A teoria da aprendizagem de Ausubel e a produção de hipertextos didáticos
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Oficina apresentada na UNISUL, em Florianópolis, SC, Brasil, em 29 e 30/03/2007.
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A teoria da aprendizagem de Ausubel
e a produção de hipertextos didáticos
Carlos Alberto dos Santos
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SumárioCiência, Pedagogia e FilosofiaFundamentos da Teoria de AusubelA Teoria de Ausubel & outras Teorias Estrutura Cognitiva e Mapas conceituaisMapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
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epistemologia
teorias daaprendizagem
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Joseph D. NovakIn contrast to my work in science and social sciences, I found my studies in education courses to be deeply troubling. These courses lacked viable theories and principles (…)
In: Mintzes, Wandersee, Novak (Eds.)Teaching Science for Understanding
A Human Constructivist View
e mais . . .
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Bright and distinguished as they were, I could not buy what they were selling. My experiences in the Botany laboratories did not square with their ideas; “truth” or “proof” appeared very illusive at best, and again I wondered why smart people could believe these things.
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Ausubel + estrutura cognitiva + escalonamento multidimensional=
mapeamento cognitivo
mas, logo depois . . .
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SumárioCiência, Pedagogia e FilosofiaFundamentos da Teoria de AusubelA Teoria de Ausubel & outras Teorias Estrutura Cognitiva e Mapas conceituaisMapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
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Fundamentos da Teoria de Ausubel
aprendizagem mecânica
aprendizagem significativa
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Informação / conceito subsunçor
subsunçor modificadopela informação
mapeando . . .
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CMap tools
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Curso de termodinâmicaTradicional
Descrições macro e micro; lei zero; calor; primeira lei; aplicações da primeira lei.Gás ideal, macro e micro; pressão; temperatura; forças intermoleculares; calor específico; equipartição da energia.Transformações reversíveis e irreversíveis; ciclo de Carnot; segunda lei; escala termodinâmica de temperatura; entropia.
AusubelianoFísica clássica, moderna e contemporânea; conceitos em física; conceitos de temperatura e calor, entropia; primeira lei; segunda lei.Gás ideal macro; equação de estado; gás ideal micro; teoria cinética; temperatura; pressão; calor específico; equipartição da energia.Aplicações.
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Avaliação: estrutura cognitiva
Testes de associação de conceitos (TANC / TAEC)Análise de agrupamentos hierárquicos (AAH) – Hierarchical Clustering Schemes
Escalonamento multidimensional (EMD) – Multidimensional Scaling
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Conceito------------------------------------------------------------------------------------
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Q FE E E LF R I V C B B FB R I V E Q E FE FB B LF B C
Antes da instrução Após a instrução
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SumárioCiência, Pedagogia e FilosofiaFundamentos da Teoria de AusubelA Teoria de Ausubel & outras Teorias Estrutura Cognitiva e Mapas conceituaisMapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
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A Teoria de Ausubel & outras Teorias
Comportamentais (Thorndike, Pavlov, Skinner)Cognitivistas (Piaget, Ausubel)Construtivistas (Piaget, Bruner, Vigotsky )
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Comportamentalismo & E@D
Estudantes devem ser informados sobre os objetivos.Estudantes devem ser testados para avaliar consecução dos objetivos.Materiais instrucionais devem ser sequenciados apropriadamente, de modo a favorecer a aprendizagem.Estudantes devem ter a oportunidade de auto-avaliação.
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Silveira et. al.
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comportamentais
cons
trutiv
istascognitivistas
EspaçoE@D
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Cinco níveis de aprendizagem. Cada um exige um tipo de
instrução
1.Informação verbal2.Habilidade intelectual3.Estratégias cognitivas4.Habilidade motora5.Atitudes
Conditions of Learning
Gagne, R. (1962). Military training and principles of learning. American Psychologist, 17, 263-276. Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston .
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Constructivist Theory1. Instrução deve abordar experiências e contextos que
torne o estudante desejoso e habilitado para aprender2. Instrução deve ser estruturada de modo que possa ser
facilmente compreendida pelo estudante (organização em espiral)
3. Instrução deve ser planejada para facilitar extrapolação e, ou preencher lacunas na estrutura do conhecimento (indo além da informação dada)
Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.
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Genetic Epistemology 1. Diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo 2. O desenvolvimento cognitivo é facilitado quando
atividades exigem engajamento e adaptação do estudante (i.e., assimilação e acomodação)
3. Os materiais instrucionais e as atividades devem envolver atividades apropriadas aos níveis motor e mental da criança; evitar tarefas que estão além da capacidade cognitiva do estudante
4. Usar métodos de ensino que envolvam ativamente os estudantes e apresente desafios
Piaget, J. (1929). The Child's Conception of the World. NY: Harcourt, Brace Jovanovich.Piaget, J. & Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. NY: Basic Books.
Estrutura cognitiva
mas . . .
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Ninguém sabe como isso funciona.
Quer ver?
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Educação a Distância em Universidades Brasileiras: Desafios e Perspectivas
EDUBEDUBRAEaDUBRAE@DUBRAEDIBRAEDIESB
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SumárioCiência, Pedagogia e FilosofiaFundamentos da Teoria de AusubelA Teoria de Ausubel & outras Teorias Estrutura Cognitiva e Mapas conceituaisMapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
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Estrutura Cognitiva e Mapas conceituais
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Cornerstone
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CMap Tools
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SumárioCiência, Pedagogia e FilosofiaFundamentos da Teoria de AusubelA Teoria de Ausubel & outras Teorias Estrutura Cognitiva e Mapas conceituaisMapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
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Mapas Conceituais, Hipertextos e Objetos de Aprendizagem
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Silveira et. al.
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BibliografiaMintzes, J.J., Wandersee, J.H., Novak, J.D. (Eds.) Teaching Science for Understanding. Elsevier (2005).Soderston, C., Kleid, N., Crandell, T. Concept Mapping: A Job-performance Aid for Hypertext Developers. Disponível em portal.acm.org/ft_gateway.cfm?id=238271&type=pdf&coll=&dl=ACM&CFID=15151515&CFTOKEN=6.Wallace, J.D., Mintzes, J.J. The Concept Map as a Research Tool: Exploring Conceptual Change in Biology. J. Res. Sci. Teaching, 27 (1990) 1033.Wandersee, J.H. Concept Mapping and the Cartography of Cognition. J. Res. Sci. Teaching, 27 (1990) 923.Willerman, M., Harg, R.A.M. The Concept Map as an Advance Organizer. J. Res. Sci. Teaching, 28 (1991) 705.
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Mintzes, J.J., Wandersee, J.H., Novak, J.D. (Eds.) Teaching Science for Understanding. Elsevier (2005).
