A Prática de Orientação a Distância na Elaboração de Trabalhos de Conclusão de Cursos (TCCs)

A Prática de Orientação

a Distância na

Elaboração

de Trabalhos de

Conclusão

de Cursos (TCCs)

Lane PrimoSenac/CE

Cassandra RibeiroCefet/CE

13ª ABED - Curitiba/PR - 2007

A Prática de A Prática de Orientação a Orientação a Distância na Distância na Elaboração Elaboração

de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs

Como tudo começou?Como tudo começou?

Qual foi o problema?Qual foi o problema?

Como o problema

foi analisado?

Como o problema

foi analisado?

O que se descobriu?O que se

descobriu?

??Pensando

na situaçãoPensando

na situação


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs

Como tudo começou?Como tudo começou?

??

Como tudo começou?

A pesquisa surgiu a partir da

avaliação dos Trabalhos de Conclusão

de Curso (TCCs)

– Realizada de abril a junho de 2006

– Refere-se a duas turmas dos cursos de

especialização lato sensu, uma de

Educação Ambiental (EA) e outra de

Educação a Distância (EAD), no

Senac/Ce.


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs?? Qual foi o problema?Qual foi o problema?

Qual foi o problema?

Só para entender...

Os cursos de EA e EAD tiveram

carga horária de 360 horas-aula

cada, totalmente a distância com

três momentos presenciais:

• a aula inaugural

• uma avaliação presencial

• e a apresentação do TCC.

Elaborado no modelo

de competênci

as

Elaborado no modelo

de competênci

as

Nota mínima para aprovação =

7

Nota mínima para aprovação =

7



Os TCCs consistiam de projetos de

aplicação nas áreas estudadas.

O tempo destinado à elaboração sob

orientação da tutoria do último

módulo foi de 60 horas (2 ½ meses).

... a natureza do TCC

... a natureza do TCC

projetos em que o aluno deve apresentar uma

fundamentação teórica para algo concreto a ser

realizado

projetos em que o aluno deve apresentar uma

fundamentação teórica para algo concreto a ser

realizado



Foram disponibilizados no ambiente

virtual Aulanet para ajudar na

elaboração:

• Os documentos orientadores

• O manual para formatação de trabalhos

acadêmicos

• A estrutura do trabalho com informações

específicas para cada curso

material de apoiomaterial de apoio



Durante o período de elaboração:

– Atividades programadas com

tópicos do projeto a serem

entregues por semana pelo

ambiente virtual.

– A maior comunicação entre tutor-

orientador e aluno foi via e-mail.

a dinâmica

a dinâmica



– As tutoras-orientadoras eram Mestres nas

suas áreas.

– Já haviam passado por experiências de

orientação de alunos em projetos

acadêmicos, na modalidade

presencial.

– Também exerceram papel de tutoras-

formadoras ao longo do curso.

o perfil da

tutoria

o perfil da

tutoria



Os alunos eram dos estados do Piauí, do Maranhão, de cidades do interior do Ceará e boa parte da capital Fortaleza.

Optaram pelo curso a distância por causa:• da inexistência de instituições ou programas

semelhantes na região onde residiam;

• de problemas de horário para cumprir agendas presenciais;

• da oportunidade de aperfeiçoamento através da Internet;

o perfil dos

alunos

o perfil dos

alunos

Aluna de assentamen

to

Aluna de assentamen

to



– A banca era composta por três examinadores (a tutora-orientadora e mais dois membros).

– Os membros receberam informações sobre:• o curso

• os objetivos

• o perfil de conclusão do futuro especialista

• uma cópia das orientações passadas para os alunos

• e os critérios a serem observados na análise do trabalho.

a bancaa banca


Só para

entender...Foram

analisados

40 trabalhos:

26 de Educação

Ambiental e

14 de Educação

a Distância.

Os resultados dos TCCs

Os resultados dos TCCs


Apesar do resultado das notas

ter sido satisfatório, constatou-se

nessa empreitada:

– Aumento da carga de trabalho

acima

do normal

– Desgastes e estresse tanto para os

alunos quanto para as orientadoras


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs??Como o

problema foi

analisado?

