A Abordagem de Projecto como metodologia construtora de

Competências Sociais e Relacionais

Henrique Santos

Projecto

Do Latim: “projicere” - lançar em frente

“imagem de uma situação ou estádio que se pretende atingir” (dicionário)

“esboço de futuro”

“afirmação do ser humano pela acção” (Sartre: 1960)

A Abordagem de Projecto em Educação de Infância

O Trabalho de Projecto, em termos de metodologia, define-se como um processo de

descoberta a partir de uma questão ou situação problematizada. Para a sua resolução recorre-

se a todas as áreas de conteúdo e a diferentes domínios, permitindo uma abordagem

globalizante e interdisciplinar. Para obter respostas cada vez mais elaboradas na sua pesquisa,

ou estudo em profundidade, a criança investiga, observa o real, planifica, toma decisões,

realizando várias actividades em todas as fases do processo que lhe solicitam a aprendizagem

de várias competências. É um método dinâmico em que a criança e os seus pares, juntamente

com o educador e outros parceiros envolvidos, aprendem e ensinam.

O que se tem considerado como trabalho de projecto tem vindo a ser interpretado de modos

diversos devido a distintas perspectivas:

- O desenvolvimento de temas que o educador propõe às crianças e que orienta todo o

processo – modelo directivo

- O desenvolvimento de um projecto que emerge das propostas das crianças e da sua

manifestação de interesses – modelo centrado na criança

- O desenvolvimento de um projecto em que existe uma negociação entre as propostas

do educador e das crianças – modelo interactivo ou construtivista

Considerando esta última perspectiva, em que existe poder de decisão das crianças, e em que

está definido o modo de participação das crianças e do educador, estamos perante o conceito

de trabalho de projecto com finalidades educativas, em que o seu processo de construção

progressivo e flexível, assente num percurso cujas fases, embora intimamente interligadas,

dão resposta às questões colocadas.

Através do diálogo, trocando ideias, formulando questões, levantando hipóteses, as crianças

definem as etapas que julgam necessárias para realizar o trabalho.

O educador proporciona recursos variados, mobiliza a comunicação, ajuda a criança ou o

grupo a desenvolver a iniciativa, a estruturar os conhecimentos, a especificar os seus planos, a

organizar o pensamento e todas as formas de comunicação (linguagens múltiplas).

A metodologia de Trabalho de Projecto para além de integrar os interesses e motivações das

crianças, os seus saberes e experiências, pressupõe o exercício de cooperação, de partilha e de

entreajuda na interacção educativa. Permite o envolvimento de todos na concretização de um

objectivo – crianças, educadores, famílias e comunidade, facilitando a permuta constante

entre a escola e o meio e o trabalho de cooperação entre docentes.

O desenvolvimento de projectos é factor de colaboração entre educadores e professores,

contribuindo para um maior conhecimento das práticas de uns e de outros e facilitando, deste

modo, uma maior articulação entre o pré-escolar e os ciclos seguintes.

Uma das consequências mais importantes da realização de Projectos é que as crianças, para

além dos conhecimentos sobre determinado tópico, desenvolvem competências,

predisposições e sentimentos, aprendem a aprender, através do processo vivido, tornando-o

progressivamente mais competentes em conceber, planear, desenvolver, avaliar e comunicar

projectos.

Como “construir” um Projecto?

Os projectos assemelham-se à estrutura de uma boa história, com princípio, meio e fim. Estes

elementos estruturais definem-se como as três fases principais de um projecto.

Um projecto pode começar de várias formas. Alguns começam quando uma ou mais crianças

de um grupo mostram interesse por alguma coisa que lhes desperta a curiosidade. Outros têm

início quando o educador apresenta um tema ou então quando o tema é escolhido por ambos.

O essencial da primeira fase do trabalho é criar uma base de trabalho comum a todos, a partir

das informações, ideias e experiências que elas já possuem sobre o tema. O papel do educador

é o de construir uma perspectiva comum sobre o assunto e formularem um conjunto de

questões que serão o fio condutor da sua investigação. Ele é também, nesta fase, fonte de

conselhos e opiniões.

A troca de experiências dá origem a uma avaliação dessas mesmas experiências, sobressaindo

para o grupo o que é que cada um tem e como representa/interpreta essa vivência.

A partir desta primeira fase, estão reunidas as condições para elaborar planos de investigação,

preparar visitas, propor actividades, convidar pessoas e formular uma série de perguntas

iniciais que encontrarão resposta nos resultados da investigação.

Na primeira fase é também altura de fazer pesquisas prévias que podem, mais tarde, dar

origem a outras.

