ACEF/1516/0901617 — Guião para a auto-avaliação · Mapa II - Não se aplica - 1º ano - 1º...

ACEF/1516/0901617 — Guião para a auto-avaliação

Caracterização do ciclo de estudos.

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:Instituto Politécnico De Viana Do Castelo

A1.a. Outras Instituições de ensino superior / Entidades instituidoras:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Escola Superior de Saúde de Viana do Castelo

A3. Ciclo de estudos:Mestrado em Enfermagem Médico-Cirúrgica

A3. Study programme:Master in Surgical and Medical Nursing

A4. Grau:Mestre

A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):Despacho n.º 9598/2011, 2.ª Série, n.º 147 de 02 de Agosto de 2011

A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:Enfermagem

A6. Main scientific area of the study programme:Nursing

A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF):

723

A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

345

A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

226

A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:90

A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):3 semestres

A9. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th):3 Semesters

A10. Número de vagas proposto:20

A11. Condições específicas de ingresso:Podem candidatar-se ao ciclo de estudos conducente ao grau de mestre os profissionais de saúde que satisfaçam as condições expressas no art.º 17º da Lei 74/2006, 24 de Março:a)Titulares do grau de licenciatura ou equivalente legal;

Página 1 de 69ACEF/1516/0901617 — Guião para a auto-avaliação

05-02-2016http://a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=2b9b0bef-077f-d688-1519-...

b)Titulares de um grau académico superior estrangeiro conferido na sequência de um 1º ciclo de estudos organizados de acordo com os princípios do Processo de Bolonha por um Estado aderente a este Pro-cesso;c)Titulares de um grau académico superior estrangeiro que seja reconhecido como satisfazendo os objetivos do grau de licenciado pelo Conselho Científico;d)Detentores de um currículo académico, científico ou profissional, que seja reconhecido como atestando capacidade para realização deste ciclo de estudos;

A11. Specific entry requirements:Can apply for the course of study leading to master's degree health professionals who satisfy the conditions set out in article 17 of Law 74/2006, March 24: a) Holders of degree or legal equivalent; b) Holders of a foreign academic degree conferred following a 1st cycle of studies organized according to the Bologna Process by a State adhering to this Pro-process; c) Holders of a foreign academic degree that is recognized as meeting the objectives of the licenciado degree by the Scientific Council; d) holders of an academic, scientific or professional curriculum that is recognized as attesting the capacity to accomplish this cycle of studies;

A12. Ramos, opções, perfis...

Pergunta A12

A12. Percursos alternativos como ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A12.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation of alternative paths compatible with the structure of the study programme (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

A13. Estrutura curricular

Mapa I -

A13.1. Ciclo de Estudos:Mestrado em Enfermagem Médico-Cirúrgica

A13.1. Study programme:Master in Surgical and Medical Nursing

A13.2. Grau:Mestre

A13.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

A13.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained before a degree is awarded



Área Científica / Scientific Area

Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Mínimos Optativos / Minimum Optional ECTS*

Enfermagem ENF 84 0

Gestão e Administração GA 2 0

Filosofia e Ética FE 2 0

Psicologia PSI 2 0

(4 Items) 90 0

A14. Plano de estudos

Mapa II - Não se aplica - 1º ano - 1º Semestre



A14.2. Grau:Mestre

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Não se aplica

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):not applicable

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º ano - 1º Semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:1st year - 1semester

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular Units

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTSObservações / Observations (5)

Enfermagem - Evolução histórica e Epistemologia

ENF Semestral 54 T:14; TP: 8 2 0

Investigação em Enfermagem

ENF Semestral 54 T:14; TP: 8 2 0

Inovação, Gestão e Supervisão Clínica

GA Semestral 54 T:14; TP: 8 2 0

A Bioética e a Pessoa em Situação Critica

FE Semestral 54 T:14; TP: 8 2 0

Transição e Processos adaptativos Saúde/ doença

PSI Semestral 54 TP: 22 2 0

Cuidar da pessoa/família em situação crítica I

ENF Semestral 216 TP: 65; P: 25 8 0

Cuidar da pessoa/família em situação crítica II


Gestão do Stress em situações críticas

ENF Semestral 81 TP: 28 3 0

Seminário: Prevenção e Tratamento de Feridas


(9 Items)






A14.2. Grau:Mestre












Estágio Enfermagem Médico Cirúrgica I - Urgência e Emergência

ENF Semestral 405 E: 280 15 0

Estágio Enfermagem Médico Cirúrgica II - Cuidados Intensivos e Intermédios


Seminário: Dissertação de natureza cinetifica/Estagio natureza profissional com relatório final/Trabalho projeto

ENF Semestral 54 S:20;OT:4 2 0

(3 Items)




A14.2. Grau:Mestre














Dissertação de natureza cientifica/Estagio de natureza profisisonal com relatorio final(*)/Trabalho de projeto

ENF Semestral 810E:450*;S:22; OT:20

30 0

(1 Item)

Perguntas A15 a A16

A15. Regime de funcionamento:Pós Laboral

A15.1. Se outro, especifique:<sem resposta>

A15.1. If other, specify:<no answer>

A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respetiva(s) Ficha(s) Curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)

Maria Aurora Gonçalves Pereira

A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço

A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço

Mapa III - Protocolos de Cooperação

Mapa III - Hospital de Braga

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Hospital de Braga

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):<sem resposta>

Mapa III - Centro Hospitalar do Porto

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Centro Hospitalar do Porto

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):A17.1.2._CHPORTO_MEMC_150.pdf

Mapa III - Centro Hospitalar de Vila Nova de Gaia/espinho, EPE

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Centro Hospitalar de Vila Nova de Gaia/espinho, EPE

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):A17.1.2._Gaia_espinho_150.pdf

Mapa III - Centro Hospitalar de S.João



A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Centro Hospitalar de S.João

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):A17.1.2._S.JOAO_MEMC_150.pdf

Mapa III - Unidade Local de Saúde do Alto Minho (ULSAM)

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Unidade Local de Saúde do Alto Minho (ULSAM)

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):A17.1.2._ULSAM_150.pdf

Mapa III - Instituto Português de Oncologia- Porto

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Instituto Português de Oncologia- Porto

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 150kB):A17.1.2._IPO_MEMC_150.pdf

Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes

A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis.

A17.2._Mapa_Distribuicao_Estudantes_CMEMC.pdf

A17.3. Recursos próprios da Instituição para acompanhamento efetivo dos seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço.

A17.3. Indicação dos recursos próprios da Instituição para o acompanhamento efetivo dos seus estudantes nos estágios e períodos de formação em serviço.

Na instituição existem docentes com competências técnicas e científicas na área específica do curso e da respetiva unidade curricular, importantes para acompanhar o processo formativo dos estudantes. Estes docentes exercem a gestão pedagógica do estágio, estabelecendo a respetiva negociação com o departamento de formação e com os enfermeiros chefes das instituições. São também responsáveis pelo processo de avaliação global dos estudantes.Para além destes recursos próprios existem um conjunto de colaboradores - enfermeiros tutores- que desempenham a sua atividade profissional nos contextos onde vai ser desenvolvido o estágio, com o título de especialista em enfermagem na área do curso, atribuído pela Ordem dos Enfermeiros (OE) e detêm competências para assegurar o acompanhamento efetivo dos estudantes. Estes intervenientes são imprescindíveis para a aproximação do estudante ao contexto real de trabalho considerando os objetivos de estágio e na supervisão do desempenho dos estudantes.

A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service training periods.

In the institution there are teachers with technical and scientific competences in the specific area of the course and of the respective curricular unit, important to accompany the formative process of the students. These teachers practise the pedagogic management of the traineeship, when chiefs of the institutions are establishing the respective negotiation with the department of formation and with the nurses.They are also responsible for the process of global evaluation of the studentsBesides these own resources there are a set of collaborators-nurses supervisors-who fulfill his professional activity in the contexts where the traineeship is going to be developed, with the specialist's title in nursing in the area of the course, attributed in the OE and detain competences to secure the effective attendance of the students. Intervenient these are essential for the approximation of the student to the real work context and in the supervision of the performance of the students

A17.4. Orientadores cooperantes

A17.4.1. Normas para a avaliação e seleção dos elementos das Instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).

A17.4.1. Normas para a avaliação e seleção dos elementos das Instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)Documento com os mecanismos de avaliação e seleção dos monitores de estágio e formação em serviço,



negociados entre a Instituição de ensino e as Instituições de formação em serviço.A17.4.1._norma_avaliação e seleção_tutores.pdf

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de professores).

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teacher training study programmes)

Nome / Name

Instituição ou estabelecimento a que pertence / Institution

Categoria Profissional / Professional Title

Habilitação Profissional (1)/ Professional Qualifications (1)

Nº de anos de serviço / No of working years

<sem resposta>

Pergunta A18 e A20

A18. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Viana do Castelo

A19. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):A19._reg_acred_comp_2010.pdf

A20. Observações:

A obtenção do grau de mestre, de acordo com ponto 1 do Art.º 20º do Decreto – lei74/2006 e do Decreto –Lei nº 115/2013, resulta da aprovação de todas as unidades curriculares do 1º ano e da realização de uma dissertação de natureza cientifica ou desenvolvimento de um trabalho de projeto ou estágio de natureza profissional em contextos de saúde especializados na área do ciclo de estudos, orientado por um doutor ou título de especialista (Decreto lei nº 206/2009, 11 de Agosto). A orientação pode ser assegurada em regime de coorientação por mestres com o título de especialista atribuído pela Ordem dos Enfermeiros (OE) na área específica do curso. O estudante terá que elaborar o relatório do trabalho desenvolvido e apresentar publicamente perante um júri a constituir para o efeito cumprindo o disposto no artigo nº 22 do Decreto-lei nº 74/2006 e o Dec.-Lei 115/2013 e nas normas regulamentares dos ciclos de estudos conducentes ao grau de mestre do IPVC (Diário da República, 2ª série, nº 251 de 28 de Dezembro de 2012) A aprovação a todas as unidades curriculares do 1º ano do curso confere um curso de especialização na área do atendimento da pessoa em situação criticaDecorrente das várias edições do curso, para além dos 15 estudantes que concluíram o mestrado, mais 113 concluíram o curso de especialização, estando inscritos no 2º ano 30Dos que não se inscreveram no 2º ano as razões estão relacionadas com fatores económicos, laborais, que se prendem sobretudo com o não reconhecimento na atual carreira de enfermagem deste investimento na formação e outrosO facto de serem estudantes trabalhadores dificulta o seu envolvimento nos projetos da ESS-IPVC, na mobilidade e no desenvolvimento de parcerias de âmbito internacional. Por esta mesma condição dos estudantes não se coloca a questão da empregabilidadeContudo, ressalva-se que os estudantes que concluem o curso de especialização na área do ciclo de estudos, em determinados contextos, podem ter a oportunidade de exercer funções especializadas na área do curso. Concluído o mestrado reúnem as condições para aceder ao título de especialista atribuído pela OE e exercer as funções consonantes com o mesmoÉ de considerar que a existência de três unidades curriculares transversais aos três mestrados de enfermagem da ESS permite uma melhor gestão e articulação científico-pedagógica e partilha de uma maior diversidade de experiências.A ampliação da escola com a construção do novo complexo pedagógico enriqueceu os espaços educativos e aquisição de novos materiais nomeadamente, em termos de laboratório o que favoreceu dinâmicas formativas diferenciadas, potencializou fortemente a aprendizagem dos estudantes e permitiu estabelecer outras dinâmicas colaborativas com as instituições de saúde e de ensino parceirasÉ de salientar a elevada procura deste curso, pelo que se solicitou autorização superior para abertura de duas turmas, no ano letivo 2012/2013 e 2013/2014, com inicio em Outubro e em Março

A20. Observations:

Obtaining a master's degree, in accordance with paragraph 1 of article 20 of Decree - lei74 / 2006 and Decree-Law No. 115/2013, resulting from the approval of all units of the 1st year and the completion of a dissertation of scientific nature or development of a project work or a professional traineeship in specialized health contexts in the area of the course and are guided by a doctor or specialist title (Decree Law No. 206/2009, August 11). Guidance can be provided in co-supervision arrangements by teachers with the title of expert assigned by the Order of Nurses in the specific area of the course. The student will have to prepare the report on the work



developed and publicly perform before a jury to constitute for this purpose in compliance with the provisions of Article No. 22 of Legislative Decree 74/2006 and Decree-Law 115/2013 and the regulations of courses of study leading to the degree of Master IPVC (Official Gazette, 2nd Series, no 251 of 28 December 2012).The approval to all disciplines of the 1st year of the course gives a specialization course in the person's service area in critical situation.Resulting from various editions of the course, in addition to 15 students who have completed a master's degree plus 113 completed the course of specialization being enrolled in the 2nd year 30Of those not enrolled in the 2nd year the reasons are related to economic, labor factors, which relate primarily to the non-recognition of this investment in the current nursing career in training and others.The fact that they are working students hinders their involvement in the projects of ESS-IPVC, mobility and the development of internationally partnerships. For this same condition of students does not arise the question of employability.However, if caveat that students who complete the course of specialization in the area of the course, in certain contexts, may have the opportunity to perform specialized functions in the area of the course. Completed a master's degree qualify for access to the title of expert assigned by the Order of Nurses and perform functions in line with it.It is to consider that the existence of three cross-cutting disciplines to three ESS nursing master's degrees allow better management and scientific-pedagogical coordination and sharing a greater diversity of experiences.The school broadening with the construction of new educational complex enriched the educational spaces and acquisition of new materials especially in terms of laboratory which favored differentiated formative dynamics and which strongly potentiated student learning allowing establish other collaborative dynamics with health institutions and partner teaching.It is noteworthy the high demand for this course, so it requested higher authorization to open two classes in the school year 2012/2013 and 2013/2014, starting in October and March

1. Objetivos gerais do ciclo de estudos

1.1. Objetivos gerais definidos para o ciclo de estudos.•Desenvolver conhecimentos na prestação de cuidados especializados à pessoa em situação crítica/família nos contextos extra e intra-hospitalar;•Compreender o processo de cuidados especializados em enfermagem médico-cirúrgica à pessoa/família nas dimensões biopsicossocial e espiritual;•Identificar situações que requerem um exercício profissional autónomo nesta área de especialização; •Assegurar a participação na gestão de cuidados de enfermagem especializados;•Assegurar a formação de enfermeiros no atendimento à pessoa/família em situação crítica; •Assegurar uma prática de cuidados de enfermagem baseada na evidência científica;• Desenvolver práticas de investigação e divulgação de resultados no âmbito da intervenção da enfermagem médico-cirúrgica, no atendimento à pessoa/família em situação crítica.

1.1. Study programme's generic objectives.•To develop knowledge in providing specialized care to the person and family in a critical condition in intra and extra hospital contexts;• To understand the process of specialized care in medical-surgical nursing to the person / family in the biopsychosocial and spiritual dimensions;• To identify situations that require an independent professional practice in this area of specialization;• To ensure participation in the management of skilled nursing care;• To ensure the formation of nurses in the care to person family in a critical situation;• To ensure a practice of nursing care based on scientific evidence;• To develop research practices and dissemination of results, as part of the medical-surgical nursing intervention in the care of the person and family in a critical situation.

1.2. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da Instituição.O IPVC é uma instituição pública de ensino superior que produz, difunde e transfere conhecimento e cultura, promove a formação integral dos cidadãos e a aprendizagem ao longo da vida, numa atitude de permanente inovação, qualidade e espírito empreendedor, centrado no desenvolvimento regional, do país e na internacionalização, em convergência com o espaço europeu do ES. Valoriza e promove a liberdade, a responsabilidade e a cidadania, o espírito crítico e de pertença, a solidariedade, a inclusão, a cooperação e a multiculturalidade. Identifica, em cada momento, as partes interessadas – agentes científicos, culturais, sociais e económicos, da região, do país ou estrangeiros – e com elas promove as parcerias consideradas necessárias para uma ação eficaz e de sucesso. A criação de sinergias pela ação concertada das comunidades interna (alunos, funcionários e professores) e externa, em particular, autarquias, serviços, instituições de saúde, constituirão a atitude-marca da instituição e do curso de enfermagem médico-cirúrgica (CMEMC).Dispõe de um modelo organizacional convergente para um projeto único e plural, servido por um sistema de direção estratégica ágil, capaz de distribuir eficientemente os recursos e orientado para os seus objetivos estratégicos. Dispõe, ainda, de serviços organizados que servem, transversalmente, toda a instituição. Dispõe de uma oferta formativa diversificada, transversal às suas Escolas e que assegura a formação integral das pessoas, fomentadora do sucesso, da autoaprendizagem e da capacidade de empreender. Usa métodos e processos de ensino/aprendizagem inovadores, atrativos, suportados em novas tecnologias e um ambiente



académico estimulante. Desenvolve os seus processos formativos com grande proximidade ao tecido social e económico visando a aproximação dos estudantes ao seu papel social futuro e à realidade do mundo empresarial e do trabalho. Neste sentido o CMEMC, em apreço, encontra-se direcionado numa perspetiva constante de investigação e de desenvolvimento orientado para a formação de profissionais especializados no atendimento da pessoa em situação critica e família em contextos multidisciplinares, de modo a contribuir para a melhoria dos cuidados de saúde das populações. Assim, os objetivos do ciclo de estudos encontram-se em congruência com a missão e objetivos da instituição, promovendo o desenvolvimento em saúde a nível da região e do país. Importa ainda realçar que os objetivos operacionais se encontram monitorizados através do Sistema de Gestão e Garantia da Qualidade (SGGQ).

1.2. Inclusion of the study programme in the institutional training offer strategy, considering the institution's mission.

The IPVC is a public institution of higher education which produces, distributes and transfers knowledge and culture, promoting the education of citizens and lifelong learning, thru an attitude of continuous innovation, quality and entrepreneurial spirit, focused on the development of the region and the country, and in the institution internationalization, converging with the European area.IPVC values and promotes freedom, responsibility and citizenship, critical thinking and belonging, solidarity, inclusion, cooperation and multiculturalism.IPVC identifies the interested parties - scientific, cultural, social and economic agents in the region, national or abroad - and with them promotes the partnerships considered necessary for an effective action and success. Creating synergies by the concerted action of both internal (students, staff and teachers) and external communities, in particular, municipalities, businesses and services, will be the attitude-brand of the institution.It has an organizational model converged to a plural and single project, based in an agile system of strategic management, able to efficiently distribute resources and to target its strategic objectives. It also has organized services serving the whole institution.It also has a diversified educational offer, in all of its schools, that ensures students integral, fomenting success, self-learning and the capacity to undertake. Attractive and innovative methodologies in the processes of teaching/learning are used, supported by new technologies and in a stimulating academic environment. Develops training processes in a close proximity with the social and economic regional institutions aimed to get the students close to their future social role, the reality of business and labor.In this sense the CMEMC in analysis, is directed in a constant perspective of research and development oriented towards preparation of specialized professionals in the person's care in critical situation and family in multidisciplinary contexts, in order to contribute to the improvement of health care of populations . The aims of the course are in congruence with the mission and goals of the institution, promoting the development of health at regional level and the country. It is also important emphasize that the operational objectives are monitored by the Management and Quality Assurance System (SGGQ).

1.3. Meios de divulgação dos objetivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.A apresentação do Ciclo de Estudos (CE), seus objetivos, duração, perfil, saídas profissionais e empregabilidade, assim como o plano curricular e condições de acesso estão descritos no Portal do IPVC (www.ipvc.pt), na ligação associada ao mesmo. No início de cada ano letivo são dinamizadas reuniões com os docentes e estudantes envolvidos no CE para a divulgação dos objetivos gerais e funcionamento do curso. Na primeira aula de cada Unidade Curricular (UC) é efetuada a apresentação do Programa da UC, que inclui os objetivos, conteúdos (incluindo os conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) e metodologias de avaliação e bibliografia. Esta informação também é disponibilizada através da plataforma de e-learning do IPVC (http://elearning.ipvc.pt) e na on.ipvc.pt .Foi ainda amplamente divulgado no processo de articulação com as instituições/profissionais dos diferentes contextos onde decorrem os estágios.

1.3. Means by which the students and teachers involved in the study programme are informed of its objectives.The presentation of the Studies Cycle, its objectives, duration, profile and career opportunities, as well as curriculum and access conditions are explicitly described in the portal IPVC (www.ipvc.pt), the link associated with the same. At the beginning of each school year are streamlined meetings with the teachers and students involved in the studies cycle for the dissemination of general objectives and course functioning. In the first class of each CU, the teacher presents the UC program, which includes the objectives, content (including knowledge, skills and competencies to be developed by students), the evaluation methodologies and bibliography. This information is also available in e-learning platform of IPVC (http://elearning.ipvc.pt) and on.ipvc.pt It was also widely reported in the coordination process with the institutions / professionals in different contexts which arise stages.

2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade

2.1 Organização Interna



2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudos, incluindo a sua aprovação, a revisão e atualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.

A aprovação da criação ou restruturação de Ciclos de Estudos (CE) é da competência do Presidente, com parecer da Direção da UO, Conselho Pedagógico (CP), área Cientifica (AC) e do Conselho Técnico-Científico (CTC) e entidades externas(conforme aplicável). O Coordenador de Curso (CC)em colaboração com a Comissão de Curso elabora o relatório anual do CE, que é apreciado pela Direção e CP da Escola. Este relatório pode conter propostas de alteração ou ações de melhoria, sujeitas a aprovação pelos órgãos competentes. O CC articula com os responsáveis das UCs a atualização dos programas que são aprovados pelo CTC e garante a sua concretização. Anualmente os CC identificam as necessidades de serviço docente do curso.Baseado nessa informação as AC através dos seus Grupos Disciplinares (GD) propõem contratação, renovação de contratos e distribuição de serviço docente aos diretores das UO’s que enviam à respetiva comissão técnico-científica para aprovação em CTC e homologação pela Presidência.

2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study programme, including its approval, the syllabus revision and updating, and the allocation of academic service.

The of Study Cycles(SC) creation approval is a responsibility of the President, with the information of the School Direction(SD), Pedagogical Council (PC), Scientific Area (SA) Scientific-Technical Council(STC) and external entities (if applicable). The CC, in collaboration with the its Commission, prepares the annual report of the SC, which is appreciated by the Direction and the PC. This may contain alteration proposals and improvement actions of the SC, subject to the approval by the competent bodies. The CC articulates with the heads of the CUs, the programs update, which are approved by the STC, and ensures its implementation. Based on this information, the AC, through its Disciplinary Groups (GD) propose the hiring of teachers, contract renewals and distribution of teaching service to the School Director that conducts to CTC to approval and ratification by the Presidency of IPVC.

2.1.2. Forma de assegurar a participação ativa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão que afetam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.

A participação dos docentes é assegurada pela sua intervenção no Conselho Geral (CG), CTC, AC, Conselho Pedagógico (CP), Coordenações de Curso, Comissões de Curso e de Auto-Avaliação. Além disso, essa participação é ainda promovida em reuniões de elaboração e acompanhamento de Plano Estratégico, participação na estrutura do Gabinete de Avaliação e Qualidade (gestores de Processo, auditores), reuniões periódicas de docentes, participação em inquéritos de avaliação do funcionamento do IPVC, intervenção em processos pedagógicos e académicos chave, como a preparação de materiais pedagógicos, análise de pedidos de creditação de competências, júris de provas, acompanhamento de estágios, etc.A participação dos estudantes é assegurada através da sua representação no Conselho Geral, CP, Comissão de Curso e de Auto-Avaliação, intervenção das Associações e Federação de Estudantes, Inquéritos de avaliação da Qualidade de Ensino (IASQUE), das Bibliotecas e dos Serviços de Acão Social.

2.1.2. Means to ensure the active participation of teaching staff and students in decision-making processes that have an influence on the teaching/learning process, including its quality.

Teachers participation is assured by their intervention in the IPVC CG, CTC, CP, Self-evaluation and CC and interaction in the Scientific Areas and Disciplinary Groups. This participation is also promoted in meetings for design monitoring the IPVC Strategic Plan, participation in the structure of the Evaluation and Quality Office (process managers, auditors), in teachers meetings, participation in surveys to assess the functioning of IPVC, intervention in key academic and pedagogical processes as preparation of teaching materials, applications analysis for competence accreditation, juries, monitoring of student internshipsetcThe students' participation is ensured through their representation in the IPVC CG, Academic Council, CP, Self-evaluation and Course Commissions, in the Evaluation and Quality Office (auditors) and also through their intervention in Students Associations and Federation, and in Surveys of School and IASQUE the Library Services and Social Services

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. O IPVC tem um Sistema de Gestão e de Garantia da Qualidade (SGGQ), certificado pela Norma ISO 9001 desde 2009 e certificado pela A3ES em janeiro 2013. O sistema está organizado em processos e orientado para a melhoria e inovação do ensino e aprendizagem, do IDI e internacionalização e processos de suporte. O SGGQ, coordenado pelo Gabinete de Avaliação e Qualidade (GAQ), gera informação para definir medidas de melhoria dos CE. O GAQ apoia as Coordenações de Curso nos mecanismos de Garantia da Qualidade, em cooperação com órgãos e serviços administrativos, científicos e pedagógicos. Realizam-se Auditorias internas que permitem identificar oportunidades de melhoria e corrigir não conformidades. São elaborados Relatórios das UC’s que, juntamente com Relatórios das auditorias e resultados dos inquéritos e dos indicadores de desempenho dos processos, culminam no Relatório Anual de Curso que contem a análise swot, o grau de cumprimento dos objetivos e novas ações de melhoria do CE

2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study programme. The IPVC has an internal Quality Assurance System (SGGQ), certified by ISO 9001 since 2009 and by A3ES in January 2013. The system is organized in processes and focused on the improvement and innovation of teaching/learning, RD and internationalization and support processes. The SGGQ is coordinated by the



Evaluation and Quality Office (GAQ) that generates information to define improvement measures of the EC. The GAQ, in cooperation with administrative, scientific and educational bodies and services, supports the Course Coordination regarding Quality Assurance mechanisms. Internal audits are carried out allowing to identify improvement opportunities and to correct non-conformities. Curricular Units Reports are elaborated that, along with audits report, survey results and process performance indicators, to include in the Course Annual Report that also contains the swot analysis, the objectives fulfillment degree and new EC improvement actions

2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na Instituição.

Ana Sofia de Sá Gil Rodrigues, Pró-presidente para a Qualidade

2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. Ana Sofia de Sá Gil Rodrigues, Pró-presidente para a Qualidade

2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. O GAQ tem implementado procedimentos de auscultação para avaliar o grau de satisfação das partes interessadas incluindo a realização de inquéritos e monitorização de sugestões e reclamações e estudos de follow-up, feitos a antigos estudantes, parceiros e instituições empregadoras. Destaca-se o inquérito de avaliação da satisfação da qualidade de Ensino (IASQE) elaborado semestralmente aos estudantes, que inclui uma componente de avaliação da escola, dos docentes e das UC’s, ECTS e do CE no seu todo. É continuamente monitorizada informação relativa a candidaturas e colocações, caracterização dos estudantes, assiduidade, sucesso, abandono e empregabilidade para o CE, que juntamente com os relatórios resultantes das auditorias internas e dos processos de auscultação e avaliação da satisfação, são usados para a avaliação periódica do CE e reportados no Relatório anual de Curso. Com base nos resultados, são definidas ações de melhoria

2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study programme. The GAQ has implemented consultation procedures to assess the degree of satisfaction of stakeholders including surveys, complaints and suggestions monitoring and follow-up studies, made to alumni, partners, employers and institutions. We highlight the survey for the students to assess the satisfaction of the quality of teaching (IASQE) prepared every semester, which includes an evaluation of the following components: school, curricular units, teachers and study cycle as a whole. Applications and settings information is continuously monitored, such as the characterization of the students, success, assiduity, dropout and employability for the cycle of studies, which together with the reports resulting from internal audits and the processes of consultation and satisfaction assessment are used for the periodic evaluation of the studies cycle and described in the annual course report. Based on the results, improvement actions are defined.

