A IMPORTÂNCIA DAS MICROBACIAS NA ÁREA DE BIOLOGIA … · são constituídos basicamente por três...
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A IMPORTÂNCIA DAS MICROBACIAS NA ÁREA DE BIOLOGIA P ARA O
ENSINO MÉDIO
Profa. Rozeli Tonete1 Profa. Dra. Ana Lúcia Crisóstimo2
Resumo
Este artigo objetiva socializar uma pesquisa desenvolvida junto aos alunos do ensino médio do Colégio Estadual Cristo Rei, em Guarapuava-PR, no ano 2011, sobre a importância da preservação e conservação da microbacia local, viabilizada pelo Programa Desenvolvimento Educacional (PDE 2010), da Secretaria de Estado de Educação do Paraná. Na etapa de implementação da proposta investigativa foi desenvolvido um material didático no formato de unidade temática constituída por um conjunto de atividades pedagógicas que visavam contribuir para minimizar o uso dos recursos naturais no cotidiano escolar, especialmente os recursos hídricos. Os alunos produziram textos, prática em microscopia, relatórios referentes ao levantamento preliminar das condições do manancial da microbacia ou nascente local, registros com fotos das ações antrópicas nocivas à microbacia, estudos sobre a legislação atual. Os resultados apontam a formação de todos os envolvidos no processo, bem como a sensibilização sobre a importância de se abordar conteúdos que venham a contribuir para a implementação da Agenda 21 Escolar (AG21E). Palavras-Chaves: Agenda 21Escolar; biodiversidade; legislação ambiental, microbacia de entorno.
1. Introdução
Durante o processo formativo na educação básica é relevante tratar com
propriedade o fenômeno “vida”, a partir de um estudo sobre biodiversidade. O
homem depende dos mecanismos biológicos oferecidos pela natureza, uma vez que
retiram dela a matéria-prima e alimentação, minerais e outras substâncias de que
precisam para sobreviver, de forma direta ou indireta nesse fluxo de matéria e
energia.
1 Professora PDE 2010 da Rede Pública Estadual do Paraná, do Colégio Estadual Cristo Rei Ensino Fundamental e Médio, Guarapuava – PR. E-mail: [email protected]. 2 Dra Ana Lúcia Crisóstimo do Departamento de Biologia da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), Guarapuava – PR. Orientadora do PDE na área de Biologia. E-mail: [email protected].
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Entre os diferentes ecossistemas existentes, as microbacias compõem o
ambiente aquático, que promove a regularidade do clima, no ciclo hidrológico local,
evitando escassez de água e umidade relativa do ar e contribui para o renovo da
atmosfera reduzindo os poluentes causadores de diversas doenças à população. O
ecossistema aquático também oferece alimentação, lazer e reciclagem da água e
dos nutrientes num processo vital dos ecossistemas. Este está se tornando uma
preocupação importante à humanidade devido a complexidade de poluentes
lançados inconscientemente a este meio, prejudicando a flora e a fauna na simbiose
microbiana relativa à quantidade de índice de reciclagem desses seres e a razão
entre a soma das quantidades que estão ciclando, entre o compartimento do
ecossistema aquático e o fluxo da matéria e energia dentro deste ecossistema,
causando eutrofização, motivo de preocupação das ações antrópicas nocivas às
bacias hidrográficas.
Estudando a interdependência existente entre os fatores bióticos e abióticos
e utilizando-se de coleta de água do rio na dinâmica do ecossistema aquático deste
local, obtém-se uma visão macro e microscópicas da flora, fauna e ações antrópicas
nocivas que ali possam existir, levando literalmente ou hipoteticamente o rio para a
sala de aula junto ao estudante. Com isso é possível levar o educando a tornar-se
sujeito inserido no ambiente. Objetiva-se ainda que o estudante possa ter contato
com a flora e a fauna local, compreender a inter-relação entre estes e o ambiente,
assim como minimizar os efeitos antrópicos que causam problemas ambientais para
sua própria vida.
Neste sentido busca-se aprofundar o conteúdo estruturante Biodiversidade,
que está e estão presentes nos Currículos das Diretrizes Educacionais da área de
biologia e Cadernos Temáticos da Diversidade Educação Ambiental do Estado do
Paraná a partir da identificação das características da bacia hidrográfica em que
vivemos e ações antrópicas nocivas a esta é imprescindível.
Pelo exposto, é pertinente a discussão desta temática dando especial
atenção a possíveis ações antrópicas nocivas às microbacias do entorno dos
espaços escolares e, por meio de uma metodologia de ensino específica, organizar
subsídios para a implementação da Agenda 21 Escolar.
Este artigo é resultado de uma pesquisa elaborada com o propósito de
contribuir com novos encaminhamentos metodológicos para o Ensino de Biologia do
Ensino Médio, contemplando o conteúdo Estruturante Sistemas Biológicos,
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priorizando o tema “diversidade” presente nas Diretrizes Curriculares do Estado do
Paraná3. Para tanto o presente trabalho apresenta os resultados das diferentes
estratégias que constituíram a etapa final do PDE (Programa de Desenvolvimento
Educacional), por ocasião da implementação da proposta de trabalho, Desenvolvido
em 2011, junto aos alunos do Colégio Estadual Cristo Rei Ensino Fundamental e
Médio, localizado no município de Guarapuava-Pr.