Como o problema

foi analisado?

Como o problema foi analisado?

Iniciou-se uma pesquisa para

investigar a origem das dificuldades

que obedeceu aos seguintes passos:

Exploratória, incluindo: análise dos

registros e informações, além de

pesquisa bibliográfica.

Exploratória, incluindo: análise dos

registros e informações, além de

pesquisa bibliográfica.

1.1. Tabulação das notas (TCC)Tabulação das notas (TCC)

2.2.Levantamento dasLevantamento das considerações dos considerações dos examinadores examinadores

3.3. Estruturação das Estruturação das não-conformidades não-conformidades

4.4. Relatório de Relatório de resultados preliminares resultados preliminares

66.. PesquisaPesquisa bibliográfica bibliográfica

5.5. Análise Análise das tutoras das tutoras orientadoras orientadoras

7.7. ElaboraçãoElaboração das sugestões das sugestões

Incorreções na estrutura do projeto

Incorreções na estrutura do projeto

•Estilo de redação e linguagem

•Normalização

•Formatação•Distrações

•Estilo de redação e linguagem

•Normalização

•Formatação•Distrações

•Dificuldades dos alunos e orientadoras

•Possíveis causas

•Dificuldades dos alunos e orientadoras

•Possíveis causas


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs??O que se descobri

u?

O que se descobri

u?

O que se descobriu?

• Dificuldades dos alunos (na visão das orientadoras ou expressas pelos próprios alunos)

– Falta de disciplina dos alunos para administrar o tempo.

– Pouco tempo para o desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso

– Leitura dos textos propostos (e outros) insuficiente para formar uma base teórica.

– Ruídos que afetaram a compreensão do TCC (dúvida entre projeto ou monografia) e sua elaboração (como desenvolver?).

O que se descobriu?

• Dificuldades dos alunos (continuação)

– Falta de experiência em pesquisa ou elaboração de trabalhos acadêmicos (na maioria dos casos foi a primeira vez)

– Constatação de deficiências na formação básica para a redação do trabalho (problemas de redação, fundamentação, articulação de idéias, elaboração de justificativas, entre outras).

– Dificuldade de acompanhamento do curso. Uma parte dos alunos limitou-se ao cumprimento de tarefas, sem participação e envolvimentos mais profundos.

O que se descobriu?

• Possíveis causas

– As informações disponibilizadas foram pouco claras ou não estavam adequadas para o entendimento dos alunos.

– Os prazos não cumpridos pelos alunos, protelando as atividades, provocaram o atraso do calendário e correrias.

– Mudança de tutoria que precisou de um tempo para adaptar-se ao curso e ao ritmo dos alunos.

– Tempo curto para a elaboração do TCC com qualidade.

O que se descobriu?

• Possíveis causas (continuação)

– Falta de um planejamento mais eficiente

por parte do grupo (tutoria e aluno)

– Falta de uma orientação básica em

metodologia científica para os alunos.

– Ausência da coordenação durante o período

de elaboração do TCC para orientação, de

forma a facilitar o processo de alinhamento

das ações e comunicação entre tutor e aluno.

O que se descobriu?

• Dificuldades das tutoras-orientadoras

– Tempo insuficiente para acompanhar todos os alunos durante o plantão de atendimento de duas horas.

– Sobrecarga de atividades e muitos trabalhos para ler em um curto período.

– Falta da definição do que é o projeto para o TCC

– Falta de critérios para o acompanhamento

– Ausência da Coordenação durante o processo de construção do TCC para as orientações

O que se descobriu?

• Dificuldades das tutoras-orientadoras (continuação)

– Dificuldade para acompanhar cada aluno individualmente

– Falta de formação do tutor com relação a alguns aspectos do TCC

– Ambiente virtual pouco amigável

O que se descobriu?

• Possíveis causas (continuação)

– Ativismo provocado pelo volume de trabalhos para análise e retornos.

– Não cumprimento dos prazos por parte dos alunos que geraram atrasos.

– Dimensionamento ineficiente de tempo por aluno x tempo para conclusão.