2.2.4. Link facultativo para o Manual da Qualidade http://www.ipvc.pt/sites/default/files/manual_qualidade_ipvc_11_edicao.pdf

2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de ações de melhoria. Os relatórios de Inquéritos (bibliotecas, qualidade de ensino…) e relatórios de Curso são analisados em CP e comunicados à comunidade. Poderão também ser analisados em reuniões de docentes e estudantes do CE. As ações de melhoria propostas são submetidas à Direção, coordenadas com AC/GD. Se envolverem modificações ao PE, também vão ao CTC e validação pelo Presidente. As ações são planeadas entre Coordenação de Curso e Direção, definidos responsáveis e prazos de implementação. O acompanhamento e análise da eficácia das ações implementadas para melhoria da CE é da responsabilidade do CC que reporta à Direção e regista no relatório de Curso seguinte. O seguimento das ocorrências detetadas em auditorias, acompanhamento de sugestões e reclamações e avaliação da eficácia das ações corretivas é da responsabilidade do GAQ, que também monitoriza indicadores desempenho dos processos e objetivos gerais do SGGQ, definidos anualmente e reporta nos Balanços da Qualidade para Revisão do Sistema

2.2.5. Discussion and use of study programme’s evaluation results to define improvement actions. Course reports are analyzed in the PC and are communicated to the community. They can also be analyzed in teachers and students meetings of the course. The proposed improvement actions are submitted to the Director and to the CTC, if they involve curriculum changes, with validation by the IPVC President. Actions are planned between the Course Coord. and the Direction, once defined the responsible and the implementation deadlines. Monitoring and analyzing the effectiveness of the implemented actions to implement in the SC is the responsibility of the CC, which reports to the Director. The results are reported in the following course. The occurrences detected in the audits, the suggestions and complaints monitoring and the evaluating of the effectiveness of corrective actions is the responsibility of the GAQ, which also monitors the processes performance and indicators of the overall objectives of the Quality System (QS), set annually, and reports on the QS Review Balance.

2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. O SGGQ do IPVC está certificado pela Norma Internacional ISO 9001, desde Janeiro de 2009 e obteve, em Janeiro de 2013, a certificação do SGGQ pela A3ES .

O ciclo de estudos já foi objeto de Acreditação Preliminar por parte da A3ES em 2011 ( Processo NCE/O9/01 617 ).



2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. The IPVC SGGQ is certified by the International Standard ISO 9001, since January 2009 and obtained, in January 2013, the SGGQ certification by A3ES.

The course of study was already Preliminary Accreditation object by the A3ES em 2011 (cf. Case NCE/O9/01 617 ).

3. Recursos Materiais e Parcerias

3.1 Recursos materiais

3.1.1 Instalações físicas afetas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços letivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.).

Mapa VI. Instalações físicas / Mapa VI. Facilities

Tipo de Espaço / Type of space Área / Area (m2)

REFEITORIO 143.3

REPOGRAFIA 21.2

SALA 06.1 43.5

ANFITEATRO BANDEIRA CORREIA 100.1

BAR 13.3

010-BIBLIOTECA EDIFÍCIO NOVO 186.7

066-SALA ESTUDO 01 14.7

079-SALA ESTUDO 02 14

080-SALA ESTUDO 03 14

081-SALA ESTUDO 04 13.7

SALA DE ENSINO TUTORIAL 71.3

059-SALA P11 (TERAPIAS INTEGRATIVAS) 54.5

106 - SALA P12 - DINÂMICAS DE GRUPO (EXPRESSÃO CORPORAL) 54.5

047-LABORATÓRIO 1.4 - MÉDICO-CIRÚRGICA 43.2

049-LABORATÓRIO 1.6 (SIMULAÇÃO AVANÇADA 43.6

Sala Polivalente 145.2

011-sala de informática 80

auditório piso 1 180

3.1.2 Principais equipamentos e materiais afetos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didáticos e científicos, materiais e TICs).

Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials

Equipamentos e materiais / Equipment and materialsNúmero / Number

Bomba de infusão volumétrica ip-7700 de última geração 1

Cama multicare 800 + cabeceiras + grades + suporte de trapézio + suporte de soro + colchão 2

Colar cervical antares médio (S) 6

Colar cervical antares médio (M) 6

Colar cervical antares médio (L) 6

Correia para maca - cinto tipo aranha 4

Dispensador de luvas 2

Exibidor de cicatrização de feridas 2

Imobilizador de cabeça 4

Imobilizador de cabeça coluna 3

Kit p/simulação de feridas iii 1

Lanterna de avaliação pupilar 1

Mod. Simulador - materiais de treino interóssea - kit de recarga da big 4

Mod. Simulador - materiais de treino interóssea - kit de treino intraóssea "adulto 4

Óculos de protecção 6

Plano duro para utilização no adulto com respetivos imobilizadores de cabeça e cintos de imobilização 1



Tabuleiro em inox (36x27x05cm) 2

Vídeo projector epson modelo eb-480 3

Manequim cardio-respiratório 1

Manequim intubação 1

Marquesa 1

Dispositivo para fixação de tubos traqueias e máscaras laringeas em adulto 3

Kit ressuscitador de silicone com máscara n4 - adulto 12

Laringoscópio de punho convencional 1

Máscara boca a boca com filtro 2

Ressuscitador adulto com máscara maleável e balão em borracha 6

Saco para intervenção em emergência, com bolsas destacáveis e dispositivos elásticos para fixar o material e com pegas

1

Carro de emergência com 5 gavetas frontais e laterais 2

Desfibrilador auto/man. Primedic defimonitor xd100 1

Dispositivo para fixação de tubos traqueias e máscaras laríngeas em adulto 2

Esfigmomanómetro 4

Estetoscopio 4

Simulador médico de alta fidelidade 1

Sistema digital audiovisual de gestão integrada de simuladores de alta-fidelidade 1

Suporte soro inox 2

Mesa cabeceira rodada met cinz 2

Tela projecção 200cm 3

Mod. Simulador - cabeça e tronco para treino de via aérea e treino sbv (adulto) 2

Mod. Simulador - cabeça e tronco para treino de via aérea e treino sbv (júnior) 1

Mod. Simulador - materiais de treino interóssea - perna para treino de intra-óssea "adulto" 2

Simulador de reanimação c/monitor 2

maquina fotográfica 1

mesa de som 1

3.2 Parcerias

3.2.1 Parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.O IPVC tem definido procedimentos para a cooperação em projectos I&D, com apoio da OTIC, e de cooperação em mobilidade, com coordenação pelo GMCI e GEED (http://internacional.ipvc.pt ) e para cooperação em projetos de ensino, coordenado pelas direções da Escola e Presidência. A identificação de oportunidades para estabelecimento de parcerias para Mobilidade, I&D e Cooperação pode ser desencadeado pelos órgãos dirigentes do IPVC e das UO’s, Coordenadores de Curso, AC, Docentes, Investigadores ou por qualquer colaborador ou estudante do IPVC.Os contactos iniciais poderão ser realizados pelos preponentes ou pelo GMCI que dará conhecimento desta intenção à Presidência do IPVC. O estabelecimento de parcerias para mobilidade poderá ser com base em acordos bilaterais entre instituições europeias detentoras da Carta Universitária Erasmus (EUC) ou através de acordos com Consórcios de Países Terceiros e/ou do Espaço Europeu. Neste CE não se observou mobilidade por serem estudantes trabalhadores

3.2.1 International partnerships within the study programme.The IPVC has defined procedures for cooperation in I&D projects, with support from OTIC, mobility cooperation, with the GMCI and GEED coordination (http://internacional.ipvc.pt/ ) and cooperation in education projects, coordinated by the directions of the School and Presidency. The identification of opportunities for partnerships for mobility, I&D and cooperation can be triggered by the governing bodies of schools and IPVC, by Course Coordinators, Scientific Areas, Teachers, Researchers, or by any employee of the IPVC. The initial contact may be made by proponents or GMCI, which shall give notice of that intention to the Presidency of IPVC. The establishment of partnerships for mobility can be based on bilateral agreements between European institutions holding an Erasmus University Charter (EUC) or through consortia agreements with third countries and / or the European Space. This SC was not observed mobility for being student workers

3.2.2 Parcerias nacionais com vista a promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos, bem como práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.

As parcerias estabelecidas durante o 1º ano do CMEMC resultaram da articulação com instituições de saúde que constituíram os contextos formativos privilegiando os da região do Minho e área metropolitana do Porto, algumas das quais materializadas em protocolos de colaboração com as instituições de saúde referidas no ponto A 17.1. Teve-se, ainda, em consideração a proveniência dos estudantes e os seus projetos, pelo que se facilitou estágios em contextos nacionais, mesmo em instituições com as quais não existem protocolos de parceria, nomeadamente, o Hospital de Braga, IPO - Porto que manifestaram abertura para colaborar com a ESS na formação de estudantes no âmbito deste curso. .Estas parcerias constituíram-se uma mais-valia para o processo de ensino/aprendizagem dos estudantes e para



o desenvolvimento de uma cultura de partilha de saberes e experiências fundamentais ao desenvolvimento da profissão de enfermagem.

3.2.2 National partnerships in order to promote interinstitutional cooperation within the study programme, as well as the relation with private and public sector

The partnerships established during the 1st year of CMEMC resulted from the collaboration withhealth institutions that constituted the training contexts favoring the Minho region and metropolitan area of Porto, some of which materialized in collaboration agreements with the health institution referred to in point A1.7.1. We had to also consider the origin of the students and their projects, and it is facilitated internships in national contexts, even in institutions with which there are no partnership protocols in particular Braga Hospital, IPO - Porto, who expressed openness to collaborate with the ESS in the training of students under this program.These Partnerships were constituted an asset for teaching / learning process of students and to develop a culture of sharing knowledge and experience essential to the development of the nursing profession.

3.2.3 Colaborações intrainstitucionais com outros ciclos de estudos.O IPVC define procedimentos para a cooperação em projetos I&D, com apoio da OTIC, cooperação em mobilidade, com a coordenação pelo GMCI e para cooperação em projetos de ensino, coordenado pelas direções da escola e Presidência. A identificação de oportunidades para o estabelecimento de parcerias para Mobilidade I&D e cooperação pode ser desencadeado pelos órgãos dirigentes do IPVC, escolas e coordenadores de cursos Nos mestrados da ESS existe estreita colaboração entre coordenações no sentido de harmonizar os processos formativos, de investigação e desenvolvimento de eventos científicos e extensão à comunidadeOs docentes da ESS tem colaborado com Universidades, Politécnicos e Escolas Enfermagem não integradas ao nível de orientações, arguições em mestrados/doutoramentos na área científica deste CE. Regularmente tem mantido intercâmbios de colaboração com essas instituições, com presença de conferencistas, permitindo momentos de debate em diferentes temáticas que dão corpo ao curso

3.2.3 Intrainstitutional colaborations with other study programmes.The IPVC defines procedures for cooperation in I&D projects, supported by OTIC, cooperation in mobility, with coordination by GMCI and cooperation in educational projects, coordinated by the directions of school and Presidency. Identifying opportunities for partnerships for Mobility I&D and cooperation can be triggered by the governing bodies of IPVC, schools and course coordinators.The masters of the ESS there is close collaboration between the coordination to harmonize the training processes, research and development of scientific events and community outreach.The teachers of the ESS has collaborated with universities, polytechnics and Nursing Schools not integrated in terms of guidelines, daily graded recitations master's / doctoral programs in the area scientic of this CE. Regularly has maintained collaborative exchanges with these institutions, with the presence of speakers, allowing moments of debate around different themes that embody the course.

4. Pessoal Docente e Não Docente

4.1. Pessoal Docente

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa VIII - Maria Aurora Gonçalves Pereira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Aurora Gonçalves Pereira

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da Instituição proponente mencionada em A1):

Instituto Politécnico de Viana do Castelo

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Escola Superior de Saúde

4.1.1.4. Categoria:Professor Coordenador ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):100



4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Cidália Maria de Barros Ferraz Amorim

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Cidália Maria de Barros Ferraz Amorim




4.1.1.4. Categoria:Professor Adjunto ou equivalente



Mapa VIII - Clara de Assis Coelho de Araújo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Clara de Assis Coelho de Araújo







Mapa VIII - Clementina dos Prazeres Fernandes de Sousa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Clementina dos Prazeres Fernandes de Sousa









Mapa VIII - Luís Carlos Carvalho da Graça

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Luís Carlos Carvalho da Graça







Mapa VIII - Maria Carminda Soares Morais

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Carminda Soares Morais







Mapa VIII - Maria Cândida Cracel Viana

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Cândida Cracel Viana









Mapa VIII - Maria José Lopes Fonseca

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria José Lopes Fonseca







Mapa VIII - Maria Luísa Ramos Santos

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Luísa Ramos Santos







Mapa VIII - Maria Manuela Amorim Cerqueira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Manuela Amorim Cerqueira









Mapa VIII - Maria Salomé Martins Ferreira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Salomé Martins Ferreira







Mapa VIII - Raquel Beatriz Leitão de Sá Loureiro Ferreira da Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Raquel Beatriz Leitão de Sá Loureiro Ferreira da Silva


Instituto Politecnico de Viana do Castelo





Mapa VIII - António José Táboas Lages Amorim

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António José Táboas Lages Amorim




4.1.1.4. Categoria:Assistente convidado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na Instituição que submete a proposta (%):



20


Mapa VIII - Mara do Carmo de Jesus Rocha

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Mara do Carmo de Jesus Rocha


Instituto Politecnico de Viana do Castelo





Mapa VIII - Maria Salete Rodrigues Soares

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Salete Rodrigues Soares







Mapa VIII - Arminda Celeste Maciel Lima Vieira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Arminda Celeste Maciel Lima Vieira









4.1.2 Mapa IX - Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático)

4.1.2. Mapa IX -Equipa docente do ciclo de estudos / Map IX - Study programme’s teaching staff

Nome / NameGrau / Degree

Área científica / Scientific AreaRegime de tempo / Employment link

Informação/ Information

Maria Aurora Gonçalves Pereira Doutor Ciencias da Educação 100 Ficha submetida

Cidália Maria de Barros Ferraz Amorim

Doutor Enfermagem 100 Ficha submetida

Clara de Assis Coelho de Araújo Doutor Psicologia do Trabalho 100 Ficha submetida

Clementina dos Prazeres Fernandes de Sousa

Mestre Enfermagem 100 Ficha submetida

Luís Carlos Carvalho da Graça Doutor Enfermagem 100 Ficha submetida

Maria Carminda Soares Morais Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetida

Maria Cândida Cracel Viana Mestre Educação 100 Ficha submetida

Maria José Lopes Fonseca Mestre Ciências da Educação 100 Ficha submetida

Maria Luísa Ramos Santos DoutorPsicologia-especialidade Psicologia da Saúde

100 Ficha submetida

Maria Manuela Amorim Cerqueira Doutor Enfermagem 100 Ficha submetida

Maria Salomé Martins Ferreira Doutor Psicologia da Saúde 100 Ficha submetida

Raquel Beatriz Leitão de Sá Loureiro Ferreira da Silva

DoutorEstudos da Criança, especialidade de Saúde Infantil

100 Ficha submetida

António José Táboas Lages Amorim

Licenciado Medicina 20 Ficha submetida

Mara do Carmo de Jesus Rocha Mestre Saúde 100 Ficha submetida

Maria Salete Rodrigues Soares Doutor Enfermagem 100 Ficha submetida

Arminda Celeste Maciel Lima Vieira

Mestre Ciências da saúde 100 Ficha submetida

1520

<sem resposta>

4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos (todas as percentagem são sobre o nº total de docentes ETI)

4.1.3.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.1.3.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff Nº / No. Percentagem* / Percentage*

Nº de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / No. of full time teachers: 15 98,68

4.1.3.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.1.3.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff ETI / FTE Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE): 10 65,79

4.1.3.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.1.3.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staff



ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE):

4 26,32

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, in the main areas of the study programme (FTE):

4 26,32

4.1.3.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.1.3.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamicsETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos / Full time teaching staff with a link to the institution for a period over three years:

15 98,68

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching staff registered in a doctoral programme for more than one year (FTE):

3 19,74

Perguntas 4.1.4. e 4.1.5

4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente atualizaçãoO IPVC considera que o potencial das pessoas pode ser melhor usado através da partilha de valores e de uma cultura de confiança e de responsabilização, que encoraje o envolvimento de todos. Baseado numa gestão e partilha de conhecimentos, dentro de uma cultura de aprendizagem contínua, inovação e melhoria, procura-se: transmitir a importância da contribuição de cada um; identificar fatores que constituem obstáculo ao trabalho; aceitação das responsabilidades; avaliar o seu desempenho, em função de objetivos e metas; estimular o reforço das suas competências, conhecimentos e experiência e sua partilha; a discussão aberta de problemas e questões relevantes. O Regulamento do Sistema de Avaliação do Desempenho do Pessoal Docente do IPVC, está implementado e define os mecanismos para a identificação dos objetivos do desempenho docente para cada período de avaliação, explicitando a visão da instituição, nos seus diversos níveis, ao mesmo tempo que traça um quadro de referência claro para a valorização das atividades dos docentes e estabelece, ainda, as regras para alteração do posicionamento remuneratório de acordo com os artigos 35º-A e 35º-C do Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico (ECPDESP). As medidas para a atualização do corpo docente não poderão ser vistas, atualmente, afastadas da obrigação legal das instituições de ES criando condições aos seus docentes para fazerem ou concluírem a sua formação avançada, como condição básica da sustentabilidade do próprio subsistema, da própria instituição e do acesso à carreira por parte dos docentes. Até ao final de 2011, o programa PROTEC-Programa de apoio à Formação Avançada de Docentes do Ensino Superior, acordado entre o MCTES e o CCISP e gerido pela FCT, permitiu um impulso na formação avançada dos docentes do ESP, contratualizando essa formação com universidades europeias. Além da formação avançada, o IPVC têm mantido uma atitude de incentivo e ajuda à atualização permanente do corpo docente, quer através de formação organizada internamente, quer por apoio à participação em formação externa quer, ainda, pela concessão do estatuto de bolseiro. A própria existência do SGGQ, em que, no âmbito do Processo de gestão dos Recursos Humanos, se diagnosticam as necessidades formativas e se elaboram Planos anuais de Formação, apoia a política de formação da instituição. A instituição assume que a qualidade do ensino & aprendizagem, investigação e prestação de serviços baseia-se nas qualificações e competências dos seus colaboradores (docentes e não docentes). De referir ainda, nesta política de Melhoria Continua e Inovação, a realização periódica dos inquéritos de avaliação da qualidade de ensino aos estudantes e inquéritos de avaliação da satisfação aos docentes. Com base no RJIES e Estatutos, todas estas informações são debatidas a nível das direções das UO’s, das AC/GD, do Conselho de Gestão alargado, da Comissão de Avaliação Docente, do CTC e CP e das Comissões de Curso.

4.1.4. Assessment of teaching staff performance and measures for its permanent updatingThe IPVC believes that the potential of individuals can be best used by the sharing of values and by a culture of trust and responsibility, which encourages the involvement of all. Based on a continuous management and knowledge sharing, within a continuous learning culture, innovation and improvement, the aim is for each employee: communicate the importance of the contribution and role of each one, identifying factors that limit or constitute obstacle to the work / participation, acceptance of responsibility and solving problem that will compete, to evaluate its performance in terms of objectives and goals, encouraging the constant search for opportunities to strengthen their skills, knowledge and experience and its sharing and openly discussing problems and relevant issues.The IPVC Teachers Performance Evaluation Regulation is implemented and establishes the mechanisms for the identification of performance goals for each evaluation period, explaining the vision of the institution, in its various levels, while it draws a clear reference frame to value of the activities of teachers, it also establishes the rules for teachers salary position changing, in accordance with Articles 35-A and 35-C of the of the Polytechnic Teachers Career Regulation (ECPDESP).The actions to upgrade the teacher’s staff cannot be seen, at the present time, apart from the higher education institutions legal obligation to create conditions for their teachers to make or complete their advanced training,



as a basic condition of subsystem sustainability, of the institution itself and the access to career by the teachers. Until the end of 2011, the PROTEC program, organized by MCTES and CCISP and managed by FCT allowed an increase in teachers advanced training in polytechnic education, through the establishment of training contracts with European universities. In addition to the advanced training, IPVC has maintained an attitude of encouragement and assistance with the continuous teacher’s training updating, either through internally organized training, either by supporting the participation in external training or, even, by granting a scholarship statute. The existence of the Quality Assurance Management System, in which the process of Human Resources management to diagnose training needs and definition of training annual plans, supports the training policy of the institution. The institution assumes that quality of teaching & learning, research and support service is based on the qualifications and skills of its teacher’s and non-academic staff. The realization of IPVC employee satisfaction periodic surveys, It should also be mentioned as part of the quality improvement policy. Through the RJIES and the IPVC Statutes, all this information is discussed by the: OU’s Directions, the scientific areas, the extended Management Council, the Scientific- Technical, the Academic and the Pedagogical Councils, Teacher Evaluation Commission, and Course Commissions

4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docentehttp://www.ipvc.pt/sites/default/files/despacho_14652_2012_aprova_regulamento_sistema_avaliacao_docentes.pdf

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afeto à lecionação do ciclo de estudos. A implementação dos novos Estatutos do IPVC, conduziu a uma reestruturação transversal, com a centralização dos seguintes serviços: Direção de Serviços Administrativos e Financeiros, Direção de Serviços informáticos, Divisão de Serviços Técnicos, Divisão de Serviços Académicos, Divisão de Recursos Humanos, Gab. Comunicação e Imagem, Gab. Mobilidade e Cooperação Internacional, Gab. Avaliação e Qualidade e OTIC. De referir ainda os funcionários dos SAS (Gabinete de Saúde, Oficina Cultural, Centro Desportivo, Gabinete de Apoio ao aluno, Residências, Cantinas e bares,…)Para além do apoio dos funcionários dos serviços mencionados, na ESS existem 9 funcionários, em regime de contrato em funções públicas por tempo indeterminado, distribuídos por vários serviços: 2 balcão único, 2 Serviços Académicos, 1 secretario apoio aos cursos, 1 secretario CTC/CP/audiovisuais, 1 secretario da Direção, 1 funcionário de apoio geral (laboratórios, salas de aula....). Acresce,ainda, o apoio de 2 seguranças.

4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study programme.

The implementation of new IPVC Statutes led to a transversal rearrangement, with centralization of the following services: Administration and Financial Services, Computer Services, Technical Services Division, Academic Services Division, Human Resources Services Division, Communication and Institutional Image Office, Mobility and International Cooperation Office, Evaluation and Quality Office and the OTIC. Should also be mentioned the SAS staff (Health Office, Cultural Gallery, Sports Center, Scholarships, Residencies, canteens and bars. In addition the Non-Academic staff mentioned, in the ESS there are 9 employees, contract regime in public functions indefinitely spread over various services: 2 Single Desk, 2 Academic Services, one secretarial support to courses, 1 secretarial CTC / CP / audiovisual, 1 secretary of the Direction, one general support services (laboratories, classroom ...). Added to this, the support 2 security guards.

4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à lecionação do ciclo de estudos.

A grande maioria do pessoal não docente, que dá apoio administrativo tem o 12º ano ( 6 Assistentes Técnicos), 1 possui a licenciatura em gestão, 1 mestre em Ciências da Informação e Documentação e uma assistente operacional com o 9º ano de escolaridade.

4.2.2. Qualification of the non-academic staff supporting the study programme. The vast majority of non-teaching staff, that gives administrative support is the 12th year (6 Technical Assistants), 1 has a degree in management, 1 Master of Science in Information and Documentation and an operating assistant to the 9th grade

4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. A Avaliação do Pessoal Não Docente é feita através do SIADAP, modelo de avaliação global que permite implementar uma cultura de gestão pública, baseada na responsabilização dos trabalhadores relativamente à prossecução dos objetivos fixados para o avaliado, por UO e Serviço. Posteriormente, a harmonização das propostas de avaliação é efetuada através da reunião do Conselho Coordenador de Avaliação. A avaliação decorre através de preenchimento de ficha de autoavaliação e posterior ficha de avaliação preenchida em reunião entre o avaliador e o avaliado. Esta avaliação é objeto de parecer por parte da Comissão Paritária para a Avaliação. As avaliações são homologadas pelo Presidente do IPVC, com o conhecimento do Avaliado.

4.2.3. Procedures for assessing the non-academic staff performance. The evaluation of Non-Academic staff is done through the SIADAP, the global evaluation model that allows implementing a governance culture based on the responsibility of the employees for the achievement of individual objectives, by OU and Service. Subsequently, the harmonization of the proposed objectives is performed during an Evaluation Coordination Council meeting. The evaluation takes place through filling a self-



assessment form and a subsequent evaluation form, filled in a meeting between the evaluator and evaluated. This evaluation is subject to advice by the Joint Commission for the Evaluation. The evaluations are approved by the President of IPVC, with the knowledge of the evaluated employee.

4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. Os Funcionários tem participado em ações de formação continua internas e/ou externas no âmbito das suas funções e no âmbito da implementação do sistema de gestão e garantia da qualidade. O Pessoal não docente que apoia os cursos da ESS frequentou ações transversais (Plano de Segurança Interno, Atendimento: Manual de Boas Práticas, SGGQ-IPVC: acreditação dos cursos) e especifica EX: SAC: Suplemento ao Diploma, Direção Universitária - "Focus Group" - Partes Interessadas; BU: A Lei Geral do Trabalho em Funções Públicas; Secretariado: Ação Formativa: Comunicação Pública e Instituições de Ensino Superior e o Processo PIM; Biblioteca: Apresentação da Plataforma PLUMX - ALL METRICS; Como pesquisar nas bases de dados com a plaforma EBSCOhost.

4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non-academic staff. Employees must participate in training activities continued internal and / or external as part of their duties and as part of the implementation of the management and quality assurance system. The non-teaching staff that supports the ESS courses attended transversal actions (Internal Security Plan Service: Good Practices Manual, SGGQ-IPVC: accreditation of courses) and specifies EX: SAC: Diploma Supplement, University Direction - "Focus Group " - Interested parts; BU: The General Labor Law in the Public Function; Secretariat: Formative Action: Public Communication and Higher Education Institutions and the PIM process; Library: Presentation of PLUMX Platform - ALL METRICS; How to search the databases with the plaform EBSCOhost

5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género e idade

5.1.1.1. Por Género

5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %

Masculino / Male 25

Feminino / Female 75

5.1.1.2. Por Idade

5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age

Idade / Age %

Até 20 anos / Under 20 years 0

20-23 anos / 20-23 years 0

24-27 anos / 24-27 years 6

28 e mais anos / 28 years and more 94

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso)

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso) / Number of students per curricular year (current academic year)

Ano Curricular / Curricular Year Número / Number

1º ano curricular 23

2º ano curricular 44

67



5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.

5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study programme's demand

Penúltimo ano / One before the last year

Último ano/ Last year

Ano corrente / Current year

N.º de vagas / No. of vacancies 60 30 30

N.º candidatos 1.ª opção, 1ª fase / No. 1st option, 1st fase candidates

49 53 36

Nota mínima do último colocado na 1ª fase / Minimum entrance mark of last accepted candidate in 1st fase

31.3 27.5 16

N.º matriculados 1.ª opção, 1ª fase / No. 1st option, 1st fase enrolments

52 53 27

N.º total matriculados / Total no. enrolled students 52 53 27

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamente para discriminação de informação por ramos)

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamente para discriminação de informação por ramos)

O CMEMC não possui ramos, porem é possível destacar na caracterização dos estudantes a sua proveniência e contexto do exercicio profissional. Relativamente à proveniência todos são oriundos da região Norte de Portugal, mas é de realçar o facto da maioria não ser oriundo do distrito onde se situa a Escola, Viana do Castelo, mas sim do distrito do Porto e de Braga que são os mais representados. Quanto ao exercício profissional, a maioria exerça a sua actividade em serviços de urgência e unidades de cuidados intensivos, contudo temos alguns estudantes que provêm de outros contextos menos associados à especificidade do curso, tais como cuidados continuados, serviços de medicina, Bloco Operatório, entre outros

5.1.4. Addicional information about the students’ caracterisation (information about the students’ distribution by the branches)

The CMVMC not have branches, however it is possible to characterize the students out in their provenance and context of the professional exercise. Respect of provenance all come from the northern region of Portugal, but it should be noted the fact that most do not be from the district where the school is located, Viana do Castelo, but the district of Porto and Braga are the most represented. As for the professional practice, most carries on business in emergency services and intensive care units, but we have some students who come from other contexts less associated with the specificity of the course, such as continuing care, medical services, Surgery Room, between others

5.2. Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes. Como estudantes IPVC, encontram apoio pedagógico junto da Coordenação de Curso (CC) e dos docentes, estando definidos horários de atendimento para o efeito. O CP da UO, o CG do IPVC, são estruturas onde os estudantes estão representados e que permitem discutir a orientação pedagógica, apreciar queixas relativas a falhas pedagógicas e propor providências necessárias. O IPVC possui um Gabinete de Mobilidade e Cooperação Internacional que presta apoio e aconselhamento aos estudantes ao nível da mobilidade internacional. Os SAS têm, ao nível do Gab. de Saúde, apoio psicológico e de orientação para o estudo .É de realçar a participação dos estudantes deste curso, na comissão de curso . Contudo, é de continuar a fomentar a sua adesão a outros projetos da ESS-IPVC.

