A Escola de Vygotsky e Piaget
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Universidade Estadual de GoiásCurso de Ciências Biológicas – Licenciatura
Psicologia da Educação
A Escola de Vygotsky
Profª Ellen Muniz
Alunos: Fernanda Gonçalves,
Núbia Carla e Vinicius Costa
Anápolis, 2012
A teoria histórico-cultural
• pressupõe que na presença de condições adequadas de vida e de educação as crianças desenvolvem intensamente: diferentes atividades práticas, intelectuais e artísticas
• As crianças iniciam a formação de idéias, sentimentos e hábitos morais, traços de personalidade.
Introdução
A teoria histórico-cultural
• Constitui-se como uma vertente da psicologia desenvolvida na União Soviética, nas décadas do século XX.
• Os autores denominaram essa corrente de pensamento como histórico-cultural pelo principio de que o homem é um ser de natureza social.
Introdução
Diferenças entre outras correntes da Psicologia:
• 1. Havia desprezo em relação à consciência humana e travavam apenas de explicar os elementos mais simples do pensamento humano.
Introdução - A teoria histórico-cultural
Diferenças entre outras correntes da Psicologia:
• 2. A consciência humana era explicada apelando para uma dádiva divina.
Introdução - A teoria histórico-cultural
Insatisfação de Vygostky
• Retomada aos estudos de Karl Marx
• Apontamentos:
- Os homens não são dotados de pouca inteligencia e muita inteligencia, solidários ou egoístas, plenos ou vazios de aptidões devido a uma vontade divina.
- Isto se dá devido ao lugar em que ocupam nas relações sociais.
Introdução- A teoria histórico-cultural
• A teoria histórico-cultural supera a concepção de que a criança traz , ao nascer, o conjunto de aptidões e capacidades que vai apresentar quando adulta.
Introdução - A teoria histórico-cultural
A criança nasce com:
• uma única potencialidade, a potencialidade para aprender potencialidades.
• Uma única aptidão, a aptidão para aprender aptidões.
• Uma única capacidade, a capacidade ilimitada de aprender e desenvolver sua inteligência.
Introdução- A teoria histórico-cultural
Desenvolvimento da Inteligência é mediante:
• Linguagem oral, atenção, memória, pensamento controle da própria conduta, linguagem escrita, desenho, o cálculo...
E o desenvolvimento da personalidade:
• A auto-estima, os valores morais, valores éticos e a afetividade.
Introdução- A teoria histórico-cultural
• As habilidades, capacidades e aptidões humanas eram distintas em cada período histórico.
• Cada ser, em seu tempo, se apropria das qualidade humanas disponíveis para viver em sua época.
• Essas qualidades diferem de um grupo social para o outro, de acordo com o acesso que cada pessoa tem à cultura.
Introdução- A teoria histórico-cultural
O que é a cultura?
• É tudo o que os seres humanos vieram criando ao longo da história.
• É tanto coisas materiais:
• Como coisas não-materiais:
Introdução- A teoria histórico-cultural
• O homem precisa aprender as habilidades que poderá desenvolver.
• Os animais trazem consigo ao nascer um conjunto de habilidades que poderá desenvolver.
• Essa condição não permite que os animais se desenvolvam além do que lhe foi designado biologicamente.
O Ser Humano Constrói sua Natureza
• Ex:
- O gato sempre caça hoje como sempre caçou ao longo da história.
- O ser humano precisa aprender habilidades e as aprende sempre com a geração com que convive e no mundo em que vive.
O Ser Humano Constrói sua Natureza
• O homem não parou de modificar e todos os objetos que foi criando não pararam de ser transmitidos de uma geração para a outra, oque possibilitou a história humana.
• Ao construir esse conjunto de objetos o homem também cria aptidões, habilidades e capacidades humanas necessárias à sua utilização.
O Ser Humano Constrói sua Natureza
• Ao aprender utilizar os objetos da cultura que encontra na sociedade, cada novo ser humano reproduz habilidades e aptidões que estão cristalizadas naqueles objetos da cultura a que tem acesso.
• À medida que aprende a utilizar a cultura a criança acumula experiências e cria sua inteligencia e personalidade.
O Ser Humano Constrói sua Natureza
• Apropriação das aptidões:
- mediante a realição da atividade adequada para o qual o objeto foi criado.
• Ex. Só usamos a colher e aprendemos a usá-la conforme o uso social para o qual ela foi designada.
O Ser Humano Constrói sua Natureza
• Necessidade do mediador:
- ser mais experiente
- instrui verbalmente a criança.
• Processos de mediação:
- Intencional (intenção explícita de ensinar)
- espontâneo (aprendizado por meio de obervação)
O Ser Humano Constrói sua Natureza
• Antes da teoria histórico-cultural:
- O ser humano carrega ao nascer um conjunto de aptidões, habilidades e capacidades.
- A educação deve apenas facilitar o desenvolvimeto das qualidades que estariam naturalmente dadas ao nascimento
- Aquilo que a criança traz consigo ao nascer basta para o seu desenvolvimento.
