AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

CURSO: PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E EDUCACIONAL

A UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS LÚDICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Lucineide Fátima dos Santos Mendes

ORIENTADOR: Prof. Ilso Fernandes do Carmo

ALTA FLORESTA/2011

AJES - INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA

CURSO: PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E EDUCACIONAL

A UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS LÚDICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Lucineide Fátima dos Santos Mendes

ORIENTADOR: Prof. Ilso Fernandes do Carmo

“Trabalho apresentado como exigência parcial para a obtenção do título de Especialização em Psicopedagogia Clínica e Educacional”.

ALTA FLORESTA/2011

Dedico a Deus, que me deu força em mais

uma batalha.

AGRADECIMENTO

Agradeço a todas as pessoas que

participaram direta e indiretamente na

conclusão deste trabalho.

“O homem só é inteiro quando brinca e é

somente quando brinca que ele existe na

completa acepção da palavra HOMEM.”

Schiller

RESUMO

A ludicidade é muito importante no processo de aprendizagem e torna a

atividade pedagógica muito mais interessante e rica. Além de proporcionar prazer e

alegria aos alunos, o lúdico pode proporcionar também muito aprendizado, como

valores, comportamentos, raciocínio lógico, inserção no meio social, cooperação,

aprendizado com os erros, solução de problemas, entre outros. O desafio da

utilização do jogo educativo é equilibrar o caráter lúdico e o caráter educativo. Para

que isso efetivamente ocorra, é fundamental que o educador esteja preparado com

materiais e recursos adequados para explorar todos os recursos que o jogo pode

oferecer. Esta pesquisa de cunho bibliográfico tem como objetivo principal,

evidenciar a importância do lúdico como ferramenta educacional. Através de autores

como, BRÉSCIA, KISHIMOTO, PIAGET, VYGOTSKY entre outros pôde-se perceber

que os recursos lúdicos em sala de aula se configuram como uma opção favorável,

uma vez que através dos mesmos o aluno aprende brincando.

Palavras chave: Jogo. Lúdico. Educativo.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 07

1 ORIGEM DO LÚDICO ............................................................................................ 09

1.1 O LÚDICO ........................................................................................................... 10

1.2 BRINCADEIRAS POPULARES ........................................................................... 12

1.3 A NATUREZA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO JOGO ......................................... 13

1.4 OS JOGOS NAS SALAS DE AULA .................................................................... 15

2 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO .................................................................................. 18

2.1 A IMPORTÂNCIA DO RECURSO LÚDICO NA APRENDIZAGEM ..................... 20

2.2 CONTRIBUIÇÕES DO LÚDICO PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL ..... .21

2.3 O LÚDICO COMO METODOLOGIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ....................... 24

CONCLUSÃO ........................................................................................................... 27

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 29

INTRODUÇÃO

Ilude-se quem acha que o lúdico serve apenas como passatempo, pois

dentro do mesmo sempre há aprendizagem. Devido aos diferentes modos de vida,

valores e conhecimentos humanos, dentro da educação ele torna-se um desafio

interessante. A utilização em sala de aula, dos recursos lúdicos como estímulo ao

processo de aprendizagem, oferece ao aluno um ambiente mais prazeroso e

motivador.

Diversos autores já pesquisaram sobre o lúdico, visto que o mesmo ajuda

grandemente o processo de aprendizagem, porque o aluno desenvolve o

conhecimento através de brincadeiras.

O jogo, um dos recursos lúdicos, proporciona no ensino-aprendizagem e ao

mesmo tempo, o desenvolvimento da memorização, observação, raciocínio e

atenção. Outro recurso muito importante é a música, que tem sido amplamente

empregada em salas de aula. A música, além de contribuir para que os diversos

conhecimentos sejam mais facilmente apreendidos pelo aluno, faz com que ele

desenvolva sua criatividade, sua subjetividade e sua autonomia. A música é uma

linguagem universal, um recurso lúdico empregado para expressar, comunicar

sensações, pensamentos e emoções. É por meio da música que se expressa

aptidões, sentimentos e disposições para uma aprendizagem significativa, nas mais

diversas áreas do conhecimento.

Através do uso de recursos lúdicos em sua metodologia, o professor pode

aumentar o interesse e a motivação do aluno durante o processo de aprendizagem,

justificando-se assim, a importância de se pesquisar sobre o tema em questão.

Dentro deste contexto, desenvolveu-se uma pesquisa sobre a importância

dos recursos lúdicos na educação infantil, com o objetivo de evidenciar a importância

do lúdico como ferramenta educacional.

Para o desenvolvimento do trabalho buscou-se fundamentação teórica sobre

a origem do lúdico, o lúdico, brincadeiras populares, a natureza didático-pedagógica

do jogo, os jogos nas salas de aula, o lúdico na educação, a importância dos

recursos lúdicos no processo de aprendizagem, as contribuições do lúdico para o

desenvolvimento infantil e o lúdico como metodologia indispensável para o professor

da educação infantil. O embasamento teórico foi realizado através de livros e

acessos à Internet.

08

1 ORIGEM DO LÚDICO

Na antiguidade, as crianças compartilhavam das mesmas brincadeiras dos

adultos. Toda a comunidade tomava parte das festas e brincadeiras, com a intenção

de estreitar os laços afetivos.

Essas brincadeiras, jogos e divertimentos eram vistos sob dois ângulos.

Uma parte da comunidade aceitava este tipo de atitude, percebendo-as como meio

de desenvolvimento social, os outros censuravam, pois associavam aos prazeres

carnais, ao vício e ao azar.

Na Grécia antiga e em Roma já existiam os jogos educativos, e no século XIX o ensino de línguas é ressaltado pelo desenvolvimento comercial e pela expansão dos meios de comunicação e surgem, assim, os jogos para o ensino de línguas vivas. (KISHIMOTO, 1998, p. 15).

