A EDUCAO PSICOMOTORA E A PRTICA PEDAGGICA DOS

PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL: INTERLOCUES E DISCUSSES

NECESSRIAS

Cristiane Aparecida Woytichoski de Santa Clara - UEPG

Silvia Christina Madrid Finck UEPG

Resumo:

Este artigo descreve a fase inicial da pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-Graduao, Mestrado em

Educao, da UEPG/PR. A pesquisa qualitativa e tem como objeto as prticas pedaggicas psicomotoras

desenvolvidas na Educao Infantil (EF). A pesquisa tem por objetivos: analisar as prticas pedaggicas

psicomotoras das professoras de EI; verificar o nvel de conhecimento das professoras de EI sobre a educao

psicomotora; verificar o referencial terico cientfico utilizado pelas professoras de EI para subsidiar a prtica

pedaggica; identificar as concepes das professoras de EI sobre o desenvolvimento psicomotor das crianas.

Como procedimento metodolgico foi aplicado o questionrio para onze (11) professoras da rede particular e

pblica de ensino da cidade de Ponta Grossa-PR. Verificamos que a prtica psicomotora est presente na escola;

as professoras no apresentam clareza e embasamento terico cientifico sobre essa temtica. As professoras

veem o trabalho com o desenvolvimento psicomotor na EI como uma ao preventiva, que colocada em prtica

diminuiria de forma expressiva as intervenes relacionadas s dificuldades das crianas no processo de ensino

aprendizagem.

Palavras-chave: Educao Infantil. Corpo. Prticas Psicomotoras

Introduo

Este artigo apresenta a fase inicial da pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-

Graduao, Mestrado em Educao, da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG/PR).

A pesquisa qualitativa e tem como objeto as prticas pedaggicas psicomotoras

desenvolvidas na Educao Infantil. A pesquisa tem os seguintes objetivos: analisar as

prticas pedaggicas psicomotoras das professoras de Educao Infantil; verificar o nvel de

conhecimento das professoras de Educao Infantil sobre a educao psicomotora; verificar

qual o referencial terico cientfico utilizado pelas professoras de Educao Infantil para

subsidiar a prtica pedaggica; identificar as concepes das professoras de Educao Infantil

sobre o desenvolvimento psicomotor das crianas.

2

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI (BRASIL, 1998, p. 13):

A expanso da educao infantil no Brasil e no mundo tem ocorrido de

forma crescente nas ltimas dcadas, acompanhando a intensificao da

urbanizao, a participao da mulher no mercado de trabalho e as mudanas

na organizao e estrutura das famlias. Por outro lado, a sociedade est mais

consciente da importncia das experincias na primeira infncia, o que

motiva demandas por uma educao institucional para crianas de zero a seis

anos.

Desta forma a Educao Infantil tem obtido certa valorizao, sendo objeto de

discusses realizadas pelos professores e demais profissionais interessados no

desenvolvimento infantil. Nesse sentido o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 13) se manifesta

dizendo:

A conjuno desses fatores ensejou um movimento da sociedade civil e de

rgos governamentais para que o atendimento s crianas de zero a seis

anos fosse reconhecido na Constituio Federal de 1988. A partir de ento, a

educao infantil em creches e pr escolas passou a ser, ao menos do ponto

de vista legal, um dever do Estado e um direito da criana (artigo 208, inciso

IV). O Estatuto da Criana e do Adolescente, de 1990, destaca tambm o

direito da criana a este atendimento.

A Educao Infantil tem obtido certa valorizao e aparece com discusses e nova

identidade com uma preocupao de qualidade. Segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 23),

afirma:

Nas ltimas dcadas, os debates em nvel nacional e internacional apontam

para a necessidade de que as instituies de educao infantil incorporem de

maneira integrada as funes de educar e cuidar, no mais diferenciando

nem hierarquizando os profissionais e instituies que atuam com as

crianas pequenas e/ou aqueles que trabalham com as maiores. As novas

funes para a educao infantil devem estar associadas a padres de

qualidade. Essa qualidade advm de concepes de desenvolvimento que

consideram as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e,

mais concretamente, nas interaes e prticas sociais que lhes fornecem

elementos relacionados s mais diversas linguagens e ao contato com os

mais variados conhecimentos para a construo de uma identidade

autnoma.

