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A DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA: SUA INSERÇÃO HISTÓRICA E AS TESESE DISSERTAÇÕES RECENTES SOBRE O ENSINO MÉDIO

Victor de Souza França244

Resumo: Esse artigo teve como principal objetivo destacar um levantamento sobre as

produções acadêmico-científicas da disciplina de Educação Física Escolar (EFE) presente no

ensino médio em um determinado acervo e, uma breve contextualização histórica da inserção

da educação física no Brasil. Para o segundo momento a revisão da literatura enfatizando os

conhecimentos que o presente momento tem evidenciado um declive ou mesmo uma

rarefação sobre o estudo da disciplina de EFE presente no ensino médio, dizeres que

justificam o motivo desta pesquisa. E por fim, antes de algumas considerações finais para este

artigo, o mapeamento sobre os principais temas tratado no banco da Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que agrupa trabalhos de teses e

dissertações de âmbito nacional. Em termos de números, foram encontrados quatrocentos e

dois trabalhos que se enquadravam como resultados da metodologia empregada e as variáveis

de busca adotada. Deste resultado numérico apenas cinco desse total possuem pesquisas

específicas na disciplina de educação física escolar enfocando o ensino médio. Alguns ditos

encontrados nos trabalhos específicos enumeram dizeres que consideram a pouca investigação

no campo da disciplina de EFE no ensino médio.

Palavras-chave: Disciplina Escolar, Ensino Médio, Saberes.

Introdução

Busca com esse trabalho melhor compreender a disciplina de Educação Física Escolar

(EFE) presente no nível médio de ensino. Para isso, contamos com uma breve retrospectiva

histórica de como esta disciplina tem sido tratada ao longo do tempo após sua inserção,

primeiramente aliada aos preceitos da modalidade de ensino moral e cívica em todos os níveis

de ensino dentro da legitimidade do regulamento da lei nº 869/69, de 12 de setembro de 1969.

244Mestrando em Educação, pela Faculdade de Educação (FAED), Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). E-mail: [email protected].

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III EHECO – Catalão‐GO, Agosto de 2015

Um discurso oficial que legitimou não só a disciplina de civismo, mas também a educação

física presente neste contexto que, por sua vez, apresenta um caráter sumariamente militar.

Nesta mesma conjuntura de legitimidade o Ministério da Educação e Cultura (MEC) e a

Divisão de Educação Física (DEF) publicam em maio do mesmo ano de1969 o livro sobre a

nova concepção didática de educação física. Busca a partir daí evidenciar a trajetória, mesmo

que restrita, de como tem sido a visão do período posterior ao decreto e como os pensadores

da área tem se posicionado ao longo tempo sobre a disciplina de EFE.

Para o segundo momento far-se-á uma tomada bibliográfica dado que o conhecimento

presente tem evidenciado sobre esse campo de ensino um declive ou mesmo uma rarefação

sobre o estudo da disciplina de EFE presente no ensino médio. E por fim, antes de algumas

considerações finais para este artigo, um mapeamento sobre os temas que estão em palco em

um banco de dados que agrupa trabalhos de teses e dissertações produzidas no Brasil.

1. História da expansão europeia: educação física em questão

A entrada da tendência higienista atrelado à eugenia no Brasil foi resultante do

pensamento moderno sobre os preceitos de um momento que passava por mudanças, a partir

da revolução científica ocorrida no fim do século XIX no território europeu. A consequência

primordial no território brasileiro foi fruto do período de industrialização que deu uma nova

caracterização da população frente a esse novo sistema industrial na que estava se vigorando

na Europa. Veiga (2007) aponta sobre essa contextualização história da relação do momento

em a que Europa passava por essas modificações sociais e relembra que nesse mesmo período

o Brasil passava por aquela fase crítica da escravidão.

As modificações ocorridas na civilização europeia tomou repercussão sobre as

condutas que o Brasil deveria tomar em relação à educação brasileira. Veiga (2007) ressalta

sobre a reforma de 1849 que defendia esta bandeira sobre o viés positivista, momento em que

nasceu as escolas normais. Nesse momento, a exigência do mercado mundial determinava

uma nova demanda industrial no Brasil que acarretou em: abolição da escravatura (1888),

resultado da demanda industrial no país, além da Proclamação República (1889). Momento

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muito significativo para a educação brasileira, que descentralizou o poder de suas províncias,

delegando a responsabilidade de dirigir as universidades apenas ao poder federal e para os

estados as escolas primárias, secundárias e profissionais.