Os humanistas do Renascimento compreenderam as possibilidades

educacionais dos jogos e passaram a utilizá-los. Passou-se então a

considerar as brincadeiras e jogos como uma maneira de resguardar a moralidade dos ‘miniadultos’, proibindo-se os jogos considerados ‘maus’ e aconselhando-se aqueles considerados ‘bons’. (WAJSKOP, 1995, p.38).

Houve um medo com a moral, a saúde e o bem comum e passou-se a

organizar propostas fundamentadas no jogo especializado, de acordo com a idade e

o desenvolvimento da criança.

Foi com a ruptura do pensamento romântico que se deixou de enxergar a

brincadeira somente como um ato lúdico, passando assim, a ser valorizada no

ambiente educativo.

Segundo WAJSKOP (1995), estudiosos como Comenius, Rousseau e

Pestalozzi, colaboraram para a valorização da infância. Fundamentados numa

percepção idealista e protetora da criança, sugeriram uma educação dos sentidos,

utilizando-se de brinquedos e centrada na recreação. Começou, assim, a preparação

de métodos próprios para a educação infantil. Com esses conceitos passou-se a

enxergar a educação das crianças como características particulares, não mais como

a educação dos "adultos em miniatura".

Segundo ALMEIDA (2006), o pedagogo Friedrich Fröbel, realizou diversas

pesquisas a respeito da criança. Fröbel começou a educação institucional,

empregando nestes estudos jogos e materiais didáticos. WAJSKOP (1995, p. 41)

afirma que:

(...) foram os primeiros pedagogos da educação pré-escolar a acabar com a educação verbal e tradicional de sua época. Sugeriram uma educação sensorial, fundamentada na utilização de jogos e materiais didáticos, que precisariam traduzir por si a crença em uma educação natural dos instintos infantis.

O movimento da Escola Nova, segundo ALMEIDA (2006), deu seguimento à

concepção de criança lúdica, pois imaginava a brincadeira como uma ação livre e

natural. A brincadeira era tida como a demonstração dos sentimentos, necessidades

e interesses da criança.

As idéias da Escola Nova, segundo ALMEIDA (2006), receberam força no

Brasil na década de 20. Os jogos ganharam força e eram utilizados como meio de

ensino. A partir das décadas de 60 e 70, a psicologia do desenvolvimento e da

psicanálise colaboraram para que se visse a infância como o momento principal do

desenvolvimento humano, ressaltando o papel da brincadeira na educação infantil.

Hoje em dia, vista, segundo ALMEIDA (2006), dentro de uma visão sócio-

histórica, a criança está constantemente transformando-se por encontrar-se imersa

na sociedade, interagindo com os adultos. Esse desenvolvimento acontece por meio

da influência mútua e da experiência sociais. É por meio do lúdico que a criança

pode brincar espontaneamente, avaliar hipóteses, descobrir toda a sua criatividade.

1.1 O LÚDICO

Vive-se uma época em que a tecnologia avança aceleradamente inclusive

na educação, mas as atividades lúdicas não podem ser esquecidas no cotidiano

escolar; porque a alternativa de trabalhar de maneira lúdica em sala de aula é muito

atraente e educativa. "A finalidade do lúdico em sala de aula é levar os alunos à

realização de tarefas comuns, agradáveis e prazerosas." (PIAGET, apud PAREDES;

TANUS, 2006, p. 26).

Percebe-se desse modo que brincando o aluno aprende com muito mais

prazer. "Froebel foi o primeiro educador a enfatizar o brinquedo, a atividade lúdica

na educação das crianças.” (ALMEIDA, 2006, p. 48).

Para VYGOTSKY (1989, p. 84),

10

"as crianças formam estruturas mentais pelo uso de instrumentos e sinais. A brincadeira, a criação de situações imaginárias surge da tensão do individuo e a sociedade. O lúdico liberta a criança das amarras da realidade".

DANTAS, apud KISHIMOTO (1998, p. 58), afirma que, “o termo lúdico

refere-se à função de brincar (de uma forma livre e individual) e jogar (no que se

refere a uma conduta social que supõe regras).” Dessa maneira, o lúdico é uma

peça essencial do indivíduo, sendo encontrado, nas mais diversas áreas como a

Filosofia, a Arte, a Pedagogia, a Poesia, e em todas as formas de expressão. O

emprego da atividade lúdica, é a toda e qualquer tipo de atividade usada para

descontração, desde que permita a expressão do agir e interagir.

Assim, o lúdico envolve os jogos, os brinquedos e brincadeiras. O que

oferece dificuldade para a conceituação de jogo é o emprego de vários termos como

sinônimos. Jogo, brinquedo e brincadeira têm sido utilizados com o mesmo

significado.

Segundo FERREIRA (1983, p. 228), o termo brinquedo significa “objeto que

serve para as crianças brincar; jogo de crianças e brincadeiras”. O sentido usual

permite que a língua portuguesa referende os três termos como sinônimos.

Para KISHIMOTO (1998), os brinquedos podem ser utilizados de diferentes

maneiras pelas crianças, mas os jogos, trazem regras estruturadas externas que

definem a situação lúdica.

Segundo a definição de CAMPAGNE, apud KISHIMOTO (1998, p. 28), “o

brinquedo é o suporte da brincadeira, quer seja concreto ou ideológico, concebido

ou simplesmente utilizado como tal ou mesmo puramente fortuito”.

Essa definição, bastante completa, incorpora não só brinquedos criados pelo

mundo adulto, feitos especialmente para brincadeiras infantis, como os que a própria

criança produz a partir de qualquer material.

Dentro deste contexto, percebe-se que o jogo é a forma de comportamento

organizado, nem sempre espontâneo, com regras que determinam duração,

intensidade e final da atividade. Importante lembrar que o jogo tem sempre como

resultado a vitória, o empate ou a derrota.

