A IMPORTÂNCIA DO ATO DE BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

THE IMPORTANCE OF THE ACT OF PLAYING IN CHILD

EDUCATION

CASTAGNETI, PAMELA1

GHELLERE, FRANCIELLE DE CAMARGO2

Resumo

O brincar é uma manifestação humana, que consiste no desprender da realidade para o mundo da imaginação. Todas as crianças buscam nas brincadeiras interpretações da realidade cotidiana. Para compreender a importância do brincar no processo de ensino e aprendizagem, é necessário conhecer a história da Educação Infantil. O problema que gerou a presente pesquisa foi: de que forma o brincar contribui no desenvolvimento do exercício das habilidades cognitivas, intelectuais e sociais em crianças de 4 a 5 anos de idade. O objetivo geral foi analisar o desenvolvimento infantil a partir da teoria formulada por Vygotsky. Seguido dos objetivos específicos: a) pesquisar sobre o contexto histórico, as definições e a importância da brincadeira segundo Vygotsky; b) compreender a função social da Educação Infantil para o desenvolvimento do exercício das habilidades cognitivas, intelectuais e sociais em crianças de 4 a 5 anos de idade; c) analisar o contexto das relações de ensino e aprendizagem (brincar e aprender) no contexto do Centro de Educação Infantil P.V. do município de Medianeira-PR. A metodologia empregada para a elaboração da pesquisa foi estudo de caso, com aplicação de questionário e observação, bem como pesquisa bibliográfica e documental. Palavras-chave: Brincar. Construção do Conhecimento. Educação Infantil.

Abstract

To play is a human manifestation, which consists in detaching from reality into the world of

imagination. All children seek in their play, interpretations of everyday reality. To understand

the importance of playing in the teaching and learning process, it's necessary to know the

history of child education. The problem that generated the present research was: How to play

contributes to the development of the exercise of cognitive abilities, intellectuals and social in

children 4 to 5 years of age. The general objective was to analyze child development from

the theory formulated by Vygotsky. Following the specific objectives: a) research on the

historical context, definitions and importance of play according to Vygotsky; b) to understand

1 Pedagoga pela UNIGUAÇU FAESI - Faculdade de Ensino Superior de São Miguel do Iguaçu.

2 Professora na UNIGUAÇU FAESI- Faculdade de Ensino Superior de São Miguel do Iguaçu.

Doutoranda no Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu – Sociedade, Cultura e Fronteiras, da

Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE.

the social function of Child Education for the development of the exercise of cognitive

abilities, intellectuals and social in children from 4 to 5 years of age; c) To analyze the

context of teaching and learning relationships (play and learn) in the context of the Center for

Child Education P.V. of the municipality of Medianeira-PR. The methodology used for the

elaboration of the research was case study, with application of questionnaire and

observation, well as bibliographical and documentary research.

Keywords: Play. Knowledge Building. Child education.

Introdução

Este artigo foi elaborado na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso de

Pedagogia, da UNIGUAÇU FAESI- Faculdade de Ensino Superior de São Miguel do

Iguaçu, no ano de 2015. Teve o intuito de compreender a função social da Educação

Infantil para o desenvolvimento do exercício das habilidades cognitivas, intelectuais

e sociais em crianças de 4 a 5 anos de idade e analisar o contexto das relações de

ensino e aprendizagem (brincar e aprender) no contexto do Centro de Educação

Infantil P.V. do município de Medianeira-PR.

A pesquisa descrita foi embasada nos processos de aprendizagem que

decorrem do ato de brincar, sob o ponto de análise da teoria cognitiva de Vygotsky3,

e está embasada no seguinte problema: de que forma o brincar contribui no

desenvolvimento do exercício das habilidades cognitivas, intelectuais e sociais em

crianças de 4 a 5 anos de idade, que frequentam o Centro de Educação Infantil P.V.

do município de Medianeira-PR?

Para compreendermos a problemática, elaboramos três hipóteses: a) o

contexto histórico, as definições e a importância da brincadeira segundo Vygotsky;

b) a função da Educação Infantil no desenvolvimento do exercício das habilidades

cognitivas, intelectuais e sociais em crianças de 4 a 5 anos de idade; c) as relações

de ensino e aprendizagem (brincar e aprender) no contexto do Centro de Educação

Infantil.

A metodologia empregada para a elaboração da pesquisa foi bibliográfica,

feita a partir de livros e publicações eletrônicas, os autores mais utilizados foram

Vygotsky (2007), Craidy (2001) e Crepaldi (2010). Os Documentos utilizados foram

3 Lev Semenovitch Vygotsky (em russo Лев Семёнович Выготский, transliteração: Lev Semënovič

Vygotskij, sendo o sobrenome também transliterado como Vigotski, Vygotski ou Vygotsky (Orsha, 17

de novembro de 1896 – Moscou, 11 de junho de 1934), foi um psicólogo Russo.

Lei de Diretrizes e Base da Educação nacional (Lei nº 9394/96) e Constituição

Federal do Brasil de 1988. O trabalho de campo envolveu questionários,

observações diretas com crianças de 4 a 5 anos, e conversas informais com

professores que atuam nesta área.

Para compreender a importância do brincar no processo de ensino

aprendizagem, precisamos esclarecer alguns aspectos essenciais. Sabe-se que o

brincar é um ato importante para o desenvolvimento da criança. Para que se possa

entender esta relevância é necessário conhecer o contexto histórico da brincadeira,

juntamente com as definições do jogo e brinquedo.

A Educação Infantil por sua vez merece atenção, pois é nesta fase que a

criança interage com o meio e com o outro, observando e recriando os

acontecimentos à sua volta. Desta forma é importante que o professor de Educação

Infantil tenha conhecimento do quanto o brincar é relevante para o desenvolvimento

cognitivo, social e intelectual, pois assim, consequentemente, influenciará no método

aplicado em sala de aula.