3

Sendo assim, h necessidade de discusses sobre temticas que estejam presentes no

cotidiano das prticas dos professores, pois estas se tornam cada vez mais importantes, visto a

real necessidade sobre o conhecimento do desenvolvimento infantil.

Percebe-se ainda h uma grande preocupao com o desenvolvimento cognitivo na

Educao Infantil, prevalecendo idia, muitas vezes, de que este nvel da educao bsica

uma etapa preparatria para o ingresso da criana no ensino fundamental. Desta forma

algumas prticas pedaggicas de aprendizagem tm maior destaque e so mais desenvolvidas,

assim muitas vezes so deixados de lado aspectos primordiais no desenvolvimento da criana

como o movimento e a expressividade, aspectos estes que envolvem o corpo que se move se

expressa e se relaciona. Segundo Garanhani (2008, p. 128):

A escola da pequena infncia, ao proporcionar um meio favorvel ao

desenvolvimento infantil nos seus diversos domnios - a afetividade, a

cognio e o movimento, realiza a mediao entre a criana e o

conhecimento culturalmente construdo e traduzido em diferentes

linguagens: oral, corporal, musical, grfico-pictrica e plstica. Ao mesmo

tempo, desenvolve na criana habilidades para a expresso e comunicao.

Ainda dentro desse contexto, Garanhani (2008, p. 129) afirma que:

Para que o conhecimento e o desenvolvimento de diferentes linguagens

estejam presentes na educao da pequena infncia, necessrio estar atento

ao fazer pedaggico da Educao Infantil, que dever contemplar aes

pedaggicas que priviligiem diversas formas de interao e comunicao da

criana com o meio e com seu grupo. Essa condio est diretamente

atrelada formao da educadora responsvel pela escolarizao dessa

idade.

A psicomotricidade como cincia que estuda o movimento humano, considerando o

ser em sua totalidade um meio que auxilia para um melhor desenvolvimento. Wallon (2005)

pioneiro nos estudos da psicomotricidade ressalta sua importncia e relaciona o movimento ao

afeto e a emoo. Segundo Fonseca (2008, p. 22), para Wallon, a evoluo da criana

processa-se em uma dialtica de desenvolvimento na qual entram em jogo inmeros fatores:

metablicos, morfolgicos, psicotnicos, psicoemocionais, psicomotores e psicossociais.

A falta do desenvolvimento dos esquemas psicomotores vem se destacando de forma

recorrente como uma das causas das dificuldades de aprendizagem das crianas. Estudos de

4

vrios pesquisadores (LE BOULCH, 1987, 1988, 2008; FONSECA, 2004, 2008; FREIRE,

1989; OLIVEIRA, 2008; WALLON, 2005; COSTA, 2007, entre outros), indicam que os

aspectos psicomotores interferem na aprendizagem escolar dos alunos, embora poucos

professores saibam realmente a verdadeira importncia sobre o desenvolvimento desses

pressupostos psicomotores, principalmente na Educao Infantil.

Uma proposta de educao psicomotora na Educao Infantil desenvolve uma postura

adequada para a aprendizagem da criana com carter preventivo em relao ao seu

desenvolvimento integral nas vrias etapas de crescimento.

Assim, surge a necessidade de que os professores que atuam na Educao Infantil

tenham a formao e o conhecimento sobre as prticas psicomotoras na escola. O educador

deve estar atento a qualquer alterao no desenvolvimento motor da criana, para que assim

ocorra um bom desenvolvimento cognitivo e integral. Dar incio nos primeiros anos de vida

s prticas psicomotoras fundamental para o desenvolvimento infantil.