Para KISHIMOTO (1998), brincar é proposta criativa e recreativa de caráter

físico ou mental, desenvolvida espontaneamente, cuja evolução é definida e o final

nem sempre previsto. Quando sujeitas a regras, estas são simples e flexíveis, e o

11

seu maior objetivo é a prática na atividade em si. O brincar constitui-se em uma

forma importantíssima na formação da criança, pois é uma atividade espontânea,

natural e necessária ao seu desenvolvimento.

No jogo, o aluno se encontra num clima lúdico, dentro do qual a realidade

tem conteúdo e simbologia própria. Sua importância é muito grande, porque o aluno

constrói seu próprio mundo através dessas atividades.

Percebe-se, portanto, que as brincadeiras e os jogos não ficam restritos

somente ao mundo das emoções e das sensibilidades, mas também exercita a

inteligência, evolução do pensamento e de todas as funções mentais.

1.2 BRINCADEIRAS POPULARES

A criança está sempre preparada para brincar. Por que então, não modificar

aulas descritivas, monótonas, em ocasiões de alegria e prazer, oferecendo os

conteúdos em forma de jogos e brincadeiras?

Segundo VYGOTSKY (1989, p. 123) "a atividade principal da criança, o seu

trabalho, é o jogo." É essencial que o educador, como mediador do processo ensino-

aprendizagem, estimule o aluno a atividades lúdicas. Isso o auxiliará a tomar

decisões, a ser criativo e desinibido, a conquistar seu lugar frente ao grupo. A

criança quando brinca, interpreta diversos papéis, assumindo responsabilidades e

desenvolvendo atitudes de respeito, além de uma disciplina liberal e saudável para a

vida em sociedade.

NOVAES (1992, p. 23), “quem explica a magia dos velhos brinquedos e

brincadeiras que sobrevivem a nossos bisavós, avós, pais e chegaram ainda

fascinantes até os dias atuais?” Brincadeiras esquecidas que jamais aborrecem,

descobertas pelas crianças através dos séculos. Heranças que precisam ser

resgatadas e passadas as gerações futuras através das brincadeiras infantis.

Ludicidade possui uma função organizadora específica, que permite ao homem produzir formas novas de comportamento, o jogo é processo interativo que oferece a criança troca de papéis, de tempos e espaços, sua singularidade, experimentando o que é diferente de si mesma (VYGOTSKY, 1989, p. 123).

Hoje em dia as crianças, na maioria das vezes, vivem absorvidas em uma

atitude estática na frente da televisão, computador e diversos tipos de brinquedos

12

eletrônicos. Deve partir da escola, então, segundo NOVAES (1992), fazer o

ressurgimento de atividades que irão proporcionar as crianças momentos

inesquecíveis de sua infância, que são as brincadeiras populares. Estes tipos de

atividades desenvolvem a criatividade, psicomotricidade e socialização integral.

Quando as crianças utilizam as brincadeiras populares, segundo NOVAES

(1992), há uma continuidade sociocultural, participação entre elas, aumento de

sentimentos e valores comuns. Que fada ou duende inventou o pião, a pipa, as

bolas de gude, o jogo da amarelinha, o cabo de guerra, o bilboquê, os cubos de

montar e inventar, os jogos de damas ou dominó para as intermináveis tardes

chuvosas de inverno, as brincadeiras de roda, o esconde-esconde, as brincadeiras

de trava-língua? De um lugar para outro, os nomes se alteram, mas as brincadeiras

populares estão presentes em todo país.

Há uma infinidade de jogos e brincadeiras que ultrapassam o tempo e

permanecem vivos na memória de todos nós. As brincadeiras antigas trazem,

segundo NOVAES (1992), em sua bagagem cultural, suas técnicas e normas, que

são passadas de geração a geração pelos pais e avós.

Na convivência com a criança, nota-se claramente o quanto brincar é natural

na vida dela. "O ensino, absorvido de maneira lúdica, passa adquirir um aspecto

significativo e efetivo no curso de desenvolvimento da inteligência da criança."

(NOVAES, 1992, p. 28).

Para que isso ocorra, não é preciso muito mais do que lhe propiciar o

espaço. Nesse espaço expressa sua maneira de pensar, formar, desorganizar,

destruir, construir o mundo, respeitar o seu espaço e o do outro, podendo, de forma

simbólica, expor seus sentimentos, vontades e fantasias.

1.3 A NATUREZA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO JOGO

No Brasil, segundo SANTOS (2001), a iniciativa de agregar atividades

lúdicas ao processo educativo teve seu marco inicial principalmente a partir do

movimento da Escola Nova e da aquisição dos então denominados métodos ativos.

No entanto, esta ideia não é tão nova nem tão recente quanto possa parecer.

13

Educadores do passado, segundo SANTOS (2001), já reconheciam a

importância do processo de ensino e aprendizagem cercear-se pela ludicidade, pois

quando brinca e/ou joga os esquemas mentais da criança são aplicados ao seu

mundo real que vai paulatinamente sendo apreendido e assimilado.

Ao jogar a criança reproduz aquilo que vive transformando suas experiências

de vida segundo seus desejos e interesses. Por meio das atividades lúdicas, a

criança expressa, assimila e constrói a sua realidade.

Dessa forma, é possível que na escola as disciplinas e seus conteúdos

possam ser aprendidos por meio de atividades lúdicas.

Segundo SANTOS (2001), educar através de processos lúdicos exige uma

nova postura existencial, cujo paradigma fundamenta-se em aprender brincando, ou

seja, a concepção que fundamenta esse modo de conceber a aprendizagem está

pautada numa visão de educação para além da instrução.

Porém, incontestavelmente, um jogo ou uma técnica recreativa nunca devem

ser aplicados sem ter em vista uma finalidade educativa. Ademais, nem todos os

jogos podem ser utilizados como material pedagógico.