O presente artigo está organizado da seguinte forma: no primeiro capitulo

aborda-se a teoria de Vygotsky, conceituando jogo, brinquedo e brincadeira. No

segundo momento aponta-se a importância da Educação Infantil, e busca-se realizar

um breve olhar sobre essa etapa de ensino, bem como a importância que o brincar

exerce nesse processo. Por último analisa-se o contexto das relações de ensino e

aprendizagem (brincar e aprender) no Centro de Educação Infantil P.V. do município

de Medianeira, localizado no Estado do Paraná e realiza-se o trabalho de campo.

A teoria de Vigotsky e a importância do brincar no processo de aprendizagem

O brincar desperta muitos interesses, pois a brincadeira abre as portas da

imaginação e da interação, permitindo à criança sentir-se livre em suas escolhas. No

ato de brincar, o sujeito esquece os problemas da realidade que o cerca,

disponibilizando o seu tempo, para criar e recriar, e dessa maneira, aprender em seu

meio social.

O brinquedo desperta a atenção, o envolvimento e a curiosidade nas

crianças. Através da observação elas passam a imaginar e a criar sua própria forma

de brincar. Partindo da vontade de saber e de aprender como se dá o manuseio de

certos brinquedos, e da interação com outros indivíduos, através do diálogo ou do

uso da própria brincadeira, a criança passa a ver o objeto “brinquedo” como uma

nova forma de conhecimento.

O brinquedo cria na criança uma nova forma de desejo. Ensina-a a desejar, relacionando seus desejos a um “eu” fictício, ao seu papel no jogo e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade (VYGOTSKY, 2007, p.118).

O ato de brincar está intrínseco à aprendizagem. As brincadeiras permitem ao

sujeito criar ou seguir regras do mundo real, normas e padrões de comportamentos.

Transformando- em uma ação social, simbólica, presente na cultura. Por exemplo:

quando as crianças brincam de professor e aluno, é necessário que os envolvidos

na brincadeira se portem como o esperado dentro de sua cultura. Em caso contrário,

os que ali brincam podem acabar não entendendo suas atitudes.

É possível observar no ato de brincar que as brincadeiras são compostas de

regras, e isso estimula o desenvolvimento infantil. As crianças sentem-se capazes

de fazerem muitas atividades, por exemplo, subir em uma árvore, muitos dos adultos

sente medo.

Dentro do ato de brincar, portanto, podemos encontrar brincadeiras providas

de regras: onde é preciso respeitar normas impostas pela sociedade, e a

imaginação: onde a criança tem a liberdade de criar seus personagens, dar vida a

objetos. Exemplos: brincar de escola, mãe e filho, médico, entre outros, ou usar latas

como capacete, potes como espada, pedaços de pano como cama, folhas secas

como comida, assim por diante.

As regras são impostas para que se comporte adequadamente seguindo as

normas da sociedade. Por exemplo, quando se está brincando, não se pode

frequentar a escola de biquíni, o professor não pode se comportar e falar como um

bebê, e as crianças não podem ser motoristas de caminhão. É preciso que mesmo

dentro das brincadeiras, sigam-se as regras.

A imaginação é a utilização que a criança faz de qualquer objeto como meio

para a brincadeira, por exemplo, uma caixa de papelão para o adulto é

simplesmente uma caixa de papelão, mas para a criança ela pode ser transformada

em um carro, um avião, uma torre, uma montanha, entre outras coisas, partindo do

princípio da imaginação utilizada por ela.

Tanto a construção (interna e externa) de regras, e o uso da imaginação pela

criança, são manifestações social, utilizada pela criança no momento da brincadeira,

conforme demonstrou Wajskop (2001).

A brincadeira é uma forma de atividade social infantil, cujas características imaginativas são diversas do significado cotidiano da vida, e fornece uma ocasião educativa única para as crianças. Na brincadeira as crianças podem pensar e experimentar situações novas ou mesmo do cotidiano, isentas das pressões (WAJSKOP 2001, P 30).

O brincar leva a criança a agir, ou seja, quando a criança brinca ela entende

que consegue desenvolver atividades que antes sentia dificuldade em desenvolver.

Ao adulto, cabe o papel de realizar, ou não realizar intervenções. Por isso, o espaço

escolar apresenta-se como ambiente fundamental para a prática de jogos e

brincadeiras. “A brincadeira em sala de aula precisa ser observada e encarada como

uma atividade que desperta o prazer e o interesse” (HARLOS e OLIVEIRA, 2009,

p.25).

A Educação infantil, nesse sentido, é espaço fundamental para inserção da

brincadeira, no sentido de despertar na criança novas aprendizagens.

Considerando que a brincadeira deva ocupar um espaço central na educação infantil, entendo que o professor é figura fundamental para que isso aconteça, criando os espaços, oferecendo-lhes material e partilhando das brincadeiras das crianças. Agindo desta maneira, ele estará possibilitando às mesmas uma forma de aceder às culturas e modo de vida adulta, de forma criativa, social, e partilhada (WAJSKOP, 2000, p.112).

Em todos os ambientes é necessário observar o que a criança já é capaz de

realizar (com ou sem a intervenção do adulto). A interação com o outro, desperta a

capacidade chamada por Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal. Ou seja, o

conhecimento já adquirido pela criança se transformando em novos aprendizados.

Fazendo assim com que o sujeito consiga desenvolver ou resolver atividades sem a

dependência de um adulto, mas com sua orientação. Atividade antes composta de

dificuldades e barreiras.

Segundo Vygotsky (2007), a criança aprende muito antes de frequentar a

escola. As situações que as mesmas irão passar já são compostas de uma história

prévia. O contato com o adulto e a troca de informações faz com que a criança

desenvolva um vasto repertório de habilidades, de fato isto ocorre desde o primeiro

dia de vida.

