulto,

mesmo jovem”.

Ensinar e aprender por meio das brincadeiras, permite boa interação

entre as partes, pois a criança possui maior assimilação quando o

conhecimento lhe é proposto de maneira prazerosa, possibilitando ao professor

a construção de brincadeiras com elementos que satisfaçam o objetivo de

educar. É brincando que a criança internaliza seus valores.

Tendo em vista que surgiu diante das novas tecnologias, as novas

formas do brincar, justifica-se neste texto, que os jogos e brincadeiras não

sejam apenas mais uma dentre tantas atividades que possam existir e serem

aplicadas, mais sim, representam ações facilitadoras e construtivas para o

desenvolvimento integral da criança. Sem contar, que as crianças tem brincado

cada vez menos com jogos e brincadeiras que dizem muito sobre sua própria

origem. Abrindo margem para uma discussão que vai aquém desta pesquisa

sobre a importância destes, pois nas mudanças sempre há aqueles que são

favoráveis ou contras, ou mesmo aqueles que preferem agir com poderação.

O objetivo do texto consiste em refletir sobre as formas do brincar e

relatar experiências com jogos e brincadeiras realizadas com crianças de 4 e 5

anos, nível 3 na educação infantil. Deste modo, foi utilizado a abordagem

qualitativa para a análise dos dados, que consistiu em apontar tanto pela

literatura, ou seja, pelo levantamento bibliográfico, quanto por meio das

escolhas dos jogos e brincadeiras aplicados na prática, a fim de atingir os

objetivos apresentados.

Podemos dizer, que a ludicidade, o brincar, é responsável pelo

desenvolvimento motor, cognitivo e social. Assim, brincar não é apenas para a

criança se divertir, mas também torna possível para ela, a descoberta de si

mesmo do mundo. Há sem dúvida, a relevância para área profissional, em

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especial, para a educação infantil, uma vez que, sempre haverá de geração a

geração, assuntos novos a dizer, a reafirmar e a questionar acerca dos jogos e

brincadeiras e a fase da educação infantil.

A criança e suas formas de brincar

Pode se dizer que na atualidade os avanços tecnológicos refletem

diretamente na necessidade básica que a criança tem de brincar, visto que

antigas brincadeiras abrem espaço para novas formas do brincar, pois hoje em

sua rotina as crianças se distraem com games, celulares, tabletes,

computadores, internet ou simplesmente com a televisão, que principalmente,

se pago, pode oferecer variadas opções de programas, filmes e desenhos

animados.

É claro que diante destes aparatos, as opiniões se dividem, e faz com

que surjam questões consideradas, ora negativa, ora positiva, pois toda causa

é passível de características que resultam em benefícios e malefícios.

Entretanto, o objetivo deste trabalho consiste em relatar a importância dos

jogos e brincadeiras na educação infantil, fazendo uso da forma tradicional,

como veremos na parte sobre a obtenção dos dados. Entretanto, não se

extingue as tais “novas formas do brincar”, pois se considera o fato de que elas

também possuem caráter favorável ao desenvolvimento infantil.

Sendo assim, sabe-se que há tempos atrás, as brincadeiras tradicionais

eram vivenciadas com maior naturalidade pelas crianças, muitas, fruto de um

hábito que perpassaram por seus pais e se firmavam ainda mais nas escolas.

Estas dispensavam recursos eletrônicos, pois sua tradição simplista e

concretizada por oralidade, e de geração em geração, evidenciava sua

importância e agregava valores importantes para a vida das crianças. Não

diferente das modernas tecnologias, que sabemos, também tem sua

importância, as “velhas” formas de brincar sempre possibilitaram a interação e

com isso, a ampliação dos significados, compreensão do mundo a nossa volta,

entre tantas outras características já mencionadas, como desenvolvimento

motor, cognitivo, social, afetividade e criatividade.

