ANÁLISE DOS VALORES PROCLAMADOS PELAS DCNS, PRESENTES NO...

ANÁLISE DOS VALORES

PROCLAMADOS PELAS DCNS,

PRESENTES NO PROJETO

PEDAGÓGICO E VIVIDOS PELOS

DISCENTES DO CURSO DE

ENGENHARIA DE PRODUÇÃO DE UMA

INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR

Juan Pablo Silva Moreira (UNIPAM )

[email protected]

Jaqueline Luisa Silva (UNIPAM )

[email protected]

JUNIA MAISA MOTA GONCALVES (UNIPAM )

[email protected]

Igor Caetano Silva (UNIPAM )

[email protected]

Fabio de Brito Gontijo (UNIPAM )

[email protected]

Indispensáveis à conduta humana, os valores transmitidos

naturalmente ao longo da vida sofrem, com o passar dos anos,

constantes modificações. Neste sentido, o presente artigo baseia-se na

importância dos valores de um indivíduo no seu proccesso de

aprendizado, indispensáveis em sua formação tanto pessoal quanto

profissional. E que apesar de adquiridos desde a infância, estes valores

estão suscetíveis a mudanças ao longo dos anos devido às experiências

vividas e às influências as quais o indivíduo é exposto. Assim, este

estudo, tem como intuito analisar a gestão educacional do curso de

Engenharia de Produção da Instituição de Ensino Superior (Unipam)

no que diz respeito à transmissão de valores entre docentes e discentes,

para que se possa constatar se os graduandos estão desenvolvendo os

princípios, normas e orientações mencionadas no Projeto Pedagógico

do Curso (PPC). A fim de alcançar este objetivo, desenvolveu-se dois

formulários, aplicados aos discentes das turmas de Engenharia de

Produção e aos docentes que lecionam nestas turmas, assim obteve-se

um panorama sobre o gerenciamento do curso na instituição. A partir

destas considerações, analisou-se que existe uma discrepância

considerável entre os valores vividos e vivenciados pelos acadêmicos,

com os valores proclamados pelo PPC do curso.

Palavras-chave: Valores educacionais, Plano Pedagógico do Curso

(PPC), Engenharia de Produção, Instituição de Ensino.

XXXVI ENCONTRO NACIONAL DE ENGENHARIA DE PRODUCÃO Contribuições da Engenharia de Produção para Melhores Práticas de Gestão e Modernização do Brasil

João Pessoa/PB, Brasil, de 03 a 06 de outubro de 2016.


João_Pessoa/PB, Brasil, de 03 a 06 de outubro de 2016. .

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1. Introdução

Indispensáveis à conduta humana, os valores transmitidos naturalmente ao longo da vida

sofrem, com o passar dos anos, constantes modificações. Estas modificações baseiam-se nas

experiências e nas escolhas feitas por cada indivíduo durante o seu convívio social. Segundo

Shieth et al. (2001) os valores são um agrupamento de atitudes ou preferências que os

cidadãos consideram ser importantes e norteadores para a sua vida pessoal e profissional.

Porém, devido à convivência com diferentes pessoas ou instituições, estes valores estão

suscetíveis às mudanças. Atualmente, com a intensa quantidade de informações distribuídas à

população, alguns valores passam a ser difundidos como forças individuais, sociais e culturais

(LINDO, 2000) e, em decorrência disso, a grande quantidade de conhecimento influencia a

sociedade com caráter estável e duradouro.

Assim, no que tange à educação superior, é possível evidenciar que as escolhas realizadas por

esses indivíduos ao longo de sua formação pessoal, tendem a aproximá-los dos valores que

acreditam ser fundamentais para a carreira profissional. Libâneo (2001) informa que, devido

ao desenvolvimento de novos conceitos adquiridos através da formação acadêmica, é bastante

comum que os discentes se comportem de formas diferentes e acabem despertando valores

anteriormente desconhecidos.