O adulto de maneira geral, assim como o professor, são peças fundamentais

para que o desenvolvimento cognitivo, intelectual e social na criança ocorra, através

da estimulação utilizada nos momentos de brincadeiras e jogos feitos dentro e fora

da sala de aula.

Segundo Vygotsky (2007).

As crianças podem imitar uma variedade de ações que vão muito além dos limites de suas próprias capacidades. Numa atividade coletiva ou sob orientação de adultos, usando a imitação, as crianças são capazes de fazer muito mais coisas (VYGOTSKY, 2007, p.101).

A criança usa a brincadeira, e a interação resultante dela para criar a zona de

desenvolvimento proximal. Isto é, a distância existente entre o nível atual de

desenvolvimento, até o nível potencial.

A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário. Essas funções poderiam ser chamadas de "brotos" ou "flores" do desenvolvimento, ao invés de "frutos" do desenvolvimento. O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente Segundo (VYGOTSKY, 2007, p. 98).

A zona de desenvolvimento proximal na criança, portanto, é do que o domínio

psicológico se transformando constantemente, permitindo assim que a criança passe

a desenvolver sozinhas, atividades e funções que antes precisava de auxilio de

outra pessoa.

Em toda a atividade que a criança desenvolve, ela necessita de um contato,

seja com algo ou alguém. Então, a interação com objetos e pessoas, se transforma

em aprendizado, pois visa despertar o interesse para nova forma de

desenvolvimento e conhecimento.

A interação social desperta nos indivíduos nova capacidades cognitivas. “[...]

Numa atividade coletiva ou sob a orientação de adultos, usando a imaginação, as

crianças são capazes de fazer muitas outras coisas” (VYGOTSKY, 2007, p.101). As

crianças podem realizar novas ações, ou seja, obter novos aprendizados.

A criança constrói sua imaginação, observando a sociedade de modo geral.

Cria suas brincadeiras representando papais sociais, respeitando as regras

impostas, o que pode e o que não pode ser feito pela mesma. Assim gera seu

desenvolvimento, pois se abstrai da brincadeira, fatos que ocorrem de maneira real

na sociedade.

O jogo, o brinquedo e a brincadeira

Segundo o Mini Dicionário da língua portuguesa (2007), o jogo é uma

brincadeira em forma de disputa, envolvendo regras para que se tenha um

ganhador. Há variadas formas de representar o jogo, como por exemplo: jogos

tradicionais, os quais compreendem, o faz de conta, de construção encaixe de

peças, de regras e o cooperativo, cada um deles com suas especialidades e sua

importância no desenvolvimento da criança.

No caso do jogo tradicional, esse tipo de atividade lúdica apresenta-se como manifestação cultural ligada à transmissão oral, folclore, cultura popular, assumindo característica de anonimato, conservação e universalidade, porque, apesar de suas origens serem desconhecidas permanecem no universo infantil (CREPALDI, 2010, p. 38).

Jogos tradicionais: são os que não se modificam mesmo com o passar dos

tempos, como por exemplo: as cantigas de roda. Estas manifestações culturais

ocorrem de forma livre tanto fora do âmbito escolar quando dentro.

No ambiente escolar, o jogo deve representar uma forma educativa. Ao

elaborara os conteúdos para determinada turma o professor precisa dar ênfase ao

brincar, através de jogos. Esta aprendizagem precisa ser significativa, para que o

desenvolvimento intelectual, cognitivo e motor ocorram.

Jogo do faz de conta: é considerado um jogo simbólico, onde a criança

começa a expressar sonhos e fantasias. Momento onde a criatividade é vista

concretamente.

Os jogos de construção: são de livre manuseio de peças de encaixe que

compõem o mundo imaginário da criança. Enriquecem a experiência sensorial e a

criatividade. Desenvolvendo o cognitivo e a manipulação.

O jogo com regras: é de essencial importância, pois através dele a criança

passa a compreender as regras sociais. Importante também destacar a necessidade

das crianças respeitarem as regras vindas de fora ou construída por eles.

Outra manifestação de aprendizado através dos jogos é o estabelecimento de

cooperação do grupo. O jogo cooperativo: com ele se aprende a trabalhar em

equipe, ajudar, se colocar no lugar do outro. Transformar competição em

cooperação.

Neste tipo de jogo, o participante aprende a se colocar no lugar do outro, priorizando sempre os interesses coletivos. O importante não é ganhar ou perder, mas sim participar, aperfeiçoar-se, reforçar a confiança em si e no outro, aceitando-o como ele é. Acreditamos que esta modalidade deva ser incentivada principalmente nesses tempos conturbados pela competição e conflito (CREPALDI, 2010, p.47).

Tendo em vista os objetivos em comum, ou seja, a cooperação mútua,

estabelecida na sociedade, as pessoas irão sempre precisar uma das outras, então

por que não despertar na criança este interesse em pensar no outro como uma

equipe. O adulto, nesse contexto, tem papel fundamental, tanto na observação,

quanto na interação com os sujeitos que se desenvolvem, a partir da construção da

aprendizagem.

Um exemplo de construção de aprendizagem, que o adulto deve observar, é

quando a criança empilha blocos de madeira na realidade, o sujeito está construindo

conhecimento no momento do brincar, uma vez que, pedacinhos pequenos de

madeiras podem erguer muralhas de um castelo, ou seja, é a criança quem cria,

novos tipos de castelos.

O brinquedo desperta o interesse nas crianças, com suas cores e formas

variadas. Considerado objeto lúdico que dá suporte a brincadeira.

Uma atividade lúdica é uma atividade de entretenimento, que dá prazer e diverte as pessoas envolvidas. O conceito de atividades lúdicas está relacionado com o ludismo, ou seja, atividades relacionadas com jogos e com o ato de brincar.Os conteúdos lúdicos são muito importantes na aprendizagem. Isto porque é muito importante incutir nas crianças a noção que aprender pode ser divertido. As iniciativas lúdicas nas escolas potencializam a criatividade, e contribuem para o desenvolvimento intelectual dos alunos (SIGNIFICADO DE LÚDICO, s.d).