As novas concepções de estruturação política e social começou a se consolidar aqui

no Brasil no fim do Império, período que durou de 1822 a 1889. Como explica Melo (2007)

houve modificações a partir da década de 1920 que se impôs ao país um novo modo de pensar

a disciplina de EFE, método que a partir de 1921 seria proveniente do exército francês que

caracterizou como a tendência militarista, tecnicista ou higienista. Em 1931, a educação física

foi estabelecida como uma disciplina obrigatória nos cursos secundários, o “método Francês”

foi estendido à rede escolar e em 1933, ano que foi fundada a escola de educação física do

exército, que praticamente funcionou e coordenou o pensamento militarista durante as duas

décadas seguintes.

O esporte de alto rendimento, na década de 1960 e 1970, fica agregado ao corpo da

educação física, que privilegia o treinamento desportivo. A educação física militarista,

consequentemente “competitivista” que também está a serviço de uma hierarquização ou

elitização social tem como objetivo fundamental a caracterização da competição e da

superação individual como valores fundamentais, desejados para uma sociedade moderna.

A educação física pedagógica surge após esta visão higienista que é consequentemente

tecnicista proveniente das décadas de 60/70. Sobre esse período Veiga (2007) aponta um

sentido mais amplo, devido à influência europeia. A educação a partir desse período segundo

ela começa a ganhar força na tendência da pedagogia crítica, pois denunciam a necessidade de

escolas desde as primeiras letras à universidade mesmo que ainda se observa a eletização do

ensino. Ou seja: as condições econômicas e sociais são fatores de distinção no nível

educacional.

Segundo Damasceno e Biazussi (1990) a educação física até a década de 1970 não

encontra oposição à perspectiva conservadora que reveste suas práticas. A aptidão física ou a

“esportivização” assim como a ideia de neutralidade da prática pedagógica era ao forte

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conceito de EFE para a época. Alguns autores se destacam neste período a partir do

desenvolvimento de métodos teóricos e práticos que marcaram a reformulação da disciplina

de EFE:

Em relação às não-propositivas, encontram-se as abordagensFenomenológica (Silvino Santin e Wagner Wey Moreira), aSociológica (Mauro Betti) e a Cultural (Jocimar Daólio). No campodas propositivas, detecta-se a presença das não-sistematizadas e dassistematizadas. Na primeira, situam-se as concepçõesDesenvolvimentista (Go Tani), Construtivista (João Batista Freire),Crítico-emancipatória (Elenor Kunz), Plural (Jocimar Daólio), e deAulas Abertas (Hildebrandt e Langing). Na segunda, situam-se a daAptidão Física e a Crítico-superadora, esta assinada por um Coletivode Autores. (GONÇALVES, 2005, p. 02).

O destaque para a disciplina e suas passagens por movimentos renovadores no fim

dessa década de 1980 enfatizam nesse âmbito maneiras e concepções que desenvolvem novos

métodos e discussões para a educação física mais pedagógica. Fato que enquadrava a prática

pedagógica sumariamente escolar. Ainda considerando outro recorte temporal na história da

educação física no Brasil no fim do século vinte:

[...] os anos 80 e 90 do século passado implicaram um trabalho intensode revisão e proposição paradigmática dos aspectos acadêmicos eprofissionais da Educação Física. Esse processo acompanhou umatendência mundial e teve como um vetor fundamental, as produçõesprovenientes dos programas de pós-graduação no âmbito nacional einternacional. (CORREIA, 2012, p. 171).

A partir desse espaço de tempo ganhou outras concepções para sua constituição como

disciplina. Visão para além da formação demasiada reprodutora ou conservadora na linha

“esportivizante”, que tendem a relacionar a aptidão física como concepção metodológica de

ensino na disciplina de educação física. A escola nova teve como proposta principal a

renovação pedagógica de caráter científico no Brasil nesse período, por isso também as

modificações nos conteúdos da disciplina para uma EFE.

