AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM,

PESQUISA NA ESCOLA E DOCNCIA

Israel da Silva Aquino UFRGS Tatiana dos Santos Sequeira UFRGS

Dris Maria Luzzardi Fiss UFRGS

RESUMO: Este trabalho foi desenvolvido na Disciplina Educao Contempornea:

currculo, didtica, planejamento (2011/01) e consistiu no planejamento e realizao de

uma pesquisa do tipo Estudo de Caso, numa escola da rede pblica estadual de ensino

em Porto Alegre, usando o Ambiente Virtual de Aprendizagem Pbworks como espao

de interao e produo compartilhada e colaborativa. Buscou-se, na investigao,

estabelecer conexes entre prticas observadas na instituio e o referencial terico

estudado a fim de se compreender as dinmicas produzidas nos espaos escolares e

alternativas de trabalho coerentes com demandas identificadas. Com igual importncia,

buscou-se, tambm, compreender se a possibilidade de registro da memria do grupo e

da produo compartilhada entre os sujeitos, atravs dos recursos digitais, enfatiza o

saber plural e o debate. A investigao foi empreendida por meio de observao de

aulas, entrevistas semiestruturadas, dirigidas a professores e alunos dos Anos Finais do

Ensino Fundamental, e anlise documental do Projeto Poltico Pedaggico e Regimento

da Escola. Os resultados das entrevistas foram sistematizados e discutidos luz dos

referenciais tericos propostos pela disciplina, baseando-se em autores como Juarez

Dayrell e Boaventura de Sousa Santos, e apresentados como trabalho de concluso da

mesma a partir dos registros feitos no PbWorks. Quanto escola observada, no que se

refere estrutura fsica e equipamentos, pode-se depreender que est em situao

privilegiada em relao a outras da rede pblica, todavia, quanto dimenso

pedaggica, apesar dos esforos dos professores entrevistados, ainda se percebe relativa

distncia entre contedos trabalhados, mtodos empregados, interesses e realidade dos

alunos. No que concerne ao uso de um AVA como recurso de aprendizagem, ele

desempenhou papel fundamental para o desenvolvimento de todas as atividades de

pesquisa, funcionando como ferramenta principal de interao e trabalho o que evidencia os benefcios exercidos por este tipo de recurso para a produo de

conhecimentos pelos alunos.

Palavras-Chave: Currculo. Pesquisa. Ambiente Virtual de Aprendizagem. Docncia.

Produo de conhecimento.

CONTEXTUALIZAO

A Disciplina Educao Contempornea: currculo, didtica, planejamento se

organiza a partir de dois eixos interligados que traduzem as suas finalidades: a discusso

de fundamentos e conceitos-chave a respeito da escola, do exerccio da docncia, de

currculo, cultura e sociedade bem como da organizao didtico-metodolgica; e a

investigao em um espao escolar e/ou no-escolar a respeito dos principais elementos

para o planejamento dos processos de ensino e aprendizagem bem como organizao de

proposta de intervenes didtico-pedaggicas, tendo como base os resultados da

pesquisa realizada e as leituras feitas ao longo do semestre. Nesse sentido, a construo

de um Pbworks, por Grupos de Trabalho (GT) necessariamente interdisciplinares, com

exigncia de que participem da composio de cada grupo alunos-representantes das

diferentes reas de saber presentes na turma, se traduz em exerccio que instiga a

produzir aes que articulam os dois eixos supracitados, uma vez que o Pbworks

possibilita elaborao compartilhada: da proposta de pesquisa escolhida ou construda

pelo grupo e dos dados coletados; da anlise dos dados luz dos referenciais discutidos

em aula; da produo de comentrios crtico-reflexivos a partir da anlise dos dados na

articulao com os referenciais e desde um princpio de autoria coletiva que pressupe a

necessria participao e contribuio de todos os integrantes do grupo; da construo

das intervenes didtico-pedaggicas desde uma perspectiva de currculo integrado

segundo a qual as diferentes reas de saber rompem com as relaes hierrquicas,

estabelecendo possibilidades transversais de dilogo e de trabalho com alunos dos Anos

Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.