Diante do exposto e baseado nas informações fornecidas pela literatura, de que os valores

pessoais e educacionais podem ser difundidos de formas distintas entre docentes e discentes

em uma mesma sociedade acadêmica, como assegurar que as habilidades e competências

determinadas pelo Ministério da Educação (MEC) nas resoluções do Conselho Nacional de

Educação estão de fato se concretizando e sendo vivenciados pelos discentes dos cursos de

Engenharia de Produção?

Para solucionar esta indagação, foi realizada uma pesquisa junto ao corpo de docentes e

discentes do curso de Engenharia de Produção do Centro Universitário de Patos de Minas –

Unipam com o objetivo de analisar a percepção e a consolidação dos valores repassados de

docentes para discentes em um mesmo cenário acadêmico. Neste sentido, esta pesquisa

fundamenta-se na necessidade da realização de uma análise quanto à constatação de como os

graduandos estão desenvolvendo os princípios, normas e orientações mencionadas no Projeto

Pedagógico do Curso (PPC) do curso analisado.



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Para Miranda Neto (2015), a aprendizagem é construída mediante a interação do percurso de

formação, por meio de novos caminhos na produção do saber. O equilíbrio entre a formação

do cidadão e a formação profissional são fatores essencialmente importantes para a

construção de uma sociedade orientada pelo diálogo, pela integração do conhecimento, pelo

exercício da criticidade, da curiosidade epistemológica e pela busca da autonomia intelectual.

2. Valores Humanos

Reconhecidos universalmente e norteadores da vida em sociedade, os valores integram o

contexto social e fazem parte dos fundamentos morais e espirituais da consciência humana.

Estes determinam o comportamento e as ações das pessoas, sendo capazes de trazer paz ou

guerra a si próprio ou com o mundo que os rodeia.

De acordo com Giddens (2005) a definição sobre os valores pode ser feita como: “[...] ideias

que definem o que é considerado importante. Essas ideias abstratas ou valores dão sentido e

fornecem direção aos humanos enquanto esses interagem com o mundo social”.

A negação dos valores por parte dos indivíduos e da sociedade pode comprometer o

desenvolvimento íntegro do homem, tornando-se fatigante encontrar um sentido à vida. Com

base neste pensamento, Martinelli (1996, p. 15) descreve que:

A vivência dos valores alicerça o caráter e reflete-se na conduta como uma conquista

espiritual da personalidade. No dinamismo histórico, os valores permaneceram

inalteráveis como herança divina em cada um de nós, apontando, sempre, na direção

da evolução pelo autoconhecimento [...].

Portanto, por afetarem a personalidade do indivíduo e a valorização que o discente dá ao

processo de aprendizagem, os valores se fazem de extrema importância na educação, pois ela

é desenvolvida através do interesse e esforço do aluno, seja na valorização processo de

aprendizagem, interpretação de textos ou na forma com que o ensino deverá aplicado, uma

vez que as pessoas aprendem de formas diferentes.

2.1 Os valores humanos e a educação

Na atual realidade educacional, percebe-se que apenas o conhecimento intelectual não é mais

suficiente para preparar os jovens para o futuro profissional. Assim, é imprescindível que as

instituições educacionais introduzam valores humanos no currículo escolar dos alunos e

invistam na melhoria de ensino. Como argumenta Alfayate (2002, p. 52),

Relacionar a educação com os valores tem muito a ver com a qualidade de ensino.

Qualidade não significa apenas mais salas de aula, mais bibliotecas, mais recursos

tecnológicos, mais laboratórios – aspectos estes quantitativos e mais caros -, mais



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também uma educação em valores humanos, embora seja a parte mais barata e às

vezes mais altruísta da educação.

A nível mundial, o órgão mais conceituado no que diz respeito à combinação de educação e

valores humanos é a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura

(UNESCO). Tal órgão estabelece ações vinculadas à educação que se tornam objetivos

declarados perante os trinta e dois países membros, que assumem a responsabilidade de

realizá-las. Essas ações estão diretamente relacionadas à realidade atual, por isso são definidas

a cada quatro anos em reunião com os principais interessados.