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Ao utilizar os termos “velhas” e “novas” formas, teve-se o intuito de

qualificar jogos e brincadeiras que se ajustam aos tradicionais e aos atuais,

considerando as vicissitudes visíveis por qual passamos, e que claro,

modificam certas práticas, mas que não alteram o objetivo final que é a

importância do brincar. Como diz Friedmann (1998) “o tempo de brincar

sempre traz consigo imagens da nossa casa, da nossa família, do bairro, dos

amigos”, e, portanto, fica em nossa memória servindo de referência.

Por isso, vale ressaltar algumas formas de jogos e brincadeiras

tradicionais que podem tranquilamente fazer parte do nosso contexto atual,

pois o que vale mesmo é a diversão e integração que elas facilitam no cenário

– educação infantil, visto que, se bem trabalhado, as crianças não são seres

que se interessam apenas por circunstâncias marcadas pelos modismos da

sua época em questão, como podemos observar a partir do entendimento do

Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil.

As crianças possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito próprio, e isto porque, através das interações que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são próximas e com o meio que as circunda, as crianças revelam seu esforço para compreender o mundo em que vivem as relações contraditórias que presenciam e, por meio das brincadeiras, explicitam as condições de vida a que estão submetidas e seus anseios e desejos. (BRASIL, 1998, p.21)

Desta forma, na obra “A arte de brincar” de Friedmann (1998) encontra-

se sistematizados diversos jogos e brincadeiras sugestivos, que como a própria

autora considera: “o melhor é que você pode brincar a qualquer hora, dentro ou

fora de casa, com crianças grandes, pequenas ou com adultos, e, na maior

parte das vezes, sem brinquedo”, podemos então, elencar algumas categorias

e exemplos de jogos e brincadeiras conforme abaixo.

Segundo Friedmann (1998) os jogos de perseguir, procurar e pegar

propicia a agilidade, movimento e grande desempenho físico, a fim de

perseguir os adversários e sair vitorioso. Pode ser individual ou em grupo e não

requer maiores recursos. Nesta categoria podemos destacar os seguintes

jogos: ajuda- ajuda; agacha-agacha; alerta; balança caixão; cabra-cega; caça

ao tesouro; cada macaco no seu galho; cara-ou-coroa; coelhinho sai da toca;

esconde-esconde; duro ou mole; lenço atrás.

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Os jogos de correr e pular também consiste em movimentos e

deslocamentos com o uso de raros materiais, sendo entre eles os jogos de:

corrida com bastão; corrida com saco; corrida da batata ou ovo; corrida do

obstáculo; corda; elástico; mão na mula.

Há também os jogos de atirar objetos de certa distância com o objetivo

de acertar determinados espaços, como por exemplo, os jogos de: argola da

sorte; jogo de pedrinhas; pião; taco; tomba lata. Já os jogos de agilidade,

destreza e força incluem a agilidade física e mental, pois contém regras e exige

exercício e prática para obter melhores resultados. Dessa forma, aponta-se:

bambolê; batata quente; bola errante; dança das cadeiras; desviar da bola;

futebol de botões; iô-iô; queimada; cabo de guerra; queda de braço; zig-zag.

Agora as brincadeiras de roda são aquelas que necessitam de músicas,

cantigas, rimas. Dentre elas estão: a galinha e o ovo; a canoa virou; ciranda;

escravos de Jó; se esta rua fosse minha; se eu fosse um peixinho; Terezinha.

Como vimos todos os jogos e brincadeiras arrolados por Adriana

Friedmann, trata-se de opções do brincar tradicional, nos quais para ocorrer só

necessita da boa vontade e muita disposição por parte de pais e professores

de colocar em prática, posto que são viáveis, pois estimula e desenvolve as

habilidades das crianças, resgata as tradições e não possuem custos.

De acordo com Ivic e Marjanovic (1986, p.90 apud Kishimoto, 2003,

p.27) os autores relatam cinco hipóteses da importância dos jogos tradicionais

na educação.