O trabalho articulador de pesquisa e docncia, apresentado neste artigo, foi

desenvolvido no primeiro semestre de 2011, como exigncia da referida Disciplina e

parte de Projeto de Pesquisa desenvolvido por professor da Faculdade de Educao

(FACED) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) sobre as funes

desempenhadas pelas Tecnologias da Informao e da Comunicao nos processos de

produo de conhecimento por alunos universitrios. Ele se organiza a partir de

orientaes fornecidas aos alunos da Disciplina e tem como suporte o Ambiente Virtual

de Aprendizagem Pbworks, envolvendo as seguintes etapas: (1) formao de grupos

interdisciplinares segundo critrios de aproximao definidos pelos alunos da turma; (2)

produo pelo grupo de Projeto de Trabalho que articula Docncia e Pesquisa; (3)

execuo do Plano de Trabalho segundo orientaes fornecidas: construo do Pbworks

do grupo; envio de convite para todos os colegas e para a professora; aproximao do

espao escolar ou no-escolar no qual ser realizada a investigao; coleta de dados

acompanhada de postagem dos mesmos no Pbworks e de sua anlise pelos integrantes

do grupo; definio de categorias interpretativas; dilogo com referenciais discutidos

nas aulas durante o processo de anlise dos dados; produo de mapas conceituais e

snteses interpretativas; elaborao de Projeto de interveno junto realidade

pesquisada a partir do trabalho de coleta e anlise dos dados; estabelecimento de

interlocuo com o espao escolar ou no-escolar, verificando a possibilidade de

execuo do Projeto de interveno; socializao do trabalho junto aos colegas de turma

em data a ser definida; (4) acompanhamento de todo o trabalho pela professora e pelos

colegas por meio da postagem de comentrios nos Pbworks em datas definidas junto

com a turma.

SOBRE A PESQUISA NA ESCOLA

O trabalho de aproximao de uma escola tomou a forma de uma pesquisa do

tipo Estudo de Caso, que implicou na anlise de prticas realizadas numa instituio da

rede pblica estadual de ensino em Porto Alegre e seu registro e retrabalho num

PbWorks construdo por um grupo de licenciandos dos Cursos de Letras, Histria e

Cincias Sociais. Segundo Trivios (2009), Estudo de Caso uma categoria de

pesquisa cujo objeto uma unidade que se analisa aprofundadamente (p. 133) e [...]

deve pretender construir um saber em torno de sua particularidade, portanto, o seu

propsito no representar o mundo, mas representar o caso (2009, p. 133). Este

mtodo de pesquisa caracterizado por ser descritivo, interpretativo e explicativo e est

em dilogo com a finalidade das anlises estabelecer conexes entre prticas

observadas nas instituies e o referencial terico estudado a fim de se compreender as

dinmicas produzidas nos espaos escolares e alternativas de trabalho coerentes com

necessidades e demandas identificadas.

A pesquisa foi o ponto de partida da disciplina, sendo entregue aos alunos trs

roteiros de investigao para o trabalho inicial de observao de prtica pedaggica em

espaos escolares e/ou no escolares. Na Primeira Proposta, foi sugerido aos discentes

que informassem as caractersticas fsicas da instituio, seu sistema de avaliao, sua

forma de organizao, sendo realizada tambm uma anlise documental. Foram

propostas duas entrevistas: uma dirigida aos professores, e outra, aos estudantes,

focando o planejamento adotado pelo educador, a identidade do aluno e como ambos

enxergam a relao professor-aluno Na Segunda Proposta, as entrevistas deveriam ser

focadas nos educadores de cada rea de conhecimento presente no GT (Grupo de

Trabalho), sendo parte importante da pesquisa o reconhecimento de caractersticas dos

estudantes e professores relacionadas identidade, linguagem e identificao com as

reas de conhecimento especficas. J, na Terceira Proposta, a base da pesquisa de

campo deveria ser a questo da interdisciplinaridade, a importncia de cada disciplina

no contexto escolar e o modo de organizao da instituio, levando em considerao as

diferenas de idade dos alunos e a metodologia empregada pelos professores nas

disciplinas.

Independentemente da proposta escolhida ou criada pelo GT, os alunos

precisavam informar em que tipo de instituio o trabalho de campo seria realizado,

sendo que cada proposta daria destaque a um determinado tema. Apesar da apresentao

desses roteiros por parte do professor responsvel pela disciplina, eles deveriam apenas

servir de base para o trabalho, possibilitando aos alunos que acrescentassem suas

prprias questes e dvidas e, inclusive, misturassem, como melhor lhes conviesse,

questes das trs propostas, possibilitando a criao de outros roteiros de entrevistas

coerentes com os objetivos do GT.