Entender uma disciplina no campo teórico é possível estabelecer uma relação dos ditos

de Chervel (1990) e fazer uma analogia que retrata sobre a noção de disciplina de EFE e seu

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contexto histórico. Ainda em Chervel (1990) esse processo de disciplinarização é “um modo

de disciplinar o espírito” (CHERVEL. 1990, p. 180), que pensando sobre a ótica da disciplina

de EFE, esse processo de alteração das percepções não somente sensoriais mas também

atribuição de valores, como conteúdo escolar, acrescentam um modo de disciplinar o corpo.

Assim como alguns métodos de ensino fazem com que os alunos, de uma forma geral,

absorvam os conteúdos por meio da vivência ou da própria experiência da aplicação científica

na escola, os métodos de aplicação dos conteúdos que alteram as percepções sensíveis do

motor e do cognitivo na disciplina de EFE não estão somente restritas ao corpo e não é

diferente de outros conteúdos que aplicam seus métodos e abordagens para ensinar os alunos.

Pois como vimos, esta disciplina denominada como EFE possui métodos de aplicabilidades

científicas já exploradas por pensadores da área.

Para um breve esclarecimento a respeito do que falamos para que fique mais claro aqui

a intenção de compreender a problemática proposta, faz-se necessário um exemplo. Não

apenas os atletas de alto-rendimento, muito menos os mais habilidosos que compõe as turmas

e classes de sala de aula com quadros, mesmo que possuindo habilidades motoras ou

cognitivas mais avançadas em suas capacidades físicas, estes por sua vez, não devem ser

tomados como referência em sala de aula. Pois, mesmo quando há alunos exemplares dentro

do contexto escolar no sentido de se enquadrem ao padrão didático exigido pela ementa da

escola, sejam eles por habilidades motoras ou cognitivas, estas duas habilidades juntas

estabelecem um conjunto de potencialidades altamente benéficas no contexto da disciplina

aqui retratada tanto para as relações na qual os alunos estão inseridos quanto para as

aplicações didáticas dentro do contexto escolar.

Para Veiga (2007) as reformas e os preceitos de uma educação mais científica

baseados na psicologia (testes vocacionais e aptidão) e na biologia (preceitos higienistas)

eram “novas demandas educacionais, assim como a criação de novos espaços (ambientes)

para a prática esportiva” [...] “a avaliação de desenvolvimento físico das crianças e jovens”

(VEIGA. 2007, p. 229). Um fator que explica um dos outros pontos de entender a educação

física como uma disciplina escolar.

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A questão central desse trabalho é estabelecer uma relação de igualdade entre o que é

propriamente dito e estabelecido unicamente pelo ensino intelectual e o que envolva a Cultura

Corporal de Movimento245. Para Chervel (1990) “uma “disciplina”, é igualmente, para nós,

em qualquer campo que se encontre um modo de disciplinar o espírito, quer dizer de lhe dar

os métodos e as regras para abordar os diferentes domínios do pensamento, do conhecimento

e da arte.” (CHERVEL. 1990, p. 180).

O que podemos analisar a partir daí é a somatória dessa relação histórica que a EFE

desenvolve também práticas que despertam domínios do pensamento para a prática

pedagógica. Assim como também o conhecimento sobre o contexto esportivo atual e, todas

suas relações históricas na qual essa cultura do esporte desenvolve ao longo tempo. A arte de

interpretar não só as regras de um jogo específico, na qual o aluno está inserido e que se

identificam hoje como arte, mesmo que elas sejam expressões corporais explícitas no meio

cultural.

Para melhor compreender o que hoje se produz no campo da disciplina de EFE serão

estruturadas para os próximos tópicos as últimas produções de teses e dissertações elaboradas

e, que estão presentes no banco de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento

de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Justificativa desse artigo nota-se a partir da revisão

bibliográfica do que já vem sendo evidenciado ao longo tempo pela falta de produção da

temática proposta sobre a disciplina de EFE presente no ensino médio.

2. Revisão da literatura sobre a disciplina de educação física escolar no ensino médio

A primeira problemática pensada sobre esse tópico é fazer uma relevância sobre os

trabalhos que estão sendo gravados por meio de um estudo sistemático que possuem

metodologia denominada Estado da Arte ou Estado do Conhecimento que evidenciam a falta

245A Cultura Corporal de Movimento é um conceito característico da disciplina de Educação Física. A partir da publicação do Coletivo de Autores (1992) as rupturas entre os preceitos da aptidão física e a cultura corporal de movimento começaram a se distinguir.