1. Os jogos tradicionais, por estarem no centro da pedagogia do jogo, devem ser preservadas na educação contemporânea; 2. O brincar, como componente da cultura de pares prática social de crianças de diferentes idades, não pode ser deslocado para um tipo de escolarização em que predomine apenas relações criança-adulto; 3. Jogos tradicionais podem representar um meio de renovação da prática pedagógica nas instituições infantis bem como nas ruas, férias, etc.; 4. Os jogos tradicionais são apropriados para preservar a identidade cultural da criança de um determinado país ou imigrante e, 5. Ao possibilitar um grande volume de contatos físicos e sociais, os jogos tradicionais infantis compensam a deficiência de crianças residentes em centros urbanos, que oferecem poucas alternativas para tal contato.

Ainda no quesito preservação, segundo Kishimoto (2003, p.24-25) a

particularidade dos jogos tradicionais está “filiada ao folclore, incorpora a

mentalidade popular, expressando-se, sobretudo, pela oralidade”. Pode-se

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dizer que seus criadores são anônimos, provém de práticas iniciadas pelos

adultos de “fragmentos de romances, poesias, mitos e rituais religiosos”. Enfim,

“o jogos tradicional infantil é um tipo de jogo livre, espontâneo, no qual a

criança brinca pelo prazer de o fazer”. “Tais brincadeiras acompanham a

dinâmica da vida social permitindo alterações e criações de novos jogos”.

Assim, nas velhas formas de brincar, é comum as escolas resgatarem

brincadeiras tradicionais, e dependendo do meio familiar, isto pode também

ocorrer em casa. Lembrando que a criança necessita de incentivo para obter o

conhecimento destas brincadeiras. Por isso, esta ação aproxima escola e

criança, família e criança, quando executadas, seja a partir do compromisso

escolar, seja no seio familiar, propiciando momentos de afetividade e de

receptividade entre as partes. Desta forma então, esta proximidade torna

possível salvaguardar o “patrimônio lúdico-cultural que pertence ao nosso

folclore e por meio deles, criar e recriar novos espaços de expressão e

comunicação e estimular as interações sociais e o desenvolvimento integral

das crianças”. Reafirmando com Friedmann (1998), “transmitir estas

brincadeiras às nossas crianças é uma forma de descobrir o novo no antigo”.

Quanto as novas formas do brincar, mais especificamente, as que

contemplam aquelas relacionadas ao avanço tecnológico, pode se dizer que os

instrumentos eletrônicos seduzem cada vez mais as crianças com menor

idade. Isto, devido aos os jogos e as brincadeiras, serem ao contrário das

tradicionais, aquelas em que se dispensam o coletivo, pois permite suceder

individualmente, tornando estes momentos convenientes a qualquer hora, seja

para a criança, seja para os próprios pais, que na correria do dia-a-dia acabam

facilitando o compromisso de dar atenção as crianças, utilizando-se de tais

recursos tecnológicos, com o intuito de ganhar “tempo”.

As novas gerações brincam cada vez menos, isso acontece como uma das consequências da evolução tecnológica, da falta de segurança nas grandes cidades e das mudanças dos hábitos. Essa tendência pode prejudicar o desenvolvimento das crianças, já que brincar ainda é a melhor forma de aprender, pois contribui de modo saudável para o desenvolvimento cognitivo, motor, social, moral e linguístico (GAMA; RODRIGUES, 2004).

Assim, no mundo globalizado em que vivemos, as circunstâncias

acabam impondo a nossa rotina, uma necessidade de mudança dos hábitos,

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pois a não adaptação aos novos modos podem acarretar em desatualização

para o indivíduo. Porém, a ponderação deve ser algo vigente, já que em muitos

casos, a tecnologia pode oferecer tudo ao mesmo tempo, sem a opção de filtrar

aquilo que se julga indispensável. No caso da educação infantil, percebe-se

que temporãmente a criança já começa a conviver com estas mudanças, isto,

pensando em termos escolares, isto é, as escolas precisam se ajustar as novas

demandas de ensino, porque a própria criança já traz consigo, na maioria das

vezes, uma bagagem de conhecimento sobre as novas tecnologias adquiridas

em seu meio social e cultual.