Para Garanhani (2008, p. 124):

Wallon (1979) ressalta que, na pequena infncia, o ato mental se desenvolve

no ato motor, ou seja, a criana pensa quando est realizando a ao e isso

faz com que o movimento do corpo ganhe um papel de destaque nas fases

iniciais do desenvolvimento infantil.

A criana ao ingressar na escola, independentemente da idade em que se encontra, traz

consigo saberes sobre os movimentos que realiza com o seu corpo, os quais so apropriados e

construdos nos diferentes espaos e relaes em que vive (GARANHANI, 2008). Desse

modo, a escola poder sistematizar e ampliar o conhecimento da criana sobre o seu

movimentar.

Segundo Costa (2007, p. 22):

[...] at o fim do sculo XVIII o corpo foi visto sob a tica filosfica. S a

partir do sculo XIX passou a ser considerado como objeto, sujeito a estudos

sistemticos e profundos no mbito da experimentao. Como objeto de

estudo, o corpo despertava interesse nos diversos seguimentos da cincia. A

neuropsicologia e a neurologia foram as primeiras a estud-lo de forma

sistemtica e experimental, na tentativa de comprender a estrutura e

funcionamento cerebral, bem como suas patologias. Mais tarde, o corpo

passou a ser estudado pela Psicologia e pela Psicanlise a fim de

compreender a evoluo da inteligncia e suas pertubaes.

5

Os aspectos do movimento comeam ainda no tero, mesmo antes de qualquer outra

forma de comunicao, logo aps o nascimento e mesmo antes da criana adquirir a

linguagem propriamente dita, ela j se comunica tendo o movimento como uma resposta s

suas necessidades dirias, pois atravs destes consegue manifestar sentimentos e anseios, e se

relacionar com o meio em que vive.

Na concepo de Le Boulch (1988), a evoluo psicomotora se divide em trs

estgios: corpo vivido, corpo percebido ou descoberto e corpo representado.

A primeira etapa a do corpo vivido que compreende ao perodo sensrio motor

descrito por Piaget, seria a fase dos primeiros anos de vida (0 a 3 anos), nela a criana no tem

conscincia do eu confundindo-se com o espao que vive. Com seu amadurecimento e suas

experincias do cotidiano a criana passa aos poucos diferenciar-se de seu ambiente. Segundo

Fonseca (2008, p. 75):

A relao sujeito-objeto assume um papel oriundo no pensamento

Walloniano, exatamente porque ambos se tornam dialticamente necessrios

e complementares ao surgimento de sistemas funcionais fundamentais para o

desenvolvimento psicomotor. Ao manipular objetos, a criana atinge efeitos

que a excitam emocionalmente e a encantam como autodescoberta, fazendo

com que os mesmos gestos se repitam e se automatizem, porque geram

sensaes viscerais e musculares agradveis e arrebatadoras. Explora objetos

ao mesmo tempo em que se explora corporalmente a si prpria,

autoconhecendo-se.

Nesta etapa a criana descobre o mundo de objetos, evoluindo a preenso e comea a

manipul-los, adquirindo a posio de sentada, onde passa um objeto de uma mo para a

outra. A evoluo da locomoo tambm acontece multiplicando as possibilidades de

explorao no ambiente, sobretudo em relao ao objeto novo. Segundo Le Boulch (1988, p.

70):

[...] no fim do perodo sensrio motor, que Piaget situa entre 15 a 18 meses,

adquirida a permanncia do objeto. Depois da experincia tnico-

emocional frente s pessoas, vai desenvolver-se a experincia motora

intencional frente ao objeto. atravs da atividade prxica que a criana vai

descobrir sua existncia e como pessoa ela vai conquistar a sua unidade

atravs da experincia vivenciada com o corpo eficazmente.