A segunda fase caracteriza-se pelo objectivo de adquirir novas informações e conhecimentos

sobre os temas propostos. Nesta fase, é fundamental explorar novas fontes de informação

(convidados, imagens, textos, etc.), assimilar novos conhecimentos e identificar e rever

conceitos errados através da interacção com a informação disponível. Nesta fase, o papel do

educador é o de incentivar o uso independente das competências que as crianças já possuem.

Estas competências abrangem as áreas da comunicação, da expressão (plástica, musical,

artística, da leitura, do cálculo). Neste momento, cabe ao educador fortalecer e potenciar a

predisposição das crianças para a busca de informação profunda sobre o tema, por isso, cabe-

lhe fornecer os materiais, sugestões e conselhos sobre formas adequadas de as crianças

representarem as suas ideias e descobertas.

Na terceira fase de um Projecto, é fundamental conclui-lo através do trabalho de grupo ou

individual e a fazer um resumo do que aprenderam. Nesta fase espera-se que as crianças

tenham em comum um entendimento mais completo e aprofundado sobre o tema do

projecto.

Nesse sentido, é necessário fazer uma descrição pormenorizada do percurso de aprendizagem

das crianças, para que o projecto represente para cada uma delas uma mais-valia e uma

experiência muito própria.

No contexto de um projecto as crianças geram e aperfeiçoam a sua compreensão em expansão

ao comunicarem com as outras, com o educador e com outros envolvidos.

Na primeira fase, os entendimentos anteriores são expressos e partilhados; na segunda fase é

testada a nova informação e na terceira fase é consolidada a nova informação e os novos

conhecimentos.

Os projectos de sucesso apresentam uma estrutura flexível com várias características

estruturais que são aplicadas ao longo do das três fases.

Para que os projectos correspondam aos interesses e às necessidades educativas das crianças,

existem cinco características que são fundamentais:

1. Discussão

2. Trabalho de campo

3. Investigação

4. Representação e

5. Apresentação.

Estas características do trabalho de projecto podem ajudar as crianças a ficarem altamente

motivadas, a sentirem-se activamente absorvidas pela sua aprendizagem e a produzirem um

trabalho de alta qualidade.

Discussão

A discussão pode ocorrer numa reunião com todo o grupo, com um pequeno grupo ou

apenas entre duas crianças. A discussão, num contexto de um projecto, implica as

crianças conversarem umas com as outras sem terem de recorrer ao educador de

infância entre cada intervenção. Deste modo aprendem a dialogar, a fazer perguntas, a

comentar ideias e a pedir esclarecimentos ou informações adicionais.

Trabalho de Campo

Pode ser considerado trabalho de campo qualquer actividade que decorra fora da sala

de actividades. Assim, as crianças dispõem de diversas fontes de informação para a sua

aprendizagem. As crianças adaptam-se perfeitamente a aprender através de

realidades complexas. Nesta característica, os envolvidos recolhem, seleccionam e

tornam as suas observações generalizáveis e comuns ao grupo.

Representação

Através da representação das suas experiências, conhecimentos prévios, dúvidas e

explicações de várias formas, utilizando estratégias diversificadas, as crianças podem

preparar pormenorizadamente a informação e o conhecimento que tencionam

partilhar. Nesta estrutura, a diversidade de propostas de expressão e representação

(dramatização, desenho, construção, escrita, organização de gráficos, etc.) permite

que as crianças desenvolvam competências sociais e aprendem a manusear

instrumentos científicos, de observação, de recolha de dados. Desenvolvem também

competências básicas de literacia, escrita, matemática e de formas variadas de

comunicação e expressão.

Investigação

Os projectos envolvem sempre algum tipo de pesquisa. Parte dessa pesquisa pode ser

feita através da experiência directa e de descobertas resultantes da observação.

Também as fontes de informação se vão alargando (livros, enciclopédias, internet,

museus, etc.) à medida que as crianças vão desenvolvendo novas competências. Esta

característica potencia o espírito crítico, aumenta a curiosidade e aponta novas linhas

de compreensão dos problemas em estudo.

Apresentação

No decorrer de um projecto, a gestão do trabalho baseia-se também na recolha dos

elementos do trabalho de grupo e individual em desenvolvimento e na sua

apresentação. A sua avaliação pode decorrer à medida que as diferentes informações

que vão sendo seleccionadas sejam expostas e, dessa forma, devolvam à investigação

novos caminhos e novas propostas de estratégias. A partilha e a disseminação de

informação constitui-se como base de aprendizagem/conhecimento que devolve ao

aprendente dados relacionados sobre o tema.

A oportunidade para se fazerem escolhas é uma característica geral importante do trabalho de

projecto. O interesse e o sentido de responsabilidade pelo trabalho produzido aumentam na

proporção directa das oportunidades para as crianças fazerem escolhas genuínas. O trabalho

de projecto proporciona às crianças oportunidades para tomarem decisões a vários níveis,

cada um deles com várias implicações pedagógicas.

