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ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAÇÃO

“Cuidar e assistir o superdotado é de certo modo

predestinar os rumos da sociedade futura”.

Helena Antipof – 1971

Vídeo

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[...] grande facilidade para aprendizagem que os leve a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem condições de aprofundar e enriquecer esses conteúdos, devem receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menor tempo, a série ou etapa escolar. Diretrizes Nacionais da Educação Especial, 2001, pg 39.

Figura 1- Representação do aluno com altas habilidades/superdotação

Mitos sobre o Superdotado • Superdotação é um fenômeno raro, sendo

muitas vezes associado à genialidade.

• Supervalorização de fatores genéticos, subestimando o papel do ambiente para o desenvolvimento de habilidades e competências.

• O potencial superior desenvolver-se-á apenas em contextos de nível sócio-econômico médio ou elevado.

Mitos sobre o Superdotado

• Superdotação é sinônimo de hiperatividade.

• Superdotados constituem um grupo homogêneo em termos cognitivos e afetivos.

• Superdotados sempre apresentam um excelente rendimento escolar em todas as áreas.

• Criança Prodígio: realizam algo fora do comum para sua idade sem que tenham tido um treinamento nessas competências. Geralmente identificadas em idade pré-escolar.

• Criança Precoce: antecipa determinados comportamentos relativamente à idade em são esperados. Nem toda criança precoce é superdotada.

• Terminologia

Definição de Superdotação

• Indivíduo que se sai bem nos testes de inteligência, ou que apresenta um desempenho intelectual superior.

• QI alto.

• ...Vídeo

FANTSTICO Menino tem QI igual ao de Einstein (181009).wmv

Definição de Superdotação

• Potencial superior: Habilidade geral intelectual, aptidão acadêmica específica, criatividade, liderança, artes e/ou habilidade psicomotora.

• Aqueles que apresentam grande facilidade de aprendizagem, levando-os a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes (Resolução CNE/CEB no. 2/2001 das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica).

Características Intelectuais

• Curiosidade

• Ritmo de aprendizagem rápido

• Vocabulário avançado

• Fluência de ideias

• Originalidade de ideias

• Paixão por aprender

• Grande concentração

• Boa memória


• Preferência pelo trabalho independente

• Interesses diversos

• Grande bagagem de informações sobre temas de seu interesse

• Habilidades de leitura e escrita em tenra idade

• Linguagem precoce

• Interesse por atividades de resolução de problemas


• Grande atividade imaginativa

• Associação rica de imagens

• Uso frequente de imagens e metáforas

• Pensamento lógico

Características de

Personalidade

• Perfeccionismo

• Senso de humor

• Intensidade

• Alto grau de energia

• Persistência

• Autoconsciência

• Questionamento de regras e autoridade

Características de

Personalidade

• Crítico de si mesmo e dos outros

• Sensível às injustiças

• Independentes

• Irritam-se com a rotina

• Percepção acurada

Quantos?

• A última contagem do Censo Escolar do Ministério da Educação (MEC), que se refere a dados de 2007, mostra que as escolas brasileiras têm 2.570 alunos com alguma alta habilidade diagnosticada. Destes, apenas 243 estudam em escolas particulares.

• Vídeo

15

Superdotação Jornal da Gazeta.flv

Declaração Universal dos Direitos do Homem […] todo ser humano é elemento valioso qualquer que seja a idade, sexo,

idade mental, condições emocionais e antecedentes culturais que possui, ou

grupo étnico, nível social e credo a que pertença. Seu valor é inerente à

natureza do homem e as potencialidades que traz em si e que todo ser

humano, em todas as suas dimensões, é o centro e o foco de qualquer

movimento para sua promoção. Princípio esse que exige uma ação integrada

de responsabilidade e de realizações pluridimensionais. Todo ser humano

tem direito de reivindicar condições apropriadas de vida, aprendizagem e

ação, de desfrutar de convivência condigna e de aproveitar as experiências

que lhe são oferecidas para desempenhar-se como pessoa e como membro

de uma comunidade.

DECLARAÇÃO DE SALAMANCA ( NAÇÕES UNIDAS – 1994 )

Neste conceito, terão de incluir-se crianças com

deficiência ou sobredotados, crianças de rua ou crianças

que trabalham , crianças de populações remotas ou

nômades, crianças de minorias linguísticas, étnicas ou

culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos

ou marginais.

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO – LEI 9.394/96

Da Educação Especial

Art. 58º. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a

modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de

ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

§ 1º. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola

regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

§ 2º. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços

especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos,

não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.

§ 3º. A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na

faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO – LEI 9.394/96

Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos

educandos com necessidades especiais :

II - terminalidade específica para aqueles que não

puderem atingir o nível exigido para a conclusão do

ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e

aceleração para concluir em menor tempo o programa

escolar para os superdotados;

PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO ( LEI 10.172 DE 09/01/01 )

• 33. Estimular as instituições de ensino superior a identificar, na educação básica, estudantes com altas habilidades intelectuais, nos estratos de renda mais baixa, com vistas a oferecer bolsas de estudo e apoio ao prosseguimento dos estudos.

ÁREA: ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO

Resolução nº 2, de 11/09/2001, do

Conselho Nacional de Educação

em seu artigo 5, incisos III e IX, abaixo descritos :

"Art. 5º . Consideram-se educandos com necessidades educacionais

especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem :

(...)

III - altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que

os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.

Art. 8o : As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na

organização de suas classes comuns :

IX - atividades que favoreçam, ao aluno que apresente altas

habilidades/superdotação, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos

curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de

recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive

para conclusão em menor tempo, da série ou etapa escolar, nos termos do

Artigo 24, V, c, da Lei 9.394/96”.