As novas formas do brincar têm despertado e dividido opiniões,

principalmente me âmbito escolar. Na educação infantil, isto é igualmente,

motivo de preocupações, já que educar permite que o sujeito tenha referências

e crie bases para sua existência.

Entre os seres humanos o jogo não se limita apenas à infância; ao contrário, o ser humano aprecia o jogo e as brincadeiras até o fim de sua vida, até a morte. Os jogos têm finalidade de nos ajudar na adaptação à realidade, além de facilitar sobremaneira o aprendizado, o comportamento cognitivo. (BYSTRINA, 1995, p.15 apud ABREU, 2003, p.3)

Segundo Souza e Zakabi (2006), o dilema entre os pais estão em

considerar importante prover acesso aos seus filhos às novidades tecnológicas,

e assim, “garantindo-lhes um lugar no admirável mundo novo”, e ao mesmo o

questionamento de que, se desta forma não estariam criando adultos

despreparados para o mundo e seus desafios. Referente a esta inquietude, os

autores dizem que:

Uma série de estudos recentes avalia esse impacto como altamente positivo. Não se discute que os livros são insubstituíveis na transmissão de conhecimento, e que é importante cultivar o hábito da leitura nas crianças desde cedo. Mas, para muitos pesquisadores, à luz da psicologia e da neurociência, os computadores, videogames, certos programas da TV e filmes de hoje, usados ou vistos na dose certa, proporcionam à moçada um outro tipo de aprendizado: eles ensinam a selecionar e processar informações, a exercitar a lógica e a deduzir – em suma, a raciocinar.

Souza e Zakabi (2006) lembram ainda que, o escritor americano Steven

Johnson, em seu livro “Surpreendente! A Televisão e o Videogame Nos

Tornam Mais Inteligentes”, no qual argumenta a tese de que:

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[...] embora o conteúdo do entretenimento, de modo geral, continue pífio se comparado à informação fornecida pelos livros, a forma como esse conteúdo é elaborado hoje puxa muito mais pela cabeça das crianças do que as diversões de antigamente. Os seriados de TV e os filmes infanto-juvenis, que antes tinham enredo simples e poucos personagens, agora trazem histórias elaboradas, cheias de tramas paralelas e com vários protagonistas. Os videogames apresentam uma série interminável de desafios ao jogador – para alcançar os objetivos do jogo, ele é obrigado a todo instante a avaliar e organizar as informações disponíveis, priorizá-las e, baseado nelas, tomar decisões estratégicas de curto ou longo prazo. Os blogs da internet transformam adolescentes em candidatos a escritor. A diversão hoje disponível para os jovens, por essa ótica, seria como ginástica para o cérebro. (SOUZA; ZAKABI, 2006)

Nas escolas infantis, os jogos e as brincadeiras, tornaram-se eletrônicos

e online, nos quais também colaboram para o aprendizado, pois a partir dos

vídeos games, objeto cada vez mais comum entre as crianças, os jogos

educativos ganharam espaço, porém com finalidade de ensinar, mesmo que

isto ocorra discretamente, possibilitando obter maiores resultados, visto que na

ludicidade, a criança tende a ter mais prazer em realizar tarefas.

Ao contrário dos jogos e brincadeiras tradicionais, é certo que esta

infinidade de jogos eletrônicos não sobreviverão as próximas gerações, isto é,

não necessitam ser resgatas, devido a sua grande e rápida atualização, pois

influencia economicamente nos objetivos de quem detém os direitos, ou seja,

de que os inventou. Sem contar, que seus próprios usuários, ou jogadores, têm

pressa e aguardam, quase sempre, ansiosos, pelas novidades, novas fases,

novos desafios. Enfim, não há tradição a seguir. Eles moldam a nova cultura e

mudam constantemente.