2 Fundamentação Teórica
A biosfera constitui-se de vários ecossistemas que entrelaçam na formação
de grande diversidade de seres vivos que compõe os elementos da biodiversidade e
fatores abióticos de essência vital na atmosfera terrestre do planeta. Há identificação
de muitas espécies catalogadas pelos cientistas até o presente momento. Existem
muitas a serem conhecidas.
Portanto, dessa complexa diversidade, incluindo os seres humanos, que se
extraem os princípios culturais envolvendo a responsabilidade de toda a
humanidade em comprometer-se com ações voltadas à preservação do patrimônio
de todos os ecossistemas do Planeta Terra. Foi um compromisso filosófico e
teológico do homem com seu Criador (Gênesis1:15). As atividades humanas estão
levando a degradação e fragmentos, perdas do habitat de muitos seres vivos,
esquecendo-se de seu compromisso.
A biodiversidade no planeta terra é muito rica e complexa, faz-se com que
espécies diferentes interajam entre si dentro do ecossistema e com elementos
físicos, como: a água, o ar atmosférico, o solo, sol (energia) que aquece o planeta e
dissipa energia através da fotossíntese, proporcionando energia para todas as
espécies onde ocorre a interação do fluxo da matéria e energia, produzindo
equilíbrio da biodiversidade, tudo está relacionada à preservação do ecossistema,
havendo uma complexa interação entre o meio biótico e abiótico.
Há espécie de organismo, aparentemente sem significância, mas, pode ser a
peça “chave” de um ecossistema e comprometer todas as outras espécies,
3 Diretrizes Curriculares de Biologia para o Ensino Médio, Paraná, Governo do Estado. Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da Educação. Ctba: SEED-PR. 2008, disponível em: www.diadiaeducacao.pr.gov.br. Acessado dia 20.09.2009.
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(HELENE, 1947).
Atualmente, cerca de 1,4 milhões de espécies de seres vivos estão identificados pela Ciência. Desse total, mais de 750 mil são espécies de insetos, 250 mil de plantas vasculares e briófitas, 74 mil de fungos e algas, 37 mil de microrganismos, 41 mil de vertebrados. Entre esses últimos, há 19mil espécies de peixes, 10 mil de anfíbios e répteis, 9 mil de aves e 4 mil de mamíferos. Tais números, no entanto, estão longe de cobrir todas as espécies, que realmente existem no planeta. Na verdade estima-se que vivam na Terra cerca de 10 milhões de espécies de seres vivos (HELENE, 2005, p. 8, 10, 39).
Quando um desses ambientes é explorado de modo inadequado pode
provocar subitamente destruição, juntamente com sua população, parte das
informações genéticas da espécie se perderá definitivamente, causando um
desequilíbrio ecológico.
Essa complexa rede de ecossistema favorece princípios ativos, desde os
elementos básicos para a vida, como: alimentação, ar, água, energia, fibras,
madeiras, fatores genéticos, medicamentos contidos no poder ativo das plantas
medicinais, extrativismo vegetal, produtos ornamentais, culturais, recursos hídricos,
entre outros fatores.
Numa visão macroscópica da diversidade entre ecossistemas diferentes
num determinado universo, numa certa área de um rio ou ecossistema hídrico como
é as terras inundáveis (estuários, pântanos, mangues) são habitats de aves
aquáticas, crustáceos, peixes, anfíbios, répteis, mamíferos que têm locais decisivos
para o acasalamento de muitas espécies e desenvolvimento de seus filhotes,
implicando que a destruição de seu habitat significa destruição de milhares de genes
de espécies desse ecossistema. E numa visão microscópica possibilita identificar
uma diversidade genética, que é a totalidade de genes diferentes presentes num
certo universo como um lago ou rio, onde se estudam fatores abióticos e bióticos
desse local, pode ser um caminho à preservação dos ecossistemas existentes no
Planeta.
Enquanto a diversidade de espécie é resultado de milhões de anos de
evolução. Tem-se informação, que os primeiros vestígios de vida no planeta terra
são de aproximadamente há 3,6 bilhões de anos. No decorrer dos tempos muitas
espécies foram extintas devido fenômeno ambientais.
A biodiversidade vem sendo observada e estudada desde as primeiras
civilizações, muitos filósofos estudiosos procuraram definir um sistema de
classificação ou taxonomia dos seres vivos, mas somente no século XVIII, Carlos
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Lineu naturalista da época propôs um sistema universal para classificação dos seres
vivos. Lineu determinou o sistema de classificação para espécies como conjunto de
seres semelhantes, mais tarde alterado por Adolf Engler.
Um dos grandes estudiosos em relação às espécies e suas origens foi
Charles Darwin, no século XIX. Define-se espécie como um grupo de indivíduos
semelhantes, que se cruzam entre si deixando descendentes férteis.
O fundamento da biodiversidade biológica foi criado por Thomas Lovejoy
em1980, mas o termo científico biodiversidade aparece na década de 80 citado por
Wilson (1994).
Em 1992, na cidade do Rio de Janeiro (Eco-92), na Conferência sobre o
Meio Ambiente e Convenção Sobre Diversidade Biológica (CDB). O termo
biodiversidade foi definido como Variedade de organismos vivos de todas as origens
compreendendo, dentre outros, os ecossistemas terrestre, marinhos, e outros
ecossistemas aquáticos e os complexos ecológicos de que fazem parte;
compreendendo ainda a diversidade dentro de espécies, entre espécies e de
ecossistemas (BRASIL, CDB).
