+A Teoria da Aprendizagem Significativa David Ausubel, Psicologia Educacional, 1968

Joseph Novak

Bob Gowin

Marco Antonio Moreira

+Aprendizagem Significativa

n É uma teoria cognitiva.

n A psicologia da cognição (cognitivismo) procura descrever o que sucede quando o ser humano se situa e organiza o mundo.

n Preocupa-se com o processo da compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação na cognição.

+Estrutura cognitiva

n Conteúdo total das ideias de um dado indivíduo.

n É o complexo organizado resultante dos processos cognitivos através dos quais adquire e utiliza o conhecimento.

n O conteúdo e organização de suas ideias numa área particular do conhecimento.

+ Aprendizagem significativa x

Aprendizagem mecânica

n  Aprendizagem é dita significativa quando uma nova informação (conceito, ideia, proposição) adquire significados para o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo, i.e., em conceitos, ideias, proposições já existentes em sua estrutura de conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciação.

n  É a aprendizagem sem atribuição de significados pessoais, sem relação com o conhecimento preexistente, é mecânica, não significativa.

n  O novo conhecimento é armazenado de maneira arbitrária e literal na mente do indivíduo. Durante um certo período de tempo, a pessoa é inclusive capaz de reproduzir o que foi aprendido mecanicamente, mas não significa nada para ela

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA APRENDIZAGEM MECÂNICA

Produções criativas

um continuum

Aprendizagem significativa

Aprendizagem mecânica

1.  Pequeno ou nenhum conhecimento relevante.

2.  Nenhum envolvimento emocional para relacionar com um conhecimento relevante existente.

1.  Estruturas de conhecimento bem organizada e relevantes.

2.  Envolvimento emocional para integrar o novo conhecimento com o já existente.

Resulta de:

podem levar a

Requer

Aprender  requer  desenvolver  um  arcabouço  conceitual  organizado  para  um  determinado  assunto.  

Aprendizagem significativa

Aprendizagem mecânica

Instrução por Recepção

Instrução por descoberta dirigida

Instrução por descoberta autônoma

+Condições para a ocorrência de uma aprendizagem significativa

“A essência do processo de aprendizagem significativa é que ideias

simbolicamente expressas sejam relacionadas, de maneira

substantiva (não literal) e não arbitrária, ao que o aprendiz já sabe,

ou seja, a algum aspecto de sua estrutura cognitiva especificamente

relevante (isto é, um subsunçor) que pode se, por exemplo, uma

imagem , um símbolo, ou um conceito ou uma proposição já

significativos.”

Ausubel

INCLUSOR

conceito inclusor INTERAÇÃO Perspectiva interacionista

+Condições para a ocorrência de uma aprendizagem significativa

n  Disposição para aprender.

n  Material potencialmente significativo. n  A natureza do material, em si (logicamente significativo)

n  não arbitrário e não aleatório (ter uma estrutura lógica)

n  A natureza da estrutura cognitiva do aprendiz (psicologicamente significativa)

n  deve ter conceitos subsunçores específicos para relacionar o material

n  é uma experiência inteiramente idiossincrética (individual).

+Tipos de aprendizagem significativa

n  Aprendizagem Representacional n  A mais básica n  Atribuição de significados a determinados símbolos (palavras)

n  Aprendizagem de Conceitos n  É, de certa forma, uma aprendizagem representacional mais geral e

categórica n  Conceitos são objetos, eventos, situações e propriedades que

possuem atributos criteriais comuns, designados por símbolos ou signos (cultura).

n  Aprendizagem Proposicional n  Relacionar conceitos n  Aprender o significado de ideias em forma de proposições (além da

soma dos significados das palavras)

+Aprendizagem significativa como uma assimilação cognitiva

+O Processo de Assimilação (assimilação obliteradora/ inclusão obliteradora/ ancoragem)

APRENDIZAGEM SUBORDINADA

DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA (O conceito subsunçor se modifica)

CONCEITOS MAIS GERAIS, MAIS INCLUSIVOS

CONCEITOS INTERMEDIÁRIOS

CONCEITOS ESPECÍFICOS, POUCO INCLUSIVOS, EXEMPLOS

DIFERENCIAÇÃO

APRENDIZAGEM SUBORDINADA

APRENDIZAGEM SUPERORDENADA

RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA (Outras idéias já estabelecidas podem ser

reconhecidas como relacionadas. Leva a uma reorganização da estrutura cognitiva)

Durante a aprendizagem significativa é também possível a associação entre conceitos.