Toda criança um dia possuiu ou inventou um brinquedo muito apreciado por

ela. O sujeito cria o brinquedo de acordo com a necessidade do momento, por

exemplo: um pedaço comprido de madeira pode ser transformado em um cavalo.

Os brinquedos trazem consigo uma marca associadas ao contexto cultural.

Mesmo os brinquedos industrializados organizados nas prateleiras de uma grande loja são apenas um potencial de brinquedos, não os são ainda. Esses objetos se transformarão em brinquedos apenas quando forem usados pelas crianças em uma situação de brincadeira, utilizados livremente para dar vida aos enredos por elas inventados (WAJSKOP, 2007, p. 40).

Muitas vezes os brinquedos industrializados perdem seu valor, pois a criança

tem o interesse de descobrir como tudo é feito, por vezes é fácil observar os sujeitos

quebrando ou desmontando algo, para tentar fazer sua montagem novamente. Ou

seja, quando a criança constrói e reconstrói algo, ela interage com o objeto e

constrói conhecimento.

Vygotsky (1998, p. 137) considerou que “[...] a essência do brinquedo é a

criação de uma nova relação entre o campo do significado e o campo da percepção

visual, ou seja, entre situações no pensamento e situações reais”.

Independentemente da época ou do momento, qualquer objeto pode ser

transformado e utilizado pela criança como forma de brinquedo.

A brincadeira é o ato onde a criança desperta o lúdico, não há necessidade

de regras. Nesse contexto, a criança faz uso de jogos e brinquedos, constrói novos

conhecimentos, e desenvolve a aprendizagem. A imaginação fica mais evidente,

assim a criança faz do “faz de conta” a vida em sociedade.

A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencialcom aquilo que é “não brincar”. Se a brincadeira é uma ação que ocorre noplano da imaginação isto implica que aquele que brinca tenha domínio dalinguagem simbólica. Isto quer dizer que é preciso haver consciência dadiferença existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lheforneceu conteúdo para realizar-se. Nesse sentido para brincar é precisoapropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhesnovos significados. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio daarticulação entre a imaginação e a imitação da realidade. Toda brincadeira éuma imitação transformada, no plano das emoções e das ideias, de umarealidade anteriormente vivenciada (BRASIL, 198 8, p.27).

A brincadeira permite que a criança crie, invente recrie, formule regras,

aprenda a viver e a conviver em sociedade, respeitar seus colegas. Através dela a

criança faz descobertas e adquire novos conhecimentos.

Elementos como identidade e autonomia são despertados através do faz de

conta. A criança quando pequena adapta-se facilmente ao ambiente a qual está

inserida, sendo capaz de em um determinado momento em suas brincadeiras, fazer

uso de formas variadas de comunicação (sujeito-objeto e objeto-sujeito), pois se

utiliza da imaginação.

Brincar é meio de expressão, é forma de integrar-se ao ambiente que o cerca.Através das atividades lúdicas a criança assimila valores, adquirecomportamentos, desenvolve diversas áreas de conhecimento, exercita-sefisicamente e aprimora habilidades motoras. No convívio com outras criançasaprende a dar e receber ordens, a esperar sua vez de brincar, a emprestar etomar como empréstimo o seu brinquedo, a compartilhar momentos bons eruins, a fazer amigos, a ter tolerância e respeito, enfim, a criança desenvolvea sociabilidade (RIBEIRO, 2002, P. 56).

Partindo assim para o desenvolvimento de algumas capacidades como a

imaginação: criação de algo irreal, memória: guardar fatos, imitação: reprodução de

algo, atenção: cuidados, respeito, interesse. Portanto, o ato de brincar, é o momento

espontâneo da criança, processo em que esta se expressa, experimenta, representa

e adquire novos conhecimentos. Durante o desenvolvimento de novas experiências

e descobertas, o momento lúdico, destaca-se como mecanismo de suporte. Por isso

enfatizamos que o adulto e especialmente, o professor têm um papel de facilitador,

pois em determinado momento orienta e dirige o processo de aprendizagem e em

outros, as crianças são responsáveis por suas próprias brincadeiras.

A importância da Educação Infantil no processo de aprendizagem

A infância é uma etapa marcante, com diversos momentos de descobertas,

aquisição de conhecimentos e interação com o outro. Nesse processo, a Educação

Infantil é uma etapa marcante no desenvolvimento infantil. Quando a criança entra

em contato com outras crianças em um meio que estimula o seu aprendizado, ela

desenvolve capacidades motoras, afetivas e sociais. Todas as interações se tornam

novos aprendizados.

Nestes ambientes (escolas, institutos, entre outros), deve-se desenvolver a

autonomia da criança, pois ela esta em busca constante de seus desejos, busca ser

capaz de decidir o que gosta ou não, as coisas que são boas ou ruins. Nesse

processo o educador tem papel fundamental.

É na infância que a criança constrói os conhecimentos para a vida toda. E o

professor precisa estar atento, e não ser meramente um transmissor de

conhecimento, mas sim um mediador, criando possibilidades, para que a criança

busque por conta própria seus estímulos, construindo seu conhecimento.

A Educação Infantil, portanto, envolve a socialização, o desenvolvimento de

varias habilidades (intelectual, cognitiva, motora, entre outras), e produz o alicerce

para as etapas futuras de escolarização.

A sociedade medieval foi marcada por um período onde as crianças eram

consideradas mini adultos, sem direito a infância vivenciavam e participavam de todo

o modo de vida adultocêntrico, inclusive no trabalho manual. Baseavam-se na

construção social da criança, isto é, preparar a criança para o mundo adulto, desse

modo, não havia preocupações com as faixas etárias, isto é idade que o indivíduo

deve ter para que possa realizar determinadas ações, conforme citado por Craidy

(2001).