– Re-trabalho, pois as alterações solicitadas não eram atendidas.

– Falta de clareza nas orientações recebidas pelos tutores-orientadores para o desenvolvimento dessa tarefa de acompanhamento do TCC.

!! A Prática de A Prática de Orientação a Orientação a Distância na Distância na Elaboração Elaboração

de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs

Qual o papel da tutoria na EAD?Qual o papel da tutoria na EAD?

O que dizem os autores

sobre a tutoria na

orientação?

O que dizem os autores

sobre a tutoria na

orientação?

Quais as experiência

s de orientação

na EAD?


s de orientação

na EAD?

Que relações fazer com a

situação e lições tirar dessas questões?

Que relações fazer com a

situação e lições tirar dessas questões?

Quais as recomendaçõ

es?


es?

O que considerar

para o futuro?

O que considerar

para o futuro?

Pensando na soluçãoPensando na solução


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs

Qual o papel da tutoria na EAD?Qual o papel da tutoria na EAD?


Qual o papel da tutoria na EAD?

Quem é Quem é o o

professoprofessor que r que

trabalha trabalha na EAD?na EAD?

Tutor?Tutor?

Formador?Formador?

Professor?Professor?

Orientador de

aprendizagem?

Orientador de

aprendizagem?

Orientador acadêmico?Orientador acadêmico?

??


Quem é Quem é o o

professoprofessor que r que

trabalha trabalha na EAD?na EAD???

Não há umconsenso Não há umconsenso

Cada instituição adota uma

designação que lhe parece ser a mais apropriada,

criando significados de

acordo com seus regimes internos.

Cada instituição adota uma

designação que lhe parece ser a mais apropriada,

criando significados de

acordo com seus regimes internos.


Na busca de conceitos a questão era saber:

Quais são os que se adequam às funções

e/ou papéis do tutor/professor/formador que pudessem ser

relacionados à orientação de TCCs?

Quais são os que se adequam às funções

e/ou papéis do tutor/professor/formador que pudessem ser

relacionados à orientação de TCCs?


ParaParaParaPara

BelloniBelloni

• O professor pode exercer de uma a O professor pode exercer de uma a

várias funções, passíveis ou não várias funções, passíveis ou não

em uma experiência didática. Três em uma experiência didática. Três

estão relacionadas a esse trabalho, estão relacionadas a esse trabalho,

são os papéis de:são os papéis de:– Professor FormadorProfessor Formador

– Professor TutorProfessor Tutor

– Professor PesquisadorProfessor Pesquisador

• Orienta aluno na disciplina em que é

responsável• Esclarece dúvidas• Explica questões

relativas aos conteúdos

• Participa das atividades de avaliação

• Orienta aluno na disciplina em que é

responsável• Esclarece dúvidas• Explica questões

relativas aos conteúdos

• Participa das atividades de avaliação

• Pesquisa e se atualiza em disciplina específica,

em teorias e metodologias de ensino/aprendizagem

• Reflete sobre sua prática pedagógica

• Orienta e participa da pesquisa de seus alunos

• Pesquisa e se atualiza em disciplina específica,

em teorias e metodologias de ensino/aprendizagem

• Reflete sobre sua prática pedagógica

• Orienta e participa da pesquisa de seus alunos

• Orienta estudo e a aprendizagem

• Dá apoio psicossocial• Ensina a pesquisar,

a processar informações e

a aprender

• Orienta estudo e a aprendizagem

• Dá apoio psicossocial• Ensina a pesquisar,

a processar informações e

a aprender

A ação de orientar se faz presente nas três funções o que

sugere uma ampliação de seus

papéis..

A ação de orientar se faz presente nas três funções o que

sugere uma ampliação de seus

papéis..


ParaParaParaPara

BelloniBelloni

MassetoMasseto

• Diante das novas tecnologias, discute as Diante das novas tecnologias, discute as novas atitudesnovas atitudes do professor. do professor.