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de aprofundamento sobre a disciplina de EFE no ensino médio. Assim como afirma Ferreira

(2002), o estado da arte tem como:

desafio de conhecer o já construído e produzido para depois buscar oque ainda não foi feito, de dedicar cada vez mais atenção a um númeroconsiderável de pesquisas realizadas de difícil acesso, de dar conta dedeterminado saber que se avoluma cada vez mais rapidamente e dedivulgá-lo para a sociedade. (FERREIRA. 2002, p. 259).

Então, para demonstrar de forma sucinta alguns autores responsáveis por esse

levantamento bibliográfico que ajudam a compreender essa linha temática de pesquisa, Dias e

Correia (2013) fazem uma análise sistemática por meio de um levantamento de:

3.313 artigos publicados entre 2005 a 2010, apenas 31 artigosreferem-se à temática da educação física no ensino médio, dado querepresenta 1,06% da produção de conhecimento mapeada pelosautores. Esses resultados demonstram o número pouco expressivo e aimportância social de elevar as pesquisas sobre a temática e esse nívelde escolarização no momento atual. (FRANÇA; ZILIZNI, 2015, p.02).

Além de que os autores ao elaborar esse conhecimento apoiam-se em Antunes; Dantas

e Bigotti (2005) que também fazem um levantamento referente ao período de 1999 a 2003,

cujo objetivo foi o de mapear artigos publicados em periódicos nacionais e internacionais

referentes à disciplina de EFE. Dois trabalhos distintos no que se refere aos objetivos, mas

similares na composição metodológica de demonstrar resultados sobre o campo da EFE.

Outro trabalho específico de França e Ziliani (2015) coloca em evidência, por meio de

um levantamento sistemático que também afirmam a rarefação de pesquisas voltadas para a

disciplina de EFE no ensino médio. Uma investigação de duas revistas online que estão

classificadas pela Qualis/CAPES como A2, as únicas revistas brasileiras classificas por esse

nível de relevância para o campo da educação física. De 441 artigos levantados durante o

período temporal (2011-2013), apenas 3 trabalhos estão relacionados a investigação da EFE

presente no ensino médio.

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a variável proposta, que incluem temáticas fora do campo de conhecimento em educação

física somada as verificações específicas, gerais e outras.

Fica evidente, a princípio, que há algumas produções específicas que envolvem a

disciplina de educação física e o diálogo com o ensino médio. Sobre a primeira variável, dos

cinco trabalhos específicos encontrados, há três estudos que investigam a relação da educação

física no ensino médio em instituições federais. E ainda dessas cinco, dois estudos propõem

um questionamento sobre os saberes das disciplinas em relação ao espaço escolar e os sujeitos

inseridos nesse contexto.

O primeiro trabalho intitulado: A Educação Física no Ensino Agrícola: um estudo a

partir das teorias da educação transformadoras da sociedade. (CASTRO, 2011): Investigado

no Instituto Federal Fluminense Campus Bom Jesus e do Colégio Estadual Rei Alberto I, se

utiliza de uma metodologia com abordagem qualitativa, com uma pesquisa exploratória,

buscando uma compreensão da realidade vivida socialmente na escola por meio da disciplina

de educação física escolar.

É aplicado um questionário com questões fechadas (múltipla escolha) e questões

abertas com objetivo de levantar uma fundamentação teórica da problemática sobre a visão de

discentes e docentes sobre a disciplina de educação física. Percebeu-se com essa investigação:

“quanto à percepção da Educação Física em relação às demais disciplinas presentes no

currículo escolar. A visão dos participantes da pesquisa é positiva,

entendendo a Educação Física como uma disciplina que transmite conteúdos relevantes e

contribui para a formação crítica dos estudantes” (Castro,2011).

O segundo texto intitulado Educação Física no Ensino Médio: possibilidades de

reprodução de saberes e habitus? (NASCIMENTO, 2012) o autor concluiu que existem

“significativas aproximações e relativas diferenciações entre saberes sistematizados e habitus

incoporados segundo as vozes de professores e alunos. Podendo ser explicado pelo limites

sociais e culturais da realidade contemporânea.