Por um bom período na história da humanidade, não houve nenhuma instituição responsável por compartilhar esta responsabilidade pela criança com seus pais e com a comunidade da quais estes faziam parte (CRAIDY, 2001, p. 13).

Na constituição da sociedade industrial, deu-se a participação da mulher na

área do trabalho industrial. Devido à saída das mulheres para o mercado de

trabalho, houve a necessidade de locais para deixarem seus filhos, enquanto

trabalhavam. Esse fato acarretou a existência de locais de caráter assistencialista.

No Brasil o primeiro contato com a educação infantil, ou até mesmo o

atendimento a crianças surgiu basicamente no início do século XX, caracterizado

pelo assistencialismo, custodia, de benefício e voltado ou atendimento de filhos de

mães pobres e trabalhadoras.

Ainda com a evolução das indústrias e o aumento do trabalho assalariado,

surgem leis que mencionam o dever do estado em disponibilizar creche e pré-escola

atendendo crianças de 0 a 6 anos. Considerando suas especificidades e

particularidades, proporcionando momentos de cuidado, brincadeiras e educação.

Segundo Craidy ( 2001).

O que se pode notar, do que foi dito até aqui, é que as creches e pré-escolas surgiram a partir de mudanças econômicas, políticas e sociais que ocorrem na sociedade: pela incorporação das mulheres à força de trabalho

assalariado, na organização das famílias, num novo papel da mulher, numa nova relação entre os sexos (CRAIDY, 2001, p. 15).

A partir de então os filhos de mulheres trabalhadoras teriam atendimentos

assegurados por lei. Mas este por sua vez ainda possuía cunho assistencialista. A

constituição Federal de (1988) assegurou o reconhecimento da criança como

cidadã, detentora de conhecimentos. “Art. 208- O dever do Estado com a educação

será efetivado mediante a garantia de: [...] IV – atendimento em creches e pré-

escolas às crianças de zero a seis anos de idade [...]” (BRASIL, 1988).

Na atualidade, a Educação Básica é assegurada dos 4 anos aos 17 anos,

conforme definida pela Emenda Constitucional nº 59 de 2009. “Art. 208 – educação

básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17(dezessete) anos de idade,

assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso

na idade própria (BRASIL, 2009).

A educação Básica está compreendida e assegurada da seguinte maneira: - 0

a 3 anos: educação infantil: creche; - 4 e 5 anos: educação infantil: pré-escola; -

ensino obrigatório; - 6 a 14 anos: ensino fundamental – ensino obrigatório; - 15 a 17

anos: ensino médio – ensino obrigatório.

No que concerne à Educação Infantil (Creche e Pré-escola), enquanto etapa obrigatória de escolarização é necessária os seguintes aspectos: cuidados, brincadeiras e aprendizagem, sendo orientadas de forma integrada para que possa contribuir as crianças um bom desenvolvimento de suas capacidades de interação com o outro, conhecimento da sua realidade social, ou cultural a de que está inserido (BRASIL, 1998, v. 1).

É importante que a criança, quando em idade de frequentar a Educação

Infantil, tenha a oportunidade de manipular objetos, sendo estes jogos ou

brinquedos, e interagir com outras crianças, sendo estas da mesma idade ou não.

O brincar tem função importante dentro da educação infantil, ajuda na

construção da reflexão, autonomia e criatividade, dando impulso e auxiliando na

aprendizagem. Ao brincar a criança usa a sua realidade, normas regras, papeis

sociais para fundamentar suas brincadeiras, podendo assim por meio da interação

discutir sobre as mesmas. Nesta mesma sequência de fatos a criança aprende a

conhecer o que tenha interesse, a fazer algo que ela observa no adulto, a conviver

em sociedade ou em grupo, a ser confiante, ter curiosidade, saber de seus limites e

ter autonomia em suas ações, desenvolver também a linguagem e pensamentos.

O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais (BRASIL, 1998, p. 22 v.2).

As crianças vivem em um mundo de fantasias, o brincar faz e fez parte da

vida da criança independentemente da época, dos costumes dentro de sua cultura,

ou dos padrões e viveis sociais. Misturando realidade e faz-de-conta. O brincar faz

com que a criança crie métodos para elaborar significados, faz seleções de ideias

que possam ser utilizadas em sociedade, sua percepção fica apurada, e sua

socialização é cada vez mais eficiente.

Todo o processo de formação socialização, desenvolvimento de habilidades

psicomotoras, sociais, físicas, afetivas, cognitivas e emocionais tem como base de

auxilio de construção o brincar. Brincando a criança expõem seu sentimento,

aprende, constrói, explora, pensa, sente, reinventa e se movimenta.

O brincar é considerado como um ato que estimula o prazer, pois tem

capacidade envolver a criança de forma singular, de forma totalmente intensa,

deixando a criança livre para demonstrar que se conhece e possui personalidade

própria.

O brincar é uma atividade que acontece sem que haja uma exigência, uma

obrigação acontece naturalmente, e é uma ação necessária, para que isso aconteça

“o brincar” é necessário que sua autonomia de escolher companheiros já esteja bem

desenvolvida pois precisa escolher com quem brincar, e entre eles devem ter o

entendimento do que poderão desenvolver dentro da brincadeira, que papel cada

um dos integrantes deve assumir, do que irão brincar, que objetos poderão ser

usados, todos os itens devem estar em comum acordo entre participantes.

Deve-se lembrar que o brincar é uma necessidade física, e que todos têm o

direito de brincar. É uma experiência complexa e abundante.