Genericamente, o que distingue um jogo pedagógico de um outro de caráter

apenas lúdico, segundo ANTUNES (1998), é que o jogo pedagógico possui em

essência, o interesse de estimular a aprendizagem significativa, instigar a construção

daquilo que ainda não é conhecido e principalmente desencadear uma habilidade

operatória, caracterizada pelo desenvolvimento de certa aptidão ou capacidade

cognitiva e apreciativa específica a qual possibilita que indivíduo compreenda e

intervenha em fenômenos sociais e culturais e que o ajude a construir conexões.

O uso de jogos como proposta pedagógica, segundo ANTUNES (1998),

deve acontecer apenas quando a programação possibilitar e quando puder se

constituir em auxílio eficiente ao alcance de um objetivo, dentro de uma proposta

pedagógica e de um planejamento. Para tanto, o professor precisa conhecer os

jogos e à proporção que se progride na proposta pedagógica eles devem ser

aplicados, sempre com a flexibilidade para serem substituídos e/ou alterados caso

fiquem distantes dos objetivos.

O jogo no processo de ensino-aprendizagem, segundo ANTUNES (1998),

somente tem efeito verdadeiramente pedagógico quando usado no momento certo,

14

momento esse determinado pelo seu caráter desafiador, pelo interesse do aluno e

pelo objetivo subjacente a este. Nunca deve ser introduzido antes que o educando

demonstre ter a maturidade suficiente para o desafio, tampouco quando o educando

revelar cansaço pela atividade ou tédio por seus resultados.

Segundo HUIZINGA apud ANTUNES, (1998, p. 46), "os jogos produzem

uma excitação mental agradável e exercem uma influência altamente fortificante”.

Dessa forma, as atividades lúdicas funcionam como estimulantes à aprendizagem,

agindo, sobretudo na base de desenvolvimento da fala e da escrita ao mesmo tempo

em que propicia um ambiente de descontração para as crianças.

Em resumo, concorda-se com TEIXEIRA (1995), quando descreve que o

jogo é um recurso didático de grande quilate; mais do que um passatempo, é

elemento fundamental quando se ensina e se aprende. Educar através do jogo deve,

portanto, ser a preocupação primeira daquele professor que deseja motivar seus

alunos ao aprendizado e a novas descobertas.

Em se tratando do ensino-aprendizagem, segundo TEIXEIRA (1995), as

atividades lúdicas ajudam a construir uma práxis integrada e emancipada à medida

que se evidenciam como ferramentas que favorecem a aquisição do conhecimento

em proporções capazes de perpassar o desenvolvimento do aluno.

O lúdico é uma estratégia única para estimular o ser humano a construir

conhecimentos e a progredir nas mais variadas habilidades operatórias,

constituindo-se em trampolim para o progresso pessoal e de alcance de objetivos

institucionais.

1.4 OS JOGOS NAS SALAS DE AULA

Segundo TAROUCO (2011), a proposta do uso dos jogos educativos nas

salas de aula, não é um trabalho tão simples, exige todo um processo e

metodologias para adotar em sala de aula este método. Inventar jeitos próprios de

organização ou recriação dessas práticas é formular novas formas de jogar.

Mas para empreender um processo educativo com criatividade e diferença é

preciso, segundo TAROUCO (2011), de audácia e coragem. Deve-se considerar o

local onde acontecem as aulas; análise do perfil dos alunos envolvidos; o

15

levantamento do material que estará a disposição, etc. Além do mais, é

indispensável que se tenha em mente o porquê da adoção desta tática nas aulas.

Alguns jogos e brincadeiras surgem da necessidade de participação de muitos

alunos, outros já são desfavoráveis a grupos maiores, os quais devem se adequar

também ao tamanho do espaço.

Os jogos, segundo ALMEIDA (2004), podem ser recursos instrucionais

poderosos, pois ao mesmo tempo motivam e divertem os alunos, facilitando o

aprendizado e elevando a possibilidade de fixação do que foi ensinado, exercitando

as funções mentais e intelectuais do jogador.

Os jogos, segundo ALMEIDA (2004), permitem reconhecer e compreender

regras, além de propiciar a identificação dos contextos nos quais as regras estão

em voga e inventar novas situações para a modificação das mesmas. Jogar é

participar de um mundo de fantasia, é fazer de conta, doar-se ao incerto e enfrentar

desafios em busca de entretenimento. O jogo externaliza um sujeito autônomo,

criativo e original possibilitando a simulação e experimentação de contextos e

situações áridas e controversas do dia a dia.

Quando motivadores do processo de aprendizagem, os jogos são

caracterizados como educacionais. Contudo, ainda não há um consenso formado

sobre o que são de fato os jogos educacionais. DEMPSEY, RASMUSSEM e

LUCCASSEN, apud LIMA (1991), definem que os jogos educacionais se constituem

por qualquer atividade de formato instrucional ou de aprendizagem que seja

competitivo e regido por restrições e regras.

Porém, concorda-se com a conceituação de TAROUCO (2009), os quais

descrevem que jogos educacionais são todos aqueles aplicativos possíveis de serem

utilizados com finalidade educacional ou aqueles que estiverem pedagogicamente

embasados.

Os autores citados indicam que os jogos de ação, aventura, jogos lógicos, e

estratégicos sejam explorados pedagogicamente devido o valor educativo dos

mesmos.

Jogos que envolvem ação podem contribuir com a psicomotricidade do

aluno, auxiliando no desenvolvimento dos reflexos e do pensamento ágil. Em jogos

16

de aventura, o jogador tem a possibilidade de desenvolver seu autocontrole,

possibilitando inclusive que simule situações que lhe são impossíveis ou irreais.

Mas a mente será mais desafiada se o aluno participar de um jogo lógico

como, por exemplo, o caça-palavra, xadrez, damas e outros de natureza lógica e até

matemática. Os jogos estratégicos, conforme sugere o nome, centram-se, segundo

LIMA (1991), no entendimento e na habilidade do jogador, especialmente na

gerência ou construção de alguma coisa, possibilitando que o jogador use seu

conhecimento em situações práticas, ainda que de forma simulada.