Se há positividades nas novas tecnologias dedicadas à educação, vale

ressaltar alguns pontos negativos quanto a temática. Os games possuem a

tendência de criar vícios em seus jogadores, pois as novas fases, novos jogos,

são prazerosas, desafiadoras e emita a realidade. Se não controlado, o vício

acarreta consequências como a falta de vida social, péssima qualidade de vida,

pois alguns não comem e nem dormem adequadamente.

Essa troca de atividades saudáveis por não saudáveis, aliada à má alimentação, tem contribuído para o acúmulo de tecido adiposo nas crianças, que desde cedo já começam a apresentar diabetes, hipertensão, aterosclerose, arteriosclerose, osteoporose, hipercolesterolemia… De acordo com Luís Vaz de Camões, “mudam-se os tempos, mudam-se as vontades”. (CHAVES, 2013)

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A preocupação que se tem acerca dos jogos de videogames é tempo de

exposição e o tipo de games do qual as crianças tem feito uso. A família é

quem deve controlar este uso e estar alerta a faixa etária indicada pelos jogos.

É o que confirma a psicóloga Ana Lúcia Gomes, em entrevista ao canal GNT

em 2012, quando diz que:

[...] nada substitui o passeio na praça, o jogo de futebol ou o pique-esconde com os amigos. O gasto calórico que existe dentro de um jogo de esportes de última geração não é igual ao que a criança faz jogando futebol, andando de bicicleta ou fazendo uma luta, finaliza Ana Lúcia. (GOMES, 2012)

Complementando com esta abordagem, segue outro argumento que

reflete a ideia dos pontos negativos que a tecnologia pode causar na vida das

crianças em caso de excesso.

Brincar não tem apenas o objetivo de divertir, mas também de fazer movimentar o corpo. Essa atividade aumenta em três vezes o gasto calórico em relação a assistir à TV e em duas vezes em relação a jogos eletrônicos que simulam dança. Após brincadeiras ativas de 10, 20 ou 30 minutos, há queda da pressão arterial bem como melhor desempenho em testes de função cognitiva e desempenho escolar – de acordo com o grupo de pesquisa da Professora Dra. CARMEN SILVIA GRUBERT CAMPBELL, da UCB. (CHAVES, 2013)

Em contexto escolar, sabe-se que as escolas a esta altura, se equipam,

por exemplo, com lousas digitais, que ganham espaço privilegiado enquanto

recurso pedagógico para a melhoria do ensino, pois oportuniza rapidamente

pesquisas importantes para o momento, devido a outro avanço, que é a

internet, atualmente disponível a quase todos, devido ao seu barateamento e

expansão. As salas de informática desempenham outro recurso nas escolas,

local destinado a pesquisas, e no caso da educação infantil, porque não dizer,

de recreação, lazer e aprendizagem, claro, tudo a partir de conteúdos

adequados. Há ainda o uso de tabletes que certas escolas passaram a aderir,

até mesmo em escolas estaduais isto tem ocorrido, no entanto, sabemos que

todo este aparato para de fato se firmar necessitarão ainda de muito

investimento, principalmente, para escolas onde se depende de inciativa

governamental. Os desenhos e filmes animados também faz parte de recursos

disponíveis nas escolas. É a necessidade de adaptar velhas técnicas ao

universo tecnológico.

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Na educação infantil é valido considerar que os jogos e brincadeiras

possuem caráter tanto educativo quanto lúdico, pois em certos momentos

temos a diversão e o prazer, e em outros, temos estas ações voltadas para a

função do ensinar e do gerar conhecimentos, porém com equilíbrio, já que as

crianças da educação infantil necessitam de contentamento para haver maiores

receptividades. Muito embora, seja possível falar em “desiquilíbrio” no sentido

de que a instabilidade que os jogos e brincadeiras podem causar na criança,

ocasiona um conflito saudável, uma vez que a partir disso começa-se a

desenvolver suas noções de limites, respeito e disciplina.