Brincar constitui-se, dessa forma, em uma atividade interna das crianças, baseada no desenvolvimento da imaginação e na interpretação da realidade, sem ser ilusão ou mentira. Também tornam-se autoras de seus papéis, escolhendo, elaborando e colocando em práticas suas fantasias e conhecimentos, sem a intervenção direta do adulto, podendo pensar e

solucionar problemas de forma livre das pressões situacionais da realidade imediata (BRASIL, 1998, p.23 v.2).

Para que se possa dar sentido é importante concluir que, pra a criança a

brincadeira, o brincar não se trata apenas de diversão, mas pode e deve ser vista

como uma forma de educação, construção, socialização e desenvolvimento das

suas potencialidades.

Análise do contexto e relações de ensino e aprendizagem na Educação Infantil

Este trabalho se orienta por uma pesquisa de campo em um Centro de

Educação Infantil P.V. do município de Medianeira. Os alunos encontram-se na

faixa-etária de 4 a 5 anos. Foi necessário realizar uma pesquisa de campo, onde os

professores envolvidos no ensino de crianças entre 4 a 5 anos, respondessem a

algumas questões que envolvem o ato de brincar.

O Centro de Educação Infantil onde realizado o trabalho de campo, oferece

diversos ambientes cativantes, tais como: 10 (dez) salas de aula, 1 (uma) sala para

aulas de inglês, 1(um) laboratório de informática, banheiros adequados, refeitório,

área recreativa, parquinho, secretaria/coordenação, lavanderia e cozinha.

O corpo docente do Centro de Educação Infantil é composto por 1 (uma)

Diretora, 1 (um) vice diretor, 1 (um) pedagogo, 12 (doze) professores, 2(duas)

estagiárias, 1 (uma) cozinheira e uma pessoa para os serviços gerais. A maioria dos

pais dos alunos é de classe média assalariada, todos moram no meio urbano, a

maioria longe do Centro de Educação (grande maioria das crianças vem para o

Centro acompanhadas pelos pais, outros poucos fazem uso de meio de transporte

coletivo). São poucos os pais que disponibilizam de tempo para orientar e

acompanhar a vida e o desempenho escolar de seus filhos, ficando exclusivamente

para o Centro de Educação Infantil esta tarefa.

O Centro foi criado em setembro de 1996, com a ideia principal de atender

crianças de berçário à maternal II, neste ano de 2015 completou dezenove anos. O

Centro de Educação Infantil P. V. iniciou suas atividades em uma casa

especialmente construída para esse fim, reforçando a ideia de que a escola para

crianças pequenas deve ser semelhante à sua casa. A equipe fundamentou-se na

ideia de uma escola que fosse um espaço estimulador da produção de

conhecimento e de reflexão crítica, numa construção contínua com o grupo,

priorizando sempre o brincar. Cada espaço foi preparado pensando-se no bem estar

e no melhor aproveitamento das crianças.

Recentemente o Centro de Educação Infantil P.V. realizou mais duas

ampliações, com o objetivo de ampliar sua estrutura e espaço físico, passando a

atender mais uma turma de maternal I e uma turma de pré-escola.

Para a teoria sócio-interacionista o sujeito aprende nas relações, no pensar em soluções, nas suas vivências individuais diante do plano social. O homem é um ser cognoscente e é através do seu pensar, a partir das relações sociais que ele constrói o seu conhecimento (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, p.16).

A interação com o outro faz com que o sujeito aprenda e consiga construir

seu conhecimento.

O Centro adota a teoria de Vygotsky, que sucinta que é a partir das relações sociais (cultura) que o sujeito desenvolve suas funções psicológicas superiores para então se apropriar do conhecimento, concebido como algo cultural e historicamente produzido pelos homens (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, p.16).

É também através da interação social que o homem aprimora o seu

conhecimento. O ser humano aprende nas relações sociais, porém a aquisição, a

forma como o aprendizado ocorre, é individual de acordo com a história de vida do

sujeito.

Por isso é possível afirmar que o conhecimento se dá do plano social para o individual. Ou seja, o sujeito cognoscente pensa a respeito daquilo que já foi historicamente produzido pelo homem para torná-lo seu, de acordo com suas relações socioculturais (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, p.16).

Através da interação social o sujeito observa o que ocorre ao seu redor, em

sua sociedade, adquirindo uma cultura que vem passando por todos a gerações.

O Centro de Educação Infantil P. V. tem como objetivo atender aos ideais de educação, cujos procedimentos pedagógicos privilegiam a construção de competências básicas para a formação de cidadãos com argumentação sólida, responsabilidade social e ação comprometida com a realização pessoal, profissional e social, desenvolvendo e promovendo uma educação de qualidade. (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO, p.16).

Fica desta forma sobre responsabilidade da escola e do profissional ali

presente estabelecer meios pra promover uma educação de qualidade.

A pesquisa de campo foi realizada com 6 professores de pré-escola I e II da

rede particular de ensino do Município de Medianeira – PR nos mês de agosto de

2015. Um dos professores a quem foi entregue o questionário optou em não realizar

a pesquisa. De acordo com Gil (2006, p.53 ):

No estudo de campo, o pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois é enfatizada importância de o pesquisador ter tido ele mesmo uma experiência direta com a instituição de estudo. Também se exige do pesquisador que permaneça o maior tempo possível na comunidade, pois somente com essa imersão na realidade é que se podem entender as regras, os costumes e as convenções que regem o grupo estudado (Gil, 2006, p.53).

Sendo assim a pesquisa de campo tem como objetivo o envolvimento do

pesquisador para conseguir informações do problema para chegar a uma resposta

ou uma hipótese para se comprovar.