5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. As IPVC student, Pedagogical support is allowed through the course course coordinator and teachers, with defined meeting schedule for this purpose. The Pedagogical School Council and the Academic Council of IPVC are structures where students are represented and which allow the discussion of pedagogical orientations and complaints related to educational failure and propose the appropriate actions. The IPVC has an International Office that provides support and counseling to students at the international mobility level. The Health Office also provides academic and vocational support.t is noted the participation of students of this course, the course commission. However, it is to continue to enhance their adherence to other projects in ESS-IPVC

5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. O IPVC produz um Guia de Acolhimento do Estudante para a sua integração no ambiente académico. Anualmente, são promovidas atividades extracurriculares que estimulam a participação da comunidade académica. As Associações e Federação Académica, em articulação com Provedor do Estudante, têm como função a defesa dos interesses dos estudantes e sugestão de ações de melhoria das condições de ensino e estímulo da participação na comunidade. O Dia do IPVC, da Escola, entre outros, são eventos, também,



promovidos com essa finalidade. Estas medidas são monitorizadas pelos inquéritos de satisfação da qualidade de ensino, sendo os resultados considerados para avaliação das medidas implementadas e para definição de ações de melhoria. A CC e Serviços Académicos acompanham situações de potencial abandono sinalizadas e procuram reduzir a sua ocorrência. No CMEMC realiza-se um espaço-tempo para o acolhimento dos mestrandos e promover a sua integração no curso/instituição.

5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. The IPVC produces a Welcome Guide for the students for the integration of their students in the academic environment. Annually are promoted extracurricular activities that encourage the participation of the academic community. Associations and the Academic Federation, combining with the Student Provider, have the purpose of defending the student’s interests propose actions to improve the education conditions and to encourage community participation. IPVC Day, School Day, and others are events also promoted for this purpose. These actions are monitored through teaching quality satisfaction surveys and the results are used to assess the measures implemented and to define improvement actions. The Course Coordinator and Academic Services follow signalized situations of potential dropout and seek to reduce its occurrence.In CMEMC accomplishes a space-time for the reception of masters and promote their integration in the course /institution

5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. O Gab. de Emprego do IPVC em articulação com a OTIC, presta aconselhamento ao nível do financiamento a projetos de investimento e criação do autoemprego durante e após a conclusão da formação. O empreendedorismo é efetivamente uma das capacitações que se pretende incutir aos estudantes nomeadamente através de concursos de ideias (ex. Poliempreende Star Up Program). Possui também o Portal de Emprego online e usa as redes sociais onde são publicitadas ofertas de emprego ao público em geral e aos estudantes do IPVC. A participação do IPVC no Consórcio MaiorEmpregabilidade permite iniciativas regulares de promoção da Empregabilidade-Cidadania Ativa. Criou-se a Bolsa de Colaboradores Bolseiros, que visa proporcionar aos estudantes a realização de atividades profissionais pagas, em tempo parcial na instituição, em condições apropriadas ao desenvolvimento simultâneo da atividade académica.Algumas destas estruturas não são mobilizadas neste curso, pois os estudantes já exercem a profissão

5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities.

The Employment Office of IPVC Active Life Inclusion Unit, together with the OTIC, advice about investment projects and self-employment creation, during and after the acquisition of the degree. Entrepreneurship is truly one of the skills that IPVC seeks to give to its students, in particular through ideas Contests (Poliempreende and Start Up Program).The IPVC also has an online employment pool where job vacancies are advertised to the general public and to IPVC students in particular. The IPVC participation in the Consortium MaiorEmpregabiliadde allows regular initiatives to promote the Employability-Active Citizenship students. Also, IPVC has created the “Students Collaborators Scholarship”, an initiative aimed by the institution to create conditions for developing a part-time professional supply to the students, safeguarding the appropriate conditions to simultaneous develop its academic activity. Some of these structures are not mobilized in this course, because students alreadywork

5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo ensino/aprendizagem.

Além das reuniões regulares da Comissão de Curso(CC)com estudantes, semestralmente aplica-se o IASQE. Neste instrumento de auscultação convida-se os estudantes a pronunciarem-se sobre questões relacionadas com a escola,curso, funcionamento das UC’s, ECTS,desempenho docente. Deste processo resulta um relatório que é distribuído pelas Escolas e analisado no CP, onde se podem aferir os resultados com base nos quais são definidas medidas de melhoria do processo ensino/aprendizagem.Em 2014/15 o valor médio de satisfação relativo ao curso foi no 1º semestre 85.7%, sendo a taxa de participação 91.3%. Consideram-se ainda as reclamações e sugestões apresentadas pelos Estudantes no CE e serviços apoio. Complementarmente é realizado um inquérito anual aos utilizadores das bibliotecas. A informação resultante desta auscultação é analisada no Relatório Critico Actividades, nos órgãos e CC. O provedor de Estudante também pode atender solicitações que são posteriormente analisadas com a Presidência

5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. In addition to the regular meetings of the Course Commission with students, is applied a Quality of Teaching Satisfaction biannual Survey. In this hearing instrument, students are invited to express on issues related to the school, course, course units, ECTS and teachers performance. This process arises in a report that is distributed to schools and analyzed by the Pedagogical Council, where they can evaluate the results on which are set out measures to improve the teaching / learning process. In 2014/15 the average for the course satisfaction in the 1st semester was 85.7% and the 91.3% participation rate Complaints and suggestions made by students in the study cycle are still considered. In addition, an annual library user’s survey its conducted. The information resulting from the students opinion process are considered in the Annual Course Report.Student provider can also answer the requests that are then analyzed with President

5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. O Gabinete de Mobilidade e Cooperação Internacional e o Gabinete de Estudos e Educação para o Desenvolvimento do IPVC funcionam atualmente com diversos programas (ERASMUS + Mobilidade, ERASMUS



Mundus, Leonardo da Vinci, Comenius, EILC e projetos de cooperação com os PALOP, IACOBUS,..), a vários níveis e em vários âmbitos, promovendo a dimensão internacional nos estudos e o fomento da mobilidade dos estudantes, docentes e não docentes no ensino superior. Este serviço é transversal a toda a instituição e serve todos os CE. Como instrumento para a equivalência de créditos é celebrado um plano de equivalência (learning agreement) que define o plano de estudos a frequentar em mobilidade para o estudante, nacional ou estrangeiro. Outras competências obtidas pelo estudante em mobilidade, para além do definido no plano de estudos, são objeto de reconhecimento de créditos através do Suplemento ao Diploma.

5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. The International Office and the Studies and Education for Development Office currently work with several programs (ERASMUS +, Erasmus Mundus, Leonardo da Vinci, Comenius, EILC, cooperative projects with PALOP, IACOBUS,..), at various levels and in several areas, promoting the international dimension in all courses and encouraging mobility of students, teachers and staff in higher education. Those structures serve all the institution, all courses and degrees. As an instrument for credits equivalence is defined a learning agreement, this document sets the curriculum that the student will attend during the mobility, domestic or foreign. Other competencies obtained by the student during the mobility beyond those established in the learning agreement, are subject to credit recognition through the Supplement Diploma

6. Processos

6.1. Objetivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos

6.1.1. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, operacionalização dos objetivos e medição do seu grau de cumprimento.

O Curso de Mestrado em Enfermagem Médico-cirúrgica (CMEMC) visa que os estudantes atinjam um alto nível de conhecimentos e competências para a fundamentação das suas práticas em enfermagem especializada e para a construção progressiva do perfil profissional do enfermeiro especialista em enfermagem médico-cirúrgica, no atendimento da pessoa em situação critica e família, caracterizado pela exigência técnica, científica e humana, colocada nos processos de tomada de decisão nas diferentes situações da prática clínica em contextos extra e intra hospitalar.A estrutura curricular do CMEMC foi desenvolvido de forma a promover um percurso centrado na aprendizagem e no espírito critico do estudante, valorizando a inovação, o espírito de equipa, o empreendedorismo, a investigação, a capacidade de tomada de decisão, os valores éticos e sociais ou seja um percurso que vise mais que uma mera aquisição de conhecimentos e habilidades técnicas e instrumentais. Os objectivos de aprendizagem processam-se nos termos do enunciado na secção 2 ponto 1.1 e, em articulação com estes, são definidos os objectivos a serem desenvolvidos por cada unidade curricular e plasmados em cada um dos respetivos programas. A operacionalização destes objectivos é consubstanciada pelos conteúdos programáticos das unidades curriculares do curso e pelas metodologias de ensino aprendizagem adotadas. O grau de cumprimento dos objectivos é aferido pelas metodologias de avaliação da unidade curricular e reportado no relatório da mesma, posteriormente analisado pela comissão de cursoNa plataforma ON.IPVC constam 100% dos programas, incluindo as estratégias de avaliação, assim como os relatórios das disciplinas. Os programas, a definição das estratégias de avaliação são negociadas com estudantes e adequadas à avaliação dos objectivos que se delinearam para cada disciplina, assim como os sumários são disponibilizados aos estudantes através da plataforma Moodle. Assim a análise/apreciação dos programas tem em conta o alinhamento entre competências, objectivos, conteúdos programáticos, metodologias de ensino/aprendizagem, estratégias de avaliação e bibliografia recomendada que fundamenta o parecer da Comissão de Curso do Curso e a aprovação pela Comissão Técnico-Científica.Todas as disciplinas do curso deram resposta aos objectivos das mesmas e utilizaram metodologias de ensino por forma a facilitarem a participação activa dos estudantes em actividades técnico-científicas

6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study programme, and measurement of its degree of fulfillment.

The Masters Course in Medical-Surgical Nursing (CMMC) aims that students achieve a high level of knowledge and skills for the reasoning of its practices in specialized nursing and to the gradual creation of the professional profile of the specialist nurse in medical-surgical nursing, in the person in critical situation and family care, characterized by technical, scientific and human requirement, placed in decision-making processes in the different situations of clinical practice in contexts extra and intra hospital.The curriculum structure of CMEMC was developed to promote a pathway focused on student learning and critical thinking, valorizing the innovation, team spirit, entrepreneurship, research, decision ability, ethical and socialvalues, i.e. a course aimed more than a mere acquisition of knowledge and instrumental skills.The learning objectives are processed in accordance with prescribed in section 2 and point 1.1, and in conjunction with these, are defined the objectives to be developed for each course unit and embodied in each of the respective programs. The operationalization of these objectives is substantiated by the syllabus of the curricular units and by the adopted learning teaching methodologies. The objectives degree of achievement is measured by curricular unit assessment methodologies and reported in thereport of the same and analyzed by the course commission, later.In ON.IPVC platform contained 100% of the programs, including assessment strategies, as well as the reports of



disciplines. The programs, the definition of assessment strategies are negotiated with students and appropriate to the evaluation of the objectives that were outlined for each course unit, as well as, the summaries are available to students through the Moodle platform.Thus, the analysis / examination of programs takes into account the alignment of competencies, objectives, syllabus teaching / learning methodologies, assessment strategies and bibliography recommended grounding the opinion of the Course Commission and approval by the Technical and Scientific Commission. All course units have responded the goals fof there and used teaching methodologies in order to facilitate the active participation of students in technical-scientific activities.

6.1.2. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a atualização científica e de métodos de trabalho. A revisão curricular é efetuada de acordo com a periocidade mínima definida para os 2º ciclos de estudos, de 2 em 2 anos. Os programas das UCs são revistos com a mesma periodicidade, sem prejuízo da sua alteração no decorrer deste intervalo de tempo sempre que seja identificada necessidade. A participação de docentes e estudantes em eventos técnico-científicos: XII Conferencia Ibero Americana de Educacion en Enfermaria; Encontros Internacionais Enf. Especialistas Enf. MédicoCirúrgica; II Congresso da Soc. de Simulação Médica; Congresso- Desafios atuais em saúde; workshops realizados no CMEMC, a renovação do acervo, interação com a comunidade externa e parceiros científicos, cooperação intra/inter escolas permitem partilha de boas práticas e atualização científica. Acrescenta-se a concretização de reuniões periódicas com estudantes, professores e da coordenação primordiais para monitorização/avaliação do desenvolvimento das UCs e para deteção de necessidades de revisão curricular

6.1.2. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The curriculum review is conducted in accordance with the minimum frequency set for the 2nd cycle of studies, 2 in 2 years. The subjects programs are reviewed with the same frequency, without prejudice to its amendment during this time wherever identified need. The participation of teachers and students in technical and scientific events: XII Ibero American Educacion en Nursing; International Meetings Nurse. Nurse specialists. MédicoCirúrgica; II Congress of Medical Simulation Corporation.; Congress- Current challenges in health; workshops held in CMEMC, the renewal of the acquis interaction with the outside community and scientific partners, intra / inter schools allow sharing of best practices and scientific update. It adds up the realization of periodic meetings with students, teachers and primary coordination for monitoring / evaluation of the development of protected areas and for detection of curriculum revision needs

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. Ficha das unidades curriculares

Mapa X - Cuidar da Pessoa/Familia em Situação Critica II- Care for the Person/Family in Critical Situation II

6.2.1.1. Unidade curricular:Cuidar da Pessoa/Familia em Situação Critica II- Care for the Person/Family in Critical Situation II

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Arminda Celeste Maciel Lima Vieira ( 8hTP; 8h P)

6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:Raquel Beatriz leitão de Sá Ferrreira da Silva = 6hTPClementina Prazeres Fernandes de Sousa = 4hPAntónio José Lages Táboas Amorim= 14h (10h TP; 4h P)Miguel Pinto Vaz= 18h (13hTP; 5P)Maria Manuela Amorim Cerqueira= 5hTPMaria Salomé Martins Ferreira= 15h (12TP;3P)

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aprofundar saberes especializados que permitam dinamizar intervenções de enfermagem autónomas e interdependentes à pessoa/família em situações críticas específicas em contexto intra-hospitalar, recorrendo a protocolos terapêuticos complexos e utilizando meios de vigilância e monitorização terapêutica avançados.Analisar as intervenções autónomas e interdependentes do enfermeiro especialista, na observação, diagnóstico, implementação e avaliação sistemática da evolução da situação crítica, que visem uma intervenção eficiente e em tempo útil, à pessoa/família em situação crítica e ou falência orgânica, sustentadas na relação/comunicação terapêutica.Aprofundar conhecimento sobre decisão ética e legal de cuidados de enfermagem à pessoa/família em situação crítica e ou falência orgânica em processo de fim de vida.Aprofundar saberes e respostas adequadas, na prevenção e controlo das infeções associadas aos cuidados de saúde.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:



Deepen specialized knowledge that allow dynamic autonomous and interdependent nursing interventions to the person / family in specific critical situations in extra and intra-hospital context, using complex therapeutic protocols and surveillance and advanced therapeutic monitoring meansAnalyze the autonomous and interdependent specialist nurse intervention, in the observation, diagnosis, implementation and ongoing evaluation of the evolution of the critical situation, aimed at an efficient intervention and timely, to the person / family in critical condition and or organ failure, sustained in a relationship / therapeutic communicationDeepen knowledge of ethical and legal decision of nursing care to the person / family in critical condition and organ failure or in case of end of life.Deepen knowledge of appropriate responses in the prevention and control of infections associated with health care,

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

Prevenção, controle das IACS. Pessoa em estado crítico: monitorização, vigilância parâmetros sedação, analgesia e relaxamento muscular. Diretrizes para avaliar a pessoa em estado crítico na insuficiência de múltiplos órgãos. Suporte nutricional: avaliação nutricional; nutrição enteral e parenteral. Guidelines de suporte nutricional para pacientes criticamente doentes. Cuidados de enfermagem no acompanhamento e monitorização hemodinâmica em situações críticas e ou risco imediato de falência de uma ou mais funções vitais de pessoas com problemas de saúde complexos. Novas abordagens à pessoa com insuficiência respiratória (ECMO; PALP). A Pessoa em morte cerebral e doação de órgãos. Intervenção diretrizes para a colheita de tecidos e órgãos. Técnicas de substituição renal. Processo de Assistência de enfermagem à pessoa / família com necessidades de suporte ventilatório invasivo / não-invasivo. Urgências / emergências em cuidados paliativos.

6.2.1.5. Syllabus:Prevention, control of IACS. Person in critical condition: monitoring, surveillance parameters sedation, analgesia and muscle relaxation. Guidelines for evaluating the person in critical condition in multiple organ failure. Nutritional support: nutritional assessment; enteral and parenteral nutrition. Guidelines for nutritional support of critically ill patients. Nursing care in monitoring and hemodynamic monitoring in critical situations and or immediate risk of failure of one or more vital functions of people with complex health problems. New approaches to the person with respiratory failure (ECMO; PALP). The Person in brain death and organ donation. Intervention guidelines for the procurement of tissues and organs. Technical renal replacement. Process Nursing care to the person / family in need of invasive / non-invasive ventilatory support. Urgencies / emergencies in palliative care.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.

Esta unidade Curricular visa assegurar a formação teórico-prática que permita a prestação de cuidados de enfermagem especializados, integrado em equipas multidisciplinares, à pessoa(s)/família, em situação emergente e na antecipação da instabilidade e risco de falência orgânica, em contexto de cuidados intensivos, utilizando meios de vigilância, monitorização e gestão terapêutica avançados, tendo sempre presentes os princípios éticos e deontológicos da profissão como o respeito pela preservação da vida, pela dignidade humana, sofrimento e luto.Assim, os conteúdos passam inevitavelmente por abordagens da fisiopatologia de situações súbitas ou agudas que possam colocar a vida da pessoa em grande risco pela instabilidade orgânica que provocam e de guidelines apoiadas na melhor evidência atual e outros protocolos que permitam uma intervenção ajustada e em tempo útil. Portanto, o alinhamento entre os conteúdos programáticos e os objetivos de aprendizagem estão garantidos.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.This curricular unit aims to ensure the theoretical and practical training to enable the provision of specialized nursing care, integrated into multidisciplinary teams, the person (s) / family in emergent situation and anticipation of instability and risk of organ failure in context intensive care, using forms of surveillance, monitoring and advanced therapeutic management, always bearing in mind the ethical and deontological principles of the profession and respect for the preservation of life, for human dignity, suffering and mourning.Thus, the contents inevitably undergo approaches the pathophysiology of sudden situations or acute that they can put one's life at great risk by organic instability that cause and guidelines supported in the best current evidence and other protocols that allow an adjusted intervention and timely .Thus, the alignment between teaching methods to the learning outcomes of the curricular unit is guaranteed.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As sessões teórico-práticas decorrem em sala de aula e promovem a participação dos estudantes, com discussões sobre os temas abordados e recurso a casos clínicos simulados ou concretos oriundos dos seus contextos profissionais. Estimula-se a partilha de experiências/ dificuldades sentidas, tendo em conta a diversidade de pré-requisitos dos profissionais, articulando com o perfil de competências comuns e específicas preconizadas pela Ordem dos Enfermeiros.As aulas práticas decorrem em contexto laboratorial, com recurso a simulação avançada de casos clínicos em pequenos grupos com briefing e debriefing.A avaliação assentará em provas individuais de conhecimentos teóricos e práticos, estudo de caso e ou outras estratégias resultantes do processo de negociação com os estudantes.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):



The practical sessions take place in the classroom and promote student participation, with discussions on the topics covered and the use of simulated clinical cases or specific situations arising from their professional contexts. It encourages the sharing of experiences or difficulties experienced in view of the diversity of preconditions of the students, coordinating with the profile of common and specific skills recommended by the Order of Nurses.Practical classes take place in laboratory setting, using advanced simulation of clinical cases in small groups with briefing and debriefingThe assessment will be based on individual tests of theoretical and practical knowledge, case study and or other strategies resulting from the negotiation process with students

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular.

A diversificação das metodologias de ensino propostas parece-nos ajustada à prossecução dos objetivos de aprendizagem definidos, de modo a facilitar o seu atingimento e o desenvolvimento de saberes que possibilitem ao estudante desenvolver o pensamento critico, para identificar focos de instabilidade e tomar decisões adequadas de modo a prevenir/limitar complicações.Por outro lado, os conhecimentos adquiridos visam em articulação com outras UC do curso, designadamente, a Unidade curricular Cuidar da Pessoa/Família em Situação Crítica I proporcionar uma ação terapêutica diferente e diferenciada na comunicação com o utente/familiares e no controlo da infeção.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Diversification of learning methodologies proposed seem to us, adjusted to achieve the learning objectives defined, in order to facilitate their achievement and the development of knowledge to enable the student to develop critical thinking, to identify outbreaks of instability and take appropriate decisions in order to prevent / limit complications.On the other hand, the knowledge acquired aimed at in connection with other UC course, particularly, the Curricular Unit Care of person / family in Situation Critical I, provide a different and differentiated therapeutic action in communication with the patient / family and control of infection

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:AEHLERT, B. ACLS, advanced cardiac life support: emergências em cardiologia: suporte avançado de vida em cardiologia: um guia para estudo. 3.º Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 591 p ISBN 978-85-352-2295-1FAUCI, A. S., [et. al.] Harrison: medicina interna. 17ª.ed. Rio de Janeiro: McGraw-Hill Ed., 2008. vol. 1 - 1341 p ISBN 978-85-7726-050-8.HATCHETT, R.; THOMPSON, D.- Enfermagem cardíaca: um guia polivalente. Loures: Lusociência, 2009. 663 p. ISBN 972-8930-12-7PAIVA, José [et al] Guia do estudante de Medicina de Cuidados Intensivos. [S.L.]: Medisa – Edições e divulgações Científicas Ltd, 2003PHIPPS, Wilma J.;LONG, Barbara C. ; WOODS, Nancy F. Enfermagem médico-cirúrgica: conceitos e prática clínica.Lisboa Lusodidata, 2009. ISBN 978-989-8075-22-2SWEARINGEN, Pamela; KEEN, Janet – Manual de enfermagem de cuidados intensivos. Loures: Lusociência. Edições técnicas e científicas Lda, 2003. ISBN 972-8383-52-5

Mapa X - Estágio de Enfermagem Médico-Cirúrgica I – Urgência e Emergência

6.2.1.1. Unidade curricular:Estágio de Enfermagem Médico-Cirúrgica I – Urgência e Emergência

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Clementina Prazeres Fernandes de Sousa - 102h

6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:Mara do Carmo de Jesus Rocha -16h

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aprofundar conhecimentos que permitam identificar focos de instabilidade, tomadas de decisão de forma pronta e antecipada, implementar protocolos terapêuticos e diagnosticar precocemente complicações deles resultantes, à pessoa/família em situação crítica Identificar, planear, implementar e avaliar cuidados de enfermagem à pessoa em situação crítica, utilizando meios de vigilância, monitorização e gestão terapêutica avançadosMaximizar a intervenção na prevenção e controlo da infeção nos contextos profissionaisGerir apropriadamente práticas de cuidados que podem comprometer a segurança, a privacidade ou a dignidade do utente e familiaresSuportar a tomada de decisão de cuidados na melhor evidência científica, em princípios e valores éticos e deontológicas e na comunicação terapêutica com utente e próximos



Documentar os cuidados, utilizando os aplicativos informáticos disponíveisDemostrar conhecimentos sobre planos de intervenção em catástrofe e ou emergência multivítima.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Deepen knowledge for identifying pockets of instability, decision-making and ready to advance, implement treatment protocols and early diagnosis of complications resulting therefrom the person / family in critical condition and / or organ failureIdentify, plan, implement and evaluate the individual nursing care in a critical situation, using forms of surveillance, monitoring and advanced therapeutic managementMaximize intervention in the prevention and control of infection in professional contextsManage properly care that can compromise security practices, privacy or dignity of the wearer and familySupport for decision-care decision on the best scientific evidence, in principles and ethical and deontological values and therapeutic communication with user and nextDocumenting care using the computer applications availableDemonstrate knowledge of contingency plans in disaster and emergency or multi-victim.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Definição de objetivos e atividades de aprendizagem conforme os objetivos de estágio, necessidades pessoais e condições do contexto clínicoOrganização de cuidados avançados à(s) pessoa(s)/família em situação crítica, tendo em atenção as intervenções autónomas e interdependentes, as prioridades de cuidados e a prevenção de complicações Identificação antecipatória de focos de instabilidade e implementação de respostas adequadas às situações críticas, recorrendo a protocolos terapêuticos complexosEstabelecimento de relação terapêutica com a pessoa/família, sustentada em princípios éticos e deontológicos Intervenção diferenciada facilitadora da dignificação da morte Intervenção diferenciada na gestão da dorAvaliação sistemática de resultados sensíveis às intervenções de enfermagem Intervenção diferenciada na prevenção e controlo das infeções associadas aos cuidados de saúde Reflexão sobre a responsabilidade do enfermeiro especialista na intervenção em catástrofe

6.2.1.5. Syllabus:Setting objectives and learning activities according to the stage of objectives, personal needs and conditions of the clinical contextOrganization of advanced care to the (s) person (s) / family in critical condition and / or organ failure, taking into account the autonomous and interdependent interventions, the priorities of care and preventing complicationsAnticipatory identification of instability outbreaks and implementation of appropriate responses to critical situations, using complex therapeutic protocolsEstablishing therapeutic relationship with the person / family, sustained by ethical and deontological principlesFacilitating differentiated intervention death of dignityDifferentiated intervention in pain managementSystematic evaluation of results sensitive to nursing interventionsDifferentiated intervention in the prevention and control of infections associated with health careReflection on the responsibility of the nurse specialist in catastrophe situation


Este estágio decorre predominantemente em serviços de urgência com a finalidade de proporcionar o desenvolvimento de competências em enfermagem médico-cirúrgica que permitam prestar cuidados avançados, integrado em equipas multidisciplinares, à pessoa(s)/família, em situação crítica e na antecipação da instabilidade e risco de falência orgânica, em contexto extra/intra-hospitalar. Na sua ação, o mestrando saiba utilizar meios de vigilância, monitorização e gestão terapêutica avançados, com respeito pelos princípios éticos e deontológicos da profissão, na preservação da vida, pela dignidade humana, sofrimento e luto.Na sua intervenção deve demostrar competências de pensamento crítico, gerindo de modo adequado práticas de cuidados que garantam a segurança, a privacidade ou a dignidade do utente e familiares, adotando atitudes pedagógicas em relação aos pares e de educação para a saúde em relação aos utentes/familiares, na prevenção e controlo da infeção em contextos clínicos.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.This practical training occurs predominantly in emergency services in order to provide the development of skills in medical-surgical nursing enabling provide advanced care, integrated into multidisciplinary teams, the person (s) / family, in a critical situation and in anticipation of instability and risk of organ failure in pre / intra hospital context. In its action, the graduate student know how to use forms of surveillance, monitoring and advanced therapeutic management with respect for ethical and deontological principles of the profession, the preservation of life, for human dignity, suffering and mourning.In his intervention must demonstrate critical thinking skills, managing properly care practices that ensure the security, privacy or dignity of the wearer and family, adopting pedagogical attitudes toward peers and health education in relation to users / family in the prevention and control of infection in clinical settings

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):