O Brasil é um dos países que tem uma das maiores diversidades biológicas
do planeta, apresenta a maior área de florestas tropicais, considera-se que abriga
grande quantidade de espécies nativas em comparação com outros países.
Exemplifica-se a importância da caatinga ou mata branca é nativa da região do
Cerrados brasileiro, bioma exclusivamente brasileiro, faz parte do HOTSPOTS, isto
é, regiões definidas entre as 34 regiões mais importantes nas organizações
ambientais para conservação da biodiversidade mundial. Um bioma é constituído
fatores bióticos de um ambiente, podendo-se descrever também, que é o conjunto
da Flora, fauna de um ambiente. Há biomas aquáticos, do qual fazem parte o recife
de coral, zonas oceânicas, praias e dunas; plataforma continental; biomas terrestres
são constituídos basicamente por três grupos de seres: Bióticos
(produtores=plantas; consumidores=animais e decompositores=fungos e bactérias),
mas, não há consenso sobre quantos biomas existem no mundo. Pois a definição de
bioma diferencia-se de autor para autor.
Este conceito significa (bios=vida e Omã=grupo de massa). Foi utilizado pela
primeira vez com esse significado por Clements, um ecologista norte-americano, isto
em 1916. Segundo ele uma definição para bioma seria “comunidade de plantas e
animais, geralmente de uma mesma formação de comunidade biótica”.
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Praticamente, são citados11 tipos de biomas diferentes, variando-se de acordo com
a faixa climática. Por exemplo, o bioma da floresta tropical no Brasil é semelhante a
um bioma de floresta tropical na África devido os dois locais horários na mesma
faixa climática. Significando-se, que as fitofisionomia (aspectos da vegetação de um
lugar), o clima, solo e a altitude dos dois locais é semelhante, mesmo que possam
existir espécies em um local que não existe no outro.
Os biomas são classificados em: florestas tropicais úmidas, tundras,
desertos árticos, florestas pluviais, subtropicais ou temperadas, biomas
mediterrâneos, prados tropicais ou savanas, florestas temperadas de coníferas,
desertos quentes, prados temperados, florestas tropicais secas e desertos frios. Há
ainda, os sistemas mistos que mesclam características de dois ou mais biomas.
Enquanto o ecossistema é uma determinada área ou ambiente que possui
fatores bióticos, isto é, plantas e animais, relacionam-se entre si e com fatores
abióticos, como a água, ar, umidade, energia solar, luz, temperatura, enfim os
fatores ambientais, formando um ecossistema, onde haverá transferência de energia
e matéria, adentrando-se nos seres acarretando equilíbrio destes com o meio
ambiente. Onde a energia possui um fluxo acíclico por onde adentra nos seres por
meio da luz e dissipa-se em forma de calor. No entanto a matéria possui um fluxo
cíclico, pois adentra nos seres através dos produtores (plantas), na forma de gás
carbônico, água e sais minerais e libera-se através da ação de decompositores
(fungos e bactérias) podendo ser reutilizado, e numa ciclagem da matéria,
caracterizando os níveis tróficos da cadeia alimentar, constitui-se um sistema,
independente da dimensão do local onde ocorrem essas relações.
As dimensões de um ecossistema podem variar desde uma poça de água
até a totalidade da biosfera terrestre, sendo considerada como um gigantesco
ecossistema coletivo de todos os ecossistemas existentes do planeta.
Os ecossistemas são classificados de dois modos: Em ecossistemas
terrestres e ecossistemas aquáticos. Ambos possuem o funcionamento parecido,
sendo a diferença da quantidade de água entre eles, com isso, comportam formas
de vida diferentes, embora alguns possam migrar de um meio para outro.
Portanto os ecossistemas podem ser muito grandes, como a Amazônia, ou
muito pequenos, como um lago ou riacho conhecido também por ecossistema
hídrico, hidrográfico.
Ecossistema hídrico é um sistema aberto, que recebe energia através de
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agentes climáticos e escoamento da água. Podendo ser descrita em termos de variáveis interdependentes, oscilando em torno de um padrão, define-se a área de captação do escoamento superficial que alimenta um sistema aquático (CALIJURI; BUBEL, 2004. Disponível em: <http://www.ufv.br/d ec/sigeo/revisão.pdf> Acesso em: 15 Abr. 2011.
Atualmente, é comum, no mundo todo, a formação das chamadas
associações locais das microbacias urbanas, cujas ações visam adotar uma dada
microbacia, cuidar dela e resgatar seus valores ambientais, e não apenas a
execução de obras restritas ao manejo da drenagem urbana, nem tampouco de
forma autoritária, mas com o envolvimento consensual de todos.
Quando se fala em restauração e recuperação de microbacias urbanas, é
preciso ter como objetivo a restauração do riacho como um todo, porque somente
dessa forma se estará resgatando os “valores” do ecossistema, ou o que se tirou do
ambiente. LIMA (2003, p.5)
“Diz respeito aos impactos ambientais: qualquer alteração na paisagem causa impactos ambientais e a microbacia é uma área adequada para o monitoramento”.
O monitoramento é realizado periodicamente (uma a duas vezes por ano),
juntamente com os educandos do ensino médio, através de relatórios e fotos do
local, observando a macro flora e fauna, bem como coleta de água para observar ao
MOC-Microscópio Óptico Comum a micro flora e fauna.