A fonte de dados foi coletada no próprio centro de educação infantil. A

pesquisa de campo em educação, portanto, caracterizou-se pela ida da

pesquisadora a campo, visando a coleta de dados, através de entrevista e

questionário, com objetivo de descobrir de que forma o brincar contribui para o

desenvolvimento do exercício das habilidades cognitivas, intelectuais e sociais em

crianças de 4 a 5 anos de idade, que frequentam o Centro de Educação Infantil P.V.

do município de Medianeira-PR

Para melhor esclarecimento do problema de pesquisa realizou-se uma

revisão bibliográfica que permitiu, à pesquisadora, a apropriação do conhecimento

para a compreensão mais aprofundada do tema.

Para a realização desta pesquisa o instrumento de coleta de dados foi o

questionário e entrevista com questões abertas foram cuidadosamente elaborados

pela própria autora deste artigo e validado por professores da UNIGUAÇU-FAESI. O

questionário consistiu em um conjunto de questões predefinidas e sequenciais

apresentadas aos professores da rede particular de ensino, diretamente pela

pesquisadora.

A técnica de análise de dados utilizada foi feita tendo como base a discussão

dos resultados obtidos na coleta de dados com o apoio de autores do tema

estudado. Para a melhor visualização dos dados coletados foram elaborados

gráficos visando obter as estatísticas para a análise, interpretação e conclusão de

caráter indutivo.

As observações ocorreram por aproximadamente 1 (um) mês nas turmas com

a faixa etária de 4 a 5 anos, e se deram de forma prazerosa e proveitosa. Durante as

aulas observadas pode-se perceber a forma instigante em que o ato de brincar é

inserido na criança, bem como a maneira fascinante que os alunos a veem.

Observou-se no ambiente escolar, que todas as atividades e brincadeiras

propostas pelos professores eram objetivadas para que os alunos utilizassem seu

imaginário, seus conhecimentos do meio a qual convivem, e que através da

bagagem que possuíam, pudessem resolver os desafios desenvolvendo suas

próprias estratégias. Os professores utilizam músicas, brincadeiras, jogos, para que

os alunos pudessem participar e se interessar pelas aulas.

Análise e discussão dos resultados

A primeira questão apresentada aos professores foi: Qual a sua formação?

Como podemos observar na figura 1.

Figura 1-Qual a sua formação?

Fonte: Dados da pesquisa.

Após a coleta de dados constatou-se que 57% dos profissionais responderam

que possuem formação de Magistério juntamente a outra licenciatura.

Muito se exige hoje do profissional. A sociedade atual permeia a formação

acadêmica como sendo essencial para um bom desenvolvimento de suas funções

dentro do seu campo de atuação.

Em um segundo momento, questionou-se sobe a faixa etária que cada um

atua, na qual todos trabalhavam com crianças de 4 a 5 anos de idade. Juntamente

com esta questão levantou-se uma segunda questão que se tratava em saber a

quanto tempo atuavam com esta faixa etária.

Figura 2-A quanto tempo atua com esta faixa etária?

Fonte: Dados da pesquisa.

Os profissionais que trabalham a mais de 5 anos resultou em 40% dos

questionados. Mesma porcentagem dos que trabalham de 1 a 3 anos.

A questão a seguir refere-se ao tema do presente artigo, enfatizando sua

importância. Questionando os profissionais da seguinte maneira. Você considera o

brincar importante? No qual percebeu-se que a resposta foi a mesma, escolhida por

todos os profissionais.

Figura 3-Você considera o Brincar importante para:

Fonte: Dados da pesquisa.

O profissional que atua na área da educação deve estar preparado

para perceber as necessidades básicas de uma aula produtiva, e o que cada

atividade planejada por ele pode desenvolver com os seus alunos. Dando ênfase no

desenvolvimento das habilidades cognitivas, intelectuais e sociais das crianças.

Mesmo com todo o planejamento, o professor precisa estar atento à

frequência com que realiza suas atividades, deu-se assim a questão de número 4.

Figura 4-A frequência das atividades lúdicas de seus alunos são:

Fonte: Dados da pesquisa.

Dos questionados 80% responderam que as atividades acontecem

diariamente.

As atividades que envolvem brincadeiras geralmente estão sobre

responsabilidade do professor onde 57% do questionados assim responderam como

podemos observar na figura 5.

Figura 5-As atividades que envolvam brincadeiras são desenvolvidas pelo (a):

Fonte: Dados da pesquisa

De acordo com Oliveira (2000, p. 129).

No comportamento diário das crianças o brincar é algo que se destaca como essencial para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Dessa forma, se quisermos conhecer bem as crianças, devemos conhecer seus brinquedos e brincadeiras.

O que se pode concluir é a necessidade de observar cautelosamente quais

brinquedos são oferecidos para as crianças e de que maneira os mesmos os

manuseiam, para que não se perca o objetivo do brincar.

Ao longo de sua formação, o acadêmico busca o aprimoramento de alguns

conteúdos. No caso dos profissionais de educação, a Educação Infantil é uma das

áreas de atuação. Dentro desta existem momentos e métodos a serem aplicados, o

brincar é um deles. Pensando nesta hipótese, elaborou-se a seguinte questão: Em

sua formação acadêmica, a aplicação de atividades lúdicas foi enfocada. O

resultado pode ser observado na figura 6.

Figura 6- Em sua formação acadêmica, a aplicação de atividades lúdicas foi enfocada?

Fonte: Dados da pesquisa.

Como pode-se observar todos os profissionais responderam que em sua

formação acadêmica as atividades lúdicas foram sim e muito enfocadas. Segundo

Friedmann (1996, p.71), “[...] Os educadores que dão destaques ao jogo espontâneo

no planejamento, consideram-no como um facilitador da autonomia, da criatividade,

da experimentação, da pesquisa e de aprendizagens significativas.”

Através do brincar a criança adquire autonomia, criatividade, tem a

oportunidade de experimentar várias maneiras do brincar. É brincando que a

criança aprende.

Todo o profissional tem uma maneira de observar o que ocorre a sua volta.