As escolhas têm implicações nas aprendizagens na área cognitiva, estética, social, emocional e

moral e variam em importância, pois se algumas podem não ter efeito a longo prazo, outras há

que podem contribuir para o sucesso ou insucesso de um esforço importante.

Em conclusão

A metodologia de Trabalho de Projecto constitui uma estratégia de envolvimento das crianças

(nomeadamente as mais novas interagindo com as mais velhas), e coloca educador e criança

como parceiros. Com esta metodologia é evidente a promoção da comunicação, da interacção,

da cooperação, da partilha e da entreajuda no seio do grupo.

Também a abordagem sistémica e ecológica assente no pressuposto que o desenvolvimento

humano constitui um processo dinâmico de relação com o meio, em que o indivíduo é

influenciado mas também influencia o meio em que vive evidencia o Trabalho de Projecto

como um processo de descoberta/aprendizagem, que dinamiza novas motivações e interesses,

em que crianças e educadores se envolvem tendo como principais eixos de desenvolvimento o

estimulo ao desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características

individuais; o proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e segurança, nomeadamente no

âmbito do compromisso individual e colectivo; o desenvolvimento da expressão e da

comunicação através de linguagem múltiplas como meio de relação, de informação, de

sensibilização estética e compreensão do mundo e o despertar da curiosidade e do espírito

crítico.

Também o fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela

pluralidade das culturas favorecendo uma progressiva consciência como membro da

sociedade, a promoção do desenvolvimento pessoal e social com base na experiência de vida

democrática numa perspectiva de educação para a cidadania e a construção e a interiorização

de regras surgem como objectivos fundamentais da metodologia de Trabalho de Projecto.

Por último, avaliar o trabalho; comparar o que aprenderam com as questões iniciais; avaliar

intervenção dos vários elementos do grupo, a entre-ajuda, a qualidade das tarefas realizadas,

socializando o, tornando-o útil aos outros, é um dos pressupostos da metodologia.

Pelo exposto, pode dizer-se que, com recurso à Abordagem de Projecto, as crianças aprendem

a ser reflexivas, persistentes, abertas a ideias novas; aprendem a gostar de aprender,

desenvolvem a capacidade de imaginar, de prever, de explicar, de pesquisar, de inquirir.

Aprendem o valor do conflito cognitivo, levando à aceitação positiva de si próprias, aprendem

a estabelecer objectivos realistas, a aprender a partir de erros e dúvidas e a integrar

dinamicamente a frustração, a contradição, o desapontamento.

Por último, são Opções Pedagógicas Fundamentais a adequação ao Desenvolvimento das

crianças, a pedagogia da Acção e da Experiência, a abordagem globalizante, a motivação

intrínseca, a aprendizagem Significativa e o gosto por Aprender a Aprender.

Um Projecto de Trabalho

Da minha aldeia vejo quanto da terra se pode ver do Universo...

Por isso a minha aldeia é tão grande como outra terra qualquer,

Porque eu sou do tamanho do que vejo e não do tamanho da minha altura...

Fernando Pessoa

“Um dia, quando chegámos à sala, o Henrique estava a “conversar” com uma amiga pelo computador.

Depois nós ficámos ao pé dele e vimos a Cristina.

Ela é professora numa escola em Barcelos. Em Vilar do Monte.

Depois nós vimos, no computador, os meninos da sala dela, e também nos apresentámos. E vimos a Tita

Pumba, que é uma coelha branca que vive na escola deles.

Nós também mostrámos a Amarelinha, que é a nossa tartaruga.

Depois prometemos que lhe íamos escrever.

O Henrique, depois, perguntou-nos o que é que poderíamos mostrar aos meninos de Barcelos sobre a

Enxara do Bispo, e como nós já conhecemos o local onde andamos na escola, porque já fomos passear

muitas vezes, decidimos fazer um livro com fotografias para enviar para eles.

Primeiro fomos passear pela Enxara e ver as coisas. O Henrique deu-nos a máquina fotográfica para

tirarmos as fotografias. Vimos o Moinho, os Aerogeradores, a Junta de Freguesia, o Parque infantil e

mais coisas.

Depois, quando voltámos para a escola, fomos ver o que estava nas fotografias, falámos sobre o que

vimos e escrevemos no computador.

Também fomos à Junta de Freguesia para ir buscar um envelope para enviar as coisas para Barcelos pelo

correio, mas quando chegámos lá descobrimos que havia muitas coisas que falavam da Enxara do Bispo:

jornais, revistas, envelopes e outros papéis. Decidimos então que, em vez de levar um envelope,

levaríamos uma caixa especial para o correio. A Carina, que trabalha na junta, deu-nos uma caixa

grande.