17

2 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO

Todos os educadores afirmam que o jogo é importante para a educação,

pois todos reconhecem, mesmo aqueles que habitualmente não lidam com crianças,

que o "brincar" é parte integrante do dia-a-dia delas.

Segundo TEIXEIRA (1995), a diferença entre os educadores é que para

alguns o jogo, a brincadeira fica muito bem quando a "parte séria" acaba, o que quer

dizer: vamos estudar, fazer as tarefas e quando tudo estiver pronto, vocês estarão

"livres para brincar!" E para outros educadores o jogo mescla-se dentro do processo

de ensino - aprendizagem, isso quer dizer que o jogo é parte integrante da ação

educadora.

O uso do lúdico na educação prevê, segundo TEIXEIRA (1995),

principalmente a utilização de metodologias agradáveis e adequadas às crianças

que façam com que o aprendizado aconteça dentro do "seu mundo", das coisas que

lhes são importantes e naturais de se fazer, que respeitam as características

próprias das crianças, seus interesse e esquemas de raciocínio próprio.

Assim, quando fala-se em lúdico e no brincar, não fala-se em algo inútil e

superficial, mas de uma ação que a criança faz de maneira independente e

espontânea, sem o comando direcionador do adulto. Entende-se que utilizar

metodologia lúdica, do tipo de jogos, histórias, dramatização e manifestações

artísticas, atraia e motive a criança a participar. Esta participação espontânea faz

com que ela se torne uma "pesquisadora" consciente do objeto de ensino.

Desta forma gerencia-se o aprendizado à medida que se escolhe o que

coloca-se à disposição desta pesquisa, o conteúdo que julga-se importante e o

momento adequado para o aluno aprender.

Esta forma de interação contraria as metodologias passivas, onde o aluno é

tido como um mero receptáculo do saber, e a certeza da absorção do conhecimento

fica meio nebulosa.

Uma atividade ou ocupação voluntária, desempenhada dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, conforme normas livremente consentidas, mas definitivamente obrigatórias, dentro de um fim em si mesmo, seguido de um sentimento de tensão e alegria e de uma consciência de ser distinto da "vida quotidiana. (HUIZINGA, 2003, p. 58).

Segundo TEIXEIRA (1995), esta definição apresenta quatro elementos: É

livre, não está ligada à noção de dever, obrigatoriedade.; Tem objetivos e regras

próprias;Tem uma limitação de tempo e de espaço e é jogado até o fim dentro

desses limites; É uma evasão temporária da vida real para uma atividade

temporária.

A adesão voluntária é o primeiro ponto, os alunos precisam querer brincar. O

fato de termos uma participação espontânea está diretamente ligada à atividade ser

atraente, adequada à faixa etária, desafiante. Com relação aos objetivos e regras

próprias é o fato da criança sentir com domínio da situação, mesmo considerando-se

que é o adulto (professor) que está liderando. Ela precisa saber quais são as regras,

o que se espera ela, de forma que ela consiga prever a relação de causa e efeito de

seus atos.

O terceiro e o quarto elemento se completam, pois quando o professor

nomeia que "agora iremos fazer um jogo" ou "agora irei contar uma história para

vocês" ele já estabelece que será dedicado um tempo determinado para isso e

automaticamente todos percebem que farão uma "evasão da realidade".

O professor adotando estes elementos irá trazer o lúdico para dentro da sala

de aula, trará muitas vantagens, porque além da transmissão de conteúdos os jogos

podem colaborar na formação do indivíduo de forma ampla, proporcionando o

desenvolvimento em outros aspectos, como físico, intelectual, social, afetivo, ético,

artístico.

Para TEIXEIRA (1995), este desenvolvimento pode ser obtido através de

situações comuns decorrentes da aplicação de jogos como o exercício da vivência

em equipe, da criatividade, imaginação, oportunidades de autoconhecimento, de

descobertas de potencialidade, formação da autoestima e exercícios de

relacionamento social.

As atividades lúdicas, em geral, podem ser o principal veículo para atender

estas sugestões, isto porque as diversas combinações que um jogo pode terminar, o

uso de dados desafiantes e externos, as interações entre os alunos em distintas

combinações em equipes facilitam a abordagem em diferentes temas, de maneira

interdisciplinar e, principalmente, com maior apoio e participação dos meninos e

meninas.

19

Em um momento em que se fala muito das inteligências múltiplas e que se

aprecia nos alunos, e no ser humano em geral, aspectos como a criatividade, a

cooperação, o senso crítico e o espírito empreendedor, segundo TEIXEIRA (1995),

os jogos surgem para, de maneira hábil, proporcionarem o desenvolvimento de

múltiplas capacidades, capazes de descortinar potencialidades e minimizar

limitações.

2.1 A IMPORTÂNCIA DO RECURSO LÚDICO NA APRENDIZAGEM

Aliar as atividades lúdicas ao processo de ensino e aprendizagem pode ser

de grande valia para o desenvolvimento do aluno, um exemplo de atividade que

desperta e muito o interesse do aluno é o jogo, sobre o qual nos fala KISHIMOTO

(1998, p. 13):

O jogo como promotor de aprendizagem e do desenvolvimento, passa a ser considerado nas práticas escolares como importante aliado para o ensino, já que colocar o aluno diante de situações lúdicas como o jogo pode ser uma boa estratégia para aproximá-lo dos conteúdos culturais a serem vinculados na escola.

Os jogos não são somente uma maneira de divertimento, mas são

elementos que cooperaram e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para

conservar o seu equilíbrio com seu mundo, a criança precisa brincar, jogar, criar e

inventar.

Segundo PIAGET (2006), os jogos se tornam mais expressivos conforme a

criança se desenvolve, porque por meio da manipulação de materiais diversos, ela

poderá reinventar coisas, reconstruir objetos. Os jogos são uma excelente sugestão

pedagógica na sala de aula, porque proporcionam a relação entre companheiros e

grupos, o que é um fator de progresso cognitivo, uma vez que durante os jogos a

criança estabelece decisões, conflitua-se com seus concorrentes e reexamina seus

conceitos.