Já a nível nacional, o órgão máximo que trata dessas questões é o Ministério da Educação

(MEC) – órgão responsável pela política nacional de educação, despachos e atribuições do

poder público federal no que diz respeito à educação. Seu foco é a qualidade de ensino e o

aprimoramento contínuo da educação brasileira.

2.2 Ministério da Educação (MEC)

O MEC é um órgão do governo federal que possui a responsabilidade em abordar a política

nacional de educação e atua nos ensinos fundamental, médio e superior, na educação de

jovens e adultos, em pesquisas educacionais e magistério.

É um órgão que demonstra uma preocupação com a educação de indivíduos de todas as

condições sociais e considera de suma importância o acesso à educação para todos, visto que,

a educação, juntamente com conceitos éticos envolvendo valores, são fatores fundamentais

para a formação de profissionais de bom caráter capazes de promover ações em prol da

sociedade.

Diante disso, a Portaria Ministerial possui um documento que trata da Política Nacional de

Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o qual declara que:

[...] o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural,

social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de

estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A

educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção

de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis,

e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as

circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola

(MEC/SEESP, 2001).

Além de ser um facilitador no que diz respeito ao acesso à educação inclusiva, o MEC

também avalia se os cursos de graduação oferecidos nas instituições do país estão de acordo

com as propostas e direcionamentos previamente estabelecidos. Um dos principais requisitos



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para uma classificação desejável é um Projeto Pedagógico bem elaborado, cujas diretrizes

sejam seguidas por todos os profissionais envolvidos direta e indiretamente no sistema

educacional.

2.3 Projeto Pedagógico do Curso

O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) baseia-se nas definições das Diretrizes Curriculares

Nacionais (DCN), que orientam o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de

ensino. Elas buscam garantir que conteúdos básicos e semelhantes sejam ensinados para

alunos inseridos em todos os contextos. Para Cordão (2011):

[...] difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos

cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática, bem como considerar

as condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientação

para o trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não formais.

O PPC deve estar em conformidade com a Resolução CNE/CES nº 11, de 2002, que define as

DCN’s dos Cursos de Engenharia, para que ao finalizarem o processo de formação

acadêmica, os alunos estejam preparados para o mercado de trabalho. Deste modo, o PPC

deve abordar, discutir, analisar e verificar o processo de ensino, tal como o conhecimento, as

habilidades e competências que devem ser passadas dos docentes para discentes dentro da

instituição, assim como ser flexível, de forma que todos possam colaborar, sugerir, questionar

e compartilhar saberes dentro do mesmo.

2.4 Engenharia de Produção do Unipam: Os valores do curso

O curso de Engenharia de Produção do Unipam tem como objetivo a formação de

profissionais que sejam responsáveis por garantir a eficiência dos processos produtivos, com

foco na produtividade e rentabilidade de uma empresa. Para isso, é necessário que os

graduandos tenham valores como iniciativa, trabalho em equipe, criatividade, espírito de

liderança e possuam um elevado conhecimento técnico e gerencial (UNIPAM, 2014).

Para o Unipam a educação é entendida como uma prática sócio-política que se faz efetiva no

âmbito das relações sócio-histórico-culturais, com o intuito de promover a formação de

pessoas tecnicamente competentes, mais humanizadas, éticas, críticas e comprometidas com a

qualidade de vida dos cidadãos, podendo refletir o contexto social e o seu papel de

protagonistas na emergência de uma sociedade em transformação (MIRANDA NETO, 2015).

Além disso, a instituição possui um plano pedagógico para cada curso, no qual consta as

atividades e o plano de ensino de acordo com os valores necessários de cada profissão. Assim,



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a aprendizagem se efetiva de forma dinâmica, sempre relacionando a teoria e a prática,

tornando, portanto, a troca de conhecimento um processo ativo e integral do sujeito na

construção de sua formação pessoal e profissional (UNIPAM, 2014).