A orientação e supervisão das práticas clínicas são complementadas entre um enfermeiro especialista/tutor da prática que orienta na construção do projeto de estágio em conformidade com as potencialidades/oportunidades do contexto clinico e interesses/dificuldades do mestrando e gestor pedagógico que partilha funções semelhantes, para além da responsabilidade pela formação.O processo de avaliação sustenta-se na apresentação/discussão do projeto de estágio (PE) e relatório crítico de atividades (RCA); apreciação do desempenho ao longo do estágio e ou outras estratégias a considerar na negociação com os estudantes. A prática clínica deve ser subsidiada por pesquisa bibliográfica e reuniões de reflexão com o tutor e reflexão individual.A avaliação resultará da ponderação do desempenho clínico, da elaboração/discussão/reflexão do PE e do RCE e/ou outras atividades a considerar com os estudantes e tutores de estágio

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The guidance and supervision of clinical practice are complementary to a specialist nurse / practice tutor who guides the construction stage of the project in accordance with the capabilities / the clinical context opportunities and interests / difficulties of master level students and pedagogical manager who shares similar functions, for and be responsible for training.The evaluation process is based on the presentation / discussion of the project internship (PI) and critical activity report (CAR); assessing the performance over the practice and or other strategies to consider when negotiating with the students.Clinical practice should be subsidized by bibliographical research and reflection meetings with the tutor and individual reflection.The training assessment will result of the clinical performance; elaboration/discussion/ reflection of the PI and CAR, and / or other activities to consider with students and internship tutors


Este estágio decorre predominantemente em serviços de urgência com a finalidade de proporcionar o desenvolvimento de competências em enfermagem médico-cirúrgica que permitam prestar cuidados avançados, integrado em equipas multidisciplinares, à pessoa(s)/família, em situação crítica e na antecipação da instabilidade e risco de falência orgânica, em contexto extra/intra-hospitalar. Na sua ação, o mestrando saiba utilizar meios de vigilância, monitorização e gestão terapêutica avançados, com respeito pelos princípios éticos e deontológicos da profissão, na preservação da vida, pela dignidade humana, sofrimento e luto.Na sua intervenção deve demostrar competências de pensamento crítico, gerindo de modo adequado práticas de cuidados que garantam a segurança, a privacidade ou a dignidade do utente e familiares, adotando atitudes pedagógicas em relação aos pares e de educação para a saúde em relação aos utentes/familiares, na prevenção e controlo da infeção em contextos clínicos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.This practical training occurs predominantly in emergency services in order to provide the development of skills in medical-surgical nursing enabling provide advanced care, integrated into multidisciplinary teams, the person (s) / family, in a critical situation and in anticipation of instability and risk of organ failure in pre / intra hospital context. In its action, the graduate student know how to use forms of surveillance, monitoring and advanced therapeutic management with respect for ethical and deontological principles of the profession, the preservation of life, for human dignity, suffering and mourning.In his intervention must demonstrate critical thinking skills, managing properly care practices that ensure the security, privacy or dignity of the wearer and family, adopting pedagogical attitudes toward peers and health education in relation to users / family in the prevention and control of infection in clinical settings

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:AEHLERT, B. - ACLS, advanced cardiac life support: emergências em cardiologia: suporte avançado de vida em cardiologia: um guia para estudo. 3.º Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 591 p. ISBN 978-85-352-2295-1FAUCI, A. S., [et. al.] - Harrison: medicina interna. 17ª.ed. Rio de Janeiro: McGraw-Hill Ed., 2008. vol. 1 - 1341 p. ISBN 978-85-7726-050-8.HATCHETT, R.; THOMPSON, D.- Enfermagem cardíaca: um guia polivalente. Loures: Lusociência, 2009. 663 p. ISBN 972-8930-12-7HOWARD, P. K.; STEINMANN, R. - Sheehy: Enfermagem de urgência: da teoria à prática. 6ª. ed. Loures: Lusociência, 2011. 800 p. ISBN 978-972-8930-63-9

NUNES, F. M. [et. al.] - Manual de trauma: versão criada para apoio ao curso de abordagem integrada do traumatizado para enfermeiros. Loures: Lusociência, 2009. 183 p. ISBN 978-972-8930-52-3SOUSA, R. M. C. [et al.] - Atuação no trauma: uma abordagem para a enfermagem - São Paulo: Athaneu, 2009. - 531p - ISBN 978-85-7379-309-3

Mapa X - Enfermagem - Evolução Histórica e Epistemologia - Nursing - Historical Evolution and Epistemological

6.2.1.1. Unidade curricular:Enfermagem - Evolução Histórica e Epistemologia - Nursing - Historical Evolution and Epistemological



6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Cidália Maria de Barros Ferraz Amorim - 10h

6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:Luis Carlos Carvalho da Graça - 10h Maria Aurora Gonçalves Pereira - 2h

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Reconhecer a natureza dos cuidados de enfermagem e sua importância para a identidade profissional dos enfermeiros especialistas considerando a evolução da Enfermagem como profissão e disciplina científica. Analisar a importância das correntes de pensamento em Enfermagem/Modelos Conceptuais e Teorias de Enfermagem como norteadores da prática profissional dos enfermeiros especialistas. Reconhecer a importância da reflexão epistemológica e do pensamento critico para a prática dos cuidados de enfermagem especializados. Capacidade para intervir e conceber Cuidados de Enf especializados, refletindo sobre a natureza própria do domínio da Enfermagem Geral e Especializada; Capacidade de tomada de decisão baseada no pensamento crítico de modo a garantir uma prática de cuidados especializados, cada vez mais proficiente, face as situações complexas; Capacidade de análise, reflexão e comunicação de ideias, raciocínios, conceitos e conclusões sobre a Enfermagem como profissão e disciplina científica

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To acknowledge the nature of nursing care and its importance for the professional identity of specialist nurses,take into account the evolution of Nursing as a profession and as a scientific subject;To examine the importance of the trains of thought in Nursing/Conceptual Models and Theories in Nursing as guiding factors for the professional practice of specialist nurses;To acknowledge the importance of epistemological reflection and of the critical thought for the practice of care given by specialist nurses;The ability to intervene and achieve Specialised Nursing Care reflecting on the very nature of the sphere of General and Specialised Nursing;The decision-making ability based on critical thought, so as to ensure ever more proficient specialised care practice when faced with complex situations;The ability to examine, reflect on and convey ideas and conclusions regarding Nursing as a profession and as a scientific subject

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:A Enfermagem e os cuidados de enfermagem especializados no quadro da evolução socioprofissional, identitária e como disciplina científica.Competências e domínios de intervenção dos Enfermeiros Especialistas.Das correntes de pensamento em enfermagem ao enquadramento ideológico e conceptual das práticas dos enfermeiros especialistas. Enfermagem especializadaDo quadro ideológico e conceptual à prática sustentada na metodologia científica, nos sistemas e padrões de qualidade e em indicadores dos ganhos em saúde sensíveis aos cuidados de enfermagem

6.2.1.5. Syllabus:Nursing and specialised nursing care as part of socio-professional change, with its own identity and as a scientific subject;Competences and spheres of intervention by Specialist NursesIn-depth knowledge, the thoughts and actions of Specialist Nurses – contribution of the conceptual models and of nursing theories.From trains of thought in Nursing to the ideological and conceptual framework of the practice of specialist nurses. Specialised nursing: from the ideological and conceptual framework to sustained practice in scientific methodology, in the classification systems, in quality systems and standards and in indicators of health increases sensitive to nursing care


Os conteúdos programáticos foram definidos tendo por base os objetivos e carga de trabalho do estudante prevista para a UC. Procura-se, a partir da especificidade do campo de saberes e competências pressupostos no âmbito da formação especializada de cada curso e das experiencias dos formandos, numa relação dialética entre a teoria e prática.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents were defined based on the objectives and student workload expected for UC. Looking up from the specificity of knowledge field and assumptions expertise within the specialized training of each course and the experiences of trainees in a dialectical relationship between theory and practice

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Pretende-se imprimir um percurso formativo em que o estudante tenha a oportunidade de assumir um papel de gestor do seu projeto de formação participando responsavelmente e envolvendo-se como “pessoa total” no processo de ensino-aprendizagem. No desenvolvimento do programa optou-se por o estabelecimento de



dinâmicas de trabalho individual e de grupo, promotoras de reflexão crítica sobre os conteúdos e situações/experiências vivenciadas na prática clinica, bem como as motivações pessoais para a formação. Na presente Unidade Curricular os conteúdos desenvolveram-se através de aulas teóricas e teórico-práticas Avaliação: elaboração de um trabalho individual apresentação escrita de uma Produção original que refletisse o quadro ideológico e conceptual norteador da pratica de cuidados de enfermagem especializada direcionada para os contextos onde se desenvolve a prática clinica de enfermagem e da profissão em geral, com enfoque na área de especialização

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Our intent is to influence a training course where students have the opportunity to play a role as manager of their training project, by participating responsibly and becoming involved as a “total person” in the teaching/learning process. The program shall be developed via individual and group work dynamics, which promote the critical reflection on the contents and situations/experiences as well as personal motivations for managing and orienting the training process .In the present Curricular Unit, the contents shall be expounded upon through theoretical and theory/practical classes. Evaluation: Original production that reflects the ideological and conceptual framework and which guides the practice of specialised nursing care.


As metodologias de ensino e estratégias de avaliação foram pensadas de acordo com os objetivos traçados, valorizando-se o desenvolvimento do pensamento critico-reflexivo e a tomada de decisão face a problemas de maior complexidade com vista a resolução e decisão em tempo útil e dando respostas ás reais necessidades da profissão

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methods of teaching and assessment strategies were designed in accordance with the objectives outlined, valuing the development of critical and reflective thinking and decision making in the face of more complex problems with a view to resolution and timely decision and giving answers ace real profession needs

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:BENNER, P(2010) De iniciado a perito: excelência e poder na prática clínica de enfermagem. Coimbra: Quarteto..ISBN972-8535-97-X.COLLIÈRE, M.F(2003)Cuidar.A primeira arte da vida. 2ª ed. Loures: Lusociência..ISBN:972-8383 -53-3.DOENGES,M.et(1999) al-Diagnóstico e intervenção em enfermagem: um texto interativo. Lisboa: Lusodidata,ISBN:.972-95399/4/4.HESBEEN,W(2007) Cuidar no hospital.. MELEIS, Afaf Ibrahim - Theoretical nursing : development and progress - Philadelphia : Lippincott Williams & Wilkins. 807 p. ISBN 0-7817-3673-0.MELEIS, A.I(2009)- Transitions theory : middle-range and situation-specific theories in nursing research and practice.New York : Springer Publishing Company,641 p.ISBN 978-0-8261-0535-6.RICE,R.(2006)Prática de enfermagem nos cuidados domiciliários : conceitos e aplicação. 3.º ed. Loures : Lusociência, 579 p. ISBN 972-8383-46-0 2.0.TOMEY, A.M; ALLIGOOD, M R(2003) Teóricas de enfermagem e a sua obra. 5ª ed. Loures: Lusociência.2003, ISBN: 972-8393-74-6

Mapa X - Investigação em Enfermagem -- Nursing Research

6.2.1.1. Unidade curricular:Investigação em Enfermagem -- Nursing Research

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Clara de Assis Coelho de Araújo - 22h

6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:Não se aplica

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender os paradigmas e metodologias de investigação em enfermagem; Compreender o processo científico e suas etapas de trabalho integrando-os no projeto de investigação individual; Identificar especificidades da investigação em enfermagem, bem como as respetivas consequências no processo de pesquisa de modo a habilitar para a produção de investigação, implementação e comunicação dos resultadosCompetências: Capacidade para procurar e analisar a informação de diferentes fontes e mobilização de saberes no campo de estudo; Habilidade para conceber e gerir projetos fazendo recurso das diferentes ferramentas investigativas; Capacidade para comunicar os resultados científicos da pesquisa.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Understand the paradigms and methodologies of nursing research; Understand the scientific process and its stages of work integrating them in individual research project;



Identify specific research in nursing, as well as their consequences in the research process so as to allow for the production of research, implementation and communication of resultsSkills: Ability to search and analyze information from different sources and mobilization of knowledge in the field of study; Ability to design and manage projects making use of different investigative tools; Ability to communicate scientific research results

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:O processo de pesquisa e os paradigmas de investigação em enfermagem. Formulação do problema: objetivos e questões de investigação. Elaboração do marco teórico: revisão da literatura e construção de uma perspetiva teórica; Tipos de pesquisa científica – natureza e objetivo; Formulação de hipóteses; Selecionar o modelo de pesquisa apropriado; Selecionar uma amostra apropriada; Definir a forma adequada de colheita de dados Instrumentos e métodos de colheita de dados;Análise de dados qualitativos e quantitativos; Elaboração do relatório da investigação

6.2.1.5. Syllabus:The research process and research paradigms in nursing.Problem formulation: goals and research questions.Elaboration of the theoretical framework: literature review and build a theoretical perspective; Types of scientific research - nature and purpose; Hypothesizing;Select the appropriate research model;Selecting an appropriate sample;Setting the appropriate form for data collection;Instruments and data collection methods;Analysis of qualitative and quantitative data;Research report preparationSkills: Ability to search and analyze information from different sources and mobilization of knowledge in the field of study; Ability to design and manage projects making use of different investigative tools; Ability to communicate scientific research results


Os conteúdos programáticos foram definidos tendo por base os objetivos da unidade curricular e a carga de trabalho do estudante preconizada para a UC. Procura-se promover nos estudantes a compreensão da investigação como processo social de transformação do conhecimento, valorizando as abordagens quantitativas e qualitativas nos estudos de investigação em enfermagem, a compreensão da dinâmica da investigação bem como as etapas de um processo de pesquisa e utilizar a investigação para implementar mudanças decorrentes da evidência científica pelo que se desenvolve a procura e análise de informação de diferentes fontes mobilizando saberes no campo do estudo. Neste sentido, proporciona-se o desenvolvimento de competências e habilidades para conceber e gerir projetos fazendo recurso das diferentes competências investigativas bem como, capacidades para comunicar os resultados científicos da investigação.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents were defined based on the goals of the curricular unit and the student's workload recommended for UC. It seeks to foster in students an understanding of the research as a social process of transformation of knowledge, valuing the quantitative and qualitative approaches in nursing research studies, understanding the investigation of the dynamics and the steps of the research process and use research to implement changes resulting from the scientific evidence by which develops the search and analysis of information from different sources mobilizing knowledge in the field of study. In this sense, there is provided the development of skills and abilities to design and manage projects making use of different investigative skills as well as skills to communicate scientific research results.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As sessões desenvolvem-se a partir da ideia de investigação que o estudante traz para conceber o seu projeto e concomitantemente a sua dissertação, estágio de natureza profissional ou trabalho de projeto.Deste modo, as sessões são sumariamente expositivas, valorizando-se as dinâmicas interativas com tónica na discussão/debatePodem ser de análise de publicações de estudos de investigação. Também se recorre à realização de exercícios práticos sobre alguns assuntos do programa.A estratégia de avaliação consiste num trabalho individual de Elaboração da revisão crítica da literatura de apoio à dissertação, até 10 páginas, negociável com o estudante.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The sessions are developed from the research idea that the student brings to design your project and concomitantly his dissertation, professional nature of stage or project work.Thus, the sessions are summarily exhibition, valuing the interactive dynamics with emphasis on discussion.



Can be analysis of research studies publications. Also draws on practical exercises on some issues of the program.The evaluation strategy consists of individual work Preparation of the critical review of the literature dissertation support, up to 10 pages, negotiable with students


As metodologias de ensino e a estratégia de avaliação decorrem dos objetivos equacionados para a unidade curricular no pressuposto de capacitar o estudante para o desenvolvimento de competências que o habilitem para a produção do conhecimento científico e simultaneamente a utilização do conhecimento na sua prática profissional pelo recurso à evidência científica. A estratégia de avaliação concorre para o desenvolvimento de competências, em nosso entender fundamentais, quer ao processo inicial de contato com o assunto da investigação como na perspetiva futura de conceber um projeto (dissertação) como da sua realização

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies and evaluation strategy stem from equated objectives for the curricular unit on the assumption enable the student to develop skills that enable it to produce scientific knowledge and simultaneously the use of knowledge in their professional practice by the use of scientific evidence. The evaluation strategy contributes to the development of skills, in our view fundamental, that the initial process of contact with the subject of research as the future prospect of designing a project (dissertation) and its realizati

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; HERNÁNDEZ COLLADO, Carlos e LÚCIO, Pilar Baptista- Metodologia de pesquisa. 5.º Ed. São Paulo: Penso 2013BARDIN, Laurence - Análise de conteúdo. Lisboa: edições 70, 2011FORTIN, M-F. Fundamentos e etapas do processo de investigação. Loures: Lusodidacta, 2009GAUTHIER, Benoit-Investigação social: da problemática à colheita de dados. 3ª. Ed. Loures: Lusociência, 2003GHIGLIONE, Rodolphe e MATALON, Benjamin - O inquérito: teoria e prática, Oeiras: Celta, 1993LATIMER, Joanna, (coord) - Investigação qualitativa avançada para enfermagem. Lisboa: Instituto Piaget, 2005LOBIONDO-WOOD, Geri - Pesquisa em Enfermagem: métodos, avaliação crítica e utilização. 4ª ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2001PESTANA, Maria Helena – Análise de dados para ciências sociais: a complementaridade do SPSS. Lisboa: Ed. Sílabo,1998RIBEIRO, José Luís Pais - Metodologia de Investigação em psicologia e saúde. Lisboa: Livpsic, 2010

Mapa X - Inovação, Gestão e Supervisão Clínica - Innovation , Management and Supervision

6.2.1.1. Unidade curricular:Inovação, Gestão e Supervisão Clínica - Innovation , Management and Supervision

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Carminda Soares Morais - 11h

6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:Maria José Lopes Fonseca - 11h

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):- Capacidade de análise e reflexão critica que promova a tomada de decisão face a situações com grau de complexidade crescente/novas nos contextos das práticas de Enfermagem Especializada;-Capacidade para intervir de forma integrada nos processos de gestão, liderança na mudança, melhoria contínua da qualidade e supervisão clínica no âmbito da enfermagem especializada e da saúde em geral.

Objetivos:

1º Reconhecer o potencial da enfermagem especializada no âmbito da gestão, mudança organizacional e supervisão clínica.2º Analisar/refletir sobre a intervenção estratégica na Enfermagem/Saúde em resultado da articulação Gestão – Inovação - Supervisão Clínica

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:- Ability to analyze and critical reflection that promotes decision making to situations with complexity increasing / new in the contexts of specialized nursing practice;-Ability To intervene in an integrated manner in the management processes, leadership in change, continuous quality improvement and clinical supervision within the specialized nursing and health in general.Outcomes:1 Recognizing the potential of nursing specialized in the management, organizational change and clinical



supervision .2. Analyze / reflect on the strategic intervention in Nursing / Health as a result of the joint Management - Innovation - Clinical Supervision.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Supervisão Clinica- Processo de Supervisão clínica: conceções, finalidades e dimensão do processo;- Supervisão e o desenvolvimento organizacional, profissional e pessoal;

Gestão e Inovação

- Globalização e reformas no sector da saúde e da profissão, governação Clinica;- Gestão da mudança; Gestão e qualidade; Gestão, Qualidade e Supervisão clínicaAvaliação da UC. Apresentação dos trabalhos em plenário

6.2.1.5. Syllabus:Clinical supervision

- Process of Clinical Supervision: conceptions, purpose and size of the process;- Supervision and organizational development, and professional staff;

Management and Innovation

- Globalization and reforms in the health sector and profession, governance Clinic;- Change management; Management and quality; Management , Quality and Clinical supervisionUC evaluation. Presentation of Congress' work


Os conteúdos programáticos foram definidos tendo por base os objetivos e a carga de trabalho do estudante prevista para a UC. Procura-se, a partir da especificidade do campo de saberes e competências pressupostos no âmbito da formação especializada do curso e das experiencias dos formandos, numa relação dialética entre a teoria e prática, perceber o potencial de uma intervenção integrada no âmbito da Inovação, Gestão e Supervisão Clinica. Trata-se de potenciar a mobilização e transferência de conhecimentos para as organizações de Saúde/enfermagem, num contexto de imprevisibilidade e mudança, com progressiva liderança da enfermagem especializada em processos melhoria contínua da qualidade e de redefinição identitária, numa logica eminentemente bottom-up. Assim, os conteúdos passarão pela abordagem das reformas políticas de saúde bem como pelo domínio de ferramentas potenciadoras da liderança, da melhoria da qualidade e da Supervisão clinica quer de estudantes, quer por pares

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents were defined based on the objectives and student workload expected for UC. Wanted from the specificity of knowledge field and assumptions expertise within the specialized course training and experiences of the students in a dialectical relationship between theory and practice, to realize the potential of an integrated intervention within the Innovation Management and Supervision Clinic. It is enhancing the mobilization and transfer of knowledge to the organization of health / nursing in a context of unpredictability and change, with progressive leadership of the specialized nursing continuous improvement process quality and identity redefinition, a predominantly bottom-up logic. Thus, the contents pass through approach to health policy reforms as well as the domain enhancer tools of leadership, quality improvement and clinical supervision of either students or peer

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Pretende-se imprimir um percurso formativo em que o estudante tenha a oportunidade de assumir um papel de gestor do seu projeto de formação participando responsavelmente e envolvendo-se como “pessoa total” no processo de ensino aprendizagem.O desenvolvimento do Programa recorre a dinâmicas de trabalho individual e de grupo, de caráter teórico e teórico prático, orientadas para a reflexão crítica em torno de situações/experiências/vivências, promotoras da mobilização de um novo campo de conhecimentos e competências em contexto de gestão e desenvolvimento das organizações de saúde/serviços de enfermagem e da profissão em geral, e no âmbito da especialização, em particular.As estratégias de avaliação serão definidas em negociação com os/as mestrandos/as. Parte-se da proposta um trabalho de grupo, orientado para a análise critico-reflexiva de uma problemática vivenciada/selecionada por cada grupo, com enfoque na articulação entre a Gestão, Inovação e Supervisão Clínica em Enfermagem.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The contents were defined based on the objectives and student workload expected for UC. Wanted from the specificity of knowledge field and assumptions expertise within the specialized course training and experiences of the students in a dialectical relationship between theory and practice, to realize the potential of an integrated intervention within the Innovation Management and Supervision Clinic. It is enhancing the mobilization and transfer of knowledge to the organization of health / nursing in a context of unpredictability and change, with



progressive leadership of the specialized nursing continuous improvement process quality and identity redefinition, a predominantly bottom-up logic. Thus, the contents pass through approach to health policy reforms as well as the domain enhancer tools of leadership, quality improvement and clinical supervision of either students or peer.


As metodologias de ensino e estratégias de avaliação foram pensadas em alinhamento com os objetivos. Estando em causa o desenvolvimento de competências, quer de gestão quer de supervisão clinica que permitam não só dar resposta aos novos problemas com que as organizações de saúde e a enfermagem, em geral e especializada, em particular se confrontam, mas também encontrar novas respostas para problemas/necessidades que persistem, urge que se recorra a metodologias orientadas para descoberta de novos sentidos para novas práticas nesta área de saber. Trata-se de desenvolver o que alguns autores chamam de “lideranças partilhadas” e outros de “agência partilhada”, assentes na facilitação e criação de espaços de intervisão, como estratégias fundamentais para que as organizações se desenvolvam progressivamente transformando as formas de gestão eminentemente piramidais em policelulares.As estratégias de avaliação por sua vez inscrevem-se na mesma linha, perspetivando-se a articulação das exigências inerentes às dimensões escritas de um trabalho académico e do “ter voz” e capacidade argumentativa, como centro do processo de ensino-aprendizagem.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methods of teaching and assessment strategies were designed in alignment with the goals. Being concerned skills development or management of either clinical supervision enabling not only meet the new problems that the health and nursing organizations in general and specialized, in particular clash, but also find new answers to problems / needs that continue urgent recourse to methods aimed at finding new ways to new practices in this area to know. It is developing what some authors call "shared leadership" and other "shared agency", based on facilitation and creation of intervision spaces, as key strategies for organizations to progressively develop transforming forms of eminently pyramidal management in polynuclear.Assessment strategies in turn are part of the same line, the articulation of the dimensions inherent requirements of a written academic work and "have a voice" It aiming and argumentative skills, as the center of the teaching-learning process.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Abreu, W. C. (2007). Formação e aprendizagem em contexto clínico: fundamentos, teorias e considerações didácticas. Coimbra: Formasau,Alarcão, I., & Tavares, J. (2007). Supervisão da prática pedagógica: uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem ( 2ª ed.). Coimbra: Almedina. Barracho, C. (2012). Liderança em contexto Organizacional. Lisboa: Escolar Editora. Chiavenato, I. (2004). Administração nos novos tempos (2ª.Ed). (8ª. Reimpressão). Rio de Janeiro: Elsevier Ed..Rego, A., Cunha, M.P., Gomes, J.F.S., Cunha, R.C., Cabral-Cardoso, C.,& Marque, A.C (2012) . Manual de Gestão de Pessoas e do Capital Humano (2.º ed. Revista e corrigida). Lisboa: Ed. Sílabo. Morais, C., Henriques, J., Gomes, D.F; Valério, M. (2014). Por Alto Minho Coeso e Inclusivo. Um projeto Ancorado nas Redes Sociais. Viana do Castelo: Instituto Politécnico de Viana do castelo.Keller, T., Littleman, J. (2007). As dez faces da inovação: o poder da criatividade e da inovação na empresa. Lisboa: Ed. Presença.

Mapa X - Gestão de Stress em Situações Críticas /Stress Management in Critical Situation

6.2.1.1. Unidade curricular:Gestão de Stress em Situações Críticas /Stress Management in Critical Situation

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Salomé Martins Ferreira - 15h

6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:Sónia Celeste Pereira da Cunha - 13h (conferencistas)

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

1.Descrever conceitos de stress, Burnout e stress pós traumático e sintomas associados2.Desenvolver conhecimentos e competências na problemática do stress, nomeadamente na identificação de fatores de stress, suas causas e consequências a nível do indivíduo, da família e grupos e em situação de crise3.Identificar as situações possíveis de causar trauma e reconhecer os sintomas de stress em si próprios, nas vítimas e grupos em situações de emergência e de crise4.Desenvolver competências técnicas e interpessoais que permitam intervir em situações de crise5.Desenvolver o treino de técnicas de comunicação em momentos de crise6.Identificar recursos e desenvolver estratégias para lidar com o stress tendo em vista a promoção da saúde



6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

1.To describe stress concepts, Burnout and post-traumatic stress and associated symptoms2. To develop knowledge and skills in problem of stress, particularly in identifying stress factors, its causes and consequences to the individual level, family and groups in crisis3. To dentify the possible situations of causing trauma and recognize stress symptoms in themselves, the victims and groups in emergency and crisis situations4. To develop technical and interpersonal skills to enable intervene in crisis situations5. To develop the communication skills training in times of crisis6. Identify the resources and develop strategies for dealing with stress in order to promote health

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

Stress: mecanismos fisiológicos, sintomas, respostas biológicas, comportamentais e psicológicas; modelos e abordagens do stress e fatores promotores.Mecanismos da Crise Psicológica; Fatores de proteção; Intervenção psicológica em situação de crise; Estabelecimento da Relação Terapêutica; Abordagem do doente em situação de Crise Psicológica.Catástrofe; Definição; fases da catástrofe; Classificação das vítimas; Reações normais; Fases de reação a um evento traumático; Aspetos organizacionais e funções no cenário de catástrofe; Etiquetas de triagem; Estratégias e funcionamento da equipa; Resolução de conflitos; Síndrome de Burnout: Sintomas. Notificação de morte (IPICEC); Preparação dos familiares para o reconhecimento do corpo; Orientação e preparação do início do Processo de Luto; Intervenção com crianças;; Estratégias adaptativas de gestão de stress; Intervenção primária, secundária e terciária; Ondas de relaxamento; reflexologia.