DELIBERAÇÃO CEE n.º 68/2007

Art. 3º - Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais:

I – alunos com deficiência física, mental, sensorial e múltipla, que demandem

atendimento educacional especializado;

II – alunos com altas habilidades, superdotação e grande facilidade de

aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos,

procedimentos e atitudes;

III – alunos com transtornos invasivos de desenvolvimento;

IV – alunos com outras dificuldades ou limitações acentuadas no processo de

desenvolvimento, que dificultam o acompanhamento das atividades

curriculares e necessitam de recursos pedagógicos adicionais.

DECRETO Nº 6.571, DE 17 DE SETEMBRO DE 2008. Art. 1o A União prestará apoio técnico e financeiro aos

sistemas públicos de ensino dos Estados, do Distrito Federal

e dos Municípios, na forma deste Decreto, com a finalidade

de ampliar a oferta do atendimento educacional

especializado aos alunos com deficiência, transtornos

globais do desenvolvimento e altas habilidades ou

superdotação, matriculados na rede pública de ensino

regular.

§ 1º Considera-se atendimento educacional especializado

o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e

pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de

forma complementar ou suplementar à formação dos alunos

no ensino regular.

Resolução CNE/CEB 4/2009. Diário Oficial da União, Brasília, 5 de outubro de 2009, Seção 1, p. 17.

Art. 7º Os alunos com altas habilidades/superdotação

terão suas atividades de enriquecimento curricular

desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino

regular em interface com os núcleos de atividades para

altas habilidades/superdotação e com as instituições de

ensino superior e institutos voltados ao desenvolvimento e

promoção da pesquisa, das artes e dos esportes.

Questões:

• O que são altas habilidades?

• Quem são as pessoas com altas habilidades?

• Como descobrir se na minha escola existem alunos com altas habilidades?

• O que fazer com esse aluno?

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Lista de superdotados famosos de todas as áreas do conhecimento

• Al Gore (QI=141) Arnold Schwarzenegger (QI=132-135) Asia Carrera (QI=148-152) Adolf Hitler (QI=141) Albert Einstein (QI=160) Andrew Wiles (QI=170-180) Chico Buarque de Holanda (QI=140-160) Fernando H.Cardoso(QI=120-130) Frank William A. Jr. (QI=136) Gary Kasparov (QI=190) Geena Davis (QI=140) Hillary Clinton (QI=140) Isaac Asimov (QI=160) James Woods (QI=180-190) Jayne Mansfield (QI=142) Jim Morrison (QI=148-149)

Jô Soares (QI=135-145) Jodie Foster (QI=132-135) John Forbes Nash (QI=160-190)

Judit Polgar (QI=175)

Leonardo da Vinci (QI=220)

Liam Gallagher (QI=143)

Linus Pauling (QI=170)

Madonna (QI=140)

Marilyn Mach vos Savant (QI=190-228)

Mário Henrique Simonsen (QI=167)

Mark David Chapman (QI=121)

Muhammad Ali (QI=120-130)

Nicole Kidman (QI=132-135)

Paul Allen (QI=160-170)

Richard Feynman (QI=123-127)

Richard Nixon (QI=143)

Robert James Fisher (QI=187)

Sharon Stone (QI=136)

Stephen William Hawking (QI=160-180)

Truman Capote (QI=215)

Bill Clinton (QI=140)

William Gates III (QI=160-170)

Fonte: Sapiens

Você sabia? • “O professor de música de Beethovrn uma vez disse que, como

compositor, ele era "sem esperança". * Isaac Newton, que descobriu o cálculo, desenvolveu a teoria da gravitação universal, originou as três leis do movimento, tirava notas baixas na escola.

Você sabia?

• Albert Eisntein tinha dificuldades de ler e soletrar e foi reprovado em matemática. *John Kennedy recebia em seus boletins constantes observações de "baixo rendimento" e tinha dificuldades em soletrar. *Walt Disney foi despedido pelo editor de um jornal porque ele "não tinha boas idéias e rabiscava demais".

Você sabia? • *Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas

americanas de medicina. Ele inventou o coração artificial. *Thomas Edison, que além da lâmpada elétrica inventou a locomotiva elétrica, o fonógrafo ( que virou o gravador ), o telégrafo e o projetor de cinema foi um mau aluno, pouco assíduo e desinteressado. Saiu da escola e foi alfabetizado pela mãe.

Concepção de Inclusão A concepção de inclusão vai além da mera permanência física do aluno na escola, abrangendo a aceitação das diferenças e providenciando meios que garantam a sua permanência. Essa concepção rompe paradigmas instituídos e promove o desenvolvimento do potencial de todos os alunos, respeitando suas diferenças e atendendo suas necessidades.

Tal abordagem impõe transformações importantes no funcionamento do sistema educacional, uma vez que a escola inclusiva está aberta para criar condições educacionais para todos os alunos, e não, somente para aqueles com necessidades educacionais especiais (RIO GRANDE DO SUL, 2002).

Identificação: modelos Exemplos de modelos:

• Triádico de Renzulli

• Múltiplas Inteligências de Gardner

• Teoria Triárquica de Sternberg

31

Figura 2 - Representação gráfica da definição de superdotação (RENZULLI)

Triádico de Renzulli

A Superdotação Intelectual

A Teoria das Múltiplas Inteligências de Howard Gardner propõe que a mente humana é multifacetada, existindo várias capacidades distintas que podem receber a denominação de "inteligência". Duas dessas inteligências são particularmente importantes nas sociedades ocidentais urbanizadas, sendo elas:

33

As oito inteligências múltiplas de Gardner 1. Linguística;

- Habilidade para pensar e usar a língua de

forma complexa;

- Autor, poeta, jornalista, leitor, advogado, compositor, locutor de rádio;

2. Lógico-matemática

• Habilidade para calcular, quantificar, imaginar e reconhecer modelos;

- Matemático, físico, cientista, contador, programador de computador.

3. Espacial

• Capacidade de pensar tridimensionalmente.

- arquiteto, engenheiro, mecânico, navegador, piloto, escultor, pintor, marinheiro.