A microbacia possibilita uma análise sistêmica das interações do homem
com o ambiente, ou seja, uma ação impensada, que causa uma degradação
hidrológica das microbacias, forçosamente vai afetar quem fez esta ação e quem
está dentro dessa bacia, e tendo como reação a necessidade de mudanças sociais e
culturais, voltadas a ações ambientais.
É preciso repensar ações em relação à natureza ou meio ambiente e a
humanidade, que desde sua origem vem degradando esta. Portanto mudanças
individuais e no coletivo relacionado a hábitos, como desperdícios de água,
consumismo impensado, entre outros compromissos sociais está a poluição que
emite resíduo mais do que a natureza pode suportar.
Provavelmente se conhece o curso de água natural que passa em sua
região e se tem interesse em preservar, saber de sua importância local, regional e
global para a humanidade e para o planeta.
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Quando se tratar da água e o futuro da humanidade, grandes reservas de
água subterrânea do planeta encontram-se no Sudoeste paranaense e considera-se
um dos maiores tesouros do Brasil. Não só pelo volume de água como em extração.
O Aqüífero Guarani, que se estende por vários países da América do Sul, e do qual
cerca de 70% encontra-se em território brasileiro.
Portanto, mais um motivo à preservação ambiental dos mananciais de forma
ampla e também específica, na compreensão de um todo formado por pequenas
partes, desde o ciclo hidrológico à absorção das águas na formação dos lençóis
subterrâneos.
No entanto, não se pode ficar tranqüilo, sabendo da gravidade desse bem,
que parece ser infinito.
A maior reserva de água doce subterrânea do mundo o Aqüífero Guarani, sendo uma área de 1,2 milhões de km2, dos quais 840 mil km2 no Brasil, 58 mil no Uruguai e 255 mil na Argentina. “Estudos para a sua exploração sustentável é motivo do projeto Guarani, no qual está envolvido o BIRD”. Krüger Nivaldo em seu livro Sudoeste do Paraná: História de Trabalho Bravura e Fé. (RODERJAN, p.138-142).
A água está sendo poluída por toda a humanidade, que não se dá conta de
suas ações, que mesmo inconsciente vem agravando risco de escassez de água
potável.
O uso inadequado da água, do solo e o extrativismo da flora e da fauna
nativa impensado de bens dos ecossistemas naturais, bem como a caça, pesca
predatória, desmatamento, prática de monocultura, poluição de ecossistemas
terrestres e aquáticos, com resíduos de produtos tóxicos e dejetos humanos e de
outros animais, como exemplo prática da suinocultura sendo lançado diretamente
nos rios, pântanos, eliminando grande quantidade de poluentes sólidos, reduzindo a
biodiversidade local.
A biodiversidade atualmente conhecida no trabalho pedagógico do conteúdo
estruturante. Esteve há muito presente com o tema ecologia, relação dos seres vivos
com o meio ambiente, a diversidade dos seres vivos interagindo num processo
dinâmico e que envolve a variabilidade genética, estabelece o processo evolutivo
pelos quais os seres vivos têm sofrido transformações para adaptar-se ao meio e
sobreviver, permitindo compreender o fenômeno vida e a interferência do ser
humano na diversidade biológica muitas vezes levando a extinção de muitas
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espécies.
É importante proteger um ecossistema, porque há diversidade de seres
vivos animais e vegetais, é parte do patrimônio do planeta, está na Constituição
Federal de 88. É responsabilidade de todos.
Enquanto a Lei n.9.795/99 e art.2º. da Lei n. 6938/81, que institui a Política
Nacional de Educação Ambiental como prática educativa integrada entende-se, que:
� Preservar é diferente de melhorar, diferente de recuperar.
� Preservar é impedir a intervenção humana na região, para manutenção
do estado natural dos recursos ambientais (Área de Preservação
Permanente - APP).
� Melhorar é permitir a intervenção humana para melhorar a qualidade dos
recursos ambientais.
� Recuperar é permitir a intervenção humana para reconstituir a área
degradada.
Atualmente existem muitas leis e artigos para a unidade de uso sustentável,
destacam-se algumas, como: ANA – Agencia Nacional das Águas.
O Código Florestal, Lei no 47771/65, no seu artigo 2o. relaciona a largura do
rio, lago ou nascente, com áreas de matas a ser preservadas em suas margens.
As nascentes conhecidas popularmente como cabeceiras do rio surgem
naturalmente de águas subterrânea. Deste modo delimitam-se afluentes ou curso de
água de uma bacia menor para uma bacia maior. Compreendem-se a dinâmica das
bacias como unidades de planejamento por diversas razões, entre elas: diversidade
de cada bacia, o processo que a formou, origem, relevo, geologia, solo, os seres
vivos.
Ao se tratando de seres vivos. É comum encontrar nas microbacias locais
variedades de insetos dentre eles a Megatides conhecido popularmente por “mãe de
água” bioindicador de poluentes. Na classificação Cientifica é um artrópode da
classe dos insetos, coleóptero aquático do Gênero Megadytes da Família Dyticidae,
provavelmente da espécie ducalis, tem aproximadamente 5cm de comprimento é
considerado o maior besouro-de-água já encontrado, um ser pequeno com grande
função biológica na limpeza das águas, os seres humanos deveriam seguir seu
exemplo.
