1GT 16 Educao e Comunicao

A ROBTICA EDUCACIONAL NA MATEMTICA BSICA: UMA PROPOSTA DEAPRENDIZAGEM COLABORATIVA

Carlos Alberto Pedroso Arajo (UFOPA)

Jos Ricardo e Souza Mafra (UFOPA)

INTRODUO

O momento atual, no qual se discute o uso de tecnologias na educao, no se

constitui um desafio indito. Basta refletirmos que, o caderno foi introduzido no ambiente

escolar apenas no sculo XVI (HBRARD, 2001), assim como o lpis e a pena metlica,

foram inventados somente no incio do sculo XIX. Tais recursos tecnolgicos modificaram a

maneira de ensinar, exigindo dos educadores novas prticas em suas aes, pois, ao ser

inserida na escola, a escrita provocou nos sujeitos exigncias e comportamentos inditos

(SANTOS, 2002). Tais desafios certamente sempre tero de ser enfrentados pelos

profissionais da educao, de maneira que estes consigam trazer para o seu contexto as

ferramentas tecnolgicas.

Nesse contexto, sabendo-se do papel importante que a escola desempenha na

preparao dos estudantes para o mundo contemporneo, pertinente investigar proposies e

solues que motivem os aprendizes a refletir sobre novas formas de se relacionar e se

comunicar.

A partir desse pressuposto, apresentamos o seguinte problema de investigao: quais

as possibilidades pedaggicas de um ambiente de aprendizagem colaborativa mediado por

sistemas robticos sob a perspectiva da teoria da atividade?

A fim de responder a essa questo, esta investigao em desenvolvimento tem,

2inicialmente, o objetivo de produzir e dimensionar atividades didtico-pedaggicas a partir

de um programa exploratrio em robtica educacional sob uma forte base terica calcada na

Teoria da Atividade (TA), de tal forma que estejam articuladas com o ensino/aprendizagem de

conceitos matemticos. Em seguida, buscaremos investigar como ocorrem os processos de

pensamento, comunicao, interao e conhecimento atravs da realizao dessas atividades

com robtica em uma escola da educao bsica em Santarm (PA).

Este artigo, alm da introduo, apresenta algumas consideraes sobre a robtica

educacional, a aprendizagem colaborativa, a TA e como elas esto articuladas. Na sequncia,

detalhamos as etapas do mtodo a ser utilizado no trabalho, finalizando com algumas

consideraes sobre a proposta de investigao.

REVISO DA LITERATURA

No mbito desta pesquisa, est sendo proposta a aprendizagem colaborativa como

uma estratgia a ser abordada nas atividades de robtica educacional. Na aprendizagem

colaborativa a nfase est na interao entre os sujeitos e onde todos aprendem com todos.

Neste modelo, o facilitador que pode ser o professor mediado pelo sistema de

aprendizagem colaborativa, propicia situaes de aprendizagem que levam a um

enriquecimento pessoal e coletivo.

Dillenbourg (1999) estabelece uma definio ampla mas no satisfatria, segundo

ele de aprendizagem colaborativa afirmando que uma situao na qual duas ou mais

pessoas aprendem ou tentam aprender algo juntas. O autor afirma que esta definio pode

criar objetos de estudo com diferentes escalas, tais como, de 2 a 30 sujeitos e de 20 minutos a

um ano. Por exemplo, a pesquisa em aprendizagem colaborativa se preocupa com um grupo

de dois a cinco indivduos que colaboram por mais ou menos uma hora. Este o caso da

nossa pesquisa, onde as atividades de robtica pedaggica reuniro pequenos grupos de, no

mximo, cinco alunos. No outro extremo da escala temos a aprendizagem colaborativa

suportada por computador.

Por sua vez, a robtica educacional a aplicao da tecnologia da robtica na rea

pedaggica. Quem deu os primeiros passos na direo desse ambiente de aprendizagem foi

Seymour Papert, em meados dos anos 60. Ele construiu um rob, chamado tartaruga de solo,

e desenvolveu a linguagem LOGO, a qual controlava tal dispositivo robtico (PAPERT;

SOLOMON, 1971). Na segunda verso deste rob, com o surgimento dos computadores

pessoais, Papert desenvolveu uma tartaruga grfica que se movimentava na tela do monitor.

3Considerando que as atividades com robtica pedaggica so realizadas em grupos

colaborativos de estudantes (ZILLI, 2004; SILVA, 2009; MALIUK, 2009; MORAES, 2010),

buscamos analisar essas atividades como um esforo coletivo, segundo a TA desenvolvida por

Engestrm (1987).

A TA originou-se a partir do trabalho de, principalmente, dois psiclogos russos,

Vygotsky (2007) e Leontyev (1981). Foi originalmente concebida como um modelo da

psicologia humana, no entanto passou por adaptaes a fim de permitir anlises de situaes

mais complexas que envolvem processos pessoais e organizacionais (LEONTYEV, 1981).