4. Corporal - cinestésico

• Capacidade de usar habilmente o corpo e as mãos:

- dançarino, atleta, cirurgião;

5. Musical

• Sensibilidade ao ritmo, altura do som, melodia e tom:

- Músico, compositor, cantor, maestro, um ouvinte sensível.

6.Interpessoal

• Habilidade para entender e agir produtivamente nas ações e nas motivações das pessoas:

- Professor, terapeuta, membros do clero, político, vendedor.

7. Intrapessoal

• Habilidade para entender os seus próprios sentimentos e suas capacidades:

- Teólogo, psicólogo, filósofo.

8. Naturalística

• Habilidade para observar modelos, criar classificações, desenvolver e entender sistemas:

- Fazendeiro, botânico, caçador, ecologista, jardineiro.

Superdotação (Sternberg) QI + Inteligência Exitosa

• Sabedoria – teoria do equilíbrio de interesses;

• Inteligência – maximizar pontos fortes e compensar as debilidades;

• Criatividade - superar obstáculos e assumir riscos.

Estudos estatísticos indicam que

aproximadamente 3 a 5% da

população apresentam potencial

acima da média estimada, em

diversos contextos sociais;

44

As pessoas que marcaram a

história por suas contribuições ao

conhecimento e à cultura não são

lembradas pelas notas que

obtiveram na escola ou pela

quantidade de informações que

conseguiam memorizar, mas sim

pela qualidade de suas produções

criativas, expressas em concertos,

ensaios, filmes, descobertas

científicas, etc. Renzulli & Reis, 1985

“Na filosofia educacional dos mais dotados, regras, regulamentos e programas pré fabricados não têm vez. É necessário dar-lhes oportunidades para descobertas, experiências e confrontações, e haverá então o inverso daquilo que se faz até hoje: serão eles que mostrarão através de suas manifestações aquilo que devemos oferecer-lhes [...]”.

Helena Antipof – 1971

Referências Bibliográficas

46

. Renzulli, J. S. (Org.). (1986). Systems and models for

developing programs for the gifted and talented. Mansfield

Center, CT: Creative Learning Press.

• Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (1997). The Schoolwide

enrichment model: A how-to guide for educational excellence

(2a. ed.). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

• Guenter, Z. C. (2006). Capacidade e talento: Um programa

para a escola. Ed. EPU.

• Guenter, Z. C. (2006) Desenvolver capacidades e talentos: Um

conceito de inclusão. Editora Vozes.

• Fleith. D. S. (Org.) (2007). A construção de práticas

educacionais para alunos com altas habilidades/superdotação –

vol. 2. Brasília, DF. MEC.

ALTAS HABILIDADES E

SUPERDOTAÇÃO II

POR QUE A EDUCAÇÃO ESPECIAL DOS

TALENTOS É NECESSARIA?

• A Educação dos talentos é necessária porque, como em outras necessidades especiais, opções educativas condizentes com as características dessa população não podem ser deixadas ao acaso.

• O aluno que apresenta as apresenta, ao contrario do que pensamos, não “vai sozinho”. Sem estimulo, essa pessoa pode desprezar seu potencial elevado e apresentar frustração e inadequação ao meio.

PARA QUE DIZER QUE ALGUÉM TEM ALTAS HABILIDADES?

• Precisamos dessas categorias para tomar medidas educativas adequadas e fazer caminhamentos escolares necessários.

O QUE SÃO ALTAS HABILIDADES?

• Alunos superdotados caracterizam-se pelo alto desempenho e/ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados:

• Capacidade intelectual geral • Aptidão acadêmica especifica • Pensamento criativo e/ou produtivo, • Capacidade de liderança • Talento especial para as artes • Capacidade psicomotora Secretaria Estadual da Educação, de acordo com a Política

Nacional de Educação Especial/1994

O que não podemos perder de vista...

• ... É que essa definição é uma construção, baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas ou mais coisas em relação: a criança e os colegas de classe e/ou crianças da mesma idade... O conceito é influenciado pelo contexto histórico e cultural: varia em cada cultura e momento social. Então, ninguém tem altas habilidades no abstrato.

• Exemplo – pg. 19

COMO SE MOSTRA A ASSINCRONIA CARACTERÍSTICAS DAS ALTAS HABILIDADES?

• Ela aparece quando alguma das capacidades humanas se desenvolve mais que as outras.

• Um desenvolvimento desigual nos diferentes aspectos que a constituem.

• Esta presente em crianças que apresentam dificuldades na alfabetização, mas são destacadamente rápidas e fluentes administrando pequenas vendas e lidando com dinheiro.

Dupla excepcionalidade

• Em alguns casos, essa assincronia é tão forte que aparece na mesma pessoa, por um lado, através de desempenhos excepcionais, e, por outro, em déficits de algumas funções.

• Isso quer dizer que uma pessoa pode ser surda e muito inteligente, ou ter sérias dificuldades sociais (como nos casos de Síndrome de Asperger), associadas a um excelente desempenho acadêmico em alguma área específica.

Dificuldade de aprendizagem caracterizada por problema na linguagem receptiva e expressiva, oral ou escrita. Os sinais são: atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem, dificuldade em aprender o alfabeto, soletrar, copiar do livro ou do quadro-negro, em matemática, e em discriminar direita e esquerda.

Pessoas que não teriam sido selecionadas pelos métodos tradicionais de identificação

• O professor de música de Beethoven uma vez disse que como compositor, ele era “sem esperança”

• John Kennedy recebia em seus boletins constantes observações de “baixo rendimento” e tinha dificuldades em soletrar.

• Walt Disney foi despedido pelo editor de um jornal porque ele “não tinha boas idéias e rabiscava demais”

Pessoas que não teriam sido selecionadas pelos métodos tradicionais de identificação

• Isaac Newton que descobriu o cálculo, desenvolveu a teoria da gravitação universal, originou as três leis do movimento e formulou o teorema do binômio - tirava notas baixas na escola.

• Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas americanas de medicina. Ele inventou o coração artificial.