Educação e Desenvolvimento Humano
• Tais teorias, que têm Piaget como principal representante, trouxeram certo imobilismo para a atuação do educador.
• As qualidades não tragas pelo sujeito de nada adiantaria a tentativa de desenvolvê-las. Uma vez que a educação apenas facilitaria o desenvolvimento.
Educação e Desenvolvimento Humano
• Com a teoria histórico-cultural:
- O papel da educação é garantir a criação de aptidões que são inicialmente externas ao indivíduo.
- Essas possibilidades estão dadas como possibilidade nos objetos materiais e intelectuais da cultura.
-Há a necessidade de condições de vida que possibilite o acesso dos indivíduos das novas gerações às culturas acumuladas.
Educação e Desenvolvimento Humano
• Papel do educador é essencial
• As crianças não tem condições de decifrar sozinhas as conquistas da cultura humana.
• Os objetos da cultura só fazem sentido quando aprendemos o seu uso social.
OBS: só pode ensinar o uso social das coisas quem já sabe usá-las!
• Necessidades: uso crítico das tecnologias e melhor formação de professores frente à inovação.
Educação e Desenvolvimento Humano
• Conforme Vygostky, as funções psíquicas (como a linguagem oral, o pensamento, a memória, o controle da própria conduta, a linguagem escrita, o cálculo) antes de se tornarem internas ao indivíduo, precisam ser vivenciadas nas relações entre as pessoas.
• A ação do educador é de suma importância para dirigir intencionalmente o processo
educativo.
Educação e Desenvolvimento Humano
• Com a teoria histórico-cultural:
- a tarefa do educador é garantir a reprodução do saber que possibilita a criação de novas invenções.
• É preciso que os educadores:
- identifiquem aqueles elementos culturais que precisam ser assimilados pela criança, para que ela desenvolva ao máximo as aptidões, capacidades e habilidades.
- Descubram a forma mais adequada para garantir esse objetivo.
Educação e Desenvolvimento Humano
Aprendizagem e DesenvolvimentoNova compreensão da relação Aprendizado e Desenvolvimento
Piaget
O desenvolvimento antecede a aprendizagem e é a condição para que a aprendizagem aconteça.
Para esta concepção as relações do indivíduo com a cultura são importantes, mas não essenciais, uma vez que sem elas haveria um nível de desenvolvimento garantido pela carga biológica com que a criança nasce.
Aprendizagem e Desenvolvimento
Ruptura de pensamento
o Para Vygotsky, o desenvolvimento da inteligência e da personalidade é resultado da aprendizagem. As características inatas do indivíduo são essenciais, porém,não são suficientes.
Não é o desenvolvimento que antecede e possibilita a aprendizagem, mas, ao contrário, é a aprendizagem que antecede, possibilita e impulsiona o desenvolvimento
A relação entre Aprendizagem e Desenvolvimento ganha uma nova perspectiva
Se a aprendizagem é tão importante, uma vez que move o desenvolvimento das qualidades humanas:
Alguns elementos para compreender a aprendizagem
Quando acontece a aprendizagem?
Qualquer ensino pode levar a aprendizagem?
Em que condições a aprendizagem acontece?
As zonas de desenvolvimento e o papel do educador
Zona de desenvolvimento real: expressa o nível de desenvolvimento psíquico já alcançado pela criança.
Para avaliar esse desenvolvimento, Vygotsky utilizava apenas aquilo que a criança era capaz de fazer de forma independente.
As zonas de desenvolvimento e o papel do educador
Zona de desenvolvimento próximo: se manifesta por aquilo que a criança ainda não é capaz de fazer sozinha, mais já é capaz de fazer com a colaboração de um parceiro mais experiente.
Se ensinarmos para a criança aquilo que ela já sabe, não haverá nem aprendizagem nem desenvolvimento. O mesmo acontecerá se ensinarmos algo esta muito além de sua capacidade de aprendizagem
As zonas de desenvolvimento e o papel do educador
Para Vygostky, o bom ensino é aquele que garante a aprendizagem e impulsiona o desenvolvimento.
Processo colaborativo entre educador e a criança.
O trabalho educativo deve impulsionar novos conhecimentos e novas conquistas, a partir do nível real de desenvolvimento da criança
Importância da interferência intencional do adulto – planejamento competente – e também a importância de atividades com grupos de crianças de diferentes idades.
O educador deve intervir, provocando avanços que de forma espontânea não ocorreriam.
As zonas de desenvolvimento e o papel do educador
Em que circunstâncias a criança aprende?
O processo de aprendizagem é sempre colaborativo, ou seja, resulta da ação conjunta entre educador e aquele que aprende.
É sempre ativo do ponto de vista do sujeito que aprende: para se apropriar de um objeto, é necessário que o aprendiz reproduza o uso social para o qual ele foi criado.