Os alunos aprendem com mais desenvoltura por meio de jogos em grupos

do que em muitas lições e folhas mimeografadas. A competição no jogo é um

assunto importante, porque estimula no aluno a vontade aprimorar de cada vez e

obter a vitória por meio de seus conhecimentos e habilidades.

20

Os jogos em grupos determinam a identificação do aluno com o grupo, criam

direitos e deveres, ensinado-o a conviver e a participar conservando sua

individualidade. É importante ainda, que durante os jogos os alunos tenham

oportunidade de estabelecerem suas próprias regras.

Segundo PIAGET (2006, p. 29) "os jogos de regras são atividades lúdicas do

ser socializado." Ou seja, por meio dos jogos de regras, o aluno memoriza a

necessidade de realização das leis da sociedade e das leis morais.

Outro recurso lúdico importante para a aprendizagem é a música. A

importância da música no processo educacional está no fato de que esta consegue,

de certa forma, trabalhar a personalidade do aluno, uma vez que consegue

promover o desenvolvimento de hábitos, atitudes e comportamentos que expressam

sentimentos e emoções.

Em todo processo educativo confunde-se dois aspectos necessários e complementares: por um lado à noção de desenvolvimento e crescimento (o conceito atual de educação está intimamente ligado à ideia de desenvolvimento); por outro, a noção de alegria, de prazer, num sentido amplo. (...) Educar-se na música é crescer plenamente e com alegria. Desenvolver sem dar alegria não é suficiente. Dar alegria sem desenvolver, tampouco é educar (GAINZA, apud BRÉSCIA, 2003: 43).

Dessa maneira, pode-se afirmar que o acesso à música é necessário ao

processo de educação do aluno. Ao se cantar uma canção, remete-se ao que

PIAGET apud FREIRE, (1997, p. 38) descreveu como “linguagem egocêntrica, na

qual as crianças dialogam, com uma pequena importância para um destinatário, elas

meramente apreciam ouvi-las repetir.”

Assim, a associação da música, enquanto atividade lúdica, com os outros

recursos dos quais dispõem o educador, facilita o processo de ensino-

aprendizagem, pois incentiva a criatividade da criança através do amplo leque de

possibilidades que a música disponibiliza.

2.2 CONTRIBUIÇÕES DO LÚDICO PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Teóricos como KISHIMOTO (1999), ANTUNES (2003), dentre outros,

defendem e valorizam a inserção de atividades lúdicas no processo ensino-

aprendizagem, uma vez que estas são percebidas como um processo pelo qual a

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criança aumenta o senso de responsabilidade, desenvolve-se física, cognitiva e

socialmente e, também enriquece sua autoestima.

As brincadeiras não estão inseridas em muitas propostas pedagógicas e

acabam se restringindo a simples momentos de descontração e pequenos espaços

como playground, sala de brinquedoteca, ou até mesmo na própria sala de aula,

sendo que poderia ser incorporado como eixo do trabalho infantil.

A criança que brinca está desenvolvendo sua linguagem oral, seu pensamento associativo, suas habilidades auditivas e sociais construindo conceitos de relações de conservação, classificação, seriação, aptidões visuo-espaciais e muitas outras (VYGOTSKY, 1989, p. 19).

No momento da brincadeira com outras crianças, o pequeno tem contato

com situações do mundo real reproduzidas naquele instante. Neste contexto é mais

fácil perceber, por exemplo, alguns limites, o respeito ao próximo e saber que ganhar

e perder faz parte da vida. Princípios como respeito ao próximo, noção de limites e

percepção das diferenças de cada um são colocados em prática nessa divertida

atividade.

O ato de brincar na educação segundo VYGOTSKY (1989), oferece à

criança a oportunidade de aprendizagem, conhecimento, crescimento e

desenvolvimento, e isso se dá por meio das brincadeiras e dos jogos.

O brincar é fundamental para que a criança atinja níveis cada vez melhores

de desenvolvimento da sua personalidade como um todo, assim como o alimento

que a faz crescer forte e saudável. E a conscientização desta importância cabe à

família e ao educador que se tornam responsáveis pela autonomia da criança.

Segundo KISHIMOTO (1999, p. 37), aponta algumas considerações em

relação às brincadeiras educativas que merecem ser citadas:

Função lúdica: A brincadeira propicia diversão, prazer e até desprazer, quando escolhida voluntariamente. Função educativa: A brincadeira ensina qualquer coisa que complete o indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do mundo.

A criança, A criança, segundo KISHIMOTO (1999), é um ser social que

possui capacidades emocionais, afetivas e cognitivas e o brincar é uma das

atividades importantes e fundamentais para seu desenvolvimento e identidade. Pelo

brincar a criança poderá desenvolver e até potencializar sua capacidade de

socializar-se, o que ocorre por meio da interação e experimentação de papéis

sociais.

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Compreende-se que brincar na educação infantil é uma forma de explorar o

mundo, descobrir novas idéias e conceitos, é aventurar-se ao desconhecido.

Durante a brincadeira, a criança, inspirada por modelos, tenta controlar objetos e o

meio ambiente, por exemplo, ao recriar o papel do adulto.

Essa experiência possibilita a criança a assumir a autoridade que admira nos

pais. A brincadeira é um meio de aprender sobre a novidade e a complexidade dos

objetos e acontecimentos. Como afirmam muitos estudiosos, o brinquedo é o

trabalho das crianças pequenas o seu meio de conhecer e lidar com o mundo.

A compreensão das brincadeiras e a recuperação do sentido lúdico de cada povo dependem do modo de vida de cada agrupamento humano, em seu tempo e espaço. Daí emerge a imagem que se faz da criança, seus valores, seus costumes e suas brincadeiras (KISHIMOTO, 1998, p. 39).