Aprendizagem superordenada se dá quando um conceito ou proposição, mais geral ou inclusivo do que idéias ou conceitos já estabelecidos na estrutura cognitiva , é adquirido a partir destes e passa a assimilá-los.

CONCEITOS MAIS GERAIS, MAIS INCLUSIVOS

CONCEITOS INTERMEDIÁRIOS

CONCEITOS ESPECÍFICOS, POUCO INCLUSIVOS, EXEMPLOS

INTEGRAÇÃO

APRENDIZAGEM SUBORDINADA

CONCEITOS MAIS GERAIS, MAIS INCLUSIVOS

CONCEITOS INTERMEDIÁRIOS

CONCEITOS ESPECÍFICOS, POUCO INCLUSIVOS, EXEMPLOS

DIFERENCIAÇÃO INTEGRAÇÃO

APRENDIZAGEM COMBINATÓRIA

É a aprendizagem de proposições que não guardam uma relação de subordinação ou superordenação com outras proposições ou conceitos e sim com um conteúdo amplo da estrutura cognitiva.

Combinações que fazem sentido com um conteúdo amplo. Congruentes com o que já se sabe.

A nova informação é relacionado à estrutura cognitiva como um todo. Ex: relação massa e energia (E = mc2); preço e demanda.

+Organizadores prévios

n  Recurso que pode ser utilizado quando não há subsunçores.

n  É uma estratégia para manipular a estrutura cognitiva.

n  Destinam-se a tópicos específicos. Materiais introdutórios que abordam vários tópicos são pseud-organizadores. Estes podem dar uma visão geral do assunto.

n  A eficácia de seu uso é inconclusiva. Seu efeito é pequeno.

n  Servem para explicitar ao aprendiz o que ele sabe mas não percebe que está relacionado com o conhecimento novo, mais do que criar subsunçores.

n  Podem ser usados para “resgatar”, “ativar”, recuperar” um conhecimento esquecido (obliterado) ou perceber a relação entre conheciemnto prévio e connhecimento novo.

Mapas Conceituais e a Hierarquia dos Conceitos

Questão que serve para centrar a pesquisa

sobre os acontecimentos/

objetos estudados

interferem nas respondem

dependem de

dão significados

aos

+ Todos os elementos que compõem o Vê do conhecimento estão enredados numa teia complexa que está na base da produção do conhecimento

n  Os problemas, as questões que levantamos acerca dos objetos/eventos que vicenciamos e com que realizamos experiências, onde focamos todo o nosso empenho de reflexão ou de pesquisa, são decisivos para a compreensão do mundo.

n  Os juízos de valor (asserções de valor) interferem nas visões globais que temos acerca do mundo e nas nossas “filosofias” pessoais e estas, por sua vez são relevantes não só nos conceitos, princípios e teorias como na formulação de novos juízos cognitivos (asserções de conhecimento) e de valor.

Valadares e Moreira, A teoria da aprendizagem significativa – sua fundamentação e implementação, Almedina, 2009

+ Todos os elementos que compõem o Vê do conhecimento estão enredados numa teia complexa que está na base da produção do conhecimento

n  As teorias , princípios e conceitos interferem no modo como conceitualmente e metodologicamente são abordados os objetos/eventos, são decisivos na atribuição de significados aos registros e na transformação destes de modo a formular juízos cognitivos e de valor; e estes, por sua vez vão contribuir para o refinamento dessas teorias, princípios e conceitos.

n  As teorias são o produto de investigações teórico-experimentais anteriores, mas são também influenciadas por visões do mundo e por convicções filosóficas.

Valadares e Moreira, A teoria da aprendizagem significativa – sua fundamentação e implementação, Almedina, 2009

+

n “Se tivermos que reduzir toda a psicologia educacional a um só

princípio, diria que o fator isolado mais importante,

influenciando a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já sabe. Determine isso, e ensine-o de

acordo.”

(Ausubel, 1978)