6.2.1.5. Syllabus:

Stress: physiological mechanisms, symptoms, biological, behavioral and psychological responses; models and approaches to stress and promoting factors.Mechanisms of Psychological Crisis; Protective factors; Psychological intervention in crisis situations; Establishment of the Therapeutic Relationship; Patient approach Psychological Crisis situation.Catastrophe; Definition; phases of the disaster; Victims classification; Normal reactions; Reaction stages to a traumatic event; Organizational aspects and functions in the worst-case scenario; Triage tags; Strategies and operation of the team; Conflict resolution; Burnout syndrome: Symptoms.Notice of death (IPICEC); Preparing the family for the recognition of the body; Guidance and preparation of the beginning of the mourning process; Intervention with children ;; Adaptive strategies stress management; Primary, secondary and tertiary intervention; Relaxation waves; reflexology.


Torna-se muito importante que o enfermeiro consiga identificar os sinais e sintomas de stress tanto nos outros como em si próprio, assim como desenvolver estratégias para lidar com o stress pessoal e dos outros com vista à promoção da saúde. Assim o 1º e 2º e 6º objetivos são coerentes com os conteúdos. Por outro lado, foi preocupação desenvolver os conteúdos programáticos por forma a dar contributos aos enfermeiros, que lhe permitam identificar uma situação de crise, no adulto ou na criança e conseguir perceber como atuar. Consideramos ainda importante abordar conteúdos sobre morte e luto por forma a que os estudantes consigam, lidar com todas as fazes que envolvem a morte e intervir junto da família. Os objetivos 3,4, e 5º objetivos são coerentes com os restantes conteúdos.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.It is very important that the nurse can identify the signs and symptoms of stress both in others and in himself, as well as develop strategies to deal with personal stress and others to promote health. So the 1st and 2nd and 6th goals are consistent with the content. On the other hand, concern was developing the syllabus in order to provide input to the nurses, to enable it to identify a crisis situation, the adult or child and can figure how to act. We also consider important to address content on death and grief so that students are able to deal with all stages involving death and intervene with the family. The goals 3,4 and 5 are consistent with other content.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

É privilegiado o uso de metodologias ativas na abordagem dos conteúdos programáticos. Neste sentido as aulas assumem um carácter teórico-prático com recurso a métodos expositivo e participativo, dinâmicas de grupo, role play e sessões de relaxamento.Para avaliação está prevista a realização de uma prova escrita Individual, no entanto, esta estratégia será apresentadas aos estudantes e em conjunto, no caso de os estudantes apresentarem outra proposta, a mesma será analisada e desde que seja assegurada a avaliação de conhecimentos e das competências a desenvolver nesta Unidade Curricular, poderá optar-se por uma outra estratégia de avaliação.




It is preferred the use of active methodologies in the approach of the syllabus. In this sense the lessons take on a theoretical and practical using expository and participatory methods, group dynamics, role play and relaxation sessions.

For evaluation is planned to hold a written Individual, however, this strategy will be presented to students and together, in the case of students present another proposal, it will be analyzed and provided it is ensured assessment of knowledge and skills to develop this course unit, may be chosen by another evaluation strategy.


Pelas caraterísticas da Unidade curricular e os objetivos traçados e os conteúdos da Unidade curricular, parece-nos que a realização de uma prova escrita é coerente com os objetivos definidos para a Unidade Curricular.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The characteristics of the curricular unit and the planned objectives and the curricular unit contents, it appears that the completion of a written test is consistent with the objectives set for the Course

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:ASSUNÇÃO, Ada Àvila, Org. ; BRITO, Jussara, Org. - Trabalhar na saúde: experiencias cotidianas e desafios para a gestão do trabalho e do emprego. Rio de Janeiro: Ed. FioCruz, 2011. ISBN 978-85-7541-217-6DELBROUCK, Michel – Síndrome de Exaustão (Burnout). Lisboa Climepsi,2006 ISBN 972-796-228-9GARCÍA RODRÍGUEZ, José Juan, [et al.] - Estudio de los estressores en los practicum de Grado en Enfermeria . “Revista ROL de enfermeria”. Barcelona. ISSN 0210-5020.Vol.37, nº.7-8 (Julio-Agosto 2014), p. 16-22GOMES, Abilio, [et al.]- Psiquiatria de catástrofe: memória do encontro psiquiatria de catástrofe e intervenção na crise .Coimbra: ed. Almedina, 2007 ISBN 978-972-40-3316-7MCINTYRE, Teresa – Respostas de stress e recursos de coping nos enfermeiros. Análise Psicológica. Lisboa. , ISSN 0870-8231. Série XVII, nº 3 (1999), p.513-527

Mapa X - Seminário: Prevenção e Tratamento de Feridas - Seminar: Prevention and Treatment of Wounds

6.2.1.1. Unidade curricular:Seminário: Prevenção e Tratamento de Feridas - Seminar: Prevention and Treatment of Wounds

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Cândida Cracel Viana - 10h

6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:

Paulo Jorge Pereira Alves – 12 horas (conferencista)

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Objetivos:- Aprofundar conhecimentos sobre a fisiologia das feridas e processo de cicatrização;- Planear uma intervenção multidisciplinar em pessoas com feridas;- Conhecer guidelines para a prevenção de feridas;- Conhecer as novas evidências e tecnologias no tratamento de pessoas com feridas;- Aprofundar conhecimentos sobre nutrição e controlo de dor nas pessoas com feridas;- Conhecer investigações efetuadas na área das feridas.Competências:- Faz uma avaliação global da pessoa com ferida;- Aplica escalas de avaliação do risco tendo em vista a prevenção de feridas;- Cuida da pessoa com ferida/família integrando uma intervenção multidisciplinar;- Reflete ética e criticamente a problemática da pessoa com feridas

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Goals:- Deepening knowledge about the physiology of wounds and healing process;- Planning a multidisciplinary intervention in people with wounds;- Know guidelines for the prevention of injuries;- Know the new evidence and technologies to treat people with wounds;- Deepening knowledge about nutrition and pain control in people with wounds;- Know investigations carried out in the area of the wounds.Skills:- It makes an overall assessment of the person injured;- Apply risk assessment scales in order to prevent injuries;



- Take care of the person with injury / family integrating a multidisciplinary approach;- Reflects ethical and critically one's problems with wounds.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Prevenção e tratamento de feridas: considerações gerais. Cicatrização de Feridas: agudas e crónicas; Fisiologia e fatores que interferem com a cicatrização de feridas; Alterações da cicatrização.Úlceras de Pressão (UP) – Epidemiologia; Etiologia e fatores de risco; Classificação UP; Avaliação do risco: Instrumentos de avaliação; Diretivas internacionais de prevenção e tratamento; Diagnóstico diferencial de UP e Lesões por Humidade.Úlceras de Perna - Epidemiologia; Anatomia e fisiologia; Diagnóstico Diferencial: Dopler; Tratamento: Terapia Compressiva e IPTB.Pé Diabético - Epidemiologia; Fisiopatologia: pé neuropático e pé isquémico; Avaliação do pé; Tratamento.Queimaduras – Fisiopatologia e Tratamento.Cuidar da pessoa com Feridas: Avaliação e intervenção na dor da pessoa com feridas; Avaliação e terapêutica nutricional da pessoa com feridas; Avaliação das feridas; Opções terapêuticas.Investigação em Feridas: Apresentação dos trabalhos escritos. Avaliação.

6.2.1.5. Syllabus:Prevention and treatment of wounds: general considerations.Wound Healing: acute and chronic; Physiology and factors that interfere with wound healing; Changes of healing.Pressure ulcers (PU) - Epidemiology; Etiology and risk factors; UP classification; Risk assessment: Assessment tools; International policy of prevention and treatment; Differential diagnosis of UP and Injuries humidity.Leg ulcers - Epidemiology; Anatomy and physiology; Differential diagnosis: Doppler; Treatment: Compressive Therapy and IPTB.Diabetic Foot - Epidemiology; Pathophysiology: Foot neuropathic and ischemic foot; Foot evaluation; Treatment.Burns - Pathophysiology and Treatment.The person with care Wounds: assessment and intervention in one's pain with wounds; Evaluation and nutritional therapy with the person injured; Evaluation of wounds; Therapeutic options.Research Wounds: Presentation of written work. Evaluation


Os conteúdos programáticos foram seleccionados e organizados de uma forma integrativa e emergentes da evidência científica que, nesta área, tem sido vasto. Partindo-se da prevenção das feridas e da compreensão da cicatrização em feridas crónicas, para cada tipo de ferida foi abordada a etiologia, a classificação, o diagnóstica e a proposta de tratamento multidisciplinar. Esta abordagem possibilitou a aquisição de competências de gestão de cuidados altamente especializados e eficientes à pessoa com ferida, enquadrando-se nas competências do Enfermeiro Especialista em Enfermagem em Pessoa em Situação Crítica.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents have been selected and arranged in an integrative way and emerging scientific evidence in this area has been vast. Starting from the prevention of wounds and understanding of healing in chronic wounds, for each type of wound cause was addressed, classification, diagnosis and the proposed multidisciplinary treatment. This approach enabled the acquisition of management skills of highly specialized and efficient care to the person injured, framing on the expertise of Nurse Specialist Nursing Person in Critical Situation.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Utilização de métodos ativos, com recurso a técnicas pedagógicas de estudos de caso, discussão em painel e simulação. A estratégia de avaliação será negociada com os estudantes. Sugere-se um trabalho sobre a forma de artigo, com apresentação em sala e/ou frequência escrita individual.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Using active methods, using teaching techniques of case studies, panel discussion and simulation.The evaluation strategy will be negotiated with students. It is suggested to work on the form of article, presentation room and / or individual written test.


A utilização de métodos ativos possibilitou que os estudantes mobilizassem os conhecimentos teóricos em situações simuladas/reais, integrando e apropriando-se de saberes e competências específicas no cuidar de pessoas com feridas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The use of active methods enabled students to mobilize the theoretical knowledge in simulated / real situations, integrating and appropriating specific knowledge and skills in caring for people with wounds.



6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:DEALEY, Carol - Tratamento de feridas: um guia para enfermagem. Lisboa: Climepsi Ed., 2006. ISBN 972-796-204-1.BARANOSKI, Sharon - O essencial sobre o tratamento de feridas: princípios práticos. Loures: Lusodidacta, 2005. ISBN 972-8930-03-8.GOGIA, Prem P. - Feridas: tratamento e cicatrização. Rio de Janeiro: Ed. Revinter, 2003. ISBN 85-7309-691-8.MORISON, J. (ed.) - Prevenção e tratamento de úlceras de pressão. Loures: Lusociência, 2004. ISBN 972-8383-68-1.National Pressure Ulcer Advisory Panel, European Pressure Ulcer Advisory Panel and Pan Pacific Pressure Injury Alliance. Prevention and Treatment of Pressure Ulcers: Quick Reference Guide. Emily Haesler (Ed.). Cambridge Media: Perth, Austrália; 2014. Disponível na WWW: <URL:http://www.epuap.org/wp-content/uploads/2010/10/Quick-Reference-Guide- DIGITAL-NPUAP-EPUAP-PPPIA-16Oct2014.pdfTROTT, Alexander T. - Feridas e lacerações: cuidados de emergência e encerramento. 3.ª ed.Loures: Lusoditacta, 2009.ISBN 978-989-8075-17-8.

Mapa X - Seminário: Dissertação de Natureza Cient/Est. de Natureza prof. com relat. final/Trabalho de Projeto

6.2.1.1. Unidade curricular:Seminário: Dissertação de Natureza Cient/Est. de Natureza prof. com relat. final/Trabalho de Projeto

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Aurora Gonçalves Pereira - 24 horas


Não se aplica

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Conceber um projeto que enquadre os referenciais teórico-metodológicos do domínio do atendimento da pessoa em situação crítica e família e se constitua como uma mais-valia para a evidência científica e desenvolvimento desta área.Saber analisar criticamente um projeto de modo a utilizar na prática profissional as várias dimensões do mesmo.Participar ativamente nos processos de formação contínua e de mudança de forma articulada e complementar, integrado na equipa multidisciplinar;Contribuir para a implementação de novas dinâmicas de intervenção, que orientem a definição de políticas de saúde.Competências:Capacidade para conceber projetos de investigação/intervenção, tendo em vista a produção de conhecimento e de novos referenciais para a sustentação da prática clinica no domínio do atendimento da pessoa em situação critica e família;Capacidade para refletir e analisar as implicações e responsabilidades do enfermeiro especializado no domínio da pessoa em situação critica e família

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Design a project that fits the theoretical and methodological reference of the person's service in the field in critical condition and family and is constituted as an asset to the scientific evidence and development of this area.Learn to critically analyze a project in order to use in professional practice the various dimensions thereofParticipate actively in the processes of continuous formation and change of coordinated and complementary form, integrated into the multidisciplinary teamContribute to the implementation of new dynamics of intervention to guide the definition of health policiesSkills: Ability to integrate knowledge, reflect and develop critical judgment about the implications and responsibilities of nurses in a perspective intervention of a specialist in medical-surgical nursing, particularly in the care of the person in critical condition and family;

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Enfermagem baseada na Evidência e o percurso da investigação em enfermagem médico-cirúrgicaDesenhos e métodos de investigaçãoProjeto e Relatório de Investigação/EstágioAcompanhamento e orientação dos projetos dos estudantes

6.2.1.5. Syllabus:Evidence based nursing and the course of research in medical-surgical nursingDrawings and research methodsProject and Research Report / InternshipMonitoring and mentoring of student projects




Os conteúdos programáticos são adequados aos objetivos de aprendizagem embora em face das opções dos estudantes pela dissertação, estágio de natureza profissional ou trabalho de projeto, o programa orientar-se-á pela abordagem e análise dos princípios que lhes estão subjacentes, respondendo aos objetivos preconizados no domínio do desenvolvimento do conhecimento inerente ao atendimento da pessoa em situação crítica e família.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The contents are appropriate to the learning objectives although in the face of the options students for dissertation, Professional Internship or project work, and he program will be guided by the approach and analysis of the principles underlying them, responding to recommended goals in the development of knowledge inherent to the person's care in critical situation and family

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Apresentação, análise e discussão dos anteprojetos dos estudantes no sentido do desenvolvimento do projeto;Apresentação e debate, de trabalhos de investigação realizados por enfermeiros/docentes com enfoque no desenho do estudo e nos instrumentos de recolha de dados utilizados.A avaliação consta de um trabalho individual - Elaboração do projeto da opção do estudante: Dissertação, Estágio de Natureza profissional trabalho de projeto

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Presentation, analysis and discussion of preliminary projects of the students for the development of the project;Presentation and discussion of research papers conducted by nurses / teachers focusing on the study design and data collection tools used.

The evaluation consists of an individual work - Student Option Project Design: Dissertation, Professional Internship, Work Project


Com o objetivo de promover o desenvolvimento da prática de análise crítica de um projeto de modo a utilizar na prática profissional as várias dimensões do mesmo e conceber um projeto que enquadre os referenciais teórico-metodológicos do domínio do atendimento da pessoa em situação crítica e família e se revele uma mais-valia no desenvolvimento da mesma requer se utilize as metodologias de ensino que consideramos coerentes com os objetivos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.In order to promote the development of the practice of critical analysis in a way of project to be used in professional practice the various dimensions of it and design a project that fits the theoretical and methodological framework of the person's service in the field in critical condition and family and proves an asset in the development of it requires to use the teaching methods we consider consistent with the objectives.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

FORTIN, Marie-Fabienne - Fundamentos e etapas do processo de investigação. Loures: Lusociência, 2009. 595 p. ISBN 978-989-8075-18-5GAUTHIER, Benoit - Investigação social: da problemática à colheita de dados. 3ª. ed. Loures: Lusociência, 2003. 549 p. ISBN 972-8383-55-XHERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; HERNÁNDEZ COLLADO, Carlos ; LUCIO, Pilar Baptista - Metodologia de pesquisa. 5º. Ed. São Paulo: Penso, 2013. 624 p. ISBN 978-85-65848-28-2HILL, Manuela Magalhães ; HILL, Andrew - Investigação por questionário. 2ª ed. 4ª reimp. Lisboa : Ed. Sílabo, 2009. 377 p. ISBN 978-972-618-273-3QUEIRÓZ, Ana Albuquerque; MEIRELES, Maria Amélia; CUNHA, Sara Raquel - Investigar para compreender. Loures: Lusociência, 2007. 155 p. ISBN 978-972-8930-38-7STREUBERT, Helen J. ; CARPENTER, Dona R. - Investigação qualitativa em enfermagem: avançando o imperativo humanista. 5ª. ed. Loures: Lusociência Ed., 2013. ISBN 978-989-8075-34-5

Mapa X - Dissertação de Natureza cientifica/Estág de Natureza Profis com relatório final/Trabalho de Projecto

6.2.1.1. Unidade curricular:Dissertação de Natureza cientifica/Estág de Natureza Profis com relatório final/Trabalho de Projecto

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Aurora Gonçalves Pereira - S: 10h



6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:Luís Carlos Carvalho da Graça - S: 12h

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Desenvolver investigação no âmbito da enfermagem médico-cirúrgica, nomeadamente no atendimento da pessoa em situação crítica e família, contribuindo para uma prática de enfermagem especializada baseada na evidência;Desenvolver cuidados de enfermagem especializados, alicerçados e articulados em saberes do domínio cognitivo, técnico-científico e humano ao individuo, família e comunidade;Participar ativamente nos processos de formação contínua e de mudança de forma articulada e complementar, integrado na equipa multidisciplinar;Contribuir para a implementação de novas dinâmicas de intervenção, que orientem a definição de políticas de saúde

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Develop research in the medical-surgical nursing, particularly in the critical care of the person and the family situation, contributing to a specialized nursing practice of evidence-based;Develop nursing specialty, grounded and articulated in the cognitive domain knowledge, technical-scientific and the human individual, family and community;Participate actively in the processes of continuous formation and change of coordinated and complementary form, integrated into the multidisciplinary team;Contribute to the implementation of new dynamics of intervention to guide the definition of health policies

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Realização de uma dissertação ou trabalho de projeto sobre um tema da área da especialidade que vise a aplicação e integração de conhecimentos e competências adquiridas ao longo do 1º ano do curso, a situações novas de interesse prático e atual; ou um estágio de natureza profissional objeto de relatório final em contextos reais de prestação de cuidados no âmbito da enfermagem médico-cirúrgica (serviços de urgência/emergência e cuidados intensivos/intermédios, a fim de complementar a formação.Sessão de 11 horas sobre Tratamento de dados quantitativos;Sessão de 11 horas sobre Tratamento de dados qualitativos

6.2.1.5. Syllabus:Realization of a dissertation or project work on a topic area of expertise aimed at application and integration of knowledge and skills acquired during the 1st year of the course, at new situations of practical and current interest; or a professional traineeship nature subject to final report in real contexts of care under the medical-surgical nursing (urgent/emergency and intensive/ intermediate care services in order to complement the training).Session of 11 hours about treatment of quantitative data;Session in 11 hours about treatment of qualitative data


Em consonância com a opção do estudante, constitui-se imperativo o desenvolvimento de competências científicas de nível aprofundado na área da especialidade e no âmbito da investigação através da realização de uma investigação, de um trabalho de projeto ou de um estágio de natureza profissional objeto de relatório final, potenciando uma prática de enfermagem especializada baseada na evidência, bem como o espirito critico-reflexivo de modo à construção/reconstrução de referenciais que sustentam a prática clinica

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.In line with the student's option, is it imperative to develop deep level of scientific skills in the area of specialty and in research by conducting an investigation, a project work or a professional traineeship object Final Report, promoting a practice of evidence-based nursing specialist, as well as the critical and reflective spirit so the construction / reconstruction of referentials support the clinical practice

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Orientação tutorial da dissertação, trabalho de projeto ou estágio de natureza profissional. Seminários de tratamento de dados qualitativos e quantitativosA avaliação consta da apresentação e discussão pública da dissertação, do trabalho de projeto ou do relatório de estágio

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Tutorial supervision of dissertation, project or internship of a professional nature. Seminars treatment of qualitative and quantitative dataThe evaluation consists of the presentation and public discussion of the dissertation, project assignment or traineeship report.




Considerando a natureza da unidade curricular e os objetivos propostos as metodologias são promotoras do desenvolvimento de uma Dissertação/Estagio de Natureza Profissional/Trabalho de Projeto, tendo em conta as opções fundamentadas dos estudantes

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Considering the nature of the course and the goals methodologies are promoting the development of a Dissertation / Internship Professional Nature / Project Work, taking into account the options based students

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:BARDIN, Laurence - Análise de conteúdo. Edição revista e atualizada. Lisboa: Edições 70, 2011. 281 p. ISBN 978-972-44-1506-2FORTIN, Marie-Fabienne-Fundamentos e etapas do processo de investigação.Loures: Lusociência, 2009. 595 p. ISBN 978-989-8075-18-5HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto;HERNÁNDEZ COLLADO,Carlos;LUCIO, PilarBaptista- Metodologia de pesquisa. 5º. Ed. São Paulo: Penso, 2013. 624 p. ISBN 978-85-65848-28-2HILL, Manuela M.; HILL, Andrew - Investigação por questionário. 2ª ed. 4ª reimp. Lisboa: Ed. Sílabo, 2009. 377 p. ISBN 978-972-618-273-3QUEIRÓZ, Ana A.; MEIRELES, M. Amélia; CUNHA, Sara Raquel-Investigar para compreender. Loures: Lusociência, 2007. 155 p. ISBN 978-972-8930-38-7RIBEIRO, José Luís P.-Metodologia de investigação em psicologia e saúde. 3.º Ed. Porto: Livpsic, 2010. 170 p. ISBN 978-989-8148-46-9STREUBERT,HelenJ.;CARPENTER, Dona R.-Investigação qualitativa em enfermagem: avançando o imperativo humanista. 5ª. ed. Loures: Lusociência Ed., 2013. ISBN 978-989-8075-34

Mapa X - A Bioética e a Pessoa em Situação Critica - Bioethics and the Person in Situation Critical

6.2.1.1. Unidade curricular:A Bioética e a Pessoa em Situação Critica - Bioethics and the Person in Situation Critical

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Arminda Celeste Maciel Lima Vieira - 22 horas (14T; 8TP)


Não se aplica

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Desenvolver capacidades reflexivas sobre princípios éticos de atuação em saúde e a prática de cuidados especializados em enfermagem médico-cirúrgica; Analisar os princípios da bioética aplicada aos cuidados de saúde na promoção da dignidade humana e do direito à autodeterminação da pessoa em situação crítica; Analisar dilemas éticos-morais no domínio da intervenção dos cuidados de enfermagem especializados; Capacidade para ajuizar e tomar decisões de maior complexidade, assegurando uma prática profissional ética e legal; Capacidade para integrar a aplicar princípios éticos- legais e da deontologia profissional na prestação de cuidados especializados; Capacidade na gestão das situações humanas do processo de saúde /doença, doença crítica, terminal e morte; Capacidade de reconhecer os limites da intervenção e das competências profissionais, no âmbito do atendimento da pessoa/família em situação crítica

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Goals/ SkillsDevelop capacity for reflection on ethical principles of health-related activities and the provision of specialized care in medical-surgical nursing; Analyze the principles of bioethics applied to health care in promoting human dignity and the right to self-determination of the person in critical condition; Analyze ethical and moral dilemmas in the field of intervention of skilled nursing care; Ability to assess and make more complex decisions, ensuring professional ethics and legal practice; Ability in managing human situations of the health / disease process, critical illness, terminal and death; Ability to recognize the limits of professional skills in the care of the person / family in critical condition

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Da Ética à Bioética: dos conceitos à aplicação dos princípios bioéticos em contexto de cuidados à pessoa / família em situação crítica.A importância das comissões de ética para a saúde como instrumento dinamizador do dever profissional e dos direitos da pessoa doenteÉtica inter-relacional: as relações inter-profisionais, perspetivas e desafios dos intervenientes em contexto de cuidados de saúde



A vulnerabilidade da pessoa humana. Dos dilemas à tomada de decisão em cuidados de saúde Desafios éticos dos cuidados de enfermagem especializados em relação ao processo de fim de vidaA (re) construção da especificidade dos cuidados de enfermagem. Dos percursos à realização do ser da pessoa do enfermeiro Bioética e Biodireito: o processo de decisão em cuidados de enfermagem e as competências ético – legais do enfermeiro especialista na assistência da pessoa/família em situação crítica.Análise e Discussão de situações problema

6.2.1.5. Syllabus:Bioethics: concepts of ethics. Application of bioethical principles in the context of care to the person / family in critical condition.The importance of ethics committees to health as a dynamic instrument of professional duty and the rights of the sick personRelational ethics: ethics of the professional relationship, prospects and challenges for health professionalsThe vulnerability of the human person. Decision-making dilemmas in health careEthical challenges of skilled nursing care in relation to end of life processThe (re) construction of specificity of nursing care and the realization of the nursing person.Bioethics and Biolaw: taking nursing care decision and the ethical responsibilities of the nurse in the care the person / family in critical condition.Analysis and discussion of problematic situations


Com o programa do curso pretende-se que o estudante desenvolva áreas do conhecimento, cognitivo, reflexivo e relacional, que permita a tomada de decisão ética face aos cuidados de saúde à pessoa em situação critica A reflexão sobre a prática profissional, permitiu desenvolver consciência individual para a adoção de atitudes profissionais no âmbito da equipe multidisciplinar. A noção de responsabilidade sobre o novo conjunto de competências/habilidades adquiridas em enfermagem médico-cirúrgica, procurou promover nos estudantes o dever ético e deontológico na aplicação do princípio justiça no acesso e direito aos cuidados de saúde especializados por parte dos cidadãos. Os temas desenvolvidos reforçaram a importância dos valores humanos, os princípios de ética e bioética como pressupostos fundamentais do respeito pela dignidade humana e desenvolvimento profissional

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Through the course of the program it is intended that students develop areas of knowledge, cognitive, reflective and relational, which enable decision-making ethics in the face of health care to the person in critical conditionThe reflection on professional practice, allowed the development of individual consciousness to adopt professional attitudes within the multidisciplinary team.The notion of responsibility for the new set of competencies / skills acquired in medical-surgical nursing, sought to foster in students the ethical and deontological duty in applying the principle justice in access and right to specialized healthcare for citizens. Developed themes reinforced the importance of human values, the principles of ethics and bioethics as key assumptions of respect for human dignity and professional development

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Sessões Teóricas e Teórico-práticas;Exercícios práticos discussão/ análise de situações problema

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Theoretical sessions and theoretical-practical; Practical exercises discussion / analysis of problem situations


Considerando os objetivos estabelecidos, o conteúdo do programa, utilizando métodos ativos, incluindo a análise de situações-problema, que permitiu a troca de experiências e discussão de ideias no grupo. Os estudantes revelaram interesse e participação na construção do processo de pensamento crítico para a tomada de decisões no cuidado de enfermagem. Esta nova dinâmica de pensamento e motivação sustentada para adquirir novos conhecimentos devem promover atitudes mais ativas em relação ao dever de informar e transformar atitudes profissionais e comportamentos que contribuem para ganhos em saúde para as populações

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Considering the established objectives, the program content, using active methods, including analysis of problem situations, which allowed the exchange of experiences and discussion of ideas in the group. The students showed interest and participation in the construction of critical thinking process for decision-making in nursing care. This new dynamic of thought and sustained motivation to acquire new knowledge should promote more active attitudes towards the duty to inform and transform professional attitudes and behaviors that contribute to health gains for populations



6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:ARCHER, Luís; BISCAIA, Jorge; OSSWALD, Walter; (Eds) - Bioética. Lisboa: Verbo. 1996. ISBN 972-22-1719-4ARCHER, Luís; BISCAIA, Jorge; OSSWALD, Walter; RENAUD, Michel - Novos desafios à bioética. Porto. Porto Editora. 2001 ISBN 972-724-406-5MALLAGUTTI, William - Bioética e Enfermagem -controvérsias, desafios e conquistas. Rio de Janeiro. Ed. Rubio Ld.ª. 2007 ISBN: 978-85-87600-95-0NEVES, Maria do Céu Patrão (Coord) - Para uma Ética da Enfermagem. Coimbra. Ed. Gráfica de Coimbra. 2004 ISBN 972-603-326-8.NUNES, Lucília; AMARAL, Manuela; GONÇALVES, Rogério - código deontológico: dos comentários à análise de casos. Lisboa: Ordem dos Enfermeiros. 2005 ISBN 972-99646-0-2SERRÃO, Daniel; NUNES, Rui (Coord) - Ética em Cuidados de Saúde. Porto: Porto Edt. 1998 ISBN: 972-0-006033-6THOMPSON, Ian, E [et al.] - Ética em Enfermagem. Lisboa. Lusociência. 2004 ISBN: 972-8383-67DEODATO, Sérgio - Decisão Ética em enfermagem. Lisboa: Almedina, 2014. ISBN 9789724052267