• Muito mais que um especialista possuidor Muito mais que um especialista possuidor de conhecimentos e experiências, o seu de conhecimentos e experiências, o seu papel será de papel será de orientadororientador das atividades das atividades dos alunos, de consultor, de alguém que dos alunos, de consultor, de alguém que trabalha em equipe, buscando os mesmos trabalha em equipe, buscando os mesmos objetivos. objetivos.

• Para isso, no processo de aprendizagem a Para isso, no processo de aprendizagem a tecnologia a ser usada deverá ser variada tecnologia a ser usada deverá ser variada e adequada a esses objetivos.e adequada a esses objetivos.

Que tal uma boa articulação entre o conhecimento do

tutor-orientador, suas experiências e

competência no uso das ferramentas do ambiente, para melhorar o fluxo do

trabalho?

Que tal uma boa articulação entre o conhecimento do

tutor-orientador, suas experiências e

competência no uso das ferramentas do ambiente, para melhorar o fluxo do

trabalho?


ParaParaParaPara

BelloniBelloni

MassetoMasseto

OliveiraOliveira

• Há um processo de Há um processo de

(re)significação(re)significação do papel do do papel do

professor ou orientador acadêmico professor ou orientador acadêmico

que utiliza as tecnologias digitais que utiliza as tecnologias digitais

para a para a interlocuçãointerlocução dialógicadialógica

entre alunos e formadores. entre alunos e formadores.

• São partes de tempos e espaços de São partes de tempos e espaços de

cooperação e de cooperação e de troca de afetotroca de afeto, ,

de generosidade e compaixão que de generosidade e compaixão que

humanizamhumanizam os ambientes virtuais. os ambientes virtuais.

Será que a troca de mensagens não é

fria em muitos casos? Como humanizar os

ambientes virtuais?

Será que a troca de mensagens não é

fria em muitos casos? Como humanizar os

ambientes virtuais?

Será que a ansiedade do

aluno por direcionamentos

pode comprometer

sua autonomia?

Será que a ansiedade do

aluno por direcionamentos

pode comprometer

sua autonomia?


ParaParaParaPara

BelloniBelloni

MoranMoran

MassetoMasseto

OliveiraOliveira

• O professor que se utiliza das Tecnologias O professor que se utiliza das Tecnologias

de Informação e Comunicação (TICs) é um de Informação e Comunicação (TICs) é um

orientador/gestororientador/gestor do processo de do processo de

aprendizagem.aprendizagem.

• Ele integra de forma equilibrada a Ele integra de forma equilibrada a

orientação intelectual, a emocional e a orientação intelectual, a emocional e a

gerencial.gerencial.

• ““É um pesquisador em serviço. Aprende É um pesquisador em serviço. Aprende

com a prática e a pesquisa e ensina a com a prática e a pesquisa e ensina a

partir do que aprende”partir do que aprende”

Como “pesquisador em

serviço”, será que não se vale do empirismo

para sistematização

do conhecimento na orientação na

EAD?

Como “pesquisador em

serviço”, será que não se vale do empirismo

para sistematização

do conhecimento na orientação na

EAD? Será que a pressão de

muitas atividades pode gerar ações com

pouca reflexão?

Será que a pressão de

muitas atividades pode gerar ações com

pouca reflexão?


ParaParaParaPara

BelloniBelloni

MoranMoran

MassetoMasseto

OliveiraOliveira

FreireFreire

• Faz parte da natureza Faz parte da natureza

prática docente a prática docente a

indagação, a busca, a indagação, a busca, a

pesquisa.pesquisa.

• O professor deve O professor deve

aperceber-se e assumir-aperceber-se e assumir-

se como pesquisador.se como pesquisador.

O ativismo, pelo acúmulo de tarefas, pode inibir esse lado

pesquisador?Qual a

conseqüência?

O ativismo, pelo acúmulo de tarefas, pode inibir esse lado

pesquisador?Qual a

conseqüência?


ParaParaParaPara

BelloniBelloni

MoranMoran

MassetoMasseto

OliveiraOliveira

SeverinoSeverino

FreireFreire

• É um “educador, cuja É um “educador, cuja

experiência mais experiência mais

amadurecida interage amadurecida interage

com a experiência em com a experiência em

construção do construção do

orientando”.orientando”.