• Albert Einstein foi reprovado em matemática, tinha dificuldades de ler e soletrar.

Graduações de um mesmo fenômeno

• Precoce: a criança que apresenta alguma habilidade especifica prematuramente desenvolvida em qualquer área do conhecimento. Criança que lê antes dos 4 anos

• Prodígio: algo extremo, raro e único, fora do curso normal na natureza. Mozart.

• Gênios: aqueles que deram contribuições extraordinárias a humanidade revolucionando as suas áreas de conhecimento. Freud.

• Dados do Conselho Brasileiro para Superdotação (ConBraSD)

QUE RECURSOS EXISTEM PARA IDENTIFICAR AS PESSOAS COM ALTAS HABILIDADES?

• Modalidade de avaliação chamada Dinâmica, defende basicamente duas ideias.

• A primeira diz que a avaliação das altas habilidades tem que se dar de maneira mais dinâmica, menos cristalizada.

• A segunda idéia é a de que a pessoa avaliada deve ter voz ativa nesse processo.

Idéias a respeito da identificação das Altas Habilidades

• A identificação da PAH (Portadores de Altas Habilidades), como as definições, não existe em abstrato, e se constitui na confluência de dois aspectos; as definições de inteligência e altas habilidades, por um lado, e dos recursos disponíveis para educá-los, pelo outro.

• Definir se alguém tem altas habilidades ou não depende da compreensão de seus comportamentos, situados no contexto do qual provêm, e da análise cuidadosa e detalhada das configurações das capacidades que caracterizam cada pessoa.

Recursos

• Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de:

• Observação direta de comportamento;

• Avaliação de desempenho

• Escalas de características

• Questionários

• Entrevistas, ou conversas (profundas e prolongadas) com a própria pessoa, com a família, com os professores e colegas de classe

• Testes, desde que usados mais como metáforas da vida real do que em busca de resultados numéricos absolutos.

O QUE É INTELIGÊNCIA?

• Inteligência é entendida, na maior parte das vezes, como a capacidade mental de raciocinar.

• As explicações para a existência e o funcionamento da inteligência vão desde o dom divino até a bioquímica do cérebro. Passam pela herança genética, pela análise dos comportamentos e da influencia do meio. Compreendem também o estudo da linguagem humana, a mais complexa entre as espécies, origem ou manifestação da inteligência.

O que medem os testes de inteligência

• Alguns comportamentos são considerados manifestações de inteligência, e são considerados o caminho para medir a inteligência de uma pessoa.

• Há testes que avaliam apenas a inteligência geral. Normalmente são testes não verbais, isto é, compostos por figuras e não por palavras. Neste grupo encontramos testes como o Equicultural de Inteligência e o Teste de Matrizes Progressivas de Raven, normalmente considerado o mais eficaz na identificação das altas habilidades.

Questões recorrentes em Teste de QI

• Qual desenho completa melhor a seqüência abaixo?

Resposta

• d) A figura de fora gira no sentido dos ponteiros do relógio, de quarto em quarto; a linha move-se do lado esquerdo para o lado direito e de volta novamente; a figura menor gira no sentido contrário ao dos ponteiros do relógio, de quarto em quarto.

Quantos blocos há nesta construção?

oi

Resposta

Dez.

No canto de trás, a pilha é de três, embora você só veja o de cima. A segunda fila é de dois, com um bloco escondido segurando cada um.

Outros testes

• Há testes que consideram aspectos gerais da inteligência, como a capacidade de desenvolver raciocínio abstrato, e aspectos específicos. Neste grupo encontram-se os instrumentos mais usados: Escala Wechsler de Inteligência e a Escala Terman-Merril.

• A redução de uma pessoa a um numero não é eficiente quanto aos procedimentos educacionais, uma vez que não há duas pessoas com o mesmo QI que sejam iguais.

Existem outras formas de definir a inteligência?

• Gardner define vários tipos de inteligência, ampliando a ideia de que a inteligência é a habilidade para raciocinar apenas.

• Segundo Gardner a inteligência poderia ser entendida como a porta de abertura do individuo para o mundo à sua volta, a maneira como ele capta e significa esse mundo, e atua sobre ele. As pessoas teriam, assim, diferentes formas de aproximação e compreensão das coisas a partir do que ele classificou inicialmente em sete categorias, chamadas também de inteligências.

• Posteriormente ele identificou uma inteligência naturalista e uma espiritual.

Teoria das Inteligências Múltiplas

Existem outras formas de definir a inteligência?

• Robert Sternberg definiu três tipos de inteligência, inovando principalmente na identificação de uma inteligência prática.

• Analítica: capacidades normalmente avaliadas nos testes de habilidades.

• Criativa: capacidades de ter ideias, levantar problemas, criar.

• Prática: capacidade de usar os recursos do ambiente no dia-a-dia, para viver, e sobreviver, às vezes.

• Define também inteligência para o sucesso como a “habilidade para obter sucesso na vida nos termos dos padrões de cada pessoa, dentro de seu contexto sociocultural”.

Outras ideias de Sternberg

• Ressalta que os testes de inteligência são mais voltados para medir quem vai bem na escola do que quem vai ter sucesso na vida.

• Os padrões definidos socialmente do que é ser bem sucedido nem sempre estão de acordo com o que a própria pessoa quer para sua vida, o que ela considera ser bem sucedido. (Filme “Gênio Indomável”)

• Análise da relação entre o que a pessoa tem de “forças” e de “fraquezas”. A inteligência seria, a habilidade de compensar as últimas pela capitalização das primeiras.

• Ser inteligente seria poder se transformar considerando a situação, mas também mudar a situação, ou mesmo escolher estar em uma outra situação que combine melhor com outros aspectos, como valores ou desejos.

QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS DE UMA PESSOA COM ALTAS HABILIDADES?

• Existem várias listas de características, que se arranjam de diferentes maneiras, o que mostra a complexidade do fenômeno.