Outro inseto das águas é o Lethocerus deyrollei popularmente conhecido por
barata-d'água, escorpião-d'água. sua cadeia alimentar que pode auxiliar o controle
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biológico de alguns moluscos entre eles o caramujo e a lesma.
Em contrapartida na fauna exótica a tilápia é um dos exemplos de peixes
oriundo da África adaptou-se em lagos e represas de regiões brasileiras é predador
de ovos de outras espécies de peixes, compete pela alimentação e vegetação
aquática e reduz a população de peixes nativos do Brasil.
3 Material e Método
Fundamentando-se nos pressupostos teóricos sobre a temática proposta
ocorreu a implementação de uma proposta pedagógica junto a 24 alunos da 3ª série
do ensino médio do Colégio Estadual Cristo Rei Ensino Fundamental e Médio,
localizado em Guarapuava PR, durante o período de agosto a outubro de 2011. O
processo formativo transcorreu paralelamente aos demais conteúdos proposto nas
DCEs/PR, para a série mencionada.
A investigação, ora socializada, ocorreu por meio das seguintes etapas
consecutivas: aplicação de um Pré-teste, seguido do desenvolvimento das
atividades previstas no material didático no formato de Unidade Temática e como
resultado os alunos produziram textos, vídeos slides e dinâmica de grupo para
refletir as informações que integraram a participação de sugestões metodológicas
sobre a temática, biodiversidade direcionando as principais espécies vulneráveis de
extinção da microbacia localizada no entorno da escola, produzidos pelo educando e
professora nas discussões da pesquisa de campo na visita à microbacia de entorno
e coleta de água para observação da microflora e micro fauna desse local e no final
da implementação foi aplicado o pós-teste.
Para melhor explicitar a metodologia adotada inicialmente será apresentada
uma descrição resumida das atividades desenvolvidas junto aos alunos e logo após
as análises possíveis da aplicação do pré e pós-teste com a finalidade de subsidiar
pedagogicamente futuras práticas que tenham como foco a preservação de
microbacias locais.
3.1 Descrição resumida de cada etapa
Inicialmente foi aplicado um pré-teste com a finalidade de verificar e valorizar
o conhecimento prévio dos alunos, com o intuito de inicial de auxiliar na condução
das ações metodológicas a serem implementadas. A sondagem ocorreu no mês de
11
agosto de 2011, após o reconhecimento da organização dos seres vivos,
mecanismos biológicos na evolução da genética e transmissão das características
hereditárias e antes de se trabalhar o conteúdo estruturante de biodiversidade ou
ecologia na dinâmica dos ecossistemas e relações entre os seres vivos e a
interdependência com o ambiente.
Metodologia aplicada para abordagem pedagógica inicial com a temática
biodiversidade, o qual o professor deverá elaborar um questionário ou roteiro para
ser aplicado aos educandos.
Para viabilizar este instrumento investigativo inicialmente os alunos do 3º
ano do ensino médio participaram de uma dinâmica em grupo e depois responderam
cinco questões subjetivas, discursivas ou abertas e cinco questões objetivas ou
fechadas, envolvendo: Conceito de biodiversidade, ecossistema, importância do
ecossistema hídrico, extinção de espécies por não preservar recursos naturais,
legislação ambiental, identificação, exemplificação, agenda 21, meio ambiente,
proteção e preservação da biodiversidade que visa diagnosticar o conhecimento,
reconhecimento e conscientização da importância da conservação da microbacia de
entorno ou local, como parte integrante da biodiversidade da região Centro-Sul do
Paraná.
Na sequência ocorreu a implementação de um material didático no formato
de unidade pedagógica constituído por um conjunto de atividades pedagógicas que
visaram promover essa abordagem pedagógica sobre a temática biodiversidade.
Seguindo-se a dinâmica das ações metodológicas: refletir e buscar
informações, recursos para estabelecer relações com outras pessoas e o ambiente
visando relacionamento agradável com todos os membros do grupo e demais
pessoas que integrarem durante as atividades permitindo um ambiente espontâneo
e de livre expressão com relação ao tema biodiversidade.
Na leitura de pesquisa bibliográfica objetivou-se proporcionar comparação
de conceitos de diversos autores em relação aos conteúdos sobre ecossistema
hídrico ou de microbacia, biomas, legislação ambiental, entre outros. Foram
desenvolvidas atividades de campo.
Com realização dessas estratégias, os alunos melhoraram o interesse nas
aulas de biologia demonstrando aptidões cognitivas em atividades diferentes da
prática tradicional, reconheceram a importância da biodiversidade para a
conservação das microbacias identificando-a e evidenciando aprendizagem
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significativa.
Finalmente foi aplicado o pós-teste que teve como objetivo avaliar o
conhecimento e a eficiência das estratégias metodológicas adotadas sobre a
temática proposta durante a implementação.
No início da implementação foram utilizados diversos textos e vídeos sobre o
tema biodiversidade que versaram sobre: conceito de ser vivo, sua origem e
biodiversidade, meio ambiente, ecossistema, bioma recurso hídrico, microbacia
(pesquisa de campo microbacia de entorno), matéria e energia, adaptação, gene,
evolução, legislação ambiental, teorização e hipóteses de diversos pensadores
existentes nos textos de literaturas exemplo da teoria de gaia por Lovelock
(vídeoTeoria de Gaia, visando a catarse entre o conhecimento que o educando traz
de seu cotidiano e o problema em questão.