Seria dizer que os Guias de Observao correspondiam a sugestes de

encaminhamento da investigao no espao escolar ou no-escolar. Mas, em momento

algum, encarceravam os alunos em um trabalho de campo pr-programado. Todos

tinham a oportunidade de levar a campo suas dvidas sobre a docncia e seus desafios.

Sendo assim, o grupo realizou a pesquisa tendo como base a primeira proposta

oferecida, mas adicionou a ela elementos das outras propostas e questes prprias

consideradas importantes para a realizao do estudo. As tcnicas utilizadas pelo grupo

envolveram observao de aulas, entrevistas semiestruturadas, dirigidas a 02

professores de Histria e 10 alunos do 7 Ano do Ensino Fundamental, e anlise

documental do Projeto Poltico Pedaggico e Regimento da instituio.

A escola em que se realizou a pesquisa se constitui em referncia de ensino na

regio, conforme relatos de ex-alunos, se diferenciando em alguns aspectos. A escola

recebe alunos de diversos bairros. Como diferencial, possui um jornal peridico, editado

pelos professores, e um site. As entrevistas com os professores possibilitaram constatar

que: (1) estes dois professores se diferenciam de alguns de seus colegas pelo entusiasmo

em aula, permitindo maior aproximao com os alunos, que se identificam com eles,

mas tambm provocando maior agitao, o que no resultou em problema; (2) a

participao dos alunos incentivada e exercida, inclusive no que toca s indagaes

prprias dos estudantes sobre assuntos extra-classe; (3) apesar de receber alunos de

vrios bairros diferentes, percebeu-se certa identidade socioeconmica comum

maioria dos alunos; (4) apesar de ser uma escola pblica estadual, ela consegue manter

um padro minimamente diferenciado em termos de estrutura fsica.

As conversas e entrevistas realizadas permitiram perceber certas tentativas de

trabalhos que apontam para a interdisciplinaridade, embora restritas a poucos

professores. Alm disso, poca das visitas, estava-se preparando uma atividade

relacionada com a passagem do aniversrio da escola, em conjunto com uma instituio

cultural da comunidade, na qual se pretendia trabalhar com a biografia pessoal da

personagem que lhe empresta o nome, abrindo-se a a oportunidade de um esforo

coletivo e comum entre as diferentes reas do conhecimento, embora pontual.

Quanto s vivncias e experincias dos adolescentes e jovens, transparece, nas

entrevistas, por um lado, uma idia do espao escolar como espao de convivncia e

relacionamento, tal como afirma Dayrell (1996; 2007). Por outro lado, presente

tambm, entre os discursos dos alunos, a percepo da escola como espao provedor de

um futuro melhor, como necessria a uma boa colocao profissional, o que

demonstra o quanto esse discurso est presente nessa gerao o que est sistematizado

na Tabela 1 (Anexo 1).

No que se refere, especificamente, aos significados atribudos pelos estudantes

escola e importncia que conferem ao estudo, constataram-se algumas recorrncias

que podem ser assim apresentadas: (1) escola como possibilidade de futuro melhor 5

vezes; (2) escola como via de entrada no mercado de trabalho 4 vezes; (3) escola

associada ideia de ser algum na vida, ser melhor 4 vezes; (4) escola associada

ideia de que estudar importante 4 vezes; (5) escola associada possibilidade de ver

amigos 4 vezes; (6) escola associada possibilidade de aprender e ampliar

conhecimentos 3 vezes; (7) escola como espao de lazer 1 vez. Complementando

essas respostas, os alunos referiram o que gostariam que fosse discutido na escola

(Anexo 2).

As respostas evidenciam que os alunos desejam que sejam trabalhados temas de

seu interesse e, tambm, questes articuladas s relaes que se constituem na escola

(por exemplo, violncia na escola) o que significa que h um conjunto variado de

expectativas e significados rondando a escola e que os alunos gostariam de poder

participar de sua construo. Isso lembra o que Dayrell (1996; 2007) chama de escola

homogeneizante e de escola polissmica (2007, Dayrell, p. 9). Se, por um lado, a

escola homogeneizante no olha para os alunos como sujeitos diversos, mas como

alunos homogneos dos quais se espera modos de comportamento padro, por outro

lado, e estabelecendo zonas de tenso, a escola polissmica se revela a partir de seus

mltiplos sentidos, de sentidos que so diferentes para cada um, sentidos que, muitas

vezes, so ignorados pela organizao oficial (2007, Dayrell, p. 2), que se rene para

decidir contedos e conversar sobre a instituio sem que isso envolva necessariamente

os alunos.