• Os Parâmetros Curriculares Nacionais apontam as características:

• Alto grau de curiosidade • Boa memória • Atenção concentrada • Persistência • Independência e Autonomia • Interesse por áreas e tópicos diversos • Facilidade de aprendizagem • Criatividade e imaginação • Iniciativa • Liderança

Outros pesquisadores agrupam desta maneira:

• Habilidade Intelectual; • Criatividade; • Motivação; • Liderança. • Afetividade e sociabilidade: Se atendidas em suas

necessidades, as pessoas com altas habilidades tendem a ser bem-sucedidas e felizes. Se não atendidas, essas pessoas podem apresentar alguns problemas:

• Dificuldade de relacionamento • Perfeccionismo • Vulnerabilidade • Problemas de conduta • Tédio em relação às atividades curriculares regulares • Tendência a questionar regras.

QUEM PODE FAZER A IDENTIFICAÇÃO?

• Qualquer pessoa pode identificar talentos. O problema é conferir credibilidade a essa identificação, num mundo onde fórmulas e medidas exatas são tão valorizadas.

• A capacidade de discernimento está em nós, e acontece através da observação direta dos alunos em sala de aula, em casa, nas situações diversas de todos os dias.

• Uma forma de ter um pouco mais de garantia quanto a essas impressões é o intercruzamentos de diferentes opiniões sobre a mesma pessoa. Os professores podem consultar os colegas, a família e o próprio aluno.

HÁ RISCOS NESSA IDENTIFICAÇÃO?

• Em ambientes educativos diferenciados, flexíveis, que levam em conta as habilidades e os ritmos de cada um, as classificações são dispensáveis.

• No mundo do trabalho e na escola tradicional, essa necessidade foi criada. Há sentido em identificar as habilidades para encaminhá-las de alguma forma.

• Estabelecemos padrões ideais de funcionamento em todas a áreas da ação humana, e quando tais ideais não são atingidos culpamos os indivíduos, como se estivessem “doentes”.

• Perdemos a confiança em nossa capacidade de avaliação, dando importância e preferência apenas à que é feita por profissionais credenciados, o que é uma maneira de delegar a outros a responsabilidade.

O QUE FAZER COM O ALUNO QUE TEM ALTAS HABILIDADES?

• A identificação é o passo inicial de um processo, passamos a ter que definir o que fazer, qual o encaminhamento adequado para desenvolver as habilidades encontradas e oferecer uma formação ampla ao individuo, de acordo com suas potencialidades.

• Num grupo as capacidades podem completar-se. Os vários participantes de um grupo em um projeto, que é uma das modalidades possíveis de atendimento, terão potenciais para contribuir cada um a sua medida, permitindo que se atinja um bom nível de produção.

• É necessário considerar que qualquer programação especial assumira a configuração viável e necessária a cada instituição, que vai ater-se ao que dá para fazer em cada situação específica, começando de onde for possível. Mas é necessário começar

QUAIS SÃO AS MELHORES FORMAS DE ATENDER ÀS PESSOAS COM ALTAS

HABILIDADES?

• Não existe um modelo ideal, e podemos considerar que o método adequado é um conjunto de combinações entre as alternativas de atendimento possíveis.

• Os principais métodos utilizados são apresentados sob uma nomenclatura geral:

• Agrupamentos

• Aceleração

• Enriquecimento

• Essa nomenclatura, no entanto, esconde as sutilizas que precisam ser consideradas a cada implantação.

O QUE É ACELERAÇÃO?

• A aceleração é mais uma forma de flexibilizar sistemas educacionais cristalizados desta vez por permitir:

• Entrada mais cedo na fase seguinte

• Saltar séries

• Aceleração por disciplina

• Classes mistas: mais velhos com mais novos

• Estudos paralelos

• Estudos compactados

• Plano de estudo auto-organizados

Vantagens e desvantagens da aceleração

• Vantagens: Uso de recursos e professores já existentes na instituição de ensino.

• Resposta mais rápida que se pode dar diante da constatação do PAH.

• O aluno mantém-se motivado diante dos estudos, por poder seguir no seu próprio ritmo.

• Desvantagens: Sentido de isolamento. Necessário considerar os aspectos afetivos

• Perceber o porte físico do aluno, que pode ser incompatível com os demais da classe para onde será promovido.

• Cuidado para que a promoção resulte em uma pressão excessiva por resultados, o que pode gerar estresse.

O QUE É ENRIQUECIMENTO?

• Enriquecimento curricular é a abordagem educacional pela qual se apresenta ao aluno experiências de aprendizagem diversas das que o currículo regular normalmente apresenta. Isso pode ser feito pelo:

• Acréscimo de conteúdos mais abrangentes e/ou mais profundos, e/ou pela solicitação de projetos originais.

• Adaptações curriculares que podem assumir diferentes formas.

Vantagens e desvantagens do enriquecimento

• Vantagens: Atende à diversidade, a cada caso, e mantém o aluno no seu ambiente na maior parte do tempo.

• Desvantagens: é mais caro, pois precisa de formação de professores e material diferenciado, além de precisar de planejamento gradativo, feito e refeito constantemente conforme o progresso do aluno e a mudança das circunstâncias.

OS ELEMENTOS PARA ELABORAÇÃO DESSE TIPO DE ENRIQUECIMENTO SÃO:

• 1. o que ensinar e por quê • 2. quando e onde podem ser obtidos esses

ensinamentos • 3. quem ensina e como • 4. o quê, como e quando avaliar. • Ele pode se dar em duas modalidades: • 1. Ampliação vertical: restrita a uma área

específica, atinge apenas uma disciplina, que tem seu conteúdo ampliado e aprofundado, para atender principalmente a pessoa com um talento especifico

• 2. Ampliação horizontal: envolve várias disciplinas integradas em um projeto.

HÁ OUTRAS MANEIRAS DE ATENDER ÀS NECESSIDADES DAS PESSOAS COM ALTAS

HABILIDADES?