As mudanças ocorridas no mundo faz com que as novas gerações

necessitem aprender a dosar as novas formas de brincar, retirar o que de bom

há nelas, interferir na medida em que os resultados sejam eficazes para a

utilização na educação, e sem dúvida, manter espaços e oportunidades para

jogos e brincadeiras tanto tradicionais, quanto para as novidades tecnológicas,

pois ambas são importantes quando aplicadas corretamente para fins

educativos, e sem dúvida, para fins de passatempo, lazer e recreação sem

maiores compromissos.

É possivel brincar e aprender? Algumas considerações

Muitas situações vividas na fase infantil são cruciais para o processo de

desenvolvimento infantil. Por isso, o brincar é algo tão importante, pois de

maneira leve a criança se torna mais receptiva aos estímulos e

consequentemente, aprende brincado. É por intermédio dos jogos e

brincadeiras e da otimização de processos propostos pelos professores em

sala de aula que elas podem vivenciar uma experiência real e social, na qual

permite momentos de reflexão e construção do pensamento.

Neste ponto a questão do brincar, que é algo natural para as crianças, e

o aprender, que consiste em certas sistematizações, seria possível unir as

duas ações? Especificamente na escola, como as crianças reagem ao se

deparar com propostas que visam a ludicidade em prol do aprendizado?

Retomando a problemática, estas são indagações passíveis de investigação, a

partir do momento em que teorias científicas são vivenciadas possibilitando na

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prática, novas ou esperadas constatações em torno da importância que os

jogos e as brincadeiras representam na educação infantil.

A aplicação metodológica ocorreu numa escola particular de ensino

infantil e fundamental localizada na cidade de Londrina, nas quais participaram

crianças de 4 e 5 anos.

A coleta de dados foi realizada por intermédio de um formulário e com

base num roteiro pré-estabelecido, que visou reunir informações que

abrangessem – Nome da Brincadeira; Objetivos e resultados. Todas as

atividades tiveram a duração de aproximadamente 30 minutos.

Os relatos a seguir se deu por meio de experiências obtidas mediante as

atividades lúdicas, designadas pelas seguintes brincadeiras e jogos

tradicionais: O boto e a sardinha; Corre cotia; Uma pulga na balança; Jogo

Corrida dos animais; Jogos dos pontinhos.

Na brincadeira “o boto e a sardinha”, as crianças formaram uma roda,

uma criança foi escolhida para ser a sardinha e ficar dentro da roda. A outra

criança escolhida foi para ser o boto, e ficou fora da roda. O boto procurava

incansavelmente furar a roda e entrar para pegar a sardinha. As crianças da

roda tentavam ajudar a sardinha a escapar do boto, pois se a sardinha fosse

pega tornava-se o boto e uma nova sardinha deveria ser escolhida.

O objetivo desta brincadeira, teve por finalidade desenvolver na criança

o trabalho em equipe, promover a importância da dedicação diante de ações

para se manter um só propósito e um só objetivo – proteção. Então, percebeu-

se que as crianças defendiam a sardinha do boto trabalhando em equipe, isto

posto, devido a dois motivos: primeiro que o boto representava o perigo ao

colega “sardinha”, que a qualquer momento poderia ser pego, e então os

demais da roda estariam sujeito a ser a nova sardinha e ter que enfrentar o

perigo. Segundo, era viável proteger para sair-se protegido, uma vez que o

boto era a representação do possível “mal” enquanto ser a sardinha era ao

mesmo tempo o foco das atenções do “bem”, e ao mesmo tempo, vulnerável a

mudar de lado.

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Figura 1 Brincadeira: O Boto e a Sardinha

Esta brincadeira de roda, além de incentivar a amizade, o sentimento de

afetividade por aquele indivíduo que está necessitando de ajuda, a motricidade,

a concentração, favorece também a criança a sentir a liberdade do brincar, pois

para ser realizada foi feito um círculo no parque da escola, local este, destinado

a a brincadeiras ao ar livre.