As respostas permitiram constatar que os alunos constituem inmeros saberes, e

que o papel da escola potencializar este processo, problematizar questes, trazer

desafios. Como diz Dayrell (1996; 2007). Apreender a escola como construo social

implica, assim, compreend-la no seu fazer cotidiano, onde os sujeitos no so apenas

agentes passivos diante da estrutura (Dayrell, 2007, p. 2), percebendo os alunos como

construtores da histria da prpria escola em que esto inseridos e de sua comunidade.

A experincia de voltar a uma sala de aula fez pensar tambm sobre se o

contedo e a forma como ele trabalhado so realmente teis. Muitas correntes

tericas, incluindo a de Boaventura de Sousa Santos (2008), questionam o paradigma

dominante que se caracteriza por ser um modelo global de racionalidade cientfica [...],

um modelo totalitrio [...] que nega o carter racional de todas as formas de

conhecimento que no se pautarem pelos seus princpios epistemolgicos e pelas suas

regras metodolgicas (Santos, p. 21). Santos (2008), ao aprofundar tal discusso,

contrape a este paradigma o emergente que, segundo o autor, acredita em um

conhecimento no dualista, um conhecimento que se funda na superao das

distines (p. 64), no qual cincias naturais e cincias sociais esto integradas. Desde

esta compreenso, o conhecimento tomado como total e local, ou seja, Constitui-se

em redor de temas que em dado momento so adoptados por grupos sociais concretos

como projectos de vida locais [...]. Os temas so galerias por onde os conhecimentos

progridem ao encontro uns dos outros (Santos, 2008, p. 76). Voltar sala de aula,

acompanhar o trabalho docente, conversar com professores e alunos, na instituio que

contribuiu com este estudo, evidenciou a necessidade de ruptura em relao a alguns

elementos do paradigma dominante que tm produzido distanciamento entre os

contedos, a dinmica de ensino e os interesses e necessidades dos alunos.

SOBRE O TRABALHO NUM AVA

Nas visitas instituio escolar, tornou-se possvel a proposio de

questionamentos e a produo de alguns saberes referentes docncia e aos seus modos

de produo, tendo sido recolhido extenso material junto aos professores e alunos

entrevistados. Para a construo desta investigao, desempenhou papel fundamental a

utilizao do Ambiente Virtual de Aprendizagem PbWorks, como ferramenta principal

de interao e trabalho. A descoberta de possibilidades tanto interacionais quanto

informacionais oferecidas pela TIC remete ao que Alves (2010) destaca quando diz que:

Atravs dela podem-se intercambiar informaes, ideias,

mensagens eletrnicas, servios etc. um espao de

comunicao que rene pessoas que se encontram por vezes

muito afastadas umas das outras no plano geogrfico, mas que

se aproximam em torno de interesses comuns. [...] um espao de

reunio e [...] um lugar onde se pode exprimir a solidariedade

(Alves, 2010, p. 146).

O ambiente virtual surgiu como uma ferramenta de desenvolvimento da proposta

de trabalho, modificando o entendimento do grupo a respeito da prtica escolar no que

tange aos efeitos da utilizao do AVA sobre as dinmicas estabelecidas pelos alunos, o

que significou, tambm, mudanas no modo como se pensava a educao.

Para o grupo de trabalho, o Pbworks foi responsvel pelo surgimento de um

novo cenrio repleto de possibilidades de aprendizagens, marcando diferentemente cada

um dos componentes do grupo que vinham de trs cursos distintos Letras, Cincias

Sociais e Histria. Os estudantes se apropriaram do espao ciberntico de formas muito

particulares, se adaptando, superando dificuldades surgidas com a nova ferramenta e

construindo sua finalidade de forma muito individual. Enfim, criando trajetrias

prprias de uso do Pbworks conforme suas reas de interesse ao mesmo tempo em que

eram instigados a trabalhar com o contedo em equipe, utilizando o tema gerador como

perspectiva interdisciplinar de planejamento da ao pedaggica. A necessidade de

trabalhar em rede no apenas no sentido ciberntico, mas tambm no que diz

respeito interdisciplinaridade auxiliava a desenvolver a capacidade de trabalhar em

equipe, respeitando e dialogando com os colegas e suas diversas reas de conhecimento.