Está longe de ser um

ensinamento instrucional.

Está longe de ser um

ensinamento instrucional.

A relação deve ser de diálogo em que as

partes interagem, porém mantendo o

respeito a autonomia e às personalidades

individuais.

A relação deve ser de diálogo em que as

partes interagem, porém mantendo o

respeito a autonomia e às personalidades

individuais.


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs

O que dizem os autores sobre a

tutoria na orientação

?

O que dizem os autores sobre a

tutoria na orientação

?


O que dizem os autores sobre tutoria na orientação?

ParaParaParaPara

NederNeder

MenezesMenezes

E, S e FE, S e F

Deve ter uma bagagem de conhecimento nos

aspectos político-pedagógicos da EAD e de propostas teórico- metodológicas da qual

irá participar.

Deve ter uma bagagem de conhecimento nos

aspectos político-pedagógicos da EAD e de propostas teórico- metodológicas da qual

irá participar.

Cuidado com a formação do tutor

A relação de alunos

por tutor sugerida é de 20

a 25 para 1.

A relação de alunos

por tutor sugerida é de 20

a 25 para 1.

Domínio do processo ensino-aprendizagem e da avaliação curricular.

Essa clareza é importante

Essa clareza é importante

Responsável pela orientação de projetos de aplicação.

Emerenciano, Souza e Freitas.

Emerenciano, Souza e Freitas.


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs Quais as experiência

s de orientação

na EAD?


s de orientação

na EAD?


Experiências a distância de Orientação e Disciplina de

Metodologia

OroszOrosz

Orientação ocorreu por e-

mail, chat e vídeo ponto-a-ponto.

Orientação ocorreu por e-

mail, chat e vídeo ponto-a-ponto.

Mestrado em Informática da PUC-Campinas

Resultado positivo

Maior carga de trabalho do tutor no

virtual

Resultado positivo

Maior carga de trabalho do tutor no

virtual

SilvaSilva

Orientação ocorreu por

ambiente virtual, e-mail e chat.



Disciplina de Metodologia de Pesquisa eElaboração de Trabalhos nos cursos de graduação e pós-graduação pela EAD – UFSCem 2000-2001

Apresentações presenciais

Esclarecimento de dúvidas

Apresentações presenciais

Esclarecimento de dúvidas

Experiências a distância de Orientação e Disciplina de

Metodologia

SilvaSilva Outra experiência da disciplina deMetodologia de Pesquisa e Elaboração de Trabalhos nos cursos de graduação tecnológica ocorreu noCentro Federal de Educação Tecnológicado Ceará – Cefet/CE (em 2006)





Satisfação dos alunos com os

resultados do TCC

Vantagens do estudo pela EAD

Satisfação dos alunos com os

resultados do TCC

Vantagens do estudo pela EAD

Sugestões de melhoria: Aumento do número de

avaliações dos textos Mais aulas presenciais para apresentação das

propostas Mais momentos para troca de experiências

Sugestões de melhoria: Aumento do número de

avaliações dos textos Mais aulas presenciais para apresentação das

propostas Mais momentos para troca de experiências


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs

Que relações fazer com a situação e

que lições tirar dessas

questões?

Que relações fazer com a situação e

que lições tirar dessas

questões?


Que relações e lições tirar?

Ao cruzar:

As descobertasAs descobertas

na observaçãona observação

da situaçãoda situação

As descobertasAs descobertas

na observaçãona observação

da situaçãoda situaçãona na

EADEADna na

EADEADno processono processo

de orientaçãode orientaçãono processono processo

de orientaçãode orientação

A revisão da literatura A revisão da literatura com relação ao papel do com relação ao papel do

tutortutor

A revisão da literatura A revisão da literatura com relação ao papel do com relação ao papel do

tutortutor

ee

Verificam-se as necessidades de:

