V Conferência doPlano Nacional de Leitura

Professores, manuais e livros: três trilhas conjugadas de ação educativa

José MoraisUniversidade Livre de Bruxelas

Fundação C. Gulbenkian13 de Setembro de 2011

Causas do mau nível de desempenho das crianças em leitura e escrita:

- pobreza da estimulação cognitiva e cultural no meio social

- pobreza pedagógica do ensino formal

A prioridade da ação educativa é formar os professores

Roger Beard

uma melhor formação dos professores é “indispensável para o aumento da qualidade

do ensino, em particular no que respeita à compreensão e ao conhecimento dos métodos fónicos, à capacidade de fazer ler e discutir

vários géneros, incluindo a poesia, e também ao uso de técnicas como a leitura e a escrita partilhadas e a leitura e a escrita guiadas”

“A pobreza dos manuais actuais é reflexo de orientações curriculares demasiado genéricas e de falta de fundamentação científica. Em todos os manuais analisados, o treino das habilidades fonológicas e em particular das habilidades fonémicas é manifestamente insuficiente (...), (...) a sua progressão é quase caótica (...).

Outras anomalias são (...) a enorme proeminência dos exercícios de discriminação visual; (...) a quase inexistência das actividades consagradas ao enriquecimento do vocabulário e à consciência sintáctica e morfológica (...); (...) o escasso recurso ao ditado e à escrita autónoma em comparação com as actividades de cópia. De modo geral, faltam muitas actividades necessárias à compreensão de textos (...), e não há indicações de livros para a prática da leitura fora da escola.”

Isabel Leite e Ana Bragança (2010)

Linda Siegel :

O ensino, quando é apropriado às dificuldades das crianças, pode,

ao longo do tempo passado na escola, reduzir e acabar por anular os efeitos das

desigualdades socioeconómicas no desenvolvimento da linguagem e da literacia

Serrano et al., Journal of Portuguese Linguistics (2010):

Espanholas Portuguesas Francesas

Palavras complexasCorreção (%) 81.4% > 71.4% < 78/7%Latência (ms) 1116 > 2758 < 2371

PseudopalavrasCorreção (%) 91.6% > 73.2% < 97.6%

Melhuish et al. (Journal of Social Issues, 2008; Science, 2008)

2500 crianças foram testadas aos 3, 5 e 7 anos

foram calculados aos 5 e aos 7 anos os efeitos — do nível socioeconómico,

— do nível de educação da mãe e do pai, — e de um indicador

“Home Learning Environment”: AF - ambiente familiar relevante para a

aprendizagem

Melhuish et al. (2008)

5 anos 7 anos leit matem leit matem

nível SE .29 .43 .37 .39

nív ed mãe .35 .23 .33 .33

nív ed pai ns ns .19 .16

AF .73 .65 > .60 .50

AF: 14 itens- brincar com amigos em casa- brincar com amigos fora de casa- visitar amigos ou parentes- fazer compras com os pais- ver TV- ter refeições com a família- frequentar a biblioteca- brincar com letras ou números- pintar ou desenhar- ouvir os pais lerem para ele ou ela- ter atividades com o alfabeto- ter atividades com números / formas- ter atividades com canções, poemas, rimas- ter um horário regular de sono

Evans et al. (Res. in Social Stratific. and Mobility, 2010):

“family scholarly culture”

N° anos de instrução dos pais instrução atingida

EUA 10.9 13.4. Japão 7.7 12.3.Rússia 7.1 12.0.Espanha 5.5 9.8.Portugal 3.3 6.4. China rural 1.6 5.9

Ganho an. instr. (%) term. Un.

N° (log) livr fam (500 vs 1)N° an instr pais (15 vs 3)Prof pai (sup vs camp)Variáveis SE..Pr Nac Br (EUA vs Ch)Eur. Leste vs OutrosHomem vs Mulher

Econ. Econ. mercado centr.

(E. lest)

China Afr. Sul (negr, mest)

- - - 1 livro — 500 livros

livros fam. (log)instr. entrevistadoprofissão...homemPNB quando jovemmeio profissionalQIrendimento

neg pos efeito