De uma maneira pouco convencional, o ambiente virtual trouxe diversos

encontros no programados, compartilhados pelos integrantes do grupo quando os

mesmos acreditavam ter algo para expor. Isso permitiu que os educandos tivessem mais

tempo para pensar o trabalho da disciplina, sem a obrigatoriedade de encontros

presenciais para manifestar suas idias e dvidas, pois estas poderiam surgir e serem

expostas a qualquer momento atravs do ambiente virtual. Por outro lado, como afirma

Marta Leivas (2004), a presena ou a ausncia do outro no espao virtual parece ser

mais sentida, visto ser a forma de participao nesses espaos eminentemente escrita, ou

seja, a nica maneira de saber se algum est participando das discusses atravs de

suas postagens. Alm disso, a possibilidade de registro da memria do grupo e da

produo compartilhada entre os sujeitos atravs dos recursos digitais enfatiza o saber

plural e o debate. Com o auxlio de um ambiente propcio interao,

independentemente dos participantes estarem conectados ao mesmo tempo ou prximos

geograficamente, tornou-se possvel o estabelecimento de prticas de interao

diversificadas, ampliando as possibilidades do trabalho e enriquecimento da produo

como um todo.

Os recursos oferecidos pelo Pbworks permitiram que os alunos gerenciassem

suas prticas educacionais, revelando outras formas de trabalhar, de se comunicar, se

relacionar, aprender e pensar o espao de aprendizado e de ao educacional. Foi

atravs do ambiente virtual que os discentes revelaram a sua maneira particular de

compreender os contedos e utiliz-los, se constituindo, portanto, em ferramenta para

construir conhecimento por meio da interao (Coll e Monereo, 2010, p. 39) e do

trabalho colaborativo, lembrando que, como esclarecem Onrubia, Colomina e Engel

(2010), na colaborao, cada membro do grupo contribui para resolver conjuntamente

o problema; a colaborao depende, por isso, do estabelecimento de uma linguagem e

de significados comuns no que diz respeito tarefa, alm de uma meta comum para o

conjunto dos participantes (p. 210).

A oportunidade da presena simblica, por meio da ferramenta virtual, para a

elaborao e acompanhamento do trabalho em grupo permitiu uma maior integrao,

compartilhamento e transmisso de informaes, ideias e concepes, no apenas entre

os integrantes do grupo de trabalho, mas tambm com os demais grupos da classe,

desafiando os estudantes a desenvolverem hipteses, analisarem resultados, procurarem,

selecionarem e explorarem informaes pertinentes, resolverem problemas e

aprenderem independentemente do professor. Em resumo, a utilizao do ambiente

virtual permitiu a troca rpida e facilitada de informaes entre diferentes grupos, o que

no aconteceria sem este recurso. Revelou-se, tambm, um importante aliado a se opor

segregao das disciplinas e possibilitou o exerccio da liberdade de expresso, dando

espao individualidade respeitando as diferenas cognitivas e os diferentes modos de

apropriao dos recursos e, ao mesmo tempo, trabalhando o conceito de coletividade

nas decises e atuaes do grupo o que envolveu um processo de reconhecimento do

conhecimento do outro.

Jos Armando Valente (1993; 1997), nos textos O uso inteligente do

computador na educao e Diferentes usos do computador na educao, estabelece

diferenas no processo de ensino aprendizagem atravs do computador a partir do modo

como ele utilizado: mquina de ensinar, ou seja, reprodutor do ensino tradicional, ou

ferramenta a partir da qual o aluno ensina o computador. O autor alerta que

extremamente saudvel a coexistncia de ambas as modalidades, devendo, cada uma,

ser utilizada em situaes de ensino aprendizagem para as quais mais se adquam. No

caso do trabalho desenvolvido pelo grupo, a aprendizagem se concretizou atravs da

execuo de tarefas por intermdio do computador, sendo o aluno o protagonista e o

computador um instrumento que possibilitou este desenvolvimento. No entanto, no se

limitou funo de mquina de ensinar, pois o ambiente virtual tornou possvel uma

nova abordagem pedaggica a partir da qual o prprio PbWorks aparece como criador

de condies de aprendizagem e principal meio de interao e construo coletiva do

grupo.