4 Resultados e Discussões
Através das análises possíveis pela aplicação do pré e do pós-teste pode-se
observar a evolução do conhecimento por parte da maioria dos alunos nas questões
subjetivas e objetivas que responderam de forma coerente ao aprendizado, verifica-
se nas tabelas e gráficos das figuras 1 e 2, apresentados a seguir:
QUADRO 01
QUESTÕES N° DE ALUNOS
ACERTOS PRÉ-TESTE
ACERTOS PÓS-TESTE
(%) DE ACERTOS
PRÉ-TESTE
(%) DE ACERTOS
PÓS-TESTE 1. CONCEITO BIODIVERSIDADE 24 14 24 58% 100%
2. CONCEITO ECOSSISTEMA 24 12 20 50% 83%
3. IMPORTANCIA DO ECOSSISTEMA HÍDRICO
24 15 21 62% 87%
4. ESTINÇÃO DE ESPÉCIES POR NÃO PRESERVAR RECURSOS NATURAIS
24 10 18 42% 75%
5. LEGISLAÇÃO AMBIENTAL ECOLOGICAMENTE EQUILIBRADO
24 09 22 37% 91%
Quadro 1 - TABULAÇÕES DAS QUESTÕES SUBJETIVAS, PRÉ-TESTES E PÓS-TESTES. Fonte: a autora (2012)
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QUADRO 02
QUESTÕES N° DE ALUNOS
ACERTOS PRÉ-TESTE
ACERTOS PÓS-TESTE
(%) DE ACERTOS
PRÉ-TESTE
(%) DE ACERTOS
PÓS-TESTE 6. CONCEITO BIODIVERSIDADE 24 10 24 42% 100%
7. CONCEITO ECOSSISTEMA 24 12 20 50% 83%
8. IMPORTANCIA DO ECOSSISTEMA HÍDRICO
24 09 21 17% 87%
9. ESTINÇÃO DE ESPÉCIES POR NÃO PRESERVAR RECURSOS 10. 11. 12. NATURAIS
24 03 22 12% 91%
13. LEGISLAÇÃO AMBIENTAL ECOLOGICAMENTE EQUILIBRADO
24 08 18 33% 75%
Quadro 2 - TABULAÇÕES DAS QUESTÕES OBJETIVAS, PRÉ-TESTES E PÓS-TESTES Fonte: a autora (2012)
Figura 1 – Questões Subjetivas pré e pós-testes Fonte: a autora (2012)
Conceito Biodiv ersidadeConceito Ecossistema
Importância do ecossistema hídricoExtinção de espécies por não preserv ar recursos naturais
Legislação ambiental ecologicamente equilibrado
0
5
10
15
20
25
30
1412
15
10 9
24
20 21
18
22
QUESTÕES SUBJETIVAS - PRÉ E PÓS-TESTES
Acertos pré-teste Acertos pós-teste
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Figura 2 – Questões Objetivas pré e pós-testes Fonte: a autora (2012)
Percebe-se pela leitura dos resultados, ora sintetizados, dos pós-testes, que
houve interesse e responsabilidade na realização das ações, o que provavelmente
permitiu que se atingisse o objetivo proposto no que se refere ao ensino-
aprendizagem da temática proposta.
A análise dos resultados relativos às frequências de acertos de questões no
pré e pós-teste, evidenciou que a implementação do projeto promoveu uma sensível
evolução do conhecimento dos alunos sobre biodiversidade de espécies, com
resultados estatisticamente relevantes nas questões subjetivas, assim também nas
questões objetivas.
Deste modo a avaliação prático-pedagógica, foi possível afirmar que o
conhecimento cognitivo promoveu no ensino-aprendizagem, significados de
conceitos, modos de ações para evitar extinção de espécies da flora e fauna dos
ecossistemas naturais e a fragilidade destes diante das ações antrópicas nocivas
aos problemas ambientais.
Delors ressalta que:
Os caminhos abertos pela ciência como “conhecimento” e as invenções tecnológicas forneceram-nos os meios para ultrapassar todas as dificuldades, no entanto falta-nos é sabedoria e compaixão para utilizar esses meios de maneira criativa. (DELORS 2006, p. 243)
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Ao adotar estratégias metodológicas para se trabalhar a temática
microbacias foi valorizado atividades práticas e procurado elucidar marcos
conceituais apresentados nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (DCEs)
para o ensino de biologia. Esta postura docente teve a pretensão de levar à
aprendizagem e motivar os alunos da educação básica, uma vez é imprescindível
despertar o interesse dos mesmos.
5. CONCLUSÃO
Com o desenvolvimento do projeto e as análises das atividades foi possível
depreender que a maioria dos alunos aprendeu a valorizar a importância da
preservação de microbacias como parte da biodiversidade, local, regional e do
Estado do Paraná. Esta afirmação é decorrente da demonstrando de atitudes
externadas pelos alunos da turma, no decorrer das aulas, onde ocorreu a
implementação das atividades da unidade didática e também na aversão explicita
dos mesmos em relação à ação antrópico nociva ou predatória dos seres humanos
ao ambiente e a si mesmos. Demonstraram isso ainda por meio da produção de
textos após a pesquisa de campo na microbacia local, demonstrando preocupação
em relação à importância da biodiversidade e da preservação das microbacias como
um dos ecossistemas naturais.