Na escola, pusemos as coisas todas dentro da caixa, mas decidimos que ainda podíamos mandar-lhes

mais coisas. Escolhemos mandar também comida para a Tita Pumba, um moinho (porque há muitos na

Enxara do Bispo), as nossas fotografias e os nossos bonecos.

Pois, fizemos uns bonecos que somos nós, com a nossa cara em fotografia e com o corpo feito por nós…

Mas ainda pensámos que podíamos mandar mais coisas, e então decidimos fazer uma história para os

nossos amigos, que conhecemos um dia no computador… E para a Cristina, que é amiga do Henrique.

Do Reconto de uma Actividade

Como?

Considerando que a Educação Pré-Escolar é um processo, não é necessário definir, rigorosamente, o que

as crianças devem aprender. A progressão e a diferenciação das aprendizagens supõem que todas e

cada uma das crianças tenham ocasião de progredir a partir do nível em que se encontram, de acordo

com a sua história pessoal, competências inatas, disponibilidade e projecto pessoal.

A educação Pré-Escolar situa-se na continuidade de um processo que se iniciou com a família e/ou numa

instituição educativa, logo, com diferentes percursos, características, origens, as crianças (e famílias)

apresentam informação pertinente que deve ser gerida no sentido de promover, para o futuro, um bom

plano relacional (com a família e com a criança) mas também com a comunidade.

O espaço do meio envolvente (Comunidade), que se caracteriza por ser um espaço constante de

colaboração e partilha, potencia a criação de efectivas redes de parceria que objectivam um

desenvolvimento sustentado do espaço de implantação da Escola na Comunidade local, de onde se

destacam necessidade de intensa colaboração a vários níveis, designadamente com instituições e

empresas de zona, bem como na disponibilização de serviços e produtos por parte de algumas delas,

para actividades escolares e lectivas.

O trabalho sobre Cidadania obriga a recorrer a métodos pedagógicos por objectivos que tornem

operatórias as estratégias educativas. No fundo, trata-se de promover a aquisição de comportamentos e

atitudes através de uma metodologia em que a aprendizagem efectiva parta do conhecimento

emergente que advém da experimentação e da organização intelectual, por fases, características das

crianças em idade pré-escolar.

Que intencionalidade?

Na sequência da realização desta actividade, que se pautou por um enorme sucesso quer na motivação

acrescida junto dos alunos, quer no envolvimento destes na actividade, quer ainda do espaço de

produção de acções conjunturais que se desenrolaram num espaço mais "comum" das actividades do

jardim de infância (produção de registos, reflexões e debates, troca de correspondência entre os jardins

de infância, etc.), é fundamental destacar o espaço de valorização das linguagens e dos instrumentos

(neste caso específico da linguagens tecnológicas) bem como fazer uma reflexão sobre os meios

técnicos e tecnológicos de comunicação e informação. Há ainda a destacar as questões associadas ao

processo de planeamento e execução da actividade, que envolve um conjunto alargado de

competências operacionais. Nesta actividade, de forte interesse educativo e pedagógico, as actividades

complementares constituíram-se como espaços de promoção cívica, bem como de interpretação e

valorização do meio próximo. Ao elaborar um registo escrito, utilizando diversas linguagens (expressão

plástica, fotografia, etc.) aumentam-se as experiências pedagógicas positivas, bem como se promovem

reflexões muito interessantes sobre as diferenças e sobre o espaço de desenvolvimento local. Por outro

lado, a organização da informação pertinente num formato específico (livro), abre a porta à valorização

de outras actividades-experiência, nomeadamente no campo da promoção da leitura e dos livros.

Que avaliação?

Neste projecto, foi intenção promover um conjunto de competências mobilizadoras nas crianças, como

por exemplo, proporcionar-lhes a capacidade de (re)conhecer e identificar o seu contexto de vida e de

relação pessoal e social, saber comunicar e criar situações de comunicação, reconhecer e identificar

elementos espácio-temporais que se referem a acontecimentos e factos actuais, sabendo correlacioná-

los com acontecimentos passados, posicionar-se, de forma consciente na dinâmica grupal de forma a

aumentar o conhecimento e a consciência social e compreender as razões de existência de diferenças e

a sua relação com o comportamento humano, entre outros.

Nesse sentido, foi fundamental que o ambiente educativo fosse organizado para que as características

de cada criança tivessem sido valorizadas e possam ter sido objecto de estimulação específica. A criação

de motivação exógena à sala de actividades, o reconhecimento e contextualização do meio e a utilização

de estratégias diversificadas, que sustentam a experimentação e a aquisição de competências, tornam

distintivo o espaço da educação Pré-Escolar e valorizam a intencionalidade educativa proposta pela sua

frequência.