Algunas ideas fundamentales de Piaget em torno de la didáctica

Gerard Vergnaud

Perspectivas, vol. XXVI, nº 1, março de 1996.

“A Piaget no le interesaba la didáctica, y sin embargo, a los didácticos les interesa mucho Piaget”

O conhecimento é um processo de adaptação

• Para compreender o conhecimento é necessárioestudar seu desenvolvimento (evoluçãoadaptativa);

• Os conhecimentos procedem da interação entre aexperiência do sujeito e seus conhecimentosanteriores;

• O conhecimento existe a partir da ação sobre omundo;

• Tese operatória: é, sobretudo, mediante a açãoque o sujeito põe à prova seus conhecimentos eos modifica.

Consequência direta das teses interacionistas e operatórias

• A didática se debruça sobre formas deproporcionar a evolução adaptativa dosconhecimentos dos estudantes;

• Piaget não se debruçou sobre a possibilidadede orientar as aprendizagens mediantesituações adequadas;

• Brosseau – didático matemático –sistematizou esta ideia:

Consequência direta das teses interacionistas e operatórias

• Brosseau distinguiu entre:

A. As situações de ação: sua finalidade é fazer econseguir;

B. As situações de formulação: sua finalidade éproduzir mensagem e comunicação;

C. As situações de validação: demonstrar averdade de um enunciado ou uma teoria econseguir a adesão dos demais.

Estas três categorias entram em jogo nos processos adaptativos, e em primeiro lugar na ação, origem e critério do conhecimento operatório.

A didática das situações

• A definição das situações não depende da psicologia,mas sim da epistemologia da disciplina;

• A epistemologia define claramente o tema das relaçõesentre os conhecimentos, assim como os problemaspráticos e teóricos que podem aportar respostas destesconhecimentos;

• A utilização da psicologia se dá para proporcionar arelação fundamental entre problemas e conhecimentoem cada uma das fases em que podem passar osestudantes.

Obstáculos epistemológicos

• A evolução dos conhecimentos dos estudantesprecede, em grande parte, de sua própriaação, de sua experiência e sua reflexãopessoal, porém sem a ajuda do professor, essaevolução não ocorreria adequadamente.

• A emergência de conhecimentos novos e aadoção de conhecimentos mais adequadostropeçam nos obstáculos epistemológicos.

Obstáculos Epistemológicos

• A ideia de obstáculo epistemológico de Bachelardcomporta a tese fundamental de que umconhecimento formado e experimentado na açãoe reforçado na experiência faz com que aaprendizagem de alguns conceitos sejam maiscompletas que a ausência do conhecimento.

• Piaget não trabalhou essas ideias, no entantosuas ideias de desequilíbrios cognitivos e dereequilibração vão neste sentido.

Como analisar a ação em situação e a conceitualização subjacente à ação?

• A maior parte dos nossos conhecimentos sãocompetências e estas se formam, sedesenvolvem, se diferenciam e, eventualmente,se deterioram ao longo de nossa experiência,dependendo das situações que enfrentamos;

• Com o conceito de esquema, Piaget desenvolveua parte mais decisiva de seu trabalho.

Os esquemas de Piaget

• Um esquema é uma totalidade dinâmicafuncional;

• Devemos buscar bons exemplos de esquema naatividade chamada de sensório-motora(perceptivo-gestual);

• Os esquemas não só compreendem as atividadessensório-motoras mas também a atividadeintelectual.

Conceito de esquema

• Um esquema é uma organização invariante daconduta para uma determinada classe desituações determinadas, e se baseia em 4classes:

1. Objetivos e antecipações;

2. Regras de ação, apoio e controle da situação;

3. Invariantes operatórios;

4. Possibilidades de inferência.

Objetivos e antecipações

• Um esquema se dirige sempre a uma classe desituações nas quais o sujeito pode descobriruma possível finalidade da sua atividade;

• Eventualmente, pode-se descobrir sub-objetivos;

• São as estratégias mentais de resolução doproblema.

Regras de ação

• Formam a parte verdadeiramente geradora do esquema;

• Permitem gerar a continuação das ações detransformação do real, de coleta deinformação e dos controles do resultado daação;

• Permitem garantir o êxito da atividade em umcontexto que pode estar em constanteevolução.

Os invariantes operatórios

• Constituem a base conceitual implícita ouexplícita que permite obter a informaçãopertinente, e deduzir quais as regras de açãomais importantes em função destasinformações e dos objetivos a alcançar;

• Possuem duas categorias:

1. Conceitos em ação;

2. Teoremas em ação.

Possibilidades de inferência

• Permitem calcular as regras e as antecipaçõesa partir das informações presentes e dosinvariantes;

• Toda a atividade de mobilização de esquemaspara resolver um problema específico requercálculos em situação.

Abrangência dos esquemas

• Os esquemas se relacionam a todos os registrospossíveis de conduta, incluídas as competênciasdistintas, como os gestos físicos, as atividadesintelectuais, científicas e técnicas, a afetividade, ascondutas linguísticas, além da interação entre estes.

• O principal interesse teórico do conceito de esquema éproporcionar o vínculo imprescindível entre a condutae a representação.

• São os invariante operatórios que as articulam, pois apercepção e a busca e seleção de informação sebaseiam no sistema de invariantes.

Os invariantes operatórios

• Teorema-em-ação: é uma proposição consideradacomo verdadeira sobre o real;

• Conceito-em-ação: é uma categoria de pensamentoconsiderada como pertinente.

Por exemplo: um gás confinado em um recipiente. Comoinferir sobre suas propriedades?Conceito-em-ação: as moléculas são como bolas debilhar.Teorema em ação: as colisões entre as moléculas e delascom a parede do recipiente são elásticas

Alcance para a formação dos alunos

• O desenvolvimento cognitivo consiste nodesenvolvimento de um vasto repertório deesquemas;

• Esse repertório afeta distintas esferas daatividade humana: competências profissionais,técnicas e científicas, sociais e afetivas;

• A educação e a formação dos jovens precisacontribuir a formar um repertório diversificadode esquemas.

Herança para a didática

• A referência explícita às disciplinas e suasepistemologias são elementos decisivos(didática das ciências e das matemáticas);

• A reflexão sobre a prática dos docentes,partindo das dificuldades que estesencontram na sua prática;

• O trabalho de experimentação em sala deaula, com situações adequadas.

Principais conclusões

• A teoria de Piaget, sobre os estágios de desenvolvimento,mais atrapalha do que avança para o desenvolvimento dadidática, pois há uma tendência à reduzir as operaçõeslógicas gerais umas conceitualizações irredutíveis à lógica;

• Por esse motivo, a herança de Piaget requer uma análisecuidadosa e crítica;

• Piaget contribuiu muito com os conceitos de adaptação,desequilibração e reequilibração, mas sua maiorcontribuição foi no desenvolvimento do conceito deesquemas.