• Tutorias específicas: Alguém encarregado de auxiliar o aluno em suas atividades de enriquecimento. Pode ser um professor que se sinta mobilizado pelo interesse do aluno. Ou podem ser buscadas fora dela, em parcerias com outras Instituições ou com voluntários.

• Monitorias: Alunos de séries mais adiantadas auxiliando os de séries inferiores, ou, dentro de uma mesma sala, com alunos habilidosos preparando-se com antecedência sobre os conteúdos a serem abordados, de modo que possam ajudar alunos comum ritmo não tão rápido.

VANTAGENS E CUIDADOS A SEREM CONSIDERADOS NA MONITORIA

• Vantagem: funcionamento de mão dupla: um aluno pode se beneficiar do auxilio de uma monitor, ou da motivação e do aprofundamento do conhecimento quando o monitor é ele mesmo.

• Cuidar para que: o aluno mais capaz não se transforme em num auxiliar de classe, perdendo ele mesmo as oportunidades para seu próprio desenvolvimento.

• E para que esta atividade seja mesmo estimulante, para que não se torne uma obrigação, tomando do aluno um tempo livre que ele poderia usar em outras coisas que fossem mais do seu agrado.

Mais possibilidades

• Freeman e Guenther, 2000 • Cursos Especiais fora da escola • Mentoria • Cursos Paralelos • Pérez, Rodrigues e Fernándes, 1998 • Nível I. Programa para todos os alunos • Nível II. Programa específico por Ciclos Educativos

• Nível III. Programa para incluir no programa de classe

• Nível IV. Programas individualizados. Serviços específicos

O QUE É POSSIVEL FAZER FORA DO ENQUADRAMENTO CURRICULAR?

• Há algumas alternativas além da desejável flexibilização curricular. As possibilidades mais exploradas são:

• Atividades já presentes na escola – Feiras de ciências, artes, atividades esportivas e programas no período oposto ao que o aluno estuda, são:

• Programas extracurriculares • Salas de recursos • A atenção mais personalizada • Programas de desenvolvimento pessoal • Programas mentores • Ensino com professor itinerante

O QUE SÃO AGRUPAMENTOS?

• Os agrupamentos podem dividir-se em:

• 1. Agrupamentos em centros específicos: maior ênfase ao aspectos acadêmicos e intelectual, não dando muito valor, entre outros aspectos, aos aspectos socioculturais. Outra desvantagem desse sistema é criar a idéia de que existe a “escola ideal”. Pode ser interessante quando se trata de acompanhamentos temáticos, intercâmbios ou cursos específicos

• 2. Agrupamento em aulas específicas em escolas regulares: verão mais leve dos agrupamentos em salas especiais na própria escola. Essa pratica gera discriminação dentro da própria instituição.

AGRUPAMENTOS

• 3. Agrupamentos flexíveis: retirada de grupos definidos da sala de aula para realizar outras atividades, ou a separação em grupos dentro da própria sala.

• Outras possibilidades mais produtivas são:

• Estabelecimento de parcerias com outras instituições da comunidade.

• Atividades no terceiro setor – Organizações não-governamentais e Projetos Sociais.

O QUE DISSO JÁ EXISTE?

• Hora da Leitura

• Oficinas nas escolas de Tempo Integral

• Escola da Família

• Game Superação.

O QUE É VIAVÉL DESENVOLVER?

• Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a atividades extracurriculares

• Fora do contexto escolar: buscar parcerias/voluntários/SAPES (SEE)

• Curto prazo: Trabalho de orientação sistemático dentro das escolas (profissionais + família) para identificação de PAH (cultura de identificação)

• Médio prazo: Formação de grupos de trabalho para pensar possibilidades de atender diretamente a PAH; definição de atividades extracurriculares de acordo com os interesses detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de parcerias, com entidades especializadas, ONGS, universidades, e/ou voluntários que auxiliem no trabalho com os alunos com altas habilidades.

• Longo Prazo: Formação de redes de interação e centro especializado com grupos de apoio permanente.

QUAIS AS PRINCIPAIS DIFICULDADES ENCONTRADAS HOJE EM DIA PARA IMPLANTAR SERVIÇOS PARA

ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES?

• Falta de uma cultura de identificação, que faz com que as pessoas se sintam inseguras em assumir posições que, de acordo com elas, significam rotular o aluno.

• Falta de conhecimento suficiente por parte dos profissionais da escola para identificação.

• Avaliar / identificar interesses; buscar parcerias com entidades especializadas /voluntários.

O QUE DIZ A LEGISLAÇÃO SOBRE O QUE SE PODE FAZER COM O ALUNO COM ALTAS HABILIDADES?

• 1929 – Primeira legislação sobre superdotação - Reforma Educacional fala em “super-normaes”.

• 1961 – A LDB passa a incluir os excepcionais, e H. Antipoff lembra dos bem-dotados como parte deles.

• 1967 – Critérios para a identificação e o atendimento ao superdotado, para identificar as “melhores cabeças”, em virtude do “milagre brasileiro”.

• 1971 – A Lei 5.692/1971, art. 9º, nomeia os superdotados. O artigo não é regulamentado em alguns estados, por causa de uma cultura de exclusão

• 1971 – A superdotação passa a ser área da Educação Especial

O QUE DIZ A LEGISLAÇÃO SOBRE O QUE SE PODE FAZER COM O ALUNO COM ALTAS HABILIDADES?

• 1972-74 – Definição de classes regulares e especiais, atividades de enriquecimento

• 1994 – Política Nacional da SEESP?MEC: revisão de conceitos, análise da situação, fundamentos. Declaração de Salamanca – Integração e inclusão: revisão das políticas.

• 1996 – Lei 9.394/1996 – reconhecimento das necessidades educacionais especiais dos PAH.

• 2002 – Uma política de editais gera exclusão, criando concorrência entre os projetos por financiamentos.

• 2005 – NAAH/S – Cria um novo programa de inclusão para todos os profissionais que aceitarem participar de discussão.

QUAL É A SITUAÇÃO ATUAL DA LEGISLAÇÃO BRASILEIRA?