CONSIDERAES FINAIS

Se, por um lado, a realizao da pesquisa na escola ofereceu aos integrantes do

grupo de trabalho a possibilidade de reconsiderar suas concepes, atravs de debates e

reflexes que enriqueceram o pensar sobre a educao, por outro torna-se indispensvel

salientar a importncia que a utilizao do AVA PbWorks teve enquanto

potencializador das atividades realizadas. A dinmica diferenciada oferecida por esta

ferramenta de aprendizagem, na conduo das discusses e na sistematizao das

informaes recolhidas, demonstrou de forma clara que a utilizao deste tipo de

recurso amplia as possibilidades da pesquisa e do ensino, criando novas formas de

interao e suscitando, mesmo, novos questionamentos e interesses de estudo. Em

outras palavras, tanto a pesquisa quanto o trabalho num ambiente virtual permitiram a

descoberta de outros modos de construo do saber, decorrendo disso novas formas de

trabalho, de comunicao, de colaborao e compartilhamento, de aprendizado.

Questes e temas foram problematizados, incentivando o debate, trazendo desafios,

oferecendo ao educando a possibilidade de criao e apropriao de conhecimentos

produzidos por ele mesmo.

O trabalho de pesquisa com o uso do Pbworks exigiu dos alunos: adaptao s

novas ferramentas utilizadas, superao das dificuldades relacionadas ao trabalho de

campo, habilidade de sistematizao do contedo e um olhar crtico em relao ao

espao da escola, instigando-os a enriquecerem sua produo atravs do conhecimento

do outro, mas sempre respeitando as diferenas cognitivas e os diferentes modos de

apropriao dos saberes. Identificou-se, por meio da investigao num espao escolar, a

necessidade de dar importncia no somente identidade cultural do aluno e a como ele

trabalha o contedo, mas tambm do educador, considerando como ambos enxergam e

constituem suas representaes no que concerne s relaes estabelecidas entre eles, os

contedos, as dinmicas de trabalho e a realidade da escola.

Nesse sentido, as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC)

podem cumprir um papel de destaque em um momento em que se faz to necessrio

repensar as prticas desde uma perspectiva em que se compreenda essas ferramentas

como parte de um processo cujo protagonismo precisa ser desempenhado por sujeitos

comprometidos com um modelo de ensino plural e democrtico. Entende-se ser esta

uma via possvel para a incorporao das demandas e saberes dos educandos s prticas

cotidianas das instituies de ensino, uma das muitas formas possveis de tornar a

educao uma experincia mais atraente e significativa. Sempre levando em conta,

claro, que a utilizao dessas ferramentas e tecnologias inovadoras no produzem

mudanas por si s, mas funcionam como mediadoras em aes pedaggicas que podem

levar as relaes de ensino-aprendizagem a outros patamares se partirem de uma ao

refletida, consciente e comprometida com os educandos, sua cultura e suas histrias de

aprendizagem.

Conclui-se que a utilizao de um Ambiente Virtual de Aprendizagem ampliou

as possibilidades do trabalho de pesquisa na escola, levando mesmo ao surgimento de

questes, entre os participantes, quanto a utilizao e benefcios deste tipo de ferramenta

para a prtica pedaggica. Ademais, a realizao do trabalho permitiu uma aproximao

entre a teoria estudada e a prtica nos espaos escolares, bem como a reflexo sobre os

desafios colocados para os futuros professores.

REFERNCIAS

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ANEXOS

Anexo I Tabela 1: Perfil dos estudantes e significados atribudos escola

Mora com quem Por que vai escola O que quer fazer

depois da escola

Por que a escola

importante

1 Pai, me e irmos Futuro digno Faculdade, trabalhar Futuro melhor

2 Pai, me e irmo Aprender e ser algum Estgios e

faculdade

Futuro melhor, ser

algum

3 Pai, madrasta e

irm

Gosta de jogar e ver

amigos

Ser piloto de avio no parar no tempo

4 Pai, me e irmo Acha importante e

gosta de ver amigos

Faculdade de

medicina

sem estudo ningum nada

5 Pai, me e irmos Estudar e encontrar

amigos

Engenharia ou

medicina

Para ter um bom

futuro

6 Me e irm Estudar importante Direito e carreira -

porque s vencem os melhores

militar

7 Padrasto, me e

irmo

Acha importante Fazer cursos e

trabalhar

Para conseguir

emprego

8 Pai e me Acha importante jornalismo Mercado de

trabalho

9 Pai e me Acha importante, ver

amigos

Trabalhar e fazer

faculdade

Define o futuro

10 Pai, me e irmo Melhor colocao no

mercado de trabalho

Cursos, faculdade,

trabalhar

Amplia

conhecimentos e

colocao

profissional

Anexo 2 Tabela 2: Interesses de estudo

Assuntos

relacionados aos

seus interesses

No sabe

responder

Escola Atualidades

Quantidade de

Alunos

4 2 3 1