As crianças têm fases diferentes de desenvolvimento e cada uma vai

completando a outra, e assim progressivamente, também a brincadeira para o

desenvolvimento da criança ocorre da forma progressiva, uma fase completando a

outra.

A infância é constituída por uma sucessão de etapas. Cada uma delas

prepara para a seguinte e os limites entre uma e outra não são nítidos nem precisos

em relação à idade cronológica; funcionam de maneira global e indissociável. Os

desenvolvimentos dos sentidos, da afetividade, da linguagem, da motricidade e da

inteligência integram-se e completam-se num processo continuou de interação.

Segundo PIAGET, apud FREIRE (1997), o primeiro período de vida da

criança, que vai do nascimento até o surgimento da linguagem, é chamado do ponto

de vista da inteligência, de sensório-motor. Nele podem ser distinguidos três

estágios:

Desde o nascimento da criança observa-se que o universo inicial está

inteiramente centrado no corpo e na própria ação. O contato da criança com o outro,

ou seja, o contato físico vão tendo progressos a cada dia, como, por exemplo,

conseguir segurar o copo que vou beber água.

a) Período pré-operatório (2 a 7 anos). Esse período, segundo PIAGET,

apud FREIRE (1997), é também chamado intuitivo ou simbólico. A cada

conhecimento adquirido pela criança dessa fase, ao mesmo tempo em que integra

como conteúdo o que já foi aprendido, o enriquecimento com informações novas,

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este é o período da fantasia, do faz de conta, onde a criança adora ouvir histórias e

imitar as coisas que chama a atenção. Gosta de desenhar e representar como uma

personagem de televisão, por exemplo.

b) Período operatório-concreto (7 a 11 anos). Neste período, segundo

PIAGET, apud FREIRE (1997), o desenvolvimento lógico é evidente. A criança

passa a ter noções de peso, altura, volume, etc. O pensamento é mais organizado,

faz relação de uma coisa com outra. A socialização com outras crianças torna-se

essencial, formam grupos, compartilham ideias, brincam em maior número de

crianças.

c) Período operatório abstrato ou formal (após 11 anos). Nessa fase de

desenvolvimento, segundo PIAGET, apud FREIRE (1997), as estruturas cognitivas

da criança alcançam seu nível mais elevado, pois se tornam aptas a aplicar o

raciocínio lógico a todos os desafios que encontram pela frente. Pensando

logicamente, formulando hipóteses e buscando soluções.

Segundo PIAGET, apud FREIRE (1997), nesse período, denominado por

operatório-formal ou hipotético dedutivo, o sujeito rompe as barreiras da realidade

concreta, da prática atual, e se interessa por problemas hipotéticos.

Assim, dentro do exposto, percebe-se a importância dos jogos e brincadeiras

para o desenvolvimento da criança, sendo o lúdico uma metodologia indispensável

para o professor da Educação Infantil.

2.3 O LÚDICO COMO METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Nas brincadeiras coordenadas, o professor deve ser o mediador do

conhecimento, proporcionando a socialização entre os participantes. Propor a

interdisciplinaridade é de grande importância, uma vez que ajuda a criança

desenvolver principalmente atividades que tem dificuldades, abordando conteúdos

curriculares e extracurriculares como a matemática, a língua portuguesa, etc.

Os jogos orientados podem ser feitos com propósitos claros de promover o acesso a aprendizagens de conhecimentos específicos como: matemáticos, linguísticos, científicos, históricos, físicos, estéticos, morais, etc, e um outro propósito é ajudar no desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, físico-motor, linguístico e na construção da moralidade (nos valores)” (ALMEIDA, 2004, p. 22).

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O professor deve dar oportunidade para todas as crianças mostrarem suas

habilidades e suas crianças mostrarem suas habilidades e suas necessidades. O

professor, intuindo a necessidade da criança de brincar e ter que estudar, deve

trabalhar o fato dando vazão ao lúdico, oportunizando as crianças a se expressarem

usando a imaginação. Para que isso aconteça, a criança tem que ter liberdade de

expressão. O lúdico é uma forma social infantil de relacionar o que as crianças

gostam (brincar, jogar) com os novos conhecimentos.

O professor deverá estar atento para o processo de desenvolvimento do seu

aluno, observando, anotando e avaliando os seus progressos ou não-progressos,

analisar as dificuldades de ensino caso o educando não esteja assimilando bem o

conteúdo.

A brincadeira é uma forma de atividade social infantil cuja característica imaginativa e diversa do significado cotidiano da vida fornece uma ocasião educativa única para as crianças. Na brincadeira, as crianças podem pensar e experimentar situações novas ou mesmo do seu cotidiano, isentar das pressões situacionais (WAJSKOP, 1995, p. 31).

O lúdico, segundo WAJSKOP (1995), deve ocupar lugar especial na prática

pedagógica. O professor pode organizar atividades que sejam significativos para o

aluno tais como: trabalhar em grupo, construindo jogos, desenhos; dialogar sobre

vários assuntos, principalmente os atuais, buscando em revistas, jornais, televisão;

envolver os alunos em situações que trabalham o imaginário por meio de músicos,

teatro; usufruir de jogos educativos; construir objetos com materiais recicláveis,

dentre muitas outras. Assim, o professor conseguirá desenvolver uma aprendizagem

significativa, considerando a faixa etária da criança.

A brincadeira, segundo WAJSKOP (1995), fornece para a criança a

possibilidade de ser um sujeito ativo, despertando-a para o conhecimento e muitas

outras chances de fazê-las crianças, ludicamente falando, sinceras e honestas.

Assim também é para o professor a brincadeira, pois, fornece-lhe meios e

recursos para uma metodologia que estabeleça uma boa relação entre educando e

educador, seguida de uma boa cooperação, cumplicidade entre ambos e entre

colegas também. A qualidade da relação é importantíssima para o aprendizado.