Mapa X - Estágio enfermagem médico-cirurgica II – Cuidados Intensivos e Intermédios

6.2.1.1. Unidade curricular:Estágio enfermagem médico-cirurgica II – Cuidados Intensivos e Intermédios

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Arminda Celeste Maciel Lima Vieira - 102h

6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:Maria Aurora Gonçalves Pereira - 16h

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aprofundar conhecimentos que permitam identificar parâmetros de instabilidade; tomar decisão de cuidados de forma pronta e antecipada; implementar protocolos terapêuticos e diagnosticar precocemente complicações deles resultantes à pessoa/família em situação crítica e/ou falência orgânica; Identificar, planear, implementar e avaliar cuidados de enfermagem à pessoa em situação crítica, utilizando meios de vigilância, monitorização e gestão terapêutica avançada; Maximizar a intervenção na prevenção e controlo da infeção nos contextos profissionais; Gerir apropriadamente práticas de cuidados que podem comprometer a segurança, a privacidade ou a dignidade do utente e familiares; Suportar a decisão de cuidados na melhor evidência científica, princípios e valores éticos / deontológicas e na comunicação terapêutica; Documentar os cuidados, utilizando os aplicativos informáticos disponíveis; Demostrar conhecimentos sobre planos de intervenção em catástrofe

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:With this Curricular Unit it´s intended to:

Deepen knowledge for identifying parameters of instability; Decision take care of promptly and advance; implement treatment protocols and early diagnosis of these complications to the person / family in critical condition and / or organ failure; Identify, plan, implement and evaluate the individual nursing care in a critical situation, using forms of surveillance, monitoring and advanced therapy management; Maximize intervention in the prevention and control of infection in professional contexts; Manage properly care that can compromise security practices, privacy or dignity of the wearer and family; Support the decision to care the best scientific evidence, principles and ethical / deontological values and therapeutic communication; Documenting care using the computer applications available; Demonstrate knowledge of contingency plans in disaster

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Definição de objetivos e atividades de aprendizagem de acordo com o estágio de objetivos, necessidades pessoais e as condições do contexto clínicoOrganização dos cuidados avançados para a (s) pessoa (s) / família em estado crítico e / ou falência de órgãos, tendo em conta as intervenções autónomas e interdependentes, as prioridades de atendimento e prevenção de complicações; Identificação de focos de instabilidade antecipatória e implementação de respostas adequadas às situações críticas, usando protocolos terapêuticos complexos; Estabelecer relação terapêutica com a pessoa / família, sustentada em princípios éticos / morais; Gestão da dor e promover a dignidade no processo de morrer; Avaliação de resultados sensíveis às intervenções de enfermagem; Prevenção e controle de infeções associadas a cuidados de saúde; Reflexão sobre a responsabilidade do enfermeiro especialista em situações de catástrofe

6.2.1.5. Syllabus:Setting goals and learning activities according to the stage of objectives, personal needs and conditions of the clinical contextOrganization of advanced care for (s) person (s) / family in critical condition and / or organ failure, taking into account the autonomous and interdependent interventions, the priorities of care and prevention of complications; Identifying anticipatory instability outbreaks and implementation of appropriate responses to critical situations, using complex therapeutic protocols; Establish therapeutic relationship with the person /



family, sustained in ethical / moral principles; Pain management and promote dignity in the dying process; Evaluation results sensitive to nursing interventions; Prevention and control of infections associated with health care; Reflection on the responsibility of the nurse specialist in disaster situations


A prática clínica tem lugar em serviços de cuidados intensivos a fim de proporcionar o desenvolvimento de habilidades do aluno para prestar cuidados avançados, integrados em equipas multidisciplinares, a pessoa (s) / família, em uma situação crítica e em antecipação de instabilidade / risco de falência orgânica em ambiente hospitalar. Em sua ação, o estudante de pós-graduação sabe como usar formas de vigilância, monitoramento e manejo terapêutico avançado com respeito pelos princípios éticos e deontológicos da profissão, a preservação da vida, da dignidade humana, de sofrimento e de luto. Demonstrar habilidades de pensamento crítico e práticas de cuidados que garantam a segurança, a privacidade e a dignidade do utente e família, adotando atitudes pedagógicas. Adquirir novas habilidades, irá capacitar o aluno a desenvolver uma maior participação na tomada de decisões e ajuda multidisciplinar para superar a crise que a pessoa / família enfrenta.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Clinical practice takes place in intensive care services in order to provide the development of student skills to provide advanced care, integrated into multidisciplinary teams, the person (s) / family, in a critical situation and in anticipation of instability / risk organ failure in hospital. In its action, the graduate student knows how to use forms of surveillance, monitoring and advanced therapeutic management with respect for ethical and deontological principles of the profession, the preservation of life, human dignity, suffering and mourning. Demonstrate critical thinking skills and care practices that ensure the security, privacy and dignity of the wearer and family, adopting pedagogical attitudes. Acquire new skills, will enable the student to develop greater participation in decision making and multidisciplinary help to overcome the crisis that the person / family faces.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A orientação e supervisão das práticas clínicas são complementadas entre um enfermeiro especialista/tutor da prática que orienta na construção do projeto de estágio em conformidade com as potencialidades/oportunidades do contexto clinico e interesses/dificuldades do mestrando e gestor pedagógico que partilha funções semelhantes, para além da responsabilidade pela formação. O processo de avaliação sustenta-se na apresentação/discussão do projeto de estágio (PE) e relatório crítico de atividades (RCA); apreciação do desempenho ao longo do estágio e ou outras estratégias a considerar na negociação com os estudantes. A prática clínica deve ser subsidiada por pesquisa bibliográfica e reuniões de reflexão com o tutor e reflexão individual. A avaliação resultará da ponderação do desempenho clínico, da elaboração/discussão/reflexão do PE e do RCE e/ou outras atividades a considerar com os estudantes e tutores de estágio

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The guidance and supervision of clinical practice are complementary to a specialist nurse / practice tutor who guides the construction stage of the project in accordance with the capabilities / the clinical context opportunities and interests / difficulties of master level students and pedagogical manager who shares similar functions, for and be responsible for training. The evaluation process is based on the presentation / discussion of the project internship (PI) and critical activity report (CAR); assessing the performance over the practice and or other strategies to consider when negotiating with the students.Clinical practice should be subsidized by bibliographical research and reflection meetings with the tutor and individual reflection.The training assessment will result of the clinical performance; elaboration/discussion/ reflection of the PI and CAR, and / or other activities to consider with students and internship tutors


A prática clinica do estudante no contexto interdisciplinar é elemento potenciador do processo de formação e desenvolvimento de competências comuns e específicas do enfermeiro especialista em pessoa em estado crítico, definido pela Ordem dos Enfermeiros; O estágio baseia-se na relação entre a conceção das metas de formação / de estágio, metas pessoais e oportunidades práticas.O processo de avaliação inclui o estudante / tutor / supervisor pedagógico. O projeto / estágio (PE) é suportado no conhecimento do contexto, partilha de ideias com tutor / equipe; o quadro de referência de formação apoia-se nas necessidades de desenvolvimento individuais; o desempenho clinico refletido revela o nível de aquisição de competências; o relatório de atividades críticas é estruturado de acordo com a reflexão / avaliação crítica dos objetivos. Assim, o alinhamento entre as metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem curso são garantidos

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The student's clinical practice in the interdisciplinary context is enhancer element of the process of formation and development of common and specific skills of the specialist nurse in person in critical condition, defined by the Order of Nurses; The stage is based on the relationship between the design goals of the training /



apprenticeship, personal goals and practical opportunities.The evaluation process includes the student / tutor / supervisor teaching. The project / internship (PE) is supported in the context of knowledge, sharing ideas with tutor / staff; the training framework up on individual development needs; reflected the clinical performance reveals the level of skills acquisition; the report of critical activities is structured according to the reflection / critical evaluation of the objectives. Thus, the alignment between the teaching methodologies with the course learning objectives are guaranteed.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:AEHLERT, B. - ACLS, advanced cardiac life support: emergências em cardiologia: suporte avançado de vida em cardiologia: um guia para estudo. 3.º Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 591 p. ISBN 978-85-352-2295-1CHLAN, Linda; Kay Savik - Patterns of anxiety in critically III patients receiving mechanical ventilatory; "Nursing Research". Massachusetts. ISSN 0029-6562. vol. 60, nº. 3 - Suplement (May-June 2011), p. s50-s57COELHO, Sónia Maria Fernandes- Tecnologia versus humanização em cuidados intensivos. "Revista Portuguesa de Enfermagem". Amadora. ISSN 0873-1586. Nº. 25 (Jan.-Fev.-Mar. 2011), p. 9-11FAUCI, A. S., [et. al.] - Harrison: medicina interna. 17ª.ed. Rio de Janeiro: McGraw-Hill Ed., 2008. vol. 1 - 1341 p. ISBN 978-85-7726-050-8.HATCHETT, R.; THOMPSON, D.- Enfermagem cardíaca: um guia polivalente. Loures: Lusociência, 2009. 663 p. ISBN 972-8930-12-7MONAHAN et al - Enfermagem Médico Cirúrgica, perspetivas de saúde e doença, Lusodidacta, 8ª ed., 2007

Mapa X - Cuidar da Pessoa/Família em Situação Crítica I - Care for the Person/Family in Critical Situation I

6.2.1.1. Unidade curricular:Cuidar da Pessoa/Família em Situação Crítica I - Care for the Person/Family in Critical Situation I

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Clementina Prazeres Fernandes Sousa - 15h TP


Rosa Olívia Baixinho Mimoso- 6 TPAntónio José Táboas Lages Amorim: 37 TPSamuel Sampaio Sousa: 20h (7 TP+13 P)Miguel Pinto Vaz- 12 P

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aprofundar saberes especializados que permitam dinamizar intervenções de enfermagem autónomas e interdependentes à pessoa/família em situações críticas específicas em contexto extra e intra-hospitalar, recorrendo a protocolos terapêuticos complexos e utilizando meios de vigilância e monitorização terapêutica avançadosAnalisar as intervenções autónomas e interdependentes do enfermeiro especialista, na observação, diagnóstico, implementação e avaliação sistemática da evolução da situação crítica, que visem uma intervenção eficiente e em tempo útil, à pessoa/família em situação crítica e ou falência orgânica, sustentadas na relação/comunicação terapêuticaAdquirir conhecimentos em Suporte Avançado de Vida e cuidados de reanimaçãoAdquirir conhecimentos no transporte da pessoa em situação críticaAprofundar conhecimentos de fisiopatologia e tratamento em situações críticas específicas Aprofundar saberes que permitam dinamizar respostas adequadas perante situações de catástrofe

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Deepen specialized knowledge that allow dynamic autonomous and interdependent nursing interventions to the person / family in specific critical situations in extra and intra-hospital context, using complex therapeutic protocols and surveillance and advanced therapeutic monitoring meansAnalyze the autonomous and interdependent specialist nurse intervention, in the observation, diagnosis, implementation and ongoing evaluation of the evolution of the critical situation, aimed at an efficient intervention and timely, to the person / family in critical condition and or organ failure, sustained in a relationship / therapeutic communicationAcquire knowledge in advanced life support and resuscitation careAcquire knowledge in caring for the transport of the person in critical conditionDeepen knowledge of pathophysiology and treatment in specific critical situations Deepen knowledge that allow stimulate appropriate responses in case of catastrophe

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:SIEM e transporte do doente crítico SAV/cuidados pós-reanimação Situações críticas específicas:AVC: etiopatogenia; Avaliação inicial, Via VerdeConvulsões: etiopatogenia, avaliação inicial, abordagem terapêutica



Hemorragia digestiva: etiopatogenia, avaliação inicial, abordagem terapêuticaPancreatite Aguda: etiopatogenia, avaliação, abordagem terapêuticaChoque grave e choque séptico: etiopatogenia, avaliação, abordagem terapêuticaVia Verde Emergências cardiovasculares: EAM; Angina, ICC, Doenças valvulares e da aorta, arritmias etiopatogenia, abordagem terapêutica. EletrocardiografiaEmergências respiratórias: Asma; TEP; DPOC; Tuberculose; Submersão/afogamento; outras. etiopatogenia, avaliação inicial, abordagem terapêuticaIntoxicações: etiologia, abordagem terapêuticaTrauma: avaliação inicial, abordagem terapêutica; Via Verde Queimaduras: etiopatogenia, avaliação, abordagem terapêuticaIntervenções de enfermagem à pessoa/famíliaIntervenção em situações de catástrofe

6.2.1.5. Syllabus:Integrated medical emergency system (IMES) and transport of critical patientALS/ post-resuscitation careAddressing specific critical situations:Cerebrovascular accident: etiology; assessment, Care PathsSeizures: etiology, assessment, therapeutic approachGastrointestinal bleeding: etiology, assessment, therapeutic approachAcute pancreatitis: etiology, assessment, therapeutic approachSeptic shock: etiology, assessment, therapeutic approach. Care Paths Cardiovascular emergencies: AMI, Care Paths; Angina, heart failure, valvular and aortic disease, arrhythmias, etiology, therapy approach. Electrocardiography Respiratory emergencies: Asthma; pulmonary thromboembolism; COPD; Tuberculosis; Submersion/drowning; others. Etiology, therapy approachIntoxication: etiology, assessment, therapy approachTrauma: etiology, assessment, therapeutic approach; Care Paths Burns: pathogenesis, assessment, therapeutic approach Nursing interventions to the person/familyIntervention in catastrophe


Esta Unidade Curricular visa assegurar a formação teórico-prática que permita a prestação de cuidados de enfermagem especializados, integrado em equipas multidisciplinares, à pessoa(s)/família, em situação emergente e na antecipação da instabilidade e risco de falência orgânica, em contexto pré e intra-hospitalar, utilizando meios de vigilância, monitorização e gestão terapêutica avançados, tendo sempre presentes os princípios éticos e deontológicos da profissão como o respeito pela preservação da vida, pela dignidade humana, sofrimento e luto.Assim, os conteúdos passam inevitavelmente por abordagens da fisiopatologia de situações súbitas ou agudas que possam colocar a vida da pessoa em grande risco pela instabilidade orgânica que provocam e de guidelines apoiadas na melhor evidência atual e outros protocolos que permitam uma intervenção ajustada e em tempo útil. Portanto, o alinhamento entre os conteúdos programáticos e os objetivos de aprendizagem estão garantidos.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.This curricular unit aims to ensure theoretical and practical preparation that allows to provide specialized nursing care, integrated in multidisciplinary teams, to the person/ family in emergent situation and anticipation of instability and risk of organ failure in pre-hospital and hospital context using means of surveillance, monitoring and therapeutic management advanced, always bearing in mind the ethical and deontological principles of the profession and respect for the preservation of life, human dignity, suffering and mourning.Thus, the contents inevitably undergo approaches the pathophysiology of sudden situations or acute that they can put one's life at great risk by organic instability that cause and guidelines supported in the best current evidence and other protocols that allow an adjusted intervention and timely.Thus, the alignment between teaching methods to the learning outcomes of the curricular unit is guaranteed.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As sessões teórico-práticas decorrem em sala de aula e promovem a participação dos estudantes, com discussões sobre os temas abordados e recurso a casos clínicos simulados ou concretos oriundos dos seus contextos profissionais. Estimula-se a partilha de experiências/ dificuldades sentidas, tendo em conta a diversidade de pré-requisitos dos profissionais, articulando com o perfil de competências comuns e específicas preconizadas pela Ordem dos Enfermeiros.As aulas práticas decorrem em contexto laboratorial, com recurso a simulação avançada de casos clínicos em pequenos grupos com briefing e debriefing.A avaliação assentará em provas individuais de conhecimentos teóricos e práticos, estudo de caso e ou outras estratégias resultantes do processo de negociação com os estudantes.




The practical sessions take place in the classroom and promote student participation, with discussions on the topics covered and the use of simulated clinical cases or specific situations arising from their professional contexts. It is encourage the sharing of experiences or difficulties experienced in view of the diversity of preconditions of the students, coordinating with the profile of common and specific skills recommended by the Order of Nurses.Practical sessions take place in laboratory setting, using advanced simulation of clinical cases in small groups with briefing and debriefingThe assessment will be based on individual tests of theoretical and practical knowledge, case study and or other strategies resulting from the negotiation process with students


A diversificação das metodologias de ensino propostas parece-nos ajustada à prossecução dos objetivos de aprendizagem definidos, de modo a facilitar o seu atingimento e o desenvolvimento de saberes que possibilitem ao estudante desenvolver o pensamento critico, para identificar focos de instabilidade e tomar decisões adequadas de modo a prevenir/limitar complicações.Por outro lado, os conhecimentos adquiridos visam, em articulação com outras UC do curso, designadamente, a Unidade curricular Cuidar da Pessoa/Família em Situação Crítica II proporcionar uma ação terapêutica diferente e diferenciada na comunicação com o utente/familiares e no controlo da infeção.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Diversification of learning methodologies proposed seem to us, adjusted to achieve the learning objectives defined, in order to facilitate their achievement and the development of knowledge to enable the student to develop critical thinking, to identify outbreaks of instability and take appropriate decisions in order to prevent / limit complications.On the other hand, the knowledge acquired aimed, at in connection with other course Curricular Unit, particularly, the curricular unit Care the Person / Family in Critical Situation II, provide a different and differentiated therapeutic action in communication with the patient / family and in the infection control

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:AEHLERT, B. - ACLS, advanced cardiac life support: emergências em cardiologia: suporte avançado de vida em cardiologia: um guia para estudo. 3.º Ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. 591 p. ISBN 978-85-352-2295-1FAUCI, A. S., [et. al.] - Harrison: medicina interna. 17ª.ed. Rio de Janeiro: McGraw-Hill Ed., 2008. vol. 1 - 1341 p. ISBN 978-85-7726-050-8.HATCHETT, R.; THOMPSON, D.- Enfermagem cardíaca: um guia polivalente. Loures: Lusociência, 2009. 663 p. ISBN 972-8930-12-7HOWARD, P. K.; STEINMANN, R. - Sheehy: Enfermagem de urgência: da teoria à prática. 6ª. ed. Loures: Lusociência, 2011. 800 p. ISBN 978-972-8930-63-9NUNES, F. M. [et. al.] - Manual de trauma: versão criada para apoio ao curso de abordagem integrada do traumatizado para enfermeiros. Loures: Lusociência, 2009. 183 p. ISBN 978-972-8930-52-3SOUSA, R. M. C. [et al.] - Atuação no trauma: uma abordagem para a enfermagem - São Paulo: Athaneu, 2009. - 531p - ISBN 978-85-7379-309-3

Mapa X - Transição e processos adaptativos saúde/doença- Transition and adaptive processes health/disease

6.2.1.1. Unidade curricular:Transição e processos adaptativos saúde/doença- Transition and adaptive processes health/disease

6.2.1.2. Docente responsável e respetiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Luísa Ramos Santos (16H)

6.2.1.3. Outros docentes e respetiva carga letiva na unidade curricular:Maria Aurora Gonçalves Pereira (6H)

6.2.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):- Sensibilizar para a importância do coping face a vivências setressantes- Compreender e descrever a importância do coping nos processos de adaptação às situações de saúde/doença- Proporcionar conhecimento sobre as implicações das estratégias de coping nos processos de adaptação às situações de saúde/doença- Contribuir para o desenvolvimento de uma atitude critica face às estratégias de coping utilizadas pelos individuos no continuo saúde/doença

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:- Raising awareness on the importance of coping in the face of setressantes experiences- Understand and describe the importance of coping in the adaptation processes to health conditions / disease- To provide knowledge about the implications of coping strategies in the processes to adapt to health conditions / disease



- Contribute to the development of a critical attitude in the face of coping strategies used by individuals to keep health / disease

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:- Coping nos processos de transição /adaptação às situações de saúde/doença - Conceitos de transição e coping - Etapas do processo de coping e funções do coping - Estilos de coping e coping em situações especificas - Diferentes estratégias para lidar com o stress - Valor adaptativo do coping- Factores que influenciam o coping

6.2.1.5. Syllabus:- Coping in transition processes / adaptation to health conditions / disease - transition concepts and coping - Steps the coping and of processfunctions coping - and Coping styles coping in specific situations - different strategies for dealing with stress - adaptive value of coping- Factors influencing the coping


Considerando a importância do conceito de coping visto como como esforço para lidar com situações de dano, de ameaça ou de desafio, quando não está disponível uma resposta automática para confrontar a situação.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Given the importance of concept coping seen as an effort to address damage situations of threat or challenge, when not available an automatic response to confront the situation.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os temas serão abordados em conteúdos de aulas teóricas a partir de documentação fornecida. Serão também utilizadas metodologias activas de brainstorming, role-playing ou outras assim com tarefas de trabalho autónomo. Avaliação individual.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The topics will be addressed in lectures content from documentation provided. They will also be used active methods of brainstorming, role-playing or other well with self-employment jobs. Individual assessment.


Para a abordagem de cada temática será sugerida a leitura de texto preparatório para discussão do assunto durante a sessão lectiva ou noutros casos serão utilizadas metodologias activas de brainstorming, role-playing ou outras assim com tarefas de trabalho autónomo. Atendendo a que uma parte dos objectivos da unidade curricular passa pela compreensão e discussão de temáticas da referida metodologia a par da apresentação e discussão dos trabalhos de grupo, concorrendo para a concretização dos objectivos anteriormente enunciados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Each thematic approach is suggested preparatory reading text for discussion of the subject during the teaching session or in other cases will be active methodologies brainstorming used, role-playing or other well with self-employment jobs. Since one of the objectives of the course involves the understanding and thematic discussion of this methodology along with the presentation and discussion of group work, contributing to the achievement of the goals set out above.

6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Bennett, P. (2002). Introdução clínica à psicologia da saúde. Lisboa: Manuais Universitários. Climepsi Editores.CIPE/ICNP: Classificação Internacional para a Prática de Enfermagem (versão 1). Conselho Internacional de Enfermagem. Lisboa: Associação Portuguesa de EnfermeirosFolkman, S. & Lazarus, R.S. (1988). Manual for the Ways of Coping Questionnaire. California: Consulting Psychologists PressLazarus, R.S. (1991). Emotion & Adaptation. New York: Oxford University PressPais Ribeiro, J. (2009). Coping: estratégias para redução do stress. Executive Health and Wellness, 1 (9), 28-29Pereira (1991). Coping, auto-conceito e ansiedade social (sua relação com o rendimento escolar). Coimbra: Universidade de CoimbraSerra, A.V. (1999). O stress na vida de todos os dias. Coimbra: Autor



Zeidner, M., & Saklofske, D. (1996). Adaptative and maladaptative coping. In M. Zeidner, & N.S. Endler (Eds.). Handbook of coping: Theory, research, and application (pp.505-531). New York: Wiley

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adequação das metodologias de ensino e das didáticas aos objetivos de aprendizagem das unidades curriculares.

As metodologias de ensino-aprendizagem desenvolvidas no CMEMC revestem-se de natureza diversificada, em congruência com os objetivos, competências a desenvolver e com a natureza das UC’s. Assim, faz-se recurso a metodologias transmissivas e interativas com exploração e consolidação de conteúdos em sessões teóricas e teórico-práticas, com discussão/reflexão e partilha sobre as diferentes experiencias profissionais. Outra das estratégias utilizadas é a discussão e análise da casos clínicos utilizando a linguagem classificada (CIPE); praticas em laboratório com recurso a simulação avançada de casos clínicos em pequenos grupos com espaços de briefing e debriefing e sessões de relaxamento. Foram ainda dinamizados workshops direcionados para áreas de interesse no âmbito do atendimento da pessoa em situação critica/família, de modo a complementar e aprofundar conteúdos abordados no âmbito das unidades curriculares.

6.3.1. Suitability of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. The teaching-learning methodologies developed in CMEMC are of diverse nature, in congruence with the objectives and competencies to be developed and the nature of UC's.Thus we make use of transmissive and interactive methodologies on exploration and consolidation of the syllabus in theoretical and theoretical-practical sessions with discussion / reflection and sharing on the different professional experiences. Another of the strategies used is the discussion and analysis of clinical cases using the classified language (ICNP); practical sessions in the laboratory using advanced simulation of clinical cases in small groups with briefing and debriefing spaces and relaxation sessions. They were yet dinamized workshops directed to areas of interest within the scope of the care for the person in critical situation / family, to complement and deepen content covered within the curricular units.

6.3.2. Formas de verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.

Através dos resultados do IASQE observa-se que no 1º semestre e no que concerne ao trabalho autónomo do estudante, os estudantes consideram necessitar de um nº de horas/semana ligeiramente inferior ao previsto no PE, sendo que a maior necessidade recai nas UC´s, Cuidar da Pessoa em Situação Critica I e II. No 2º semestre, verifica-se uma aproximação de horas de trabalho autónomo relativamente ao planeado, sem que seja possível verificar a que unidades se refere, uma vez que o documento não especifica as UC´s. No entanto, dada a natureza idêntica das UC´s que compõem este semestre, nomeadamente os dois estágios, as necessidades de trabalho autónomo são semelhantes. Contudo, os estudantes em reuniões com os regentes e comissão de curso referem a necessidade de mais tempo para trabalho autónomo (pesquisa bibliográfica, reflexão sobre as práticas), no âmbito destas UC´s do 2º semestre considerando a dificuldade em conciliar a realização do estágio com a atividade profissional.

6.3.2. Means to check that the required students’ average work load corresponds the estimated in ECTS. Through the results of the IASCE is observed that in the 1st semester and as regards to the student's autonomous work, the students consider to need a number of hours / week slightly lower than expected in the SP, where the greatest need lies in the UC's , Caring for the Person in Critical Situation I and II. In the 2nd semester, there is an approaching of autonomous work hours with planned, without it being possible to verify that units it is referred, once the document does´nt specify the UC's. However, given the identical nature of the UCs of this semester, including two practical training, the individual work needs are similar.Although the students in meetings with the regents and Course Commission relate needs for more time for independent work (literature, reflection on practice), under these UC's of 2nd semester considering the difficulty in reconciling the training with the professional activity.

6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objetivos de aprendizagem da unidade curricular.

O professor responsável pela unidade curricular (UC) define no respetivo programa, a forma como a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objetivos. Os programas são analisados pela comissão de curso e posteriormente aprovados no conselho técnico cientifico e publicados na plataforma ON.IPVC. Na 1ª aula são discutidos com os estudantesÉ ainda publicado o calendário de avaliação contínua onde constam todos os elementos da avaliação das UC do curso.Os relatórios da UC elaborados no final de cada semestre pelo docente responsável permitem aferir o sucesso dos estudantes na avaliação e adequação das metodologias de avaliação aos objetivos da UC e sugerir melhorias. O IASQE, assim como as informações fornecidas pelos estudantes que integram a comissão de curso permitem conhecer a opinião dos estudantes relativamente às metodologias de avaliação adotadas. A comissão de curso avalia o sucesso de aprendizagem.