Para Vygotsky (2007) a formao do ser humano se d numa relao dialtica entre

este e a sociedade, o aprendizado ocorre na interao que o sujeito estabelece com o ambiente

o scio-interacionismo. A TA, que expandiu o modelo socio-interacionista de Vygotsky,

props uma metodologia para novos aprendizados no local de trabalho (ENGESTRM,

1987). Entretanto, nesta investigao, buscamos adequar essa teoria s atividades em robtica

educacional. Assim, a partir de um contexto de atividade pedaggica, os elementos da TA de

Engestrm assumem outro significado: sujeito o professor; artefato mediador a robtica

educacional; objeto o problema matemtico que ser estudado pelo professor e alunos;

regras so as normas e convenes da sala de aula; comunidade formada pelo professor e

alunos e; diviso de trabalho consiste da negociao de tarefas e responsabilidades na sala de

aula.

Visto que a robtica educacional uma rea de estudo recente, poucos trabalhos tem

sido desenvolvidos com o objetivo de contribuir para o processo de ensino/aprendizagem.

Segundo Junior, Vasques e Francisco (2010) 45% dos estudos que focam este objeto so de

Programas de Ps-Graduao em Cincia da Computao e apenas 27% so oriundas dos

Programas em Educao. Sendo a maior concentrao dos trabalhos (72%), nas regies sul e

sudeste do Brasil. A partir disso, justifica-se o desenvolvimento de trabalhos acadmicos

sobre este tema em programas de Ps-Graduao em Educao na Regio Norte.

MTODO

Segundo Gil (2002) as pesquisas exploratrias tm o objetivo de familiarizarmo-nos

com um problema ainda pouco conhecido, visando torn-lo mais explcito ou, ainda,

colaborando na construo de hipteses.

Dessa maneira, esta pesquisa ser abordada pelo paradigma qualitativo de carter

exploratrio e ser desenvolvida em uma escola da educao bsica de Santarm, no Par. Os

4gestores e professores da escola faro a seleo de alunos para participar do projeto. As

atividades na escola sero realizadas com o kit LEGO Mindstorms EV3, desenvolvido para

adolescentes, com objetivos educativos, a partir de uma parceria entre o MIT Media

Laboratory e a LEGO, e a participao de Seymour Papert.

Com a finalidade de introduzir a robtica educacional, utilizaremos uma adaptao

da metodologia RoboEduc proposta em (SILVA, 2009). Em linhas gerais, esta metodologia

apresenta trs grandes etapas que so: formao em robtica educacional a ser realizada com

os profissionais envolvidos no projeto, a realizao de oficinas de robtica com os alunos da

escola e, finalmente, o processo de avaliao.

Para a coleta de dados, o principal mtodo utilizado ser a observao durante a

realizao das oficinas, onde sero avaliadas, principalmente, as interaes aluno/aluno,

professor/aluno e aluno/rob. Alm da observao, outro instrumento ser um questionrio

realizado com professores e alunos, cujo principal objetivo ser saber como as oficinas de

robtica influenciam no processo de ensino/aprendizagem.

CONSIDERAES SOBRE A INVESTIGAO

De acordo com Maliuk (2009) a robtica educacional ou pedaggica preocupa-se

com "o processo de construo e elaborao do pensamento do aluno" e o objetivo no est

apenas em construir um artefato, mas no enfoque do percurso utilizado at que o produto final

seja atingido.

A robtica educacional pode propiciar a interao professor/aluno e aluno/aluno por

meio de atividades concebidas e construdas em grupos que exploram diferentes competncias

intelectuais. Essa tecnologia vem ao encontro dos anseios de educadores que buscam

estimular seus educandos a desenvolverem a criatividade, motivados pelo uso da tecnologia

(MORAES, 2010).

Segundo Silva (2009), a partir da anlise de caractersticas da robtica industrial,

pode-se afirmar que o uso da robtica em sala de aula pode desenvolver a autonomia, a

capacidade de trabalhar em grupo, a interdisciplinaridade, desenvolver habilidades e

competncias ligadas lgica, entre outros objetivos. Particularmente, em se tratando de

pesquisas em educao matemtica, os encaminhamentos proporcionados pela utilizao da

robtica educacional, aplicada ao ensino e a aprendizagem de conceitos matemticos, podem

fornecer indcios de percepes e interaes significativas para o entendimento de como

ocorrem processos de aquisio de conceitos matemticos, a partir de interaes sociais entre

5os envolvidos. Tais caractersticas envolvidas nesta investigao objetiva tanto o aumento

gradativo da capacidade de abstrao matemtica, por parte de alunos em processo de

escolarizao, como tambm munir o professor de um ferramental alternativo, em termos de

acrscimo em sua prtica permanente de atividade docente.

Nessa perspectiva, este estudo pretende contribuir para o conjunto de pesquisas

referentes educao matemtica e suas relaes com o uso de tecnologias, notadamente a

robtica educacional ou pedaggica, mais especificamente na formulao de uma base terica

consistente para os estudos em robtica educacional aplicada a educao matemtica.

REFERNCIAS

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