Também esta experiência pedagógica levou os alunos envolvidos a
pesquisarem e buscarem soluções coletivas, favorecendo a troca de ideias e
informações, dando estímulos a criatividades, autoconfiança e autonomia para
decisões, bem como ter uma visão holística do universo macroscópico e
microscópico da flora e da fauna que o cerca, oportunizando o educando habilidade
formal e informal no setor ambiental ou global na construção de seu aprendizado
contextualizado no espaço científico e popular e vice-versa.
É possível afirmar que este projeto contribuiu efetivamente para a melhoria
do ambiente escolar e de entorno, através de mudanças de postura dos alunos e
consequentemente à longo prazo com a população em geral, criando novos
caminhos à trilhar na percepção da questão ambiental em ação.
16
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
BOLSANELLO, Aurélio. Dez Lições de Ecologia . Educacional Brasileira S/A Curitiba, 1978. BONACELLA, Paulo Henrique. A poluição das águas. 9º.ed., São Paulo, Moderna, 1990. (desafios). BRASIL. Agenda 21 Brasileira e um Compromisso para o Século 21. Brasília: 2002. CÉZAR & SEZAR. Genética, Evolução e Ecologia . Biologia. V. 3, 3ª. Série. 7ª ed . São Paulo: Saraiva 2005. CURITIBA. Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento . Rio de Janeiro, 1992. Agenda 21. Curitiba: IPARDES, 2001. Cadernos Temáticos da Diversidade – Educação Ambiental Curitiba SEED / Pr – Jun. 2008 Educação socio-ambiental de recursos hídricos na região centro-sul - Pr. Disponível em: <www.fiepr.org.br/fiepr/cpce/upload/Address/Educa%C3%A7%C3%A3o%20S% C3%B3cio-mbiental%5B63499%5D.pdf.> Acesso em: 24 Mar 2011. GASPARIN, J. L. Uma Didática para Pedagogia Histórico-crítica . Campinas: Autores Associados, 2002. HELENE, M. Elisa Marcondes. Evolução e Biodiversidade. 1 ed. Ponto de Apoio - São Paulo: Scipione, 2005. KRÚGER, Nivaldo. Sudoeste do Paraná : História de Trabalho, Bravura e Fé. Nivaldo Krüger. Curitiba: Edição do autor, 2004 p.138-140. LISSORI, Leonardo Hudson Carlos. Indicadores de Qualidade de Solo e Àgua para Avaliação do uso Sustentável da Microbacia Hid rográfica do Rio Passo Cue: Região Oeste do Estado do Paraná. Piracicaba, 2003 p. 121. MEDOCHRTKO, Paulo César. Conhecer para Preservar as Principais Espécies Vegetais da Mata Araucária em Risco de Extinção no Paraná . PDE, 2009. O DESPERTAR para o conhecimento científico extensionista. Organização de Lisandro Pezzi Schmidt, Ana Lúcia Crisostimo, Cristiane Aparecida Kiel. Guarapuava: Unicentro, 2011. 130p. ODUM, Eugene P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A, 1988. OLIVEIRA, Gilvan Sampaio de; SILVA, Neilton Fidelis da; HENRIQUES Rachel Mudanças Climáticas : Ensino Fundamental e Médio. Brasília: MEC, SEB. MCT. AEB. 2009.
17
PARANÁ. Projeto Paraná Biodiversidade. Conceitos e Práticas para a Conservação. Secretaria de Estado do Meio Ambiente. Governo do Estado do Paraná. Curitiba-PR. Programa Nacional Biblioteca da Escola para o Ensino Médio – PNBEM/2008 (DNA O SEGREDO DA VIDA). Todos os direitos desta edição reservados à EDITORA SCHWARCZ LTDA. www.companhiadasletras.com.br SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-Crítica : primeiras aproximações. Campinas. São Paulo: Autores Associados, 1997. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná – DCE. Biologia. Secretaria de Estado da Educação – SEED – 2008. SEMA - Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hídricos. 2007. Disponível em: www.sema.pr.gov.br. Acesso em: 10/09/ 2009. 6. SUGESTÕES DE SITES: http://www.diaadia.pr.gov.br/cdeceducaçãoambiental http://www.ufv.br/dec/sigeo/revisão.pdf. Acesso 15/04/2011. http://www.diaadia.pr.gov.br/cdc educação ambiental. Acesso em 09 e 10/2011. www.dji.com.br/ constituição_ federal/cf225.htm. Acesso em 09/2010. I Seminário de Hidrografia Florestal . Zonas Riparias-Alfredo Wagner/SC-22/09/2003. E-mail:<[email protected]> Acesso em: 10/09/ 2009. UNESCO/PLANETA. Revista Planeta. Patrimônio Científico. Nov. 2010. p. 74-77. http://www.sabesp.com.br http://www.conhecimentosgerais.com.br http://www.chuachua.com.br http://www.emasa.com.br http://www.mma.gov.br/port/sbf/fauna/index.cfm file:///F:/texto%20pde%20bio/BIODIVERSIDADE.htm acessoas 16hs dia 17/7/2011. Revista_Bacias_Hidrograficas_do Paraná hidrico. pdf_AdobeReader (Curitiba, 2010-SEMA-Paraná.
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ANEXO I
PRÉ-TESTE
SÉRIE: 3ª. Ensino Médio Turma “B”.