Desta forma elaborou-se a seguinte questão: Você, enquanto professor (a) sente a

necessidade de que o brincar seja mais explorado em sua realidade escolar?

Figura 7-Você, enquanto professor(a), sente a necessidade de que o brincar seja mais explorado

em sua realidade escolar?

Fonte: Dados da pesquisa.

Como pode-se observar 40% dos profissionais responderam que não sentiam

a necessidade do brincar ser mais explorado, enquanto outros 40% acham que pode

ser mais explorado.

A seguir as questões abertas:

8) Em sua opinião, como o brincar contribui para o desenvolvimento das

habilidades cognitivas, intelectuais e sociais em crianças de 4 a 5 anos de idade.

Segue a baixo as respostas dos profissionais.

Resposta A

O brincar parra essa idade é a principal atividade, e é de suma importância no seu desenvolvimento. É através da brincadeiras que as crianças desenvolvem suas capacidades, criações e imaginação.

Resposta B

Brincando a criança de desenvolve mais, pois se assemelha a pessoa adulta a qual convive, sendo em casa, na escola ou na sociedade. No ato de educar acrescentamos a brincadeira. É mais fácil com que eles gravem o assunto abordado, em forma de teatro, músicas e brincadeiras.

Resposta C

O brincar é fundamental, através de brincadeiras, jogos, as crianças aprendem a importância da interação social, desenvolvem o espirito de competitividade e respeito pelo próximo, adquirem confiança, senso de cooperação, definem alguns traços de caráter e personalidade. Brincar é a melhor maneira de preparar as crianças para o convívio em sociedade.

Resposta D

No desenvolvimento motor, emocional, social, sensorial e cognitivo.

Resposta E

Pois nessa fase a criança aprende brincando, e a melhor forma de ensinar e desenvolver, as habilidades das crianças é proporcionando brincadeiras que contribuam e façam com que a criança busque o seu próprio desenvolvimento e aprendizado.

9) Qual a função da Educação Infantil no desenvolvimento cognitivo,

intelectual e social da criança.

Segue a baixo as respostas dos profissionais.

Resposta A

A educação infantil é uma das mais complexas fases no desenvolvimento da criança, ela tem que estar vinculada a educação e ao afeto, não basta apenas repassar conteúdos, conhecimentos, o trabalho com afetividade torna a formação das crianças mais seguras e felizes.

Resposta B

Desenvolve...O amadurecimento das crianças ocorre de acordo com a idade, e convívio com adultos, não podemos cobrar demais responsabilidade dos pequenos. As brincadeiras e atividades lúdicas são de suma importância para o desenvolvimento e aprendizagem pois é passando conhecimento de um para outro que aprendemos cada vez mais.

Resposta C

Função importantíssima e de grande responsabilidade como a de escolher profissionais qualificados e preparados para dar suporte ás crianças, profissionais que exerçam a profissão com sinceridade, firmeza, respeito e acima de tudo com muito amor afinal ser professor é ser formador de opiniões. Caráter exemplo a ser seguido.

Resposta D

Cognitivo: vocabulário ampliado, expressa sentimentos e emprega verbos. Consegue se referir a objetos e seres ausentes. Contar histórias e inventar. Identifica números. Constrói frases. Exibe curiosidade insaciável, inúmeras perguntas. Ajuda a ser sociável com outras crianças dividir objetos.

Resposta E

A função é proporcionar um ambiente e um aprendizado agradável, fazer com que a criança busque e queira aprender através das atividades propostas.

Todos os professores se sentem preocupados com a qualidade do ensino de

seus alunos. A formação do profissional é fundamental para um bom andamento das

atividades aplicadas, e do que é preciso para uma boa e qualificada metodologia. É

de responsabilidade do professor oferecer a seus alunos momentos onde os

mesmos possam desenvolver a criatividade, imaginação, e a construção do

conhecimento.

Considerações finais

Na pesquisa de campo houve a compreensão de que o ambiente escolar

propicia, na maior parte do tempo, o contato da criança com o brincar. Isso porque a

recepção dos alunos ao chegar à escola é com formas variadas de brincar.

A maioria dos alunos permanecem no centro de Educação Infantil durante o

período matutino e vespertino, e o brincar faz parte da rotina deste estabelecimento

de ensino. Após atividades rotineiras como café da manhã e atividades descritas nos

planejamentos e projetos, as crianças voltam a brincar.

O almoço e o horário do sono também são atividades de rotina. Logo após

acordarem, novamente são recepcionados em suas salas com brinquedos, ou

brincadeiras. Estes se sentem em casa, pois tem toda a liberdade de expressar-se e

criar formas para suas brincadeiras.

Dentro do desenvolvimento das atividades, os professores buscam realizar

em forma de brincadeiras, métodos para que as crianças consigam entender os

conteúdos transmitidos. Deixando as aulas mais prazerosas. Seguindo as rotinas o

recreio é outro momento em que os alunos adoram estar, pois além do espaço,

vários instrumentos, brinquedos e resgate de brincadeiras são realizados pelos

professores.

A aula de educação física também é um momento muito esperado pelos

alunos. É insaciável a vontade pelo conhecimento e a curiosidade pela descoberta

de novos jogos e brincadeiras. Para que após um dia todo na escola não se torna

cansativo, ao fim do dia os alunos, após todas as atividades concluídas são

dispensados para novas formas de brincadeiras. Cada sala é equipada com vários

materiais que cativam as crianças, em busca da criatividade.

Sendo assim, compreende-se com este texto que o brincar é fundamentar na

formação social, cognitiva e intelectual das crianças, e que o profissional envolvido

com estes pequenos deve estar preparado para elaborar formas variadas de instigá-

los, desenvolvendo a criatividade, o imaginário e sociabilidade. Pretende-se com

este estudo, dar continuidade a uma pesquisa futura, dando continuidade ao tema

estudado.

Referências

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