Para esta concepção, a aprendizagem não resulta de um processo de criação, mas de um processo de reprodução do uso que a sociedade faz dos objetos, das técnicas e mesmo das relações sociais, dos costumes, dos hábitos, da língua.
Em que circunstâncias a criança aprende?
O conceito de atividade principal
Ao observarmos as crianças pequenas, percebemos que cada idade se distingue por uma sensibilidade seletiva frente a diferentes tipos de ensino ou de influência dos adultos.
Qualidades que estão em processo de formação.
Primeiros meses de vida comunicação com os adultos que cuidam deles.
Adultos falarem com a criança antes delas entenderem cria novas necessidades: comunicação e manipulação de objetos
O conceito de atividade principal
Inicialmente o desenvolvimento do pensamento acontece segundo as imagens daquilo que a criança esta fazendo no momento.
Depois, ela pensa com as imagens que vão ficando na memória e, só mais tarde, com a aquisição da linguagem oral, o pensamento se torna verbal.
O conceito de atividade principal
Próximo aos três anos, passa a imitar os adultos em suas relações sociais e com o mundo da cultura.
Com seis anos de idade, o faz de conta será a principal atividade da criança.
O conceito de atividade principal
A partir da entrada na escola fundamental, o estudo passa a ser a atividade principal.
O conceito de atividade principal
Em cada etapa de desenvolvimento, a criança adota um tipo de atividade que permite, dentro das particularidades desse desenvolvimento, a ampliação de suas qualidades humanas.
Para Leontiev e Vygotsky atividade não é qualquer coisa que a pessoa faça, mas apenas aquilo que faz sentido para ela. Toda a atividade que a pessoa faz tem sempre um objetivo e um motivo.
O objetivo é aquilo que deve ser alcançado no final da tarefa
O motivo é a necessidade que leva a pessoa a agir.
O conceito de atividade principal
Portanto, o sentido é dado pela relação
entre o motivo e o objetivo – o resultado-
previsto para a tarefa.
A atividade que faz sentido para criança é a chave pela qual ela entra em contato com o mundo, aprende a usar a cultura e se apropria das aptidões, capacidades e habilidades humanas.
O conceito de atividade principal
Essa compreensão do processo de aprendizagem coloca sob suspeita processos artificiais de ensino em muitas escolas.
As atividades artificiais criadas para ensinar a criança a ler e a escrever, e que não as utilizam para o fim verdadeiro para a qual foram criadas, não geram necessidades de leitura e escrita nas criança, nem buscam sua iniciativa.
Não fazem sentido para a criança que aprende.
O conceito de atividade principal
A aprendizagem como processo compartilhado
Se o bom ensino é aquele que a criança ainda
não sabe, como garantir que a criança
realize, ela própria, a atividade?
O fazer compartilhado entre o educador e a
criança;
A participação da criança não desqualifica o
trabalho do educador.
Não pode perder de vista é a atividade principal
específica que caracteriza as diferentes
etapas do desenvolvimento;
Ex.: entre 3 e 6 anos faz-de-conta;
A atividade deve responder aos desejos,
interesses e motivos da criança.
A aprendizagem como processo compartilhado
A criação de novos motivos, interesses e necessidadesGramsci o papel da escola é formar
cada criança para ser um dirigente, um cidadão preparado para ser o presidente da república.
Devemos criar nas crianças o máximo
daquelas habilidades, capacidades e
aptidões;
Os motivos e interesses humanos são
históricos e sociais;
São aprendidos a partir das condições
concretas de vida e educação.
A criação de novos motivos, interesses e necessidades
Primeira ideia se os motivos, interesses e necessidades
são aprendidos, então velhos motivos podem ser
modificados e novos podem ser ensinados ou criados;
Segunda ideia se os motivos que as crianças ou alunos
trazem para a escola são aprendidos nas diferentes
situações que vivem, então o papel da instituição escolar
não é o de responder às necessidades.
A criação de novos motivos, interesses e necessidades
Condições concretas para criação de novos
motivos:
1º é preciso propor experiências que
possam a vir a se tornar atividades
significativas;
2º a criança deve se envolver inteiramente
na realização e o objetivo da atividade se
torne o motivo que a move.
A criação de novos motivos, interesses e necessidades
Para escolher bem o proposto para a criança
deve conhecer a prática social;
O educador deve conhecer os níveis de
desenvolvimento real das crianças;
Assim propicia a criança a experiência sob
forma de atividade.
A criação de novos motivos, interesses e necessidades
A criança competente
Subestimamos a sua capacidade de aprendizado;
Teoria histórico-cultural o lugar ocupado pela
criança nas relações sociais de que participa é
força motivadora de seu desenvolvimento;
Determinado pela concepção que os adultos têm
acerca a criança e seu desenvolvimento.
Conclusão
As condições ótimas para a realização das
máximas possibilidades da criança e seu
desenvolvimento harmônico não se criam
pelo ensino forçado e antecipado;
Desenvolvimento máximo das formas
especificamente infantis de atividade;
Inteligência e personalidade.