ALUNO (a): ________________________________________________Nº:______
TEMA: BIODIVERSIDADE
PARTE I: QUESTÕES SUBJETIVAS
De resposta escrevendo seu parecer para as questões seguintes:
1) É comum em nosso cotidiano ouvirmos comentários sobre biodiversidade. Este
tema está presente nos diversos meios de comunicação, expondo a sua importância
para a sobrevivência dos seres vivos. Portanto, o que você entende por
biodiversidade?
2) O que você compreende por ecossistema?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3) Microbacia ou bacia hidrográfica coleta a precipitação que cai sobre sua superfície
e conduz uma porção dessa água para o rio através do escoamento superficial e
fluxo de água subterrânea. Os solos e a vegetação influenciam a velocidade com
que essa água alcança o rio. É preciso ter como meta a restauração do rio, riacho,
córrego como um todo, ou seja, do ecossistema hídrico ou microbacia, porque
somente dessa forma se estará restaurando os prejuízos antrópico causados ao
longo do tempo ao ambiente recuperando ou preservando os ecossistemas.
Destaque os pontos positivos e negativos que você observou na bacia hidrográfica
localizada em seu bairro e descreva o que entende por rio, riacho, córrego e
microbacia.
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MICROBACIA
Pontos positivos Pontos negativos
4) Na nossa região próxima ao colégio aproximadamente quinhentos metros, existe
um rio ou microbacia conhecido também de “Rio Irco”ou”Rio Pipa” cada bairro por
onde passa recebe um nome diferente, sendo que existia espécies de árvores ou
plantas como canela, caneleira, caróva, bracatinga, xaxim, cedro,
palmeiras,pinheiros entre outras gigantescas árvore, conhecida como mata ciliar ou
de proteção das margens do rio, isto é, uns cinqüenta anos atrás. Atualmente
desapareceram quase que todas as árvores de proximidade do rio, sendo vista
apenas grande quantidade de capim e piri, uma vegetação de terreno encharcado ou
pântano, usava-se no passado para confeccionar redes, assentos de cadeiras, entre
outros objetos. Enquanto que os animais como o viado campeiro, jaguatirica, cobras
migraram para outros ambientes, ficando algumas espécies que sobreviveram a
modificações ambientais e adaptaram-se ao atual ambiente. Cite as espécies de
animais e plantas que você viu, as espécies que somente ouviu falar ou contar que
existiu.
Espécies Que você viu Que você ouviu falar
Animais
Plantas
5) Quando se comenta em Meio Ambiente, leva-se em conta a legislação ambiental
ecologicamente correta (Consulte no texto entregue a você sobre o Artigo 225 da
C.F. Constituição Federal de 88). Escreva como assegurar a efetividade do Meio
Ambiente ecologicamente equilibrado?
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ANEXO II
PRÉ-TESTE
SÉRIE: 3ª. Ensino Médio Turma “B”.
ALUNO (a): _________________________________________________Nº:______
TEMA: BIODIVERSIDADE
PARTE II: QUESTÕES OBJETIVAS
Marque com um (X) na alternativa correta para as questões de 1 a 3:
1) Para o conceito relativo à biodiversidade é correto afirmar que:
(a) É o conjunto de vegetação de um ecossistema.
(b) Corresponde ao conjunto de animais de um ecossistema.
(c) É o conjunto de fatores abióticos como a água, terra, ar, sol, umidade.
(d) É o conjunto de todos os seres vivos ( plantas e animais) conforme sua espécie,
com seus diferentes mecanismos biológicos que compõe a biosfera terrestre.
2) Com relação ao ecossistema é correto afirmar:
a) ( ) É a relação somente dos animais ou fauna entre si.
b) ( ) É a constituição de belas árvores ou a flora entre si.
c) ( ) É formado apenas por fatores abióticos (elementos como água, ar, terra, sol)
d) ( ) É a relação de interação dos seres bióticos(animais e plantas) entre si e com
fatores abióticos em uma determinada área ou ambiente.
3) Quando, trata-se da água e o futuro da humanidade, grandes reservas de água
subterrânea do planeta encontram-se no Aqüífero Guarani, que se estende por
vários países da América do Sul, sendo que, no Brasil, encontra-se no subsolo do
Sudoeste do Estado do Paraná. Considera-se um dos maiores tesouros do Brasil,
tanto pelo volume de água como em extração. É mais um motivo da importância e
preservação ambiental dos recursos hídricos.Portanto o Aqüífero Guarani, que se
estende por vários países da América do Sul, e do qual cerca de 70% encontra-se
em território:
a) ( ) Da Argentina b)( ) Da Argentina c) ( ) Do Paraguai d) ( ) Do Brasil
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4) Atualmente é comum falar-se de espécies em extinção tanto de animais como de
plantas, (Extinção é quando uma espécie de ser vivo deixa de ser encontrada no
meio natural). Assinale a(s) alternativa(s) que pode(m) levar uma espécie animal ou
vegetal à extinção:
a) ( ) Fatores abióticos;
b) ( ) Desmatamento;
c) ( ) Falta de alimentos;
d) ( ) Queimadas;
e) ( ) Formação de represas para produção de usina hidroelétrica.
5) “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso
comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder público
e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras
gerações Artigo 225 da Constituição Federal). Este artigo está se referindo ao:
a) ( ) Código Florestal
b) ( ) Estatuto da Criança e do Adolescente(ECA)
c) ( ) Meio Ambiente;
d) ( ) Estatuto do Idoso
e) ( ) IAP – Instituto Ambiental do Paraná.