CapacitaçãCapacitação do tutor-o do tutor-orientadororientador

CapacitaçãCapacitação do tutor-o do tutor-orientadororientador

Adequação Adequação da relação da relação tempo x tempo x

número de número de alunos x alunos x carga de carga de trabalhotrabalho

Adequação Adequação da relação da relação tempo x tempo x

número de número de alunos x alunos x carga de carga de trabalhotrabalho

Compensar Compensar as as

deficiênciadeficiências de s de

formação formação do alunodo aluno

Compensar Compensar as as

deficiênciadeficiências de s de

formação formação do alunodo aluno

Estratégias Estratégias para para

melhorar a melhorar a disciplina do disciplina do

aluno que aluno que estuda pela estuda pela

EADEAD

Estratégias Estratégias para para

melhorar a melhorar a disciplina do disciplina do

aluno que aluno que estuda pela estuda pela

EADEAD

Definição Definição clara clara

das funções das funções do do

tutor-tutor-orientador orientador

e da e da natureza do natureza do

TCCTCC

Definição Definição clara clara

das funções das funções do do

tutor-tutor-orientador orientador

e da e da natureza do natureza do

TCCTCC


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs


es?


es?


Quais as recomendações?

1.1. Capacitação ou Capacitação ou aperfeiçoamento aperfeiçoamento do Tutor-orientador do Tutor-orientador

2.2.Considerar o TCC noConsiderar o TCC noplanejamento de cada planejamento de cada módulo do cursomódulo do curso

3.3. Utilizar as normas para Utilizar as normas para citações e referênciascitações e referências

4.4. Inserir Inserir atividades atividades

de reflexão de reflexão sobre o TCCsobre o TCC

66.. Criar gruposCriar gruposde afinidadesde afinidades

7.7. Espaço paraEspaço paramostras mostras

resumidasresumidas

Planejamento, metodologia

científica, tecnologia (+AVA),

especificidades do TCC, todo o curso,

estratégias para EAD e educação emocional.

Planejamento, metodologia

científica, tecnologia (+AVA),

especificidades do TCC, todo o curso,

estratégias para EAD e educação emocional.

Criar relações dos exercícios com as idéias do projeto

Criar relações dos exercícios com as idéias do projeto

Problemas ou necessidades

(possíveis temas)

Problemas ou necessidades

(possíveis temas)

Discussão e partilha de interesses

comuns

Discussão e partilha de interesses

comuns

Ajuda a organizar as idéias,

gera a disciplina

Ajuda a organizar as idéias,

gera a disciplina

Redação, aplicativos, entre outros.

Redação, aplicativos, entre outros.

9.9. Usar modelosUsar modelos

5.5. Criar espaçosCriar espaçospara tempestadepara tempestadeou banco de idéiasou banco de idéiase notícias interessantese notícias interessantes

8.8. ComplementaçãoComplementaçãode estudosde estudos

10.10. Criação de planosCriação de planosde desenvolvimentode desenvolvimento

Incentivar o aluno a ter metas.

Incentivar o aluno a ter metas.

A cada final de módulo

A cada final de módulo


de TCCsde TCCs


de TCCsde TCCs

O que considerar

para o futuro?

O que considerar

para o futuro?


O que considerar para o futuro?

• A proposta está em processo nas três turmas de 2006 que estão na fase final de elaboração do TCC

• Até o momento várias recomendações foram aplicadas, com alguns resultados positivos.O banco de

idéias ajudou 60% dos alunos

de um dos cursos a definir

o tema.

O banco de idéias ajudou

60% dos alunos de um dos

cursos a definiro tema.

O uso de modelos

otimizou o fluxo de trabalho

O uso de modelos

otimizou o fluxo de trabalho

As citações e referência

s melhorara

m

As citações e referência

s melhorara

m

O que considerar para o futuro?

• A elaboração do TCC tem necessidades e dificuldades ímpares e particulares.

• O tutor-orientador precisa estar mais preparado para assumir suas funções e prover as melhorias nos resultados da aprendizagem e dos TCCs.

• Experiências como essa podem ajudar a gerar novas alternativas para a melhoria desse processo.

Referências Bibliográficas

• BELLONI, M. L., “Educação a Distância”, Autores Associados, Campinas, SP, pp. 83, 1999.