6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning outcomes. The teacher responsible for the UC define in its program, how the assessment of student learning is made on the basis of goals. The programs are reviewed by the course committee and subsequently approved the scientific



and technical advice published in ON.IPVC platform. At the 1st class are discussed with studentsIt also published the continuous assessment calendar which contains all elements of the evaluation of the UC course.UC's reports at the end of each semester by the responsible teaching allow assess the success of students in the assessment and adaptation of assessment methodologies to PA objectives and suggesting improvements. The IASQE, as well as information provided by students who are part of the ongoing commission allow to know the opinions of students regarding the adopted valuation methodologies. The course committee evaluates the success of learning

6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em atividades científicas. As metodologias que facilitam a participação dos estudantes em atividades cientificas incluem estudos de casos, simulações, pesquisa e análise de artigos em revistas nacionais e internacionais por consulta em bibliotecas online (B-on, ISI Web of Knowledge), elaboração de trabalhos e relatórios, entre outras. O curso inclui uma unidade curricular de investigação e um seminário cujas metodologias de ensino permitem desenvolver competências específicas para a realização de atividades científicas. Os estudantes participam mais intensamente na investigação científica através do trabalho que desenvolvem no 2º ano do curso, através da Dissertação/trabalho de projeto /estágio de natureza profissional, incluindo a apresentação e publicação de artigos científicos decorrentesPromove-se ainda a organização de seminários, congressos, workshops, conferencias com temáticas no âmbito da CE com a intervenção de peritos e promovendo o envolvimento dos mestrandos na organização e divulgação dos projetos

6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. The methodologies that facilitate the participation of students in scientific activities include case studies, simulations, research and analysis articles in national and international journals for consultation on online libraries (B-on, ISI Web of Knowledge), preparation of papers and reports, among others. The course of study includes a course of research and a seminar whose teaching methods allow to develop specific skills for performing scientific activities. Students participate more fully in scientific research through the work they do in the 2nd year, by Dissertation / project work / internship of a professional nature, including the presentation and publication of scientific articles resulting therefrom.It promotes also the organization of seminars, conferences, workshops, conferences with themes within the EC with the participation of experts and promoting the involvement of masters in the organization and dissemination of projects.

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa.

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

Antepenúltimo ano / Two before the last year

Penúltimo ano / One before the last year

Último ano / Last year

N.º diplomados / No. of graduates 0 6 6

N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years*

0 0 0

N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years

0 6 6

N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years

0 0 0

N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years

0 0 0

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respetivas unidades curriculares.

O Sucesso tem sido no 1º semestre de 100% em todas as UC. Durante as várias edições do curso a % dos estudantes avaliados em relação aos estudantes inscritos tem sido sempre de 100%; a % de estudantes aprovados em relação aos estudantes avaliados também de 100%, independente da sua afectação ás áreas cientificas. Relativamente ao 2º semestre tem sido superior a 90%. As classificações médias nas UC do 1º ano ( considerando os valores médios de 0 a 20 valores) as mais altas ocorreram nas UC: Gestão do Stress em SC(17,4); Cuidar da pessoa/família emSC II (17,2); A Bioética e a Pessoa em SC (16,9); Cuidar da pessoa/família em SC I (16,7); Estágio Enfermagem Médico Cirúrgica I - Urgência e Emergência (16,6);Estágio Enfermagem Médico



Cirúrgica II- Cuidados Intensivos e intermédios(16,5); Enfermagem- Evolução histórica e Epistemológica (16); Seminário: Dissertação NC/ENP/TP (15,3); Transição e processos adaptativos (15,2). Com valores mais baixos: Investigação (14,9); Inovação,Gestão (14,7).

7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and related curricular units.

The Academic Success has been in the 1st half of 100% on all UC. During the various editions of the course% of students evaluated in relation to enrolled students has always been 100%; the% of students approved in relation to students also evaluated 100%, regardless of their allocation ace scientific areas. In relation to the 2nd half has been above 90%. The average scores in UC 1 year (considering the average values of 0 to 20) the highest occurred in UC: Stress Management in SC (17.4); Take care of the person / family EMSC II (17.2); Bioethics and the Person in SC (16.9); Take care of the person / family in SC I (16.7); Medical Surgical Nursing Stage I - Urgent and Emergency (16.6); Medical Surgical Nursing stage II intensive care and intermediate (16.5); Enfermagem- Historical evolution and Epistemological (16); Seminar: Dissertation NC / ENP / TP (15.3); Transition and adaptive processes (15,2). With lower values: research (14.9); Innovation, Management (14.7).

7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de ações de melhoria do mesmo.

Em cada semestre os docentes elaboram o relatório da UC onde monitorizam o sucesso escolar e efetuam uma apreciação global do funcionamento desta e identificam aspetos a melhorarA comissão de curso no exercício das suas funções monitoriza o grau do sucesso educativo com base nos relatórios das Uc e promove a sua relação direta com docentes e estudantes, para identificar razões condicionadoras ou geradoras de eventual insucesso, propondo ou recomendando estratégias e diretrizes de promoção do sucesso escolarPor outro lado, na comissão de curso auscultam-se os estudantes relativamente ao seu desempenho e dificuldades para em diálogo interpares, se discutirem estratégias de ação e percursos de aprendizagem apropriados à garantia do sucesso e melhoria da aprendizagemNo caso das UC de elevado sucesso procuram-se identificar boas práticas para reportar para outras, caso se aplique. Estas analises tem sempre subjacente o próprio perfil dos estudantes. O IASQE potencia também este processo.

7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. In each semester the teacher prepares the report of the UC, which monitor the academic success and perform an overall assessment of the operation of this and identify aspects to improve.The course committee in carrying out its functions monitors the level of educational success based on the UC reports and promotes its direct relationship with the teachers and students to identify conditioner or generating reasons for any failure by proposing or recommending strategies and guidelines promote school success.On the other hand, in the ongoing commission auscultam to students regarding their performance and difficulties in peer dialogue, to discuss strategies for action and learning paths appropriate to guarantee the success and improvement of learning.In the case of highly successful UC seek to identify best practices for reporting to other UC if applicable. These analyzes have always underlying the own profile of students. The IASQE also enhance this process.

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.4. Empregabilidade / Employability

%

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de atividade relacionados com a área do ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study programme's area.

100

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de atividade / Percentage of graduates that obtained employment in other areas of activity

100

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment until one year after graduating

100

7.2. Resultados das atividades científicas, tecnológicas e artísticas.

Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.

7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do ciclo de estudos e respetiva classificação (quando aplicável).

Não havendo nenhum Centro Investigação próprio do IPVC, há docentes que integram um centro de investigação na área científica fundamental do ciclo: Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Enfermagem (UIDE) classificado com Bom.É de referir, no entanto, que outros docentes integram centros de investigação em áreas afins ao ciclo de estudos: Centro Investigação e Intervenção Educativa (CIIE) da FPCE-UP, Centro de Estudos e Investigação em Saúde-UC



7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study programme and its mark (if applicable).

As there is nothing center IPVC's own research, there are teachers who are part of a research center in fundamental scientific area of the course: Unit for Research and Development in Nursing (UIDE) rated Good.It should be noted, however, that other teachers integrate research centers in areas related to the course: Center Research and Educational Intervention (CIIE) of FPCE-UP, Center for Studies and Research in Health-UC

7.2.2. Mapa-resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o ciclo de estudos.

http://a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/9d2cbad5-664f-39df-d203-563780872c267.2.3. Mapa-resumo de outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica:

http://a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/9d2cbad5-664f-39df-d203-563780872c267.2.4. Impacto real das atividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento económico.

O impacto económico das atividades não é mensurável mas é visível o impacto a nível da saúde/social na população de Viana do Castelo A participação dos docentes do CE em atividades cientificas, pedagógicas e técnicas no âmbito da especificidade do curso e outras, conduz à qualificação dos profissionais de saúde de forma a capacita-los para desenvolver e implementar estratégias de intervenção em saúde conducentes a uma maior e melhor qualidade de cuidados e a aproximação e o enriquecimento multidisciplinar e interinstitucional. Estas participações consubstanciam-se em congressos, seminários, conferências, workshops, publicações dão visibilidade aos trabalhos produzidos pelos estudantes os quais refletem problemáticas dos contextos de trabalho, contribuindo deste modo para mudanças/inovação das práticas de cuidados.Contribui também a participação de docentes em revisão de artigos em revistas nacionais/ internacionais,na orientação e arguição de teses/dissertações com outras IES.

7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. The economic impact of the activities is not measurable, but is visible the impact on health / social in the population of Viana do Castelo.The participation of CE teachers in scientifically oriented activities, teaching and technical within the specificity of the course and other leads to the qualification of health so professionals to enable them to develop and implement health intervention strategies aimed at achieving greater and better quality of care and the approach and the multidisciplinary and inter-enrichment.These embody participation in congresses, seminars, conferences, workshops, seminars, publications that give visibility to the work produced by students which reflect issues of labor contexts, thereby contributing to changes and innovation of care practices.Also contributes the participation of teachers in review articles in national / international journals, collaboration in guidance and complaint theses / dissertations with other educational institutions

7.2.5. Integração das atividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais.

Um dos objetivos do curso é fortalecer projetos de investigação/desenvolvimento com parceiros externos.Neste sentido, o ciclo de estudos procura articular a formação e os projetos de investigação dos estudantes com as instituições parceiras, nomeadamente com a Unidade Local de saúde de Viana do Castelo (ULSAM), Centro Hospitalar do Porto (CHP) , Hospital de Braga (HB), Centro Hospitalar de S. João- Porto (CHSJ), Centro Hospitalar Vila Nova Gaia /espinho (CHVG/E), Instituto Português de Oncologia- Porto (IPO- Porto), Gabinete Cidade Saudável da Câmara Municipal de Viana do Castelo (GCS-CMVC) e com outros colegas de outras instituições, sobretudo nacionais.Estas parcerias constituem-se uma mais-valia para o processo de ensino/aprendizagem dos estudantes e para o desenvolvimento de uma cultura de partilha de saberes e experiências tidas como fundamentais ao desenvolvimento da saúde e da enfermagem.

7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or partnerships.

One of the course objectives is to strengthen research / development project with external partners.In this sense, the course of study seeks to articulate the training and research projects of students with partners institutions, notably with the Unidade Local de Saúde de Viana do Castelo (ULSAM) , Centro Hospitalar do Porto (CHP), Hospital de Braga (HB), Centro Hospitalar de S.João- Porto (CHSJ), Centro Hospitalar Vila Nova de Gaia /Espinho (CHVNG/E), Instituto Português de Oncologia- Porto (IPO-Porto), Gabinete Cidade Saudável da Câmara Municipal de Viana do Castelo (GCS- CMVC) and with other colleagues from other institutions, particularly nationalThese partnerships constitute themselves an added value to the teaching / learning process of students and for the development of a culture of sharing knowledge and experiences considered fundamental to the development of health and nursing.

7.2.6. Utilização da monitorização das atividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. Anualmente é elaborado o balanço da qualidade apresentando os indicadores de desempenho da produção científica e tecnológica, nº de eventos científicos e comunicações nacionais e internacionais realizadasPara além deste balanço o próprio regulamento de avaliação de desempenho dos docentes implica que haja uma



monitorização da atividade cientifica e letiva expressando a produção individual de cada docente sendo submetido às comissões de avaliação de desempenhoEstas atividades científicas são reguladas e apreciadas pelos pares em encontros nacionais e internacionais no âmbito da área específica do CE e pela comunidade académica e relacionam-se com matérias do CE pelo que potencializam a qualidade de ensino ministrado. Há necessidade ainda de investir na divulgação científica através de publicações e participações em eventos nacionais e internacionais dando visibilidade aos resultados da investigação produzida no CE por forma a evidenciar os ganhos em saúde na área específica do CE.

7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Is elaborated annually the balance of presenting quality performance indicators of scientific and technological production, number of scientific events and national and international communications made.Apart from this balance of faculty performance appraisal regulation itself implies that there is a monitoring of scientific and teaching activity expressing the individual production of each teacher being subjected to performance evaluation commissions.These scientific activities are regulated and appreciated by peers at national and international meetings under the EC the specific area and the academic community and relate to matters of the EC at that enhance the quality of education provided. There is further need to invest in science communication through publications and participation in national and international events giving visibility to the research results produced in the course of study in order to highlight the health gains in the specific area of the EC.

7.3. Outros Resultados

Perguntas 7.3.1 a 7.3.3

7.3.1. Atividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada na(s) área(s) científica(s) fundamental(ais) do ciclo de estudos.

Para além dos projetos identificados no ponto 7.2.5. existem atividades no âmbito da prestação de serviços à comunidade e formação avançada, principalmente durante a realização da Dissertação/Trabalho de projeto/Estágio de natureza profissional.Para além disso os docentes são consultores na empresa de Eólicas – ENERCON, no projeto do Gabinete Cidade Saudável – PAF65 e integram vários projetos em parceria com o GCS - Câmara Municipal de Viana do Castelo e a ULSAM, designadamente ABC da caminhada do GCS- CMVC, o Observatório em Saúde, oficinas pedagógicas.

7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training in the main scientific area(s) of the study programme.

Beyond the projects identified in point 7.2.5. there are activities in the delivery of community services and training, especially during the course of the Dissertation / project / internship of a professional nature.Furthermore teachers are advisers in the Eólicas company - ENERCON, the project Healthy City Office - PAF65 and integrate several projects in partnership with the GCS - Town Hall of Viana do Castelo and ULSAM, including ABC walk from GCS- CMVC the Observatory on Health, pedagogical workshops.

7.3.2. Contributo real dessas atividades para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a ação cultural, desportiva e artística.

O curso nas suas relações com as entidades parceiras e os trabalhos de dissertação/ trabalho de projeto/ estágio de natureza profissional dos estudantes em articulação com a investigação produzida pelos docentes tem contribuído para a melhoria das práticas em saúde e enfermagem, ampliando a formação especializada, proporcionando a adequação do exercício profissional à área específica da formação e do projeto individual do mestrando promovendo deste modo a dinamização social e cultural da região.

7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and artistic activities.

The course in its relations with partner organizations and essay assignments / project work / internship of a professional nature of students in conjunction with research produced by professors has contributed to improving practices in health and nursing, expanding specialized training, providing the suitability of professional practice to the specific area of training and the student's individual project thereby promoting the social and cultural dynamisation of the region

7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a Instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado.

O Ciclo de Estudos é divulgado através do Portal do IPVC, de newsletters, redes sociais e brochura, imprensa, salientando os objetivos do curso e o respetivo plano de estudos. Para além destas formas de divulgação que o IPVC organiza, anualmente, a Mostra de cursos onde a ESS tem participação ativa, fomenta ainda, esta divulgação a partir de seminários, conferências de abertura do curso e outros eventos científicos.A divulgação do curso também se faz pelo contacto direto entre docentes e profissionais de saúde nomeadamente durante a realização dos estágios, correio eletrónico aos ex-estudantes e para outras escolas e



entidades; através dos testemunhos de estudantes aquando das sessões de abertura, divulgação das provas públicas de mestrado pelas instituições de saúde.

7.3.3. Suitability of the information made available about the institution, the study programme and the education given to students.

The cycle of studies is disclosed through the Portal IPVC, newsletters, social networks and brochure, press, emphasizing the objectives of the course and the related syllabus.Beyond these forms of disclosure that IPVC organizes annually the Mostra courses where ESS has active participation and fosters also this disclosure from seminars, the course opening conferences and other scientific events.The disclosure of the course is also made by direct contact between teachers and health professionals in particular during the accomplishment of the stages, email for former students and other schools and entities; through the testimonies of students at the inaugural sessions, public disclosure of proofs masters by health institution

7.3.4. Nível de internacionalização

7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level

%

Percentagem de alunos estrangeiros matriculados no ciclo de estudos / Percentage of foreign students enrolled in the study programme

0

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (in) / Percentage of students in international mobility programs (in)

0

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (out) / Percentage of students in international mobility programs (out)

0

Percentagem de docentes estrangeiros, incluindo docentes em mobilidade (in) / Percentage of foreign teaching staff (in) 0

Mobilidade de docentes na área científica do ciclo de estudos (out) / Percentage of teaching staff in mobility (out) 0

8. Análise SWOT do ciclo de estudos

8.1 Análise SWOT global do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes A nível do CMEMC, a existência de corpo docente com qualificação, especialização e doutoramentos, nomeadamente em Enfermagem com ligação à instituição há mais de 3 anos; Dinamismo, motivação empenho dos docentes nos processos formativos e participação em projetos de I&D e de prestação de serviços com contributos para o desenvolvimento da profissão; DSD baseada numa visão global do curso, compatibilizando as qualificações/preferências dos docentes; Visibilidade e credibilidade da Escola no âmbito da formação de enfermeiros; Cultura da Escola assente em parcerias interinstitucionais; articulação efetiva com os contextos de trabalho e com os intervenientes na orientação dos estudantes em estágio; Existência de protocolos/parcerias com instituições de saúde com visibilidade e credibilidade no âmbito da formação de enfermeiros/enfermeiros especialistas; Orientação em estágios com tutores com especialidade em Enfermagem Médico-cirúrgica; desenvolvimento de investigação na área e divulgação científica em eventos nacionais e internacionais (docentes e estudantes) e publicações em diferentes meios; Promoção da implementação de projetos nas instituições de saúde resultantes da efetiva articulação entre os projetos formativos e os projetos das instituições; Envolvimento de Coorientadores externos na concretização das Dissertação/Trabalho de Projeto/Estágio de Natureza Profissional; Participação de elementos externos nas provas públicas de mestrado; Adequabilidade dos recursos materiais/equipamentos/espaços físicos às necessidades do curso; Existência de secretariado de apoio aos cursos; Elevada procura do curso; Elevada taxa de sucesso escolar, com classificação media elevada nas diferentes UC; Participação dos estudantes no Conselho Pedagógico; aumento da adesão dos estudantes à avaliação online; Conformidade entre os processos formativos e o preconizado pelo SGGQ do IPVCO SGGQ certificado pela ISO 9001 desde Jan. de 2009 certificado pela A3ES desde jan. 2013. O âmbito do Sistema centra-se no processo ensino & aprendizagem mas considerando todos os processos de suporte ao mesmo (ver Manual da Qualidade), incluindo os processos de gestão estratégica, cooperação internacional, gestão de sistemas de informação, gestão académica, RH, projetos, infraestruturas, higiene e segurança e serviços de apoio (bibliotecas, alojamento, alimentação, bolsas). Existência de metodologias de monitorização e controlo de atividades, com definição anual de objetivos, indicadores e metas para cada processo com base no Plano Estratégico e na Politica da Qualidade. Destaca-se o Inquérito de avaliação da qualidade de ensino, realizado semestralmente aos estudantes, as auditorias internas ao longo do ano e os relatórios de avaliação da satisfação de estudantes, colaboradores e entidades externas e os balanços da qualidade relativos ao desempenho do SGGQ. Com os novos estatutos, o IPVC definiu uma eficiente estrutura de decisão hierárquica e congregando vários níveis de participação

8.1.1. Strengths



The level CMEMC, the existence of teaching staff with qualifications, specialization and doctoral programs, including Nursing connected to the institution for more than three years; Dynamism, commitment, motivation of teachers in the formative processes and participation in I&D projects and to provide services with contributions to the development of the profession; Distribution Teaching Service (DTS) based on a global view of the course, harmonizing qualifications / preferences of teachers; Visibility and credibility of the School in the training of nurses; School culture based on inter-institutional partnerships; effective coordination with work contexts and stakeholders in guiding students on stage; Existence of protocols / partnerships with health institutions with visibility and credibility in the training of nurses / nurse specialists; Guidance on stage with tutors specializing in Medical-Surgical; research and development in science communication at national and international events (teachers and students) and publications in different media; Promoting the implementation of projects in health institutions resulting from the effective linkage between training projects and projects of the institutions; Co-Advisors of external involvement in the implementation of Thesis / Project Work / Professional Nature Stage; Participation of external elements in public examinations master;Adequacy of material resources / equipment / physical spaces to current needs; Secretarial support for the existence of courses; High demand for the course; High academic success rate, with high average rating in the different UC; Participation of students in the Pedagogical Council; increased adherence of students to online assessment; Conformity between training processes and recommended by the SGGQ IPVCSGGQ certified by the ISO 9001 since Jan. 2009 and by A3ES since 2012. The range of the system focuses on teaching&learning, but also considering all support processes at the same time (see Quality Manual), including the processes of strategic management, international cooperation, information system management, academic management, HR, projects, infrastructures, health and safety and support services (libraries, lodging, alimentation, scholarships). The existence of monitoring methodologies and activities control, the defining of annual goals, indicators and targets for each process based on the Strategic Plan and Quality Policy. Noteworthy is the teaching quality satisfaction survey, conducted every six months, internal audits throughout the year, the reports of the satisfaction of students, staff and external entities and the balance of quality on the performance of SGGQ. With the new statutes, IPVC defined an efficient hierarchical decision structure and congregating different levels of participation.

8.1.2. Pontos fracos Inexistência de uma Unidade de Investigação na instituição; Inexistência de estruturas de apoio para a tradução de artigos para publicação em revistas internacionais; Não adesão dos docentes a programas de mobilidade; Diminuição dos docentes da área de especialidade, em tempo integral, por aposentações, sem substituição com idêntico regime de trabalho e outros em funções dirigentes e por atestado de longa duração; Sobrecarga crescente de trabalho docente, não sendo contabilizado na DSD, atividades de gestão ou orientação de estudantes, nomeadamente na UC de Dissertação/Trabalho de Projeto/Estágio de Natureza Profissional; Dificuldade dos estudantes em compatibilizar o horário laboral com a atividade académica, nomeadamente no 2º semestre, aquando da realização dos estágios; Baixa taxa de estudantes a concluir o Mestrado, concluindo apenas o 1º ano do curso, associado à não finalização do relatório final da Dissertação/Trabalho de Projeto/Estágio de Natureza Profissional; Adiamentos nos prazos de entrega deste relatório final; pouca participação em atividades extracurriculares; Necessidade de reformular unidades curriculares para dar resposta a solicitações/sugestões de estudantes e docentes, como: sobreposição de conteúdos programáticos nas unidades curriculares de Transição e Processos Adaptativos Saúde/Doença e Gestão do Stress em situações criticas; ausência de uma unidade curricular mais direcionada para o desenvolvimento de competências na área da comunicação com a pessoa/família em situação crítica; necessidade de uma unidade curricular que permita proporcionar o aprofundamento/desenvolvimento de conhecimentos em áreas específicas no âmbito da pessoa em situação crítica as quais podem emergir como necessárias ao longo da componente curricular teórica; baixa divulgação de resultados de investigação através de artigos;Participação ainda pouco ativa e em contínuo de entidades externas no sistema interno de garantia da qualidade. São ainda pouco robustas as metodologias de auscultação de antigos estudantes e das entidades empregadoras. Necessário modernizar aspetos do Sistema de Informação, incluindo a monitorização mais eficiente de indicadores de desempenho e de recolha e fornecimento em continuo de informação por diferentes níveis de acesso.

8.1.2. Weaknesses The lack of a Research Unit at the institution; Lack of support structures for the translation of articles for publication in international journals; Noncompliance of teachers mobility programs; Reduction of teachers, full-time, specialty area, due to retirement without replacement with the same work regime and others in leadership roles and prolonged illness; Growing burden of teaching, not being recorded in Distribution Teaching Service, management activities or orientation of students, particularly in UC's Dissertation / Project Work / Professional Nature Stage; Difficulty of students in reconciling working hours with the academic activity, particularly in the 2nd semester, on the day of the placement; Low rate of students completing the Master, just completing the 1st year of the course, coupled with the failure to complete final report of the Thesis / Project Work / Professional Nature Stage; Delays in delivery times from this final report; low participation in extracurricular activitiesNeed to reformulate Curricular Units to respond to requests / suggestions of students and teachers, such as overlapping syllabus Curricular Units in Transition Processes and Adaptive Health / Disease and Stress Management in critical situations; the absence of a more targeted course to develop skills in communication with the person / family in a critical situation; need for a curricular unit that will allow providing the deepening / development of knowledge in specific areas within the person in critical situation which may emerge as necessary along the theoretical component; low dissemination of research results through articles.Participation of external entities in the internal quality assurance system. Are still poorly robust the auscultation methodologies of alumni and employers; weak inclusion of external experts in the processes of courses creation and revision. Information system with low integration (further fractionated by processes/services), including the monitoring system of performance indicators, data collecting and continuous information provision.



8.1.3. Oportunidades Contribuir para o aumento de recursos qualificados na área de enfermagem médico-cirúrgica, na comunidade e nos locais onde os estudantes desenvolvem a atividade profissional; Assegurar o direito ao cidadão de acessibilidade a cuidados de qualidade; Empregabilidade internacional; Proximidade geográfica à Galiza e a possibilidade de captar estudantes espanhóis; contribuir para o aumento de recursos qualificados na orientação tutorial dos estudantes em estágio, na área enfermagem médico-cirúrgica; possibilitar a discussão científica alargada dos docentes da Escola e colaboradores externos sobre os conteúdos das UCs e metodologias ativas; Colaboração de peritos externos na abordagem de conteúdos referentes ao atendimento da pessoa em situação critica e família; Perspetivar novos desenvolvimentos integrados nas diferentes dimensões da atividade profissional; Contributo para a obtenção de grau de mestre e do título de Enfermeiro Especialista em Enfermagem Médico-cirúrgica; Fortalecimento das relações entre a academia e os contextos de trabalho; Desenvolvimento de projetos pelos estudantes, sustentados nas necessidades/inquietações pessoais e profissionais que emergem dos contextos de trabalho e numa perspetiva de continuidade; Qualidade dos contextos onde se realizam as práticas clinicas; Disponibilidade das instituições de saúde para a realização de estudos de investigação em articulação com a escola; Colaboração das instituições de saúde, dos enfermeiros chefes e dos enfermeiros tutores, na concretização do processo formativo dos estudantes, nomeadamente na realização dos estágios; Existência de enfermeiros tutores da área da especialidade; Fomentar a divulgação e a investigação em articulação com os contextos da prática; Existência de eventos que permitem a divulgação científicaEnvolver mais alunos e entidades externas na elaboração dos relatórios de curso e na criação e reestruturação da oferta formativa. Melhorar a comunicação sobre as oportunidades de oferta / proposta / trabalho; melhorar o SI e comunicação, tornando mais eficientes as informações/ documentos de fluxo de trabalho, a monitorização de indicadores de desempenho e a melhoria contínua de tomada de decisão; implementação de workflow, sistema que reduz os fluxos de documentos em papel e melhorar a integração de SI administrativa entre si. Propor a certificação IPVC DataCenter por normas internacionais (COBIT). Este datacenter está equipado com as características de segurança de dados e infra-estrutura de rede para permitir a sua apresentação.Criação de Comunidade IPVC (que inclua antigos alunos e colaboradores, entidades externas). Associar SI regionais aos SI IPVC (Observatório), Certificação/acreditação específicas para Cursos

8.1.3. Opportunities Contribute to the increase of skilled resources in medical-surgical nursing, community and where students develop the professional activity; Assert the right of citizen accessibility to quality care; International employability; Geographical proximity to Galicia and the possibility of capturing Spanish students; contribute to the increase of skilled resources in the tutorials the students to stage in the medical-surgical nursing; enable the extended scientific discussion of the school teachers and external collaborators on the contents of UCs and active methodologies; Assistance of external experts in the content approach for the care of the person in critical situation and family; Focusing new developments integrated in the different dimensions of professional activity; Contribution to obtaining a master's degree and the title of Nurse Specialist in Medical-Surgical; Strengthening the relationship between academia and work contexts; Project development by students, supported the needs / personal and professional concerns that emerge from the work context and a perspective of continuity; Quality of the contexts in which they carry out the clinical practice; Availability of health institutions to carry out research studies in conjunction with the school; Collaboration of health institutions, the head nurses and nurse tutors, in delivering the training process of students, especially in meeting the stages; Existence of tutors nurses in the area of specialty; Promote the dissemination and research in conjunction with the practice contexts; Existence of events that allow science communication.Involve more students and external in the course reports elaboration and in the creation and restructuring of training offer. Improving communication about the offer / proposal / job opportunities Improve the SI and communication by making more efficient the information/documents of workflow, the performance indicators monitoring and the continuous improvement decision-making. Implementation of workflow, system that reduces the paper document flows and improve the integration of administrative SI among themselves. Propose the IPVC DataCente certification by international standards (COBIT). This datacenter is equipped with the data safety features and network infrastructure to permit its submission.Community creation IPVC (including former students and colleagues, external entities). Associating regional SI to SI IPVC (Observatory), certification / accreditation for specific course

8.1.4. Constrangimentos Políticas de dotação de recursos humanos nas unidades prestadoras de cuidados; Ausência de políticas de dispensa de serviço por parte das instituições prestadoras de cuidados, que facilitem aos estudantes uma maior frequência das atividades letivas; a maioria dos locais de estágio encontrar-se fora da área da ESS e fora dos contextos de trabalho dos mestrandos, tornando-se mais exigente em termos económicos e de tempo pela deslocação; dificuldades de ajustamento de horários de estágios com os horários de atividade profissional do estudante; Pouco tempo disponível para trabalho autónomo decorrente da dificuldade em conciliar a atividade profissional e a atividade lectiva presencial; Deficiente domínio da escrita científica e das línguas estrangeiras, com implicações na elaboração do trabalho e do relatório final; Grande concentração de carga horária letiva para dar cumprimento aos requisitos exigidos pela Ordem dos Enfermeiros para a obtenção da especialidade; A dotação de recursos humanos nos serviços de saúde limita a disponibilidade de enfermeiros para o acompanhamento e orientação dos estudantes; a atual situação socioeconómica e laboral; os cortes orçamentais a que tem estado sujeito o ensino superior tem reflexos significativos na sobrecarga letiva dos formadores, fazendo com que haja uma taxa de esforço muito elevada que dificulta fortemente o desenvolvimento na área da investigação e no acompanhamento dos projetos finais de curso; também não existe apoio institucional á atualização dos docentes através de financiamento para participação em congressos



nacionais e internacionais, para alem disso o subfinanciamento do ensino superior penaliza fortemente a mobilidade docente e discente e consequentemente o intercâmbio com parceiros nacionais e internacionaisParticipação pouco consolidada, por parte de entidades externas, no processo de autoavaliação e na revisão atualização da oferta formativa; Sistema de gestão de indicadores de desempenho com acesso contínuo a informação, necessita ser reforçado, sendo necessário investimento; Ferramentas de avaliação de desempenho da componente de IDI e transferência pouco desenvolvidas.