Dessa forma a criana descobre e conquista o seu meio a cada dia. Estmulos externos

organizam o comportamento, principalmente na relao me e filho. Nesta fase a criana faz

6

descobertas atravs de suas experincias da diversividade de pessoas que vivem em seu meio.

A etapa do corpo vivido termina na primeira imagem do corpo identificado pela criana como

seu prprio EU.

Na segunda etapa que engloba a idade entre os trs aos sete anos, inicia-se a etapa do

corpo percebido ou descoberto. Segundo Le Bouch, (1988, p. 86):

A emergncia da funo de interiorizao, contempornea do

reconhecimento de seu prprio Eu, vai permitir-lhe deslocar sua ateno

sobre seu prprio corpo e descobrir suas prprias caractersticas corporais. Comea o perodo de estruturao do esquema corporal, etapa importante na

evoluo da imagem do corpo, sendo este o instrumento de insero na

realidade.

Nesta fase a criana passa a ter uma maior coordenao, desta forma obtm

conscincia do seu corpo como referncia e inicia o conhecimento de conceitos relacionados a

espao e tempo tais como em cima, em baixo, adiante e atrs. Segundo Oliveira (2008, p. 59)

a criana:

[...] percebe as tomadas de posies e associa seu corpo aos objetos da vida

quotidiana. Ela chega representao mental dos elementos do espao e isto

possvel graas primeira fase de descoberta e experincias vividas pela

criana. Ela descobre sua dominncia e com ela seu eixo corporal. Passa a

ver seu corpo como um ponto de referncia para se situar e situar os objetos

em seu espao e tempo. Este o primeiro passo para que ela possa, mais

tarde, chegar estruturao espcio-temporal.

Segundo Le Boulch, (1988, p. 135), o perodo de trs a sete anos corresponde ao

estgio da estruturao perceptiva, o qual deve responder a dois grandes objetivos:

[...] permitir a criana alcanar seu desabrochamento no plano da vivncia

corporal alcanando com bem estar o exerccio da motricidade espontnea,

prolongada pela expresso verbal e grfica; assegurar a passagem escola

elementar tendo o papel de preveno, a fim de evitar que a criana se

depare, nessa poca, com dificuldades na aquisio das primeiras tarefas

escolares.

A terceira etapa refere-se a do corpo representado, a qual engloba a idade da criana

entre sete a doze anos, Oliveira, G. (2008, p. 60) menciona que:

7

Nesta etapa observa-se a estruturao do esquema corporal, at este

momento, a criana j adquiriu as noes do todo e das partes do seu corpo

(que percebido atravs da verbalizao e do desenho da figura humana), j

conhece as posies e consegue movimentar-se corretamente no meio

ambiente com um controle e domnio corporal maior. A partir da, ela amplia

e organiza seu esquema corporal.

Nesta fase de desenvolvimento da criana seus pontos de referncias no ficam mais

centrados no corpo prprio, desta forma ela cria os pontos que podem orient-las. Neste

momento a criana realiza por si as suas aes, com aperfeioamento dos seus movimentos e

coordenao.

Desta forma o conhecimento por parte dos professores sobre o desenvolvimento

psicomotor se torna primordial no desenvolvimento das prticas pedaggicas cotidianas

dentro da escola.

Segundo Garanhani (2008, p. 137):

Assim, ao ingressar na escola, independentemente da idade em que se

encontra, a criana traz consigo saberes sobre os movimentos que realiza

com seu corpo, apropriados e construdos nos diferentes espaos e relaes

em que vive. Desse modo, a escola poder sistematizar e ampliar o

conhecimento da criana sobre o seu movimentar.

Assim fundamental e necessrio que o professor tenha conhecimentos sobre

psicomotricidade e desenvolvimento infantil, bem como da importncia do desenvolvimento

de uma educao psicomotora na Educao Infantil.