• Âmbito Federal

• LDB 9.394/96 – artigo 4, 23, 24 - garante acesso aos níveis mais elevados de ensino.

• Resolução CNE/CEB n. 02/2001, artigo 5 e CNE/CEB 17/2001 – definem altas habilidades superdotação.

• Âmbito Estadual

• Deliberação CEE n. 68/2007 e CNE/CBE 17/2001 – definem altas habilidades e organização de modo a prever e prover em suas classes comuns, podendo contar com o apoio das instituições, órgãos públicos e entidades.

• Resolução SE nº 11/2008 – elenca o rol de alunos com necessidades educacionais especiais.

COMO PODEM SER ESTRUTURADAS AS ATIVIDADES PARA ALUNOS COM ALTAS

HABILIDADES?

• Sugestões que podem inspirar o leitor a pensar na sua realidade.

• Montagem de programas extracurriculares (sala de recursos) que podem ser oferecidos no período oposto ao da escola regular. As atividades podem ser organizadas de modo que ofereçam uma gama bastante variada de opções, para que cada criança ou jovem experimente as possibilidades identificando-se com as que correspondem aos seus desejos e habilidades

QUALQUER PROGRAMAÇÃO DEVE CONSIDERAR...

• ... O que podemos nomear como um tripé: o que eu sei – o que gosto – o que quero.

• O que sei: significa apropriar-se de suas habilidades, realizar aquilo que é capaz.

• O que gosto: possibilidade de fazer escolhas diante de tudo que se sabe.

• O que eu quero: delimitação assertiva de objetivos a perseguir na direção da realização.

POSSIBILIDADES DE OFERTA DE PROGRAMAS EXTRACURRICULARES

• Projetos Científicos avançados

• Robótica

• Histórias em quadrinhos

• Animação

• Máscaras em cena

• Montagem de sites

• Oficina de brinquedos

• O exemplo a seguir considerou os passos do enriquecimento curricular,

MODELO DE ENRIQUECIMENTO ESCOLAR

• “Modelo de Enriquecimento Escolar” foi proposto pelo educador norte-americano Joseph Renzulli com o objetivo de tornar a escola um lugar onde os talentos fossem identificados e desenvolvidos. Este modelo é bastante democrático e pode ser implementado sem requerer muitas mudanças na estrutura escolar.

MODELO DE ENRIQUECIMENTO ESCOLAR JOSEPH S. RENZULLI

• Definindo:

Modelo dos Três Anéis (pressupostos filosóficos)

• Identificando:

Modelo de Identificação das Portas Giratórias (identificação)

• Enriquecendo:

Modelo Triádico de Enriquecimento (implementação)

MODELO DOS TRÊS ANÉIS

ENVOLVIMENTO

COM A TAREFA

HABILIDADE

ACIMA DA

MEDIA

CRIATIVIDADE

IDENTIFICAÇÃO

• Depois de conhecer os objetivos do programa e dos aspectos que envolvem sua implementação, passa-se para a identificação e seleção dos alunos que comporão o “Pool de Talentos” ou seja, o grupo de alunos que poderão participar do programa proposto.

• As estratégias para se identificar o aluno com altas habilidades mais recomendável entre os especialistas é a inclusão de múltiplas formas de avaliação, buscando dados sobre os talentos e capacidades de alunos tanto em testes formais quanto em procedimentos informais e de observação. Que podem ser:

IDENTIFICAÇÃO

• 1. Nomeação por professores

• 2. Indicadores de criatividade

• 3. Nomeação por pais

• 4. Nomeação por colegas

• 5. Auto-nomeação

• 6. Nomeações Especiais

• 7. Avaliação de Produtos

• 8. Escalas de características e listas de observação

• 9. Nomeações pela motivação do aluno.

NOMEAÇÃO POR COLEGAS

• Nome: _________________________ Idade: ____________ Escola:_________________________ Série: _____________ • Em sua sala, a quem você pediria ajuda em seu dever de casa

nas seguintes áreas: Matemática ------------------Português ------------------- Estudos Sociais --------------Ciências --------------------- • Quem você considera o melhor: Artista ------------------- Cantor ---------------------- Que toca instrumento: --------------- Esportista ---------------

Outro: ----------------------- • Em sua sala, quem tem: O melhor senso de humor ---------------------------------------- As idéias mais originais ------------------------------------------- • Quem você gostaria que fosse o líder quando você está fazendo

trabalho de grupo? -------------------------------------- • Em sua sala, quem é o melhor aluno? ---------------------------

MODELO TRIÁDICO DE ENRIQUECIMENTO

TIPO II

ATIVIDADES DE

TREINAMENTO

TIPO I

ATIVIDADES GERAIS

DE EXPLORAÇÃO

TIPO II

ATIVIDADES DE

TREINAMENTO

TIPO III

INDIVIDUAL OU PEQUENOS GRUPOS

INVESTIGAÇÃO DE PROBLEMAS

REAIS

TIPO III

INDIVIDUAL OU PEQUENOS GRUPOS

INVESTIGAÇÃO DE PROBLEMAS REAIS

ENRIQUECIMENTO DO TIPO I

• Procedimentos:

palestrantes convidados, excursões, demonstrações, centros de interesse e materiais audiovisuais diferentes e variados.

• Objetivos:

Oportunidade para todos os alunos participarem de experiências de enriquecimento de seu real interesse;

Enriquecer através de experiências que usualmente não fazem parte do curriculum da escola regular;

Estimular novos interesses a serem aprofundados em atividades criativas e produtivas (Tipo III)

ENRIQUECIMENTO DO TIPO II

• Técnicas, materiais instrucionais e métodos para o desenvolvimento de:

• habilidades gerais de pensamento criativo, resolução de problemas e pensamento crítico;

• processos afetivos: sentir, apreciar, valorizar, respeitar;

• aprendizagens específicas de “como fazer”: tomar notas, entrevistar, classificar e analisar dados, tirar conclusões, etc.