8.1.4. Threats

Policies of allocation of human resources in units providing care; Lack of service waiver policies by institutions providing care, to facilitate students a greater frequency of teaching activities; most training context venues lie outside the ESS area and out of work contexts of students, becoming more demanding in economic terms and time for moving; adjustment difficulties of training times with the occupation schedules student; Little time for autonomous work due to the difficulty in reconciling professional activity and presence teaching activity; Poor field of scientific writing and foreign languages, with implications in preparing the work and the final report; Large concentration of instructional time to meet the requirements of the Order of Nurses for obtaining the specialty; The allocation of human resources in health services limits the availability of nurses for monitoring and mentoring students; the current socio-economic and employment situation; budget cuts that have been subject higher education has a significant impact on the overcharging of teaching activity trainers, so that there is a very high stress rate that greatly hinders the development in research and monitoring of final projects course; there is also no institutional support to upgrade teachers through funding for participation in national and international conferences, in addition to this the underfunding of higher education strongly penalizes the teacher and student mobility and therefore exchanges with national and international partnersLow participation of external in the course reports elaboration and in the creation and restructuring of training offer; Management of key performance indicators monitoring and continued availability need to be reinforced; Tools for the internal performance evaluating of quality assurance in IDI&T.

9. Proposta de ações de melhoria

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

1-Proposta de reestruturação do curso, com revisão curricular de algumas unidades curriculares e integração de outras2-Incentivo à utilização dos laboratórios de simulação, permitindo um maior investimento em novas dinâmicas, com recurso a estratégias de simulação em laboratório.3-Promover a mobilidade internacional de estudantes e docentes4-Garantir espaço/tempo aos estudantes para concretizar a avaliação online com o objetivo de manter a taxa de participação conseguida5- Seminário de apoio à escrita científica6-Ajustar os protocolos com as Instituições parceiras e alargamento a novas Instituições, de forma a garantir condições para o desenvolvimento do CE, nomeadamente em relação às práticas clinicas.7- Aumentar em 50% a taxa de conclusão do mestrado8- Incentivar docentes a publicação de artigos cientificos9- Melhorar participação de entidades externas, antigos alunos e estudantes nos inquéritos e nas equipas de elaboração dos relatórios de curso e criação e revisão de oferta formativa.10- Melhorar os sistemas de informação e comunicação, tornando mais eficiente o fluxo de informação/documentos de suporte ao sistema e a monitorização de indicadores de desempenho e a tomada de decisão para a melhoria continua. Consolidar sistema de workflow que permita mais redução do papel nos fluxos documentais e melhorar integração dos sistemas de informação dos processos/serviço entre si.11- Adaptação do sistema interno de garantia da qualidade aos princípios, referenciais e critérios internacionais ao nível do IDI&T.

9.1.1. Improvement measure

1-proposal to restructure the course with curriculum revision of some Curricular Units and integration of others2-Encouraging the use of simulation laboratories allowing greater investment in new dynamics, using simulation strategies in the laboratory.3-Promote international mobility of students and teachers4 Ensuring space / time for students to realize the online assessment in order to maintain the achieved participation rate5- Seminar in support of scientific writing6-Adjust the protocols with partner institutions and enlargement to new institutions to ensure conditions for the development of the EC, notably in relation to clinical practice.7- Increase by 50% the rate of conclusion of the thesis8- Encourage teachers to publish scientific articles9. Improving participation of external entities, alumni and students in surveys and in the drafting teams of course reports and creating and training provision for revision.10- Improving information and communication systems, making more efficient information flow / documents to the system support and performance indicators for monitoring and decision making for continuous



improvement. Consolidate workflow system that allows more reduction in paper document flows and improve integration of information systems processes / service together.11. Adaptation of the internal system of quality assurance to the principles, references and the international criteria to the IDI&T level

9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida 1- Alta- 12 meses2- Alta- 12 meses3- Media- 24 meses4- Alta- 6 meses5- Alta - 12 meses6- Alta -12 meses7- Media 18 meses8- Media 18 meses9- Alta - 12 meses10-. Alta - 12 meses11- Média - 12 meses

9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. 1-High- 12 months2- High- 12 months3. Medium- 24 months4- High- 6 months5 High - 12 months6- High -12 months7- Medium- 18 months8- Medium 18 months9- High - 12 months10-. High - 12 months11- Medium - 12 months

9.1.3. Indicadores de implementação 1- Aprovação da reestruturação2- Nº de atividades de simulação3- Nº de docentes e estudantes em mobilidade4- Taxa de participação dos estudantes nos inquéritos de avaliação online5- Nº de estudantes aderentes6- Nº de protocolos celebrados7- Taxa de estudantes que concluíram o ciclo de estudos8- Aumento do nº de publicações pelos docentes9- Taxa de participação dos estudantes, antigos alunos e entidades externas nos inquéritos; Nº de auditorias com participação de estudantes e convidados10- Nº de processos com sistema de workflow implementado; Tempo de decisão de ações para resposta a não-conformidades detetadas no sistema; tempo de resposta a reclamações11- Nº de Indicadores de IDI&T aplicados, segundo referenciais nacionais e internacionais

9.1.3. Implementation indicators 1- Approval of restructuring2 Number of simulation activities3d- Number of teachers and students in mobility4- Participation rate of students in online assessment surveys5- Number of adherents students6 Number protocols celebrated7- Rate of students who completed the study cycle8- Increase in the number of publications by teachers9- Student, alumni and external entities participation rate in surveys, number of audits with students and external participation.10- Number of processes with workflow system implemented; Decision time for action to respond to non-conformities detected in the system, complaints response time.11- Level of criteria compliance for KPI in IDI&T, based on international and national standards.

10. Proposta de reestruturação curricular (facultativo)

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular



10.1.1. Síntese das alterações pretendidas Considerando a avaliação efetuada pela CC, docentes e estudantes, a necessidade de ajustar os percursos formativos às atuais condições laborais/profissionais, procedeu-se a alterações: Redefinição das horas presenciais em cada uma das UC; Redefinição das áreas científicas; Aumento nº de aulas práticas em laboratório na UC- Cuidar da Pessoa/Família em Situação Critica; Alteração designação da UC – Transição e Processos Adaptativos para Comunicação e Processos de transição Saúde /doença com reformulação conteúdos programáticos com enfase na comunicação com a pessoa/família em situação crítica; introdução da UC Seminário: Práticas avançadas em enfermagem à pessoa em situação crítica com o objetivo de proporcionar aprofundamento/desenvolvimento de conhecimentos em áreas específicas do curso, que podem emergir como necessárias.Esta proposta de reformulação obteve parecer favorável do CTC/IPVC (09/09/2015) do CP/ESS (15/07/2015) bem como da Ordem dos Enfermeiros (21/12/2015)

10.1.1. Synthesis of the intended changes Considering the evaluation carried out by CC, teachers and students, the need to adjust the training paths to current labor / professional conditions, it proceeded to change: Redefinition of classroom hours in each of UC; Redefinition of the scientific areas; Increased number of practical classes in the laboratory at UC-Care of the Person / Family in Critical Situation; Change designation of UC - Transition and Adaptive Processes for Communication and transition processes health / disease with reformulation syllabus with emphasis on communication with the person / family in a critical situation; introduction of UC Seminar: Advanced Practice Nursing to the person in critical condition in order to provide depth / development of knowledge in specific areas of the course, which can emerge as necessary.This recast proposal was approved by the CTC / IPVC (09/09/2015) and CP / ESS (07/15/2015), as well as the Order of Nurses (21/12/2015)

10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida (apenas os percursos em que são propostas alterações)

Mapa

10.1.2.1. Ciclo de Estudos:Mestrado em Enfermagem Médico-Cirúrgica

10.1.2.1. Study programme:Master in Surgical and Medical Nursing

10.1.2.2. Grau:Mestre

10.1.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

10.1.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure

Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS*

Enfermagem ENF 90 0

(1 Item) 90 0

10.2. Novo plano de estudos

Mapa XII - - 1º ano-1º semestre

10.2.1. Ciclo de Estudos:Mestrado em Enfermagem Médico-Cirúrgica

10.2.1. Study programme:Master in Surgical and Medical Nursing

10.2.2. Grau:Mestre



10.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

10.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º ano-1º semestre

10.2.4. Curricular year/semester/trimester:1st year - 1semester

10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan







Enfermagem - Evolução Histórica e Epistemologia

ENF Semestral 54 T: 12; TP: 8 2 0

Investigação em Enfermagem ENF Semestral 54 T: 12; TP: 8 2 0

Inovação, Gestão e Supervisão Clínica


A Bioética e a Pessoa em Situação Critica


Comunicação e Processos de transição Saúde /doença

ENF Semestral 54 T:4 ; TP:12: P:4 2 0

Cuidar da pessoa/família em situação crítica I


Cuidar da pessoa/família em situação crítica II


Gestão do Stress em situações críticas


Seminário: Práticas avançadas em enfermagem à pessoa em situação critica


(9 Items)

Mapa XII - - 1ºano -2º semestre



10.2.2. Grau:Mestre



10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1ºano -2º semestre

10.2.4. Curricular year/semester/trimester:1st year - 2semester










Estágio Enfermagem Médico Cirúrgica I – Urgência e Emergência


Estágio Enfermagem Médico Cirúrgica II – Cuidados Intensivos e Intermédios


Seminário: Dissertação /Estágio de Natureza Profissional/Trabalho de Projecto

ENF Semestral 54 TP:20 2 0

(3 Items)

Mapa XII - - 2º ano- 1º semestre



10.2.2. Grau:Mestre



10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:2º ano- 1º semestre

10.2.4. Curricular year/semester/trimester:2 st year - 1semester








Dissertação de Natureza cientifica/Estágio de Natureza Profissional com relatório final */Trabalho de Projecto

ENF semestral 810 S: 20 E: 390* 30* Estágio em Enfermagem Médico-Cirúrgica.

(1 Item)

10.3. Fichas curriculares dos docentes

10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)

Mapa XIV - Gestão de Stress em Situação Crítica /Stress Management in Critical Situation

10.4.1.1. Unidade curricular:Gestão de Stress em Situação Crítica /Stress Management in Critical Situation

10.4.1.2. Docente responsável e respetiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Salomé Martins Ferreira – Horas de contacto 12h



10.4.1.3. Outros docentes e respetivas cargas lectivas na unidade curricular:Conferencista Sónia Celeste Pereira da Cunha - 8h

10.4.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1.Descrever a fisiopatologia do stress2.Descrever conceitos de stress, burnout e stress pós traumático e sintomas associados.3.Desenvolver conhecimentos e competências na problemática do stress, nomeadamente na identificação de fatores de stress, suas causas e consequências a nível do indivíduo, da família e grupos.4.Identificar as situações possíveis de causar trauma e reconhecer os sintomas de stress em si próprios, nas vítimas e grupos em situações de emergência e de crise pré hospitalar5.Desenvolver competências técnicas e interpessoais que permitam intervir em situações de stress6.Identificar recursos e desenvolver estratégias para lidar com o stress tendo em vista a promoção da saúde

10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1. To describe the pathophysiology of stress 2. To describe concepts of stress, burnout and post-traumatic stress and associated symptoms. 3. To develop knowledge and skills in problem of stress, particularly in identifying stress factors, its causes and consequences to the individual level, family and groups. 4. Identify the possible situations of causing trauma and recognize stress symptoms in themselves, the victims and groups in emergency situations and pre hospital crisis 5. To develop technical and interpersonal skills to enable intervene in stressful situations 6. Identify the resources and develop strategies for dealing with stress in order to promote health

10.4.1.5. Conteúdos programáticos:Abordagem, caraterização e definição do conceito Stress: individual, familiar e ocupacional; Mecanismos fisiológicos e as respostas biológicas, comportamentais e psicológicas; Caraterização e abordagem dos diferentes tipos de Stressores; Fatores promotores e consequências negativas do stress; Síndrome de Burnout; Intervenção psicológica em situação de emergência e crise pré hospitalar; Relação Terapêutica; Abordagem do doente em situação de emergência e Crise Psicológica;Notificação de morte:Preparação dos familiares para visualização e reconhecimento do corpo; Processo de Luto; Intervenção com crianças: 5 áreas de atuação na abordagem de crianças em crise psicológica; Intervenção e Gestão do stress; Intervenção primária, secundária e terciária; Estratégias adaptativas individuais gestão de stress em situação critica; Metodologias para o diagnóstico dos níveis de stress individual e das organizações; Abordagem da medicina tradicional chinesa na gestão do stress;Técnicas de relaxamento

10.4.1.5. Syllabus:Stress: individual, family and work; Physiological mechanisms and biological, behavioral and psychological responses; Characterization and approach to different types of Stressors; Promoting factors and negative consequences of stress; Burnout syndrome; Psychological intervention in emergency and pre-hospital crisis; Therapeutic relation; Patient approach in emergencies and Psychological Crisis; Notice of death: the family Preparation for the display and recognition of the body; Mourning process; Intervention with children: 5 areas of expertise in children's approach to psychological crisis; Intervention and stress management; Primary, secondary and tertiary intervention; Individual adaptive strategies stress management in critical situation; Methodologies for the diagnosis of individual stress levels and organizations; Approach of traditional Chinese medicine in stress management, relaxation techniques

10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

A coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos evidencia-se por estarem contemplados os fundamentos do stress assim como desenvolvimento de estratégias para lidar com o stress pessoal e dos outros com vista à promoção da saúde. Assim o 1º e 2º e 3º objetivos são coerentes com os conteúdos. Foi preocupação, na elaboração do programa desenvolver os conteúdos programáticos por forma a dar contributos aos enfermeiros, que lhe permitam identificar uma situação de crise, no adulto ou na criança, ou passível de causar trauma, e conseguir perceber como atuar, relativamente às vítimas e relativamente à família e ainda como atuar no seio da equipa multidisciplinar. Assim os 4, e 5º objetivos são coerentes com os conteúdos propostos: Por fim e para dar resposta ao 6º objetivo são abordadas Estratégias adaptativas de gestão de stress; Intervenção primária, secundária e terciária; Técnicas de relaxamento.

10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The coherence of the syllabus with the objectives is evidenced by the stress fundamentals are covered as well as developing strategies to deal with personal stress and others to promote health. So the 1st and 2nd and 3rd goals are consistent with the content. Was concern in the preparation of the program to develop the syllabus in order to provide input to the nurses, to enable it to identify a crisis situation, adult or child, or likely to cause trauma, and can figure how to act in respect of victims and for the household and even how to act within the multidisciplinary team. So 4, and 5 goals are consistent with the proposed contents. Finally and in response to the 6th goal are addressed Adaptive Strategies stress management; Primary, secondary and tertiary intervention; Relaxation techniques.



10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):É privilegiado o uso de metodologias ativas na abordagem dos conteúdos programáticos. Neste sentido as aulas assumem um carácter teórico-prático com recurso a métodos expositivo e participativo, dinâmicas de grupo, role play e sessões de relaxamento.Para avaliação está prevista a realização de uma prova escrita Individual, no entanto, esta estratégia será apresentadas aos estudantes e em conjunto, no caso de os estudantes apresentarem outra proposta, a mesma será analisada e desde que seja assegurada a avaliação de conhecimentos e das competências a desenvolver nesta Unidade Curricular, poderá optar-se por uma outra estratégia de avaliação.

10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is preferred the use of active methodologies in the approach of the syllabus. In this sense the lessons take on a theoretical and practical using expository and participatory methods, group dynamics, role play and relaxation sessions.

For evaluation is planned to hold a written Individual, however, this strategy will be presented to students and together, in the case of students present another proposal, it will be analyzed and provided it is ensured assessment of knowledge and skills to develop this course unit, may be chosen by another evaluation strategy.


Pelas características da Unidade curricular e os objetivos traçados e os conteúdos da Unidade curricular, parece-nos que a realização de uma prova escrita é coerente com os objetivos definidos para a Unidade Curricular.

10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

The characteristics of the curricular unit and the planned objectives and the curricular unit contents, it appears that the completion of a written test is consistent with the objectives set for the Course

10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:ASSUNÇÃO, Ada Àvila, Org. ; BRITO, Jussara, Org. - Trabalhar na saúde: experiencias cotidianas e desafios para a gestão do trabalho e do emprego. Rio de Janeiro: Ed. FioCruz, 2011. ISBN 978-85-7541-217-6DELBROUCK, Michel – Síndrome de Exaustão (Burnout). Lisboa Climepsi,2006 ISBN 972-796-228-9GARCÍA RODRÍGUEZ, José Juan, [et al.] - Estudio de los estressores en los practicum de Grado en Enfermeria . “Revista ROL de enfermeria”. Barcelona. ISSN 0210-5020.Vol.37, nº.7-8 (Julio-Agosto 2014), p. 16-22GOMES, Abilio, [et al.]- Psiquiatria de catástrofe: memória do encontro psiquiatria de catástrofe e intervenção na crise .Coimbra: ed. Almedina, 2007 ISBN 978-972-40-3316-7MCINTYRE, Teresa – Respostas de stress e recursos de coping nos enfermeiros. Análise Psicológica. Lisboa. , ISSN 0870-8231. Série XVII, nº 3 (1999), p.513-527SERRA, Adriano Vaz – O Stress na vida de todos os dias. Coimbra: Ed. Do autor,2002 ISBN 972-95003-2-0

Mapa XIV - Comunicação e Processos de transição Saúde/Doença-Communication and transition processes Health/illn

10.4.1.1. Unidade curricular:Comunicação e Processos de transição Saúde/Doença-Communication and transition processes Health/illn

10.4.1.2. Docente responsável e respetiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Aurora Gonçalves Pereira

10.4.1.3. Outros docentes e respetivas cargas lectivas na unidade curricular:

10.4.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender o processo comunicacional na relação terapêutica com o doente e famíliaCompreender o processo de transição saúde-doença, no domínio da enfermagem, pela pessoa em situação critica e família;Reconhecer a importância da comunicação nos processos de transição saúda e doença da pessoa /família em situação críticaCompreender o processo de comunicação de más notícias e da gestão do lutoDesenvolver capacidades para a comunicação terapêutica com a pessoa e a família a vivenciar processos de transição saúde- doença, em contexto de situação critica



10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Understanding the communication process in the therapeutic relationship with the patient and familyUnderstanding the transition of health-disease process in the field of nursing, by the person in critical situation and family;Recognizing the importance of communication in the transition processes health / illness of the person / family in critical conditionUnderstand the process of communication of bad news and grief managementDevelop capabilities for therapeutic communication with the person and family experiencing transitions health- disease in the context of critical situation

10.4.1.5. Conteúdos programáticos:Princípios básicos da comunicação. O valor da perceção na comunicação; conhecimento das pessoas em interação.Tipos de comportamentos comunicacionais e suas características; A comunicação verbal e não-verbal nas relações interpessoais; Fatores facilitadores e dificultadores da comunicaçãoComunicação de más notícias/ Gestão do lutoComunicação e Gestão emocionalA natureza terapêutica da relação da ajuda com o doente e famíliaContextualização de transiçãoO conceito de transição saúde-doença; A sua relação com outros conceitosComponentes do processo de transição saúde-doença.Fatores facilitadores /dificultadores na experiência de transição da pessoa em situação critica e famíliaA dimensão do cuidado transicional na pessoa em situação critica e família e as habilidades comunicacionais

10.4.1.5. Syllabus:Basic communication principles.The value of perception in communication; knowledge of people interacting.Types of communication behaviors and their characteristics; Verbal and nonverbal communication in interpersonal relationships; Facilitating factors and hindering communicationCommunication of bad news / grief managementCommunication and emotional managementThe therapeutic nature of the aid relationship with the patient and family Transition contextoThe concept of transitional health - illness; His relationship with other conceptsComponents of the transition process health - illness.Facilitating factors / hindering the person's transition experience in critical situation and familyThe size of the transitional care the person in critical situation and family and communication skills


Os conteúdos programáticos procuram responder aos objetivos definidos proporcionando um quadro conceptual relativo ao processo de transição e comunicacional com a pessoa/família a vivenciar processos de transição saúde/doença. Procuram também consciencializar da importância do cuidado transicional e da comunicação como um processo bidirecional, permanente e dinâmico, assente na relação entre os indivíduos, na qual ocorrem trocas sucessivas de mensagens verbais e não-verbais que produzem informação, em que o autoconhecimento, a consciência de si e dos outros são capacidades fundamentais para uma comunicação favorecedora de uma resolução bem-sucedida do processo de transição.

10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.The syllabus seek to respond to the defined objectives providing a conceptual framework for the transition process and communication with the person / family experiencing transitions health/disease. Also seek to increase awareness of the importance of transitional care and communication as a two-way, permanent and dynamic process, based on the relationship between individuals, which occur subsequent exchange of verbal and non-verbal that produce information, in that self-knowledge, self awareness and others are essential capabilities for favoring communication of a successful resolution of the transition process

10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas Teóricas (T) direcionadas para o desenvolvimento de conhecimentos/concetualização de aspetos estruturantes da comunicação e processos de transição saúde/doençaAulas Teórico Práticas (TP) com reflexão e análise de casos clínicos, filmes, textos e realização de exercícios práticos.Aulas Práticas: treino de técnicas de com o doente/família em situações específicas (simulações em laboratório - autoscopias)A avaliação consiste na realização de um trabalho individual com apresentação e discussão em sala de aula

10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Theoretical classes (T) directed to the development of knowledge / conceptualization of structural aspects of communication and transition processes health / diseaseTheoretical Practice classes(TP) with reflection and analysis of clinical cases, films, texts and practical exercises.



Practical classes: communication skills training with the patient / family in specific situations (simulations in the laboratory - autoscopias)The evaluation consists in carrying out an individual work with presentation and discussion in the classroom


Pretende-se que as metodologias preconizadas estejam alinhadas de forma coerente com os objetivos da UC e competências a desenvolver no estudante. Através das metodologias a utilizar pretende-se uma participação ativa dos estudantes, quer através da análise de situações e realização exercícios/simulações de modo a compreender o processo comunicacional e desenvolver competências na área da comunicação com a pessoa em situação critica e família pela descoberta dos seus próprios recursos, através da reflexão individual e em grupo das experiencias.Através da exposição dos conteúdos pretende- se proporcionar conceitos e noções teóricas inerentes à temática.Com a dinâmica das aulas teórico-práticas procura-se conduzir os estudantes ao questionamento, mobilização e articulação dos conhecimentos adquiridos. A simulação em laboratório é uma das estratégias a utilizar na construção do saber e treino das habilidades comunicacionais essenciais no âmbito do cuidado transicional na pessoa em situação critica e família nos diversos contextos/situações

10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.It is intended that the proposed methodologies are aligned consistently with the PA objectives and skills to develop the student.Through the methodologies used is intended to active participation of students, either through the analysis of situations and conducting exercises / simulations in order to understand the communication process and develop skills in communication with the person in critical situation and family for the discovery of their own resources, through individual and group reflection of experiences.By exposure of the contents it is intended to provide concepts and theoretical notions inherent in temática.Com the dynamics of practical classes seeks to lead students to question, mobilization and coordination of knowledge acquired.The laboratory simulation is one of the strategies to be used in the construction of knowledge and training of essential communication skills under the transitional care the person in critical situation and family in various contexts / situations

10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:Abreu, W. (2011). Transições e contextos multiculturais : contributos para a anamnese e recurso aos cuidadores informais. 2ª. ed. revista e atualizada. Coimbra: Formasau Ed. BITTI, P. R. e ZANI, B. (1997) A comunicação como processo social. Lisboa: Estampa. GOLEMAN, Daniel - Trabalhar com inteligência emocional. Lisboa : Temas e Debates -Actividades Editoriais, 1999.Meleis, A. I. (2007). Theoretical nursing : development and progress. Philadelphia : Lippincott Williams & Wilkins, 807 p. Meleis, A. I. (2009). Transitions theory : middle-range and situation-specific theories in nursing research and practice. New York : Springer Publishing Company, 641 p. PEREIRA, Maria Aurora Gonçalves - Comunicação de más notícias e gestão do luto. Coimbra: Ed. Formasau, 2008PHANEUF, Margot - Comunicação, entrevista, relação de ajuda e validação. Loures: Lusociência, 2004RILEY, Julia Balzer - Comunicação em enfermagem. 4ª. ed. Loures : Lusociência, 2004. 454 p.

Mapa XIV - Seminário: Práticas avançadas em enfermagem à pessoa em situação critica

10.4.1.1. Unidade curricular:Seminário: Práticas avançadas em enfermagem à pessoa em situação critica

10.4.1.2. Docente responsável e respetiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):Mara do Carmo de Jesus Rocha

10.4.1.3. Outros docentes e respetivas cargas lectivas na unidade curricular:A designar de acordo com as áreas temáticas a desenvolver no âmbito dos Seminários.

10.4.1.4. Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aprofundar/desenvolver conhecimentos em áreas especificas no âmbito da pessoa em situação crítica e que podem emergir como necessárias ao longo da componente curricular teórica

10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Deepen / develop knowledge in specific areas in the framework of person in a critical situation and which can emerge as necessary along the theoretical curricular component



10.4.1.5. Conteúdos programáticos:Os conteúdos programáticos irão de encontro às necessidades formativas identificadas pelos estudantes

10.4.1.5. Syllabus:The syllabus sure to meet the formative needs identified by the student


Procura-se com os conteúdos dar resposta ao objectivo principal deste seminário. Contudo considerando o modelo de construção da unidade curricular este item será considerado posteriormente com base nas temática seleccionadas.

10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.Demand Up with the contents respond to the main objective of the seminar.However considering the building model of the course later this item will be considered based on the theme selected.

10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias de ensino e avaliação a utilizar terão com certeza um grande enfoque prático, mas serão definidas à posteriori de acordo com as temáticas selecionadas e negociadas com os respetivos preletores

10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The methodologies of teaching and assessment to be used will be certainly a big a practical focus, but will be defined a posteriori according to the selected theme and negotiated with the respective lecturers


As metodologias a utilizar serão seleccionadas em coerência com os objectivos e conteúdos a abordar .contudo considerando o modelo de construção da unidade curricular este item será considerado posteriormente com base nas temática seleccionadas

10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodologies used will be selected in line with the objectives and content at addressing. However considering the building model of the course later this item will be considered based on the theme selected.

10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:A ser apresentada posteriormente de acordo com as temáticas seleccionadas.



ACEF/1516/0901617 — Guião para a auto-avaliação · Mapa II - Não se aplica - 1º ano - 1º...

Documents

Transcript of ACEF/1516/0901617 — Guião para a auto-avaliação · Mapa II - Não se aplica - 1º ano - 1º...