Nesse sentido, enquanto pesquisadora, direcionamos o olhar para as prticas

pedaggicas psicomotoras desenvolvidas na Educao Infantil. Na sequncia deste artigo

relatamos sobre a fase inicial da pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-Graduao,

Mestrado em Educao, da UEPG/PR.

Coleta de dados

A pesquisa de cunho qualitativo e para a coleta de dados foi aplicado um

questionrio com sete (7) perguntas para doze (12) professoras da modalidade de ensino da

Educao Infantil, as quais atuam na rede particular e municipal de ensino da cidade de Ponta

Grossa/PR. Todas as professoras respondentes apresentam grau superior em Licenciatura em

Pedagogia, sendo que destas dez (10) apresentam ps-graduao em alguma rea de

conhecimento.

8

Segundo Ludke, Andr (1986, p. 20):

[...] a abordagem qualitativa uma forma adequada de compreender o

fenmeno social pesquisado, procura dar respostas aos aspectos da realidade

que no podem ser quantificados. Trabalha com o universo de significados,

motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes.

O questionrio foi aplicado a fim de verificar como as professoras veem as prticas

psicomotoras, como so realizadas e a relevncia que atribuem s mesmas. As questes do

questionrio so:

Como voc percebe a relevncia da educao psicomotora na Educao Infantil?

Quais so as funes da educao psicomotora? Quem trabalha com a psicomotricidade na

escola? A prtica psicomotora est inclusa no trabalho pedaggico dos professores e com qual

periodicidade desenvolvido? Quais so as possibilidades pedaggicas do trabalho com o

corpo e o movimento viveis para serem desenvolvidas na Educao Infantil? Qual o

embasamento terico cientfico utilizado por voc para desenvolver a educao psicomotora?

Como voc entende a educao psicomotora em relao ao preventiva referente s

dificuldades de aprendizagem das crianas?

Destacamos as respostas das professoras referentes questo sobre a percepo das

mesmas sobre a relevncia da educao psicomotora na Educao Infantil:

O trabalho na Educao Infantil deve ser voltado para a educao

psicomotora, a criana precisa conhecer seu corpo e descobrir que com ele

pode explorar inmeros movimentos, a escrita processo secundrio e quase

sempre desvinculada ao movimento, sendo que ela deveria iniciar muito

antes com jogos cantados, desenhos na areia, etc (Questionrio, Professora

1).

Eu diria que um dos aspectos mais importantes de todos. Pois as

brincadeiras, os jogos cantados, correr, pular, andar na ponta dos ps ajudam

a desenvolver a criana por inteiro desde o cognitivo, emocional e

psicolgico, etc (Questionrio, Professora 4).

A educaco psicomotora base do desenvolvimento infantil, a rea

cognitiva s poder explorar todo seu potencial tendo uma base bem

preparada para isso, nesse contexto entra uma forma de trabalho dos

educadores que inclua a educao psicomotora com clareza de atividades,

atitudes e aes que proporcionem. Ela tem como funes a compreenso,

pela criana, do corpo e de seus movimentos e o controle dos mesmos,

interagindo com o meio e os demais sujeitos desses meios (Questionrio,

Professora 9).

A educao psicomotora fundamental na Educao Infantil, pois sua

funo integrar o movimento, o intelecto e o afeto (Questionrio,

Professora 2).

9

Os termos utilizados pelas professoras demonstram que a educao psicomotora

considerada por elas de grande relevncia, como tambm reconhecem a necessidade da

empregabilidade de prticas psicomotoras na Educao Infantil.

Na questo onde se pergunta quem trabalha com a psicomotricidade na escola, neste

aspecto aparece um novo profissional o qual o profissional da rea da Educao Fisca.

Dessa forma percebe-se que ainda o trabalho com o corpo e as prticas psicomotoras ainda

so atribudas como sendo de responsabilidade do professor de Educao Fsica.

