A TEXTUALIDADE E A EMERGÊNCIA DA LEITURA E DA

ESCRITA NO PRÉ-ESCOLAR.

Sónia Pacheco

A TEXTUALIDADE E A EMERGÊNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA NO PRÉ-ESCOLAR.

“Ele continuará a ser um bom leitor se os adultos que o cercam alimentarem o seu

entusiasmo em vez de tentarem provar a sua competência, se estimularem o seu desejo

de aprender em lugar de lhe imporem a obrigação de recitar, se o acompanharem no seu

esforço sem esperarem contrapartidas, (…) se se recusarem a transformar em trabalho

forçado o que era um prazer, se mantiverem esse prazer até se transformar em rotina, se

edificarem essa rotina sobre gratuitidade da aprendizagem cultural, e se ele próprio

descobrir o prazer dessa gratuitidade.”

Daniel Pennac

Como um Romance

1999: 53

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A Hermenêutica Implica a interpretação de textos pelos sujeitos que interagem com esses mesmos textos. O indivíduo sente necessidade de saber, de compreender o que o rodeia numa busca incessante de sentido e de construção de novos conhecimentos.

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A Textualidade Surge relacionada com a discussão, a crítica de um texto, que é sempre considerado como algo inacabado e questionável no que se refere aos princípios de constituição desse mesmo texto.

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Necessidade de desconstrução e reconstrução de um texto, dos seus significados e dos significados do autor e do leitor.

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O conceito de Textualidade está relacionado com a possibilidade de interpretar um texto utilizando competências essenciais ao desenvolvimento linguístico, cognitivo, social e afectivo do sujeito

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Concretamente: Crítica Autonomia Criatividade

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Essenciais para potenciar leitores: Activos Críticos Criativos Participativos na sociedade.

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O leitor deverá ter a possibilidade de desenvolver competências que lhe permitam:

Desconstruir um texto e reconstruir o seu significado através do que transparece e do que apreendeu do texto, cruzando-o com os seus próprios significados.

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A Emergência da Leitura e da Escrita é um primeiro nível para uma abordagem textual interpretativa, de modo crítico e criativo, segundo a qual cada sujeito pode realizar inferências sobre o que “lê”, mesmo antes de o fazer convencionalmente.

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Como surge a relação entre estes três conceitos? Quando no sujeito emergem as competências linguísticas e

literácitas desde a mais tenra idade O sujeito utiliza essas competências nas tarefas do quotidiano Realiza inferências Compreende e interpreta os textos com que se cruza Interage com os textos Efectua interpretações textuais sobre os textos Desenvolve uma dialéctica de pergunta-resposta que provoca

uma nova pergunta, desenvolvendo o círculo hermenêutico.

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Inês Sim-Sim (2004b: 17) sublinha: “Ler é hoje fundamentalmente aceder ao

conhecimento através da reconstrução da informação contida no texto, o que implica uma íntima e permanente interacção entre o leitor e o texto. O leitor tornou-se um construtor de significado e a leitura transformou-se na grande porta de acesso ao poder do conhecimento. É essa a base do conceito de literacia plena, uma supracapacidade promotora de transformação pessoal e social.”

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A leitura é necessariamente criativa e não é susceptível de ser lida como uma actividade de mimetização, uma vez que age sobre o texto.

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Em momentos e contextos diferentes, o sujeito que age sobre o objecto ou texto, fá-lo de forma diferente regenerando a interpretação que tem do texto, como refere Ceia:

“A significação de um texto nunca está acabada.” (1995: 47)

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Para interpretar um texto: O leitor desenvolve estratégias de leitura. Essas estratégias variam entre: A identificação de palavras soltas Inferências de sentido com base no que

percebe do texto, e as informações co-textuais que possui.

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A criança deve desenvolver o “prazer da leitura”

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Mas será que existem plataformas educativas capazes de sustentar o incentivo, a criatividade, “o prazer” de ler, de interpretar, de desconstruir um texto para desocultar o oculto e descobrir o encoberto?

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Alguns autores (Ferreiro,1996) referem que o ensino está ainda amarrado à escola tradicional segundo a qual se supõe que a criança aprende “(…) através da repetição, da memorização, da cópia reiterada de modelos, da mecanização.” (op.cit.: 22)

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Uma das características da Textualidade é a transformação activa, em espiral, dos sujeitos

O docente deverá ter consciência que as crianças tomam contacto com a leitura e a escrita antes de entrar para a escola.

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Segundo Vigotsky (1977: 39 in Martins e Mendes, 1987: 499) há que considerar a “pré-história” da aprendizagem que todas as crianças possuem.

Esta aprendizagem não se resume à imitação de modelos dos adultos ou de pares, mas tem uma evolução criativa e única de cada sujeito.

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Numa perspectiva emergente: A criança lê antes de o fazer

convencionalmente A criança interpreta antes de saber ler ou

escrever

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Entre as aprendizagens essenciais que cada indivíduo deve realizar encontramos as competências literácitas e linguísticas intimamente ligadas com a capacidade de desenvolver interpretações e textualidades no que aos textos diz respeito.

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Aos docentes atribuem-se: Competências formais para actuar no processo

literácito de cada sujeito, sendo a escola o local primordial.