• habilidades avançadas no uso de materiais de referência: resumos, guias,catálogos, registros, Internet;

• habilidades de comunicação escrita, oral e visual: impacto da produção do aluno sobre audiências.

ENRIQUECIMENTO DO TIPO III

• Destacam-se a oportunidade para que o aluno possa: • aplicar interesses, conhecimento, idéias criativas e

envolvimento com a tarefa em um problema escolhido pelo próprio aluno;

• adquirir um conhecimento avançado do conteúdo e metodologia próprios utilizados dentro de uma disciplina ou área;

• oportunidade para desenvolver produtos autênticos, produzindo impacto em uma audiência pré-selecionada;

• desenvolver habilidades auto-direcionadas nas áreas de planejamento, organização, utilização de recursos, gerenciamento de tempo, tomada de decisões e auto-avaliação;

• desenvolver motivação, autoconfiança e sentimentos de realização criativa, e habilidade de interagir efetivamente com outras pessoas em uma área comum de envolvimento.

IMPLEMENTAÇÃO

• Para a implementação do “Modelo de Enriquecimento Escolar”, em nível institucional, alguns passos devem ser seguidos, no sentido de buscar a adesão da maioria dos atores escolares e de facilitar possíveis modificações da estrutura escolar, em termos de grade horária, projeto político pedagógico, entre outros. São eles:

• (1) Construção de consenso entre a equipe de direção e os professores no desenvolvimento do modelo. Este é um passo importante para a garantia de suporte e apoio necessários durante todo o processo;

• (2) Envolvimento de toda a comunidade escolar na discussão e no planejamento de atividades que envolvam a implementação do modelo e sua posterior inserção na proposta pedagógica da escola;

• (3) Estabelecimento de metas, prioridades e objetivos a serem alcançados com a implementação do modelo;

IMPLEMENTAÇÃO

• (4) Formação da equipe de professores para executar o planejamento estabelecido pela comunidade escolar, como organização de cronograma de atividades - semanal, mensal e anual - divulgação das atividades planejadas, agendamento de encontros para estudo e discussão em grupos de professores, pais e alunos e avaliação do processo de implementação;

• (5) Formação de banco de dados de monitores interessados em orientar projetos dos alunos.

• Vale ressaltar que a proposta explicitada no “Modelo de Enriquecimento Escolar” é bastante flexível, o que viabiliza a sua adaptação a qualquer realidade escolar e sua aplicação em qualquer série ou modalidade de ensino, independente do contexto social.

IMPLEMENTAÇÃO

• Renzulli, Gentry e Reis (2003) sugerem sete passos que poderão auxiliar na implementação de grupos de enriquecimento.

• 1. Conhecer os interesses dos alunos envolvidos

• 2. Formar um banco de interesses e de possíveis facilitadores

• 3. Fazer um cronograma de funcionamento de grupos

• 4. Recrutar facilitadores para os grupos de enriquecimento

• 5. Fornecer orientação para os facilitadores

• 6. Registrar os alunos nos grupos de enriquecimento

• 7. Celebrar o sucesso

O PROFESSOR DE UM ALUNO COM ALTAS HABILIDADES TAMBÉM TEM QUE TER AS

MESMAS HABILIDADES?

• O aluno com altas habilidades não exige que o professor seja como ele. Muitos professores pensam que se não souberem responder tudo o que os alunos perguntam, perdem sua autoridade diante a sala.

• Ao focalizar uma educação que não seja voltada para a mera reprodução, mas para a criatividade, professor precisa:

• 1. Usar técnicas e recursos variados no combate à rotina e à cristalização de procedimentos.

• 2. Variar entre assuntos especializados, numa abordagem interdisciplinar.

• 3. Ensinar com energia, alegria, disposição.

• 4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e caminha junto, e não um professor que pensa que sabe tudo e que tem que ensinar a quem não sabe nada.

• Não apenas permitir o erro, mas favorecer seu acontecimento

• Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer que seja a atividade.

COMO LIDAR COM OS LIMITES NO CASO DOS ALUNOS COM ALTAS

HABILIDADES? Perfeccionismo Não consegue terminar o trabalho

Hipersensibilidade do sistema nervoso Hiperatividade, distração, déficit de

atenção

Iniciativa e auto-suficiência Tendência a dominar a discussão

Concentração e foco Obstinação e resistência à

interrupção

Estratégias avançadas de resolução de problemas; percepção de relações complexas

Impaciência com detalhes,

resistência à rotina

Extensa base de conhecimento; memória; aprendizagem eficiente

Hábitos improdutivos de trabalho,

baixo rendimento

Independência e inconformismo Rebeldia e oposição

Senso de humor Sarcasmo e ofensas

MATERIAIS

• Apostila: Arantes, Denise: Oficina: “Identificação de alunos com altas habilidades e estratégias para a elaboração de propostas de enriquecimento curricular” – Orientação Técnica “Um Olhar para as Altas Habilidades”- Setembro de 2008

• Ministério da Educação – Secretaria de Educação Especial – Projeto Escola Viva – Garantindo o acesso e permanência de todos os alunos na escola. Identificando e atendendo as necessidades educacionais especiais dos alunos com altas habilidades/superdotação, 2002

Outras idéias de Sternberg • Ressalta que os testes de inteligência são mais voltados para medir

quem vai bem na escola do que quem vai ter sucesso na vida.

• Os padrões definidos socialmente do que é ser bem sucedido nem sempre estão de acordo com o que a própria pessoa quer para sua vida, o que ela considera ser bem sucedido. (Filme “Gênio Indomável”)

• Análise da relação entre o que a pessoa tem de “forças”e de “fraquezas”. A inteligência seria, a habilidade de compensar as últimas pela capitalização das primeiras.

• Ser inteligente seria poder se transformar considerando a situação, mas também mudar a situação, ou mesmo escolher estar em uma outra situação que combine melhor com outros aspectos, como valores ou desejos.

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