Este trabalho na maioria das salas desenvolvido pelo professor de

Educao Fisca, mas deveria ser feito em parceria com as

professoras que ficam mais tempo com os alunos e deveriam

aproveitar para explorar (Questionrio, Professora 1).

Na maior parte do tempo os professores da Educao Fisca

(Questionrio, Professora 6).

Todos os profissionais, principalmente professores titulares e

especialistas como os de Educao Fisca (Questionrio, Professora

5).

Na pergunta em que se questiona se a prtica psicomotora est inclusa no trabalho

pedaggico dos professores, e com qual periodicidade desenvolvida, as professoras

responderam que essa prtica esta inclusa no cotidiano da Educao Infantil.

A prtica psicomotora est levemente inclusa nas atividades, mas

sem muitas vezes o profissional de durao ter tanta noo de suas

funes e importncia quanto deveria. Na Educao Infantil ela est

inclusa principalmente nas atividades ldicas, o que no deixa de ser

correto, mas sem a real compreenso de como ela pode ser

amplamente explorada pela falta de conhecimento dos professores

(Questionrio, Professora 9).

Sim, em nosso cotidiano (Questionrio, professora 3).

Como j mencionei depende de cada professor, mas no os coloco

como vises neste processo. Durante a faculdade pouco se aprende

sobre a importncia do trabalho com o corpo na Educao Infantil

(Questionrio, Professora 1).

Dentro desse contexto, Alves (2011, p. 24) destaca que:

10

A escola reconhece a necessidade do emprego das condutas psicomotoras na

Educao Infantil para a funo de preparar a criana para aprendizagens

futuras. A forma, porm, de como realizam os exerccios no permite que os

objetivos sejam alcanados. Os mesmos so aplicados para aperfeioamento

da mecnica motora. As relaes entre a construo desse domnio e as

dimenses afetivas, relacional e histrica so esquecidas. no processo da

autoconstruo que a criana chega escola. A funo do professor

trabalhar no aluno cada uma das dimenses, para lev-lo construo da

unidade corporal e afirmao da identidade. O educador no pode

continuar investindo apenas em seu intelecto e em seu corpo como

instrumento de aprendizagem. A psicomotricidade tem ao educativa e

preventiva.

Mas quando se pergunta sobre as possibilidades de desenvolvimento do trabalho com

o corpo e o movimento, as professoras relatam:

As possibilidades so inmeras e acontecem diariamente. Ressalto que o

trabalho com as crianas de 2 e 3 anos acontecem de forma ldica e

prazerosa visando o desenvolvimento integral (Questionrio, Professora 2).

As possibilidades so vrias, em todas as reas de conhecimento podemos

trabalhar o corpo e o movimento, atravs de histrias, msicas, jogos,

cantigas de roda, teatro, fantasias, etc (Questionrio, Professora 4).

Nesse sentido Oliveira, Z. (2002, p. 168) evidencia que:

A concretizao de boas propostas pedaggicas em creches e pr-escolas

inicia-se pela considerao de que os professores de educao infantil

apropriam-se de modelos pedaggicos e de representaes sociais aprendidos em programas de formao profissional ou vividos em suas

experincias pessoais- como elementos canalizadores das aes educativas,

mas no os revm criticamente nem os integram adequadamente ao seu

cotidiano profissional.

No que se refere ao embasamento terico cientfico utilizado para desenvolver a

educao psicomotora na Educao Infantil, as professoras no apresentam conhecimentos

relevantes e no citam nenhum autor.

Na verdade nunca estudei nada especfico, apenas adoro movimentar

meus pequenos alunos com atividades criativas e inventadas pelos

anos de formao pedaggica (Questionrio, Professora 1).

Nenhum (Questionrio, Professora 3).

No conheo (Questionrio, Professora 6).