• EDUWEB – Aulanet Apresentação. (nd). Disp. em: <http://www.eduweb.com.br/ portugues/ elearning_tecnologia.asp>. Acesso em 31/03/07.

• EMERENCIANO, M. S. J., C. A. L. SOUZA e L. G. FREITAS, “Ser presença Ser Presença como Educador, Professor e Tutor”, artigo, Universidade Católica de Brasília: 2000 – Disp. em <http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/ start.htm?UserActiveTemplate=4abed&infoid=124&sid=120>. Acesso: 16/07/06.

• FREIRE, P., “Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa”, Paz e Terra, São Paulo, SP, pp. 29, 33ª Ed, 2006.

• MASSETO, M. T. in: J.M. Moran, M. T. Masseto e M. A. Behrens, “Novas Tecnologias e mediação pedagógica”, Papirus, Campinas, SP, pp. 142, 10ª Ed., 2006.

• MENEZES, M. G., “Orientação acadêmica e tutoria nos cursos de graduação a distância – A tutoria no curso de licenciatura em Educação Básica do Núcleo de Educação Aberta e a Distância – NEAD/UFOP”. PGM 3 – Texto 2. Disp. em: http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2003/edu/tetxt3_2.htm . Acesso em 24/7/06.

• MORAN, J.M., M. T. MASSETO e M. A. BEHRENS, “Novas Tecnologias e mediação pedagógica”, Papirus, Campinas, SP, pp. 30, 10ª Ed., 2006.

• NEDER, M. L. C., “A orientação acadêmica na educação a distância: a perspectiva da (res)significação do processo educacional” in: O. Preti, “Educação a Distância Construindo Significado”. Brasília, DF: Plano, 2000. Modelo de ambiente – Disp. em <http://teses.eps.ufsc.br/Resumo.asp?4768>. Acesso em 16/07/06.

http://www.eduweb.com.br/%20portugues/%20elearning_tecnologia.asp





http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/%20start.htm?UserActiveTemplate=4abed&infoid=124&sid=120












http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2003/edu/tetxt3_2.htm

http://teses.eps.ufsc.br/Resumo.asp?4768

http://teses.eps.ufsc.br/Resumo.asp?4768

Referências Bibliográficas

• OLIVEIRA, E. G., “Educação a distância na transição paradigmática”, Papirus Campinas, SP, pp. 102.

• OROSZ , J. C., “Orientação a distância – IA368F: Tecnologias da Infra-Estrutura de Informação em Ambientes Colaborativos de Ensino”, monografia, Universidade de Campinas: Unicamp: 1998. Disponível em http://www.dca.fee.unicamp.br/courses/IA368F/ 1s1998/Monografias/orosz.doc Acesso: 16/07/06.

• RIBEIRO, A., E. REAL, M. CAPELLA et al, “Planejamento e Avaliação: subsídios para a ação docente”, Ed. Senac Nacional, Rio de Janeiro, pp. 34, 2003.

• SEVERINO, A. J., “Metodologia do Trabalho Científico”, Cortez, São Paulo, SP, pp. 143-155, 23ª Ed, 1991.

• SILVA, Cassandra Ribeiro, “Relatório do curso Metodologia Científica na Modalidade Semi-Presencial”, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC, documento, 2001.

• ___, “Relatório de Avaliação da Disciplina Metodologia Científica na Modalidade Semi-Presencial”, Centro Federal de Educação Tecnológica do Ceará - Cefet-CE, Fortaleza, CE, documento, 2006.

http://www.dca.fee.unicamp.br/courses/IA368F/%201s1998/Monografias/orosz.doc



Vamos seguir

Reinventar o espaço

Juntos manter o passo

Não ter cansaço

Não crer no fim

Gilberto Gil

Vamos seguir

Reinventar o espaço

Juntos manter o passo

Não ter cansaço

Não crer no fim

Gilberto Gil

Obrigada

Lane Primo

[email protected]/laneprimo/

mailto:[email protected]

http://www.primo.ilhaweb.net/laneprimo/

http://www.primo.ilhaweb.net/laneprimo/

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