Na terceira dissertação nomeada A Relação com os Saberes da Educação Física: os

pontos de vistas dos alunos jovens em relação à disciplina educação física em uma escola

pública federal. (OLIVEIRA, 2011) o autor busca identificar “os motivos que despertam seu

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interesse ou desinteresse por estas aulas e como percebem e valorizam o que aprendem

nas aulas de Educação Física, e o que têm a sugerir para elas.” Seus resultados indicam um

gosto favorável dos alunos pela disciplina no sentido da “valorização do domínio

de atividades aprender esportes)” (Oliveira. 2011).

A penúltima pesquisa evidenciada é intitulada Dispensas nas Aulas de Educação

Física do Ensino Médio: entre a necessidade real e o uso indiscriminado da lei (ROSA,

2012) tem como principal objetivo analisar o marcos legal e a relação desse elemento com os

pedidos de dispensa nas aulas de educação física. As dispensas nas aulas de Educação Física

do Ensino Médio estão discriminadas em três aspectos: as questões legais, as relações entre os

contextos social, econômico e cultural que produzem as dispensas e a organização da escola.

(ROSA, 2012)

E por fim, o último trabalho evidenciado pela primeira variável intitula-se O percurso

da Educação Física no Instituto Federal de Santa Catarina (CUNHA, 2012) na qual busca

evidenciar o papel da educação física na formação do educando. Segundo o autor o resultado

que mais chama atenção é a visão dos alunos para a disciplina de educação física como

promotora de saúde.

Sobre a segunda variável de investigação, podemos observar que apenas uma pesquisa

pode ser intitulada como específica ou que desenvolve a discussão da disciplina de educação

física no ensino médio, nomeado Dispensas nas Aulas de Educação Física do Ensino Médio:

entre a necessidade real e o uso indiscriminado da lei. (ROSA, 2012) sendo o mesmo

trabalho evidenciado com a primeira variável.

4. Considerações finais

Estas pesquisas e estudos mostram aqui, mesmo que minimanete, uma forma de ler

essa realidade presente, específica e promotora de um saber evidenciado pelo modo de

produção de conhecimento. Dos cinco trabalhos resgatados no banco de dados usado como

fonte documental, todos os entrevistados destas pesquisas possuem uma noção favorável ou

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aceitável da disciplina de EFE no ensino médio. Tendo vista que a captação destas fontes

documentais a partir de questionários ou grupos focais.

A captação desses escritos aparentou três dissertações que retratam estudos voltados

para instituições públicas que são federais. Há uma consciência favorável de partes razoáveis

dos alunos e professores que estão presentes nessas escolas e que foram entrevistados a favor

ou que a disciplina de disciplina de EFE que a disciplina acrescenta de forma positiva na sua

formação.

Os Enunciados evidentes destes três trabalhos indicam que a educação física

caracteriza-se por: ser promotora de saúde; ensinar a aprender esportes e que contribui para a

formação crítica do aluno. Isto pode indicar novamente que ainda há poucos trabalhos sendo

enfatizados no âmbito da disciplina de Educação Física Escolar, por apresentarem trabalhos

de cunho quantiqualitativo.

Como podemos observar às produções referidas à disciplina de educação física no

ensino médio são relativamente poucas. O que pode abrir novos “leques” de pesquisa sobre a

temática proposta. Em termos gerais de quantificação foram observados 402 publicações que

se delimitaram as variáveis propostas de investigação no banco de dados. Dessas 402, apenas

5 são pesquisas voltadas para a disciplina de educação física escolar propriamente dita que

foram citadas nos períodos anteriores desse trabalho.

O que pode se considerar é que, dentro do banco de dados Aperfeiçoamento de Pessoal

de Nível Superior (CAPES) utilizado como metodologia de pesquisa evidencia por meio

dessas delimitações metodológicas alguns temas que estão em ênfase para o campo do saber,

sendo elas: educação transformadora da sociedade, reprodução de saberes, relação dos saberes

da educação física, dispensas nas aulas de educação física, formação do educando.

Depois destas últimas considerações sobre a coleta de dados da pesquisa a partir da

metodologia estado da arte apoiado em Ferreira (2002), como mencionado no primeiro tópico,

considera que a retomada das concepções históricas vista aqui retratando os pensadores do

campo da educação física e alguns outros do campo da história da educação contextualizam a

disciplina de educação física escolar no contexto da educação.

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