Uma vez que entende-se que o professor também é um aprendiz neste processo de

ensino-aprendizagem.

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A metodologia, segundo ALMEIDA (2004), pode seguir caminhos que a leve

ao grande objetivo que é o da oportunidade e o do desafio, caminhos estes que

consistem em deixar as crianças mostrarem o seu potencial, mesmo aquelas mais

tímidas. Esses caminhos tornam-se interessantes para o professor trabalhar com as

crianças, pois elas sentem-se atraídas e estimuladas com esse tipo de experiências.

Segundo ALMEIDA (2004), existem diversas atividades para auxiliar o

professor em sua prática pedagógica. Pelo seu caráter coletivo, os jogos e as

brincadeiras permitem que o grupo se estruture, que as crianças estabeleçam

relações ricas de troca, aprendam a esperar sua vez, acostumam-se a lidar com

regras, conscientizando-se que podem ganhar ou perder. As atividades devem ser

claras e objetivas para o entendimento do aluno; o professor deve mencionar a

brincadeira do próximo encontro para despertar curiosidade e interesse na criança;

deixar claro o objetivo da brincadeira para que a criança não a encare como um

simples passatempo; o material da brincadeira deve ser suficiente para nenhuma

criança sentir-se excluída; o espaço físico dever ser escolhido de acordo com a

brincadeira para não ocorrer possíveis transtornos; observar as crianças em relação

ao desenrolar da brincadeira; mudar a linha de raciocínio da brincadeira e até

mesmo o material, para mostrar à criança que as coisas podem mudar de acordo

com a situação; variar o acervo; trazer novidades; perder ou ganhar é conseqüência

e qualquer um está sujeito a isso; valorizar a brincadeira mesmo por mais simples

que pareça e permitir que as crianças-alunos, avaliem tanto a brincadeira quanto seu

comportamento na realização das mesmas.

Todas essas dicas são essenciais para o professor não deixar cair-se na

mesmice ou rotina do dia-a-dia. Existem inúmeras metodologias de se aplicar nas

brincadeiras. O lúdico no processo ensino-aprendizagem colabora para o momento

vivido. Cabe ao professor tornar suas aulas e brincadeiras interessantes e

prazerosas para as crianças-alunos.

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CONCLUSÃO

Com base no estudo apresentado, percebe-se a grande importância e

influência que os recursos lúdicos têm no processo de ensino-aprendizagem das

crianças. Por meio do lúdico o aluno pode brincar espontaneamente, avaliar

hipóteses, descobrir toda a sua criatividade. O jogar é fundamental para que o aluno

manifeste sua capacidade criadora, empregando suas potencialidades de maneira

integral.

O lúdico não é meramente um “passatempo” para distrair os alunos, ao

contrário, satisfaz a uma intensa exigência do organismo e ocupa lugar de grande

importância na educação escolar. Auxilia no crescimento e desenvolvimento da

capacidade intelectual e estimula a iniciativa individual.

Assim, a atividade lúdica torna-se importante como ferramenta educacional,

pois caberá ao educador, por meio da intervenção pedagógica propiciar atividades

significativas que levem a uma real aprendizagem.

Dentro do exposto, percebe-se também, que a atividade lúdica é uma

necessidade da criança, que propicia o seu desenvolvimento físico-motor,

emocional, cognitivo e afetivo. Brincando, a criança vai organizando a forma de ver o

mundo e compreendê-lo da maneira mais simples e prazerosa. O brincar permite

que a criança tenha mais liberdade de pensar e de criar para desenvolver-se

plenamente nesse mundo onde os valores e as concepções têm-se modificado a

cada dia.

De fato, a brincadeira pode auxiliar nas atividades pedagógicas, pois o

propósito do brincar na educação infantil é muito mais amplo, sua contribuição deve

visar o desenvolvimento integral da criança, pois, por meio do brincar a criança

poderá fazer descobertas significativas, as quais a auxiliarão na formação de sua

personalidade e lhe subsidiarão na construção de sua autonomia. Por sua vez, a

conquista da autonomia é alicerce para outras realizações como ser humano.

Que este trabalho possa auxiliar educadores que acreditam que podem fazer

a diferença na vida de seus alunos e tenham nos jogos e brincadeiras aliados

permanentes, buscando compreender o fantástico mundo da imaginação das

crianças, capaz de transformar um pedaço de papel em um avião e nele poder viajar

o mundo inteiro.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA, Marcos Teodoro Pinheiro. Jogos divertidos e brinquedos criativos. Petrópolis: Vozes, 2004. ALMEIDA, O. A. História da educação: o lugar da infância no contexto histórico-educacional. Cuiabá: UFMT, 2006. ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis: Vozes, 1998. _________. O jogo e a educação infantil: falar e dizer, olhar e ver, escutar e ouvir. Petrópolis: Vozes, 2003. BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação musical: bases psicológicas e ação preventiva. São Paulo: Átomo, 2003. FERREIRA, Aurélio Buarque de Hollanda. Pequeno dicionário brasileiro da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1983. FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. São Paulo: Scipione, 1997. HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 2003. KISHIMOTO, T. Jogos tradicionais infantis. São Paulo: Vozes, 1998. ________. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 1999. LIMA, Elvira C. A. S. O jogo e a construção do conhecimento na pré-escola. São Paulo: FDE, 1991. NOVAES, J .C . Brincando de roda. Rio de Janeiro: Agir, 1992. PIAGET, J. A formação do símbolo na criança : imitação, jogo e sonho. Rio de Janeiro: Zahar, 2006 SANTOS, Santa Marli Pires. A ludicidade como ciência. Petrópolis: Vozes, 2001. TAROUCO, Liane M. R. Jogos educacionais. Disponível em: . Acessado em 22 mar. 2011. TEIXEIRA, Carlos E. J. A ludicidade na escola. São Paulo: Loyola, 1995. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989. WAJSKOP, Gisela. Brincar na pré-escola. São Paulo: Cortez, 1995.