AGA no eLes'04

Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino SuperiorUniversidade de Aveiro | 30-Out-2004

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Carlos SantosFernando RamosDepartamento de Comunicação e ArteUniversidade de Aveiro

Construção de uma comunidade de aprendizagem distribuída para estudar e explorar as funcionalidades de Ambientes de Gestão de Aprendizagem


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Tópicos a abordar

Enquadramento

O Mestrado/CFE Multimédia em Educação

A disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída (AGAD)

Planificação

Estratégias de interacção

Exemplos de trabalhos desenvolvidos

Análise de resultados

Resumo


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Enquadramento

Organização do Mestrado/CFE Multimédia em Educação

Regime b-Learning

Disciplinas leccionadas sequencialmente em regime intensivo

Duração de 4 semanas por disciplina

1 semana a distância

Sessão presencial

3 semanas a distância

Sessão presencial final


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Enquadramento

Disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída

Objectivos Familiarização com as funcionalidades típicas de sistemas de tipo LMS/

LCMS (Learning Management Systems/ Learning Content Management Systems). Para além das funcionalidades já conhecidas na perspectiva de alunos, são exploradas as funcionalidades típicas disponibilizadas para o docente/tutor e o administrador do sistema.

Programa Arquitectura de Ambientes de Gestão de Aprendizagem Funcionalidades típicas (para o aluno, docente e administrador), com

ênfase nas funcionalidades de gestão disponibilizadas ao docente. Breve estudo das principais plataformas de LMS disponíveis no mercado

(funcionalidades, custos,...) Estratégias de implementação


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Público-alvo

Todos os alunos têm experiência prévia na utilização de um LMS (mas no papel de alunos)

Todos os alunos já frequentaram disciplinas no regime de b-Learning

Número de alunos: 30 a 40

Planificação


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Trabalho prático – objectivos

Planificação de um curso em modelo de e-Learning

Explorar as funcionalidades de um LMS (no papel de docente) através da implementação do curso

Implementar o curso para testar as soluções pedagógicas encontradas, passando pela experiência de docente de um curso em modelo de e-Learning

Utilizar as ferramentas de tracking do LMS para acompanhamento do trabalho dos alunos e respectiva avaliação

Avaliar os alunos do curso

Planificação


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Planificação

Trabalho prático

Cenário

Tema para o curso de escolha livre mas passível de ser frequentado por qualquer aluno da disciplina

Aconselhada a escolha de temas “ligeiros”

Condições iniciais

Duração do curso de 4 dias

Utilização obrigatória de alguns tipos de recursos e ferramentas do LMS

Ferramentas de organização de conteúdos

Número mínimo de recursos por tipo (texto, áudio e vídeo)

Testes de avaliação e inquéritos

Ferramentas de comunicação (fóruns, email e chat)


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Fase de interacção entre cursos

Durante os 4 dias de duração dos cursos, cada aluno/grupo é simultaneamente:

Docente “colectivo” do curso desenvolvido

Aluno “individual” de outros 2 cursos

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Grupo 6

alunos

A distribuição sequencial pretende evitar a formação de grupos entre grupos


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Identificação de riscos potenciais

Carga excessiva de trabalho na fase de interacção

Elaboração de cursos demasiado ambiciosos

Dificuldade em gerir as tarefas a desempenhar durante a fase de desenvolvimento (conteúdos, design, exploração do LMS,...)

Na fase de interacção, a ausência de participação de alguns alunos pode colocar em causa a experiência dos alunos como docentes do curso

Estabelecimento de limites mínimos de participação no papel de alunos

Alertar para situações de envolvimento “excessivo” no papel de docente, o que pode levar a menosprezar o papel de aluno

Monitorização das participações e alertas privados para situações de participação insuficiente


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Autores:António RamosSérgio PinhoJosé Ângelo AbreuJorge Peixoto


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Autores:Ana Rita AlmeidaMaria Manuel DamasMarta Santos


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Autores:Ana TrigoPedro RamalhoTeresa SpínolaMartin Freitas


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Autores:João SilvaMarlene LiraRui Ascenção


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Autores:José RodriguesRui MeloSusana PinhoTânia Pereira


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Autores:Ana Balula DiasCláudia QueirósFátima PaisSandra Brás


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Autores:Cristina GuimarãesJacinta CostaJoana FariaNídia Salomé


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Avaliação

Regras de avaliação da disciplina

30% - Componente Teórica - avaliada por prova escrita de avaliação

70% - Componente Prática - a avaliar de acordo com os seguintes parâmetros:

40% - Plano geral do curso + Relatório do trabalho prático

20% - Apresentação e discussão pública

10% - Resposta escrita individual a uma questão relativa ao trabalho prático

10% - Classificação atribuída pelos restantes elementos do grupo

10% - Participação nos grupos de discussão

5% - Média das classificações como aluno dos 2 cursos

5% - Avaliação do curso desenvolvido (realizada pelos respectivos alunos)


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Resultados

Do ponto de vista dos cursos desenvolvidos

Apesar dos riscos identificados a esmagadora maioria dos cursos desenvolvidos até ao momento (15) terminaram com bons resultados

1 curso menos bem conseguido devido a questões relacionadas com opções técnicas

2 cursos com dificuldades iniciais devido à fraca participação dos alunos

Os aspectos técnicos da utilização do LMS não têm representado dificuldades significativas

Problemas de difícil resolução só surgiram quando os grupos procuraram soluções técnicas complexas e não previstas nos manuais da plataforma

Gestão de testes e inquéritos são as ferramentas onde foram reveladas mais dificuldades


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Resultados

Do ponto de vista dos alunos

Ser confrontado com diferentes abordagens tecnológicas e pedagógicas na construção dos cursos é considerado uma mais valia no processo de aprendizagem

A possibilidade de experimentar o papel de docentes revela-se pertinente na compreensão da importância das estratégias pedagógicas adoptadas em cada caso

Apesar do cansaço final, o grau de satisfação final tem sido elevado

A disciplina passou de opcional para o plano curricular obrigatório do Mestrado. As opiniões finais dos alunos da primeira edição foram um forte contributo para esta mudança.


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Questões em estudo para futuras edições

Construir interdependências ao nível dos temas a desenvolver em cada curso para potenciar a colaboração entre todos os elementos da comunidade? Como?

Eliminar os conteúdos teóricos fornecidos no início da disciplina?

Quantos alunos realmente estudaram esses conteúdos?

Qual o impacto real desses conteúdos no processo de aprendizagem?

Será possível transformar a 1ª semana num processo de pesquisa de recursos por tópicos identificados à partida?

Como seria efectuada essa pesquisa? Individual ou em grupo?

Será uma solução demasiado radical?

Os alunos da última edição da disciplina, quando confrontados com este cenário, manifestaram uma opinião muito favorável relativamente a esta solução...


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Fim

Obrigado!

Carlos [email protected]

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