É no contexto escolar que a criança inicia convencionalmente a sua aprendizagem literácita, apesar de, na educação pré-escolar, não existir ensino formal da leitura ou da escrita mas sim o fomentar a emergência dessas competências.

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O sujeito: É activo na sua aprendizagem, na

construção do seu conhecimento Vivemos em sociedade, logo as

aprendizagens devem ser contextualizadas no social e não apenas no individual.

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O prazer da leitura e da escrita não formal é o prazer de conhecer diferentes realidades, contextos, imagens que chegam à sala de actividades do ensino pré-escolar através dos elementos que a constituem:

Crianças Docentes Auxiliares de acção sócio-educativa Encarregados de educação Comunidade Livros e textos.

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A sala de actividades nº2 (verde)

Segundo as OCEPE:É pertinente que o docente

organize o espaço segundo determinadas intenções educativas e dinâmicas de grupo, para não condicionar as aprendizagens dos educandos.

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Organização do espaço:

Área da escrita

Placard das novidades

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Placard de mapas:

mapa de presenças

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mapa de tarefas

mapa do tempo;

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Diário de grupo

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Biblioteca

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Organização do tempo: É necessário criar uma

rotina educativa, com referências temporais que reforcem a autonomia, estabilidade e iniciativa nas crianças, e neste caso em concreto, potenciem textualizações livres e a emergência da leitura e da escrita

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O ambiente educativo, no que diz respeito ao espaço e ao tempo, está pensado pedagogicamente e com intencionalidade educativa de modo a fomentar, não só, o processo literácito e linguístico, mas também a interpretação livre, crítica e criativa, e consequentemente as textualidades dos diferentes elementos do grupo.

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Os momentos de grande e pequeno grupo, incentivam a autonomia, a possibilidade de cruzamento de significados textuais e pessoais e a iniciativa na manipulação de textos por parte das crianças

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Leitura Logográfica: É aquela que a criança, que

ainda não sabe ler formalmente, realiza, quando atribui um significado a uma palavra, por exemplo, ao associá-la a uma imagem, um símbolo, etc. (Sim-Sim, 2004a: 14).

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Principios Pedagógicos: Currículo de orientação

cognitiva O movimento de escola

moderna Os conceitos de Vigotsky: pré-história da escrita scaffolding zona proximal de

desenvolvimento.

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O sujeito que lê, e que interpreta os textos, consegue, deste modo, descodificar, mas principalmente, ser actor do seu conhecimento e construtor de significados.

Cada criança deve ser um participante activo no seu processo de apropriação da leitura e da escrita

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Carol Chomsky“(…) se permita a los niños ser participantes activos,

enseñándose a sí mismos a leer; de hecho, son ellos quienes deben dirigir el proceso (...) la mente de un niño de 4, 5 o 6 años está lejos de ser un espacio lingüísticamente vacío en cual hay que verter la información vinculada con la lectura.”

(1971, citado por Ferreiro e Teberosky, 1991: 352)

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“eventos de lectoescrita” (Woods in Ferreiro e Palacio, 2003: 250-267).

Claire Woods define os “eventos de lectoescrita” da seguinte maneira: -“ a leitura e a escrita são consideradas como componentes dinâmicos em um contexto social dado, no qual as pessoas podem escrever, receber escrita como leitores ou ouvintes, ou fazer uso de um texto escrito de certa forma com propósitos simbólicos, práticos ou comunicativos. Num evento de lectoescrita, as interacções e as relações sociais incluem e podem especificamente focalizar-se na actividade de ler e escrever.” (in Ferreiro e Palacio, 2003: 251)

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A literacia emergente parece-nos fortemente relacionada com a aceitação social, escolar e educativa de interpretações livres, autónomas, críticas e criativas

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Referências Bibliográficas:CEIA, Carlos (1995). Textualidade – Uma Introdução, Lisboa: Editorial Presença

FERREIRO, Emília e TEBEROSKY, Ana (1991) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, México: Siglo Vientiuno Editores [1979, 1ª ed.].

FERREIRO, Emília (1996). Com todas as letras, São Paulo: Cortez [1992, 1ª edição]

FERREIRO, Emília e PALACIO, Margarida Gomes (2003). Os Processos de Leitura e Escrita – Novas Perspectivas, Porto Alegre: Artmed Editora [1987, 1ª edição].

MARTINS, Margarida Alves e MENDES, António Quintas (1987). “Evolução das conceptualizações infantis sobre a escrita”, in Análise Psicológica, 4(V), pp. 499-508.

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escola, Lisboa: Editorial do Ministério da Educação.

PENNAC, Daniel (1999). Como um Romance, Porto: Edições ASA [ 1992, Comme Un Roman, Éditions Gallimard]

SIM-SIM, Inês (2004a). “Sabe-se hoje o que é preciso fazer para formar bons leitores”, entrevistada por João Pedro Aido, in Palavras (26), Lisboa, pp. 7 -17.

SIM-SIM, Inês (2004b). “(I)Literacia, (Des)Conhecimento e Poder”, in Intercompreensão, 11, Lisboa: Edições Colibri/ Escola Superior de Educação de Santarém, pp.11-19.