Brincar educa, ajudando a criança a adquirir o conhecimento técnico, o papel e os valores que serão necessários na idade adulta. Como fonte de desenvolvimento, contribui para a criatividade infantil, o crescimento intelectual, social e emocional. (FIEL, p.32)

Na brincadeira “Corre Cotia” todas as crianças, exceto uma, ficaram

sentados em circulo. O que ficou de fora foi o “pegador”. Com o lenço na mão

esta criança foi incentivada a andar lentamente em volta do círculo, enquanto

todos cantavam uma rima conhecida como “Corre Cotia”.

Corre cotia Na casa da tia

Corre cipó Na casa da avó

Lencinho na mão Caiu no chão

Mocinha bonita Do meu coração

Neste momento, a brincadeira fundamentou-se por meio da cantoria

citada acima, enquanto o “pegador” andando em torno do círculo, deixava cair,

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disfarçadamente o lenço atrás de um dos jogadores. Quando o participante

escolhido percebia que o lenço estava atrás dele, começava então a

perseguição, até o “pegador”, que tentava correr para ocupar o lugar vago. Se

fosse apanhado antes de chegar ao lugar vazio, o “pegador” deveria continuar

nessa função, mas ao contrário, o jogador escolhido virava o “pegador”. A cada

nova etapa, as rimas eram cantadas. Esta brincadeira também é conhecida

como “Lenço atrás” e “Pega lenço”.

Figura 2 Brincadeira: Corre Cotia

Nesta brincadeira procurou-se desenvolver a atenção e o raciocínio

rápido de decisão. Na consecução desta brincadeira, percebeu-se que as

crianças estavam bem descontraídas e participativas quanto a canção “Corre

Cotia”. Apesar disso, observou-se que estavam atentas nas ações do pegador,

não houve antecipação de ações e reações quanto aos jogadores sentados, o

que corresponde à ação esperada, quanto a atenção que deveria ter naquela

situação. Em relação a tomada de decisão do pegador, notou-se duas

situações: primeiro, que antes de deixar o lenço atrás do amigo, algumas

crianças escolheram aquele jogador que talvez, para ele, oferecia menos risco

na competição, ao certo por julgá-lo distraído naquele instante. Porém, também

houve aquele, que deixava o lenço atrás daquele amiguinho, que como era

sabido previamente, possuía uma afinidade maior com tal criança, ou seja,

escolhiam este, para que pudesse brincar igualmente, isto é, tivesse a chance

de participar.

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A intenção deste tipo de brincadeira apoia-se na questão da importância

da socialização, da atenção e do condicionamento físico. Estes objetivos são

amparados por teorias sérias e concretas a respeito, pois “a discussão da

utilização pedagógica dos jogos tradicionais tem atualmente o suporte de

teorias de psicogenéticas como as de Piaget e Vygotski, que mostram a

importância dos mesmos para a compreensão das relações sociais”.

(KISHIMOTO, 2003, p. 26). De acordo Oliveira (2007, p.130) “Wallon, tal como

Vygotski, considerava o desenvolvimento humano como resultante de uma

dupla história, que envolve as condições do sujeito e as sucessivas situações

nas quais ele se envolve e às quais responde”.

Segundo Wallon, toda pessoas constitui um sistema especifico e ótimo de trocas com o meio. Tal sistema integra suas ações num processo de equilíbrio funcional que envolve motricidade, afeto e cognição, mas no qual, em cada estágio de desenvolvimento, uma forma particular de ação predomina sobre outras. (OLIVEIRA, 2007, p.130)

Assim como nas brincadeiras, os jogos também exercem grande fonte

de significados e de limites. Brincando, a criança se expressa e se comunica

com o mundo.

Enfim, infere-se que as crianças que foram observadas na coleta de

dados, respondem sim, a questão do modo como elas agem frente as

atividades lúdicas propostas, pois a leitura retirada das suas posturas,

revelaram a hipótese de que há importância considerável em fazer uso de

jogos e brincadeiras para ensinar, aprender e desenvolver.

REFERÊNCIAS

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