11

Dessa maneira constatamos que as professoras apresentam um discurso sobre um

desenvolvimento integral, mas no detm um embasamento terico cientifico sobre educao

psicomotora. Segundo Oliveira, Z. (2002, p. 168):

[...] h que reconhecer que, se as instituies de educao infantil

enraizaram-se em uma cultura, contribuem para transformar o contexto

cultural. Da a importncia de avaliar a qualidade do trabalho por eles

realizado. Essa qualidade, sem dvida, depende do que pretendido para as

futuras geraes, ou seja, de um projeto poltico elaborado pelas

comunidades escolares.

As professoras reconhecem a importncia da educao psicomotora, mas tem uma

concepo relacionada a uma ao preventiva diante das dificuldades de aprendizagem das

crianas, porm faltam os conhecimentos necessrios para a efetivao dessa prtica,

conforme podemos perceber nas afirmaes das mesmas abaixo:

Entendo que de suma importncia, pois estimula para que a aprendizagem

ocorra de maneira espontnea e sem conflitos (Questionrio, professora 4).

A educao psicomotora precisa ser desenvolvida pouco a pouco, para

assim a criana ir adquirindo confiana em si mesma, conhecendo melhor

suas possibilidades e limites, para estabelecer condies necessrias para

uma boa relao com o mundo (Questionrio, professora 10).

Por meio da fala das professoras, podemos dizer que algumas, de certa maneira, se

apropriam de modelos pedaggicos sem analis-los, e muitas vezes deixam de utilizar

alternativas que poderiam contribuir para uma prtica pedaggica mais significativa, dessa

forma assim acabam repetindo aes que impossibilitam um desenvolvimento integral do

aluno.

Segundo Sanches, Martinez e Pealver (2003, p. 75):

Insistimos no termo preventivo, uma vez que pode ajudar a prevenir certo nmero de dificuldades de comportamento, de aprendizagem, por se tratar de

uma prtica no diretiva, em que o adulto que intervm pode observar, com

suas estratgias pedaggicas, as crianas em momentos de expresso intensa

e espontnea, vividos atravs do jogo em um ambiente que d segurana, a

partir da dimenso do prazer sensrio- motor, da expresso das emoes e da

dinmica fantasmtica e imaginria que a acompanha. A interveno, nesse

contexto, favorecer o tratamento das dificuldades e dos bloqueios, ajudando

a criana a se tornar um ser de comunicao.

12

A prtica psicomotora, por no ser diretiva, leva a criana a explorar o mundo exterior,

por meio de experincias concretas. Uma observao do professor de maneira atenta faz com

que muitas dificuldades no passem despercebidas, podendo, portanto ser amenizadas ou at

mesmo solucionadas.

Consideraes Finais

Na anlise das respostas das professoras percebe-se que a prtica psicomotora est

presente na escola, mas que esse tema foi tratado de forma fragilizada no processo de

formao inicial das educadoras. As professoras devem ter clareza das prticas psicomotoras

para que estas se efetivem dentro da escola de maneira assdua e com qualidade. Percebe-se

tambm que a fundamentao terica cientfica sobre a temtica exposta no est presente na

formao das professoras que participaram da pesquisa.

A escola um meio em que a criana pode e deve se desenvolver em muitos aspectos,

os professores devem aprofundar seus estudos sobre a infncia e no que diz respeito s

praticas psicomotoras, tornando esse perodo rico em possibilidades para trabalhar o corpo.

O conhecimento, por parte das professoras, sobre a importncia de se trabalhar o

desenvolvimento psicomotor se constitui em uma ao preventiva, que colocada em prtica

diminuiria de forma expressiva as intervenes remediadoras relacionadas s questes de

dificuldades de aprendizagem. Desta forma o desenvolvimento da educao psicomotora se

torna imprescindvel na Educao Infantil, cabendo a todo professor que trabalha nessa fase

de escolarizao efetivar um trabalho psicomotor com as crianas de maneira que atenda suas

necessidades a fim de tenham um desenvolvimento harmonioso e completo que considere o

corpo que se expressa, interage e se movimenta.

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