7/23/2019 A Diversidade de Gênero Textuais Sob Ótica Da Interatividade

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A DIVERSIDADE DE GÊNEROS TEXTUAIS SOB A ÓTCA DA INTERATIVIDADE

ADRIANA MARIA DA SILVA BARBOSA

SUELI DE SOUSA SANTOS

RESUMO

Este artigo desenvolve uma reflexão sobre a diversidade de gêneros textuais sob a ótica

da interatividade a partir uma discussão voltada para a necessidade de ampliar e

compartilhar saberes. Trata-se de uma argumentação entre a prática exercida pelos

professores(as) é preciso repensar e inseri outras práticas inovadoras no processo de

interação com essa diversidade de gêneros textuais.

Palavras chaves: Gêneros textuais, Diversidade Interatividade Inovação e professores

ABSTRACT

This article develops a reflection on the diversity of genres from the perspective of

interactivity from one discussion focused on the need to expand and share knowledge. It

is an argument between the practice exercised by teachers it is necessary to rethink and

insert other innovative practices in the process of interaction with this diversity of genres.

Key words: Text genres, Interactivity Diversity Innovation and teachers

INTRODUÇÃODiante da diversidade de textos, é inevitável fazermos uma reflexão acerca da

consciência teórica prática no entorno dos vários suportes em que vivenciamos as

experiências e expressões assumidas entre professor(a) e alunos em espaço há uma

que propiciar o desenvolvimento de habilidades diversas por meio das competências que

nem sempre refletem em práticas, que visam a aprendizagem, mas há uma passividade

que leva-nos aos mesmos pensamentos autorreflexão. Nesse sentido, os professores

devem assumir o compromisso de assegurar os direitos de aprendizagem dos alunos

inserindo-os no mundo moderno e diversificado, possibilitando a apropriação da leitura,

nesse contexto de informações e comunicações de forma participativa, ampliando seu

mundo letrado rico em significados interativos oportunizando momentos para os alunoscriarem, construírem, múltiplos conceitos de leituras de gêneros diversificados.

Comentado [mb1]:

Comentado [mb2R1]:

Comentado [mb3R1]:

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Pois através da leitura favorece-se o desenvolvimento dos alunos como pessoas

inteligentes, participativos críticos, sujeitos ativos imaginativos nesse processo de ensino

aprendizagem. De acordo com Piaget, o desenvolvimento da inteligência está voltado

para o equilíbrio e adaptação o homem estará sempre buscando uma melhor adaptação

ao ambiente.

Vê  –  se o trabalho com gênero textuais exige bem mais conhecimento do

professor, no. sentido de favorecer o contato com dos alunos, o conhecimento referente

as práticas de leitura e escrita que circulam na sociedade. Para nos apoiar nessa

concepção sobre o papel da escola, citamos Schneuwly e Dolz, 1999, p.9, que fala

 justamente isso, que é função da escola “levar o aluno ao domínio dos gêneros textuais  

exatamente como este funciona nas práticas de linguagem de referência.” 

No entanto, um aspecto importante a ser observado de ensino, que pode ser base

em todas as disciplinas, diz respeito à preparação do professor para lidar com essa

diversidade de textos. Assim como diz Machado (1998, p.125): “A falta de construção de

conhecimento cientifico sobre inúmeros gêneros que pretendem ensinar na escola pode

fazer com que seu ensino fique submetido ao senso comum e a ideologia.”

Numa reflexão mais profunda, vemos a necessidade de assumirmos o

compromisso de vivenciar uma dimensão mais apurada ainda, concretizando a ideia de

fazer com que os educandos sintam prazer ao vivenciar situações em sala de aula e

tenham consciência teórico-prática na condição de não apenas apreciadores dessesgêneros, mas que se tornem leitores e produtores, unindo força entre emoção e razão,

descobrindo outras lógicas e construindo outros sabores.

 A reflexão voltada para o sentir e pensar, ao assumir nossa responsabilidade,

lembramos Guimarães, 2005, que diz: “Gostaria que nossos professores tivessem mais

luz! Que brilhassem aos olhos dos nossos alunos e que por consequência, eles tivessem

prazer em aprender e obviamente os professores tivessem mais prazem em ensinar.”  

 A nossa sensibilidade pedagógica detecta os indicadores quantitativos e

qualitativos que apontam para a mesma realidade: necessidade de proporcionamos ao

educandos a interação com o mundo, gerando um modelo de sociedade em que oalunos

possam conhecer e vivenciar a função social dessa diversidade de gêneros textuais.Convém pontuar as práticas que adotam a criatividade deslumbrada pela sede do saber.

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Pois é importante implantar uma prática que gere a necessidade de reavivar as coisas

através da dinâmica do pensamento coletivo e inovador. Percebe-se que toda ideia

precisa ser concretizada, testa e implementada, não da forma mais metódica, mas de

modo a complementar a ação criativa.

CONCLUSÃO

O enfoque gira em torno de uma abordagem que evidenciar-se as habilidades e

competências dos alunos numa visão interativa e contemporânea e diversificada com

conhecimentos significativos que devem ser explorados pelos professores e todos que

estão envolvidos com a educação onde possa refletir as práticas pedagógicas

inovadoras que atenda as expectativas dessa demanda interligadas numa perspectiva

voltada para os aspectos socioculturais na construção de novos saberes críticos e

humanizados.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso In: ______. Estética da criação verbal. Tradução (do

francês) por PEREIRA, M.E.G, 2. ed., São Paulo: Martins Fontes, 1997. pp. 278-326  

MACHADO São Paulo – Cortez 1998p.125.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Língua Portuguesa: Ensino Fundamental II,

(2001). Brasília: MEC. 

PIAGET,J(2007):Epistemologia genética.3ed Martins Fontes. 

SCHNEUWLY, B. DOLZ, J. Os gêneros escolares: das práticas de linguagem aos objetos

de ensino. In: Revista Brasileira de Educação. N.º9 , maio/jun/jul/ag., 1999.