3. Metodologia

Tendo em vista o caráter desta pesquisa, em que foram avaliados os valores adquiridos pelos

alunos no decorrer de sua vida pessoal e acadêmica, utilizou-se como estratégia de pesquisa

uma combinação das abordagens quantitativa e qualitativa, a primeira, pois as informações

levantadas serão traduzidas em dados numéricos e estatísticos. A pesquisa de caráter

quantitativo apresenta uma maior confiabilidade em relação ao que foi analisado, pois às

informações obtidas são realizadas com base em dados concretos e mensuráveis,

possibilitando assim, uma percepção maior dos resultados adquiridos (SILVA; MENEZES,

2005).

Já a segunda, foi utilizada para considerar particularidades e traços subjetivos, de forma a

levar à compreensão dos comportamentos dos alunos no que diz respeito à vivência das

habilidades e competências descritas pelas resoluções do Conselho Nacional de Educação em

conformidade com as orientações do Projeto Pedagógico do Curso e com as propostas de

ensino do MEC. Silva e Menezes (2005) consideram a pesquisa qualiativa como uma relação

dinâmica entre o mundo e o pesquisador, isto é há um vinculo de subjetividade entre os

fenômenos analisados que não podem ser traduzidos de forma numérica ou estatégicas.

Sob o ponto de vista do objetivo da pesquisa, pode-se classificá-la como descritiva, pois

deseja-se identificar a eficiência dos métodos de ensino utilizados para a transmissão de

valores percebida entre docente-discente. Segundo Hill e Hill (2012) o processo descritivo

visa à identificação, registro e análise das características, fatores ou variáveis que se

relacionam com o fenômeno ou processo. Esse tipo de pesquisa pode ser entendida como um

estudo de caso onde, após a coleta de dados, é realizada uma análise das relações entre as

variáveis para uma posterior determinação do efeitos resultantes em uma empresa, sistema de

produção ou produto.

4. Resultados e Discussões

Inicialmente foi realizado um estudo bibliográfico sobre os conceitos de valores necessários

para o bom relacionamento humano e vivência em sociedade, juntamente com as premissas

referentes às habilidades e competências que o engenheiro de produção deve possuir.



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Embasados nessas leituras, os autores realizaram análises das informações coletadas a fim de

compreender e concluir a relação entre as habilidades e competências necessárias à formação

profissional e os valores praticados no meio acadêmico. Em meio a essa nova maneira de

passar o ensinamento aos acadêmicos, “compreende-se que o conhecimento não é transferido

ou depositado pelo outro [...] nem é inventado pelo sujeito [...], mas sim, construído pelo

sujeito na sua relação com os outros e com o mundo” (VASCONCELLOS, 1996).

Para Anastasiou (2003), o conteúdo disseminado pelo professor deve ser trabalhado, refletido

e disseminado pelo aluno para que ele possa tomar consciência de como reelaborar seu

próprio conhecimento. Assim, para analisar a percepção dos valores transferidos de docentes

para discentes, foram desenvolvidos dois qustionários compostos por questões fechadas

(Apêndices A e B), aplicados a 180 (cento e oitenta) entrevistados, sendo 150 (cento e

cinquenta) discentes e 30 (trinta) docentes. Esses entrevistados foram reagrupados de acordo

com os cinco turmas de Engenharia de Produção do Unipam (Quadro 1). Os graduandos e

educadores responderam aos formulários, pois tal panorama reflete no gerenciamento do

curso de Engenharia de Produção da instituição analisada.

Quadro 1: Índice de Entrevistados por Categoria

Para melhor evidenciar esta pesquisa, foram elaboradas indagações que buscavam verificar,

em sua essência, os valores educacionais que alunos e professores julgam serem essenciais

para sua formação pessoal. Os questionários foram desenvolvidos, conforme apresentado no

Apêndice C, evidenciando os valores de acordo com as habilidades e competências descritas

como essenciais pelo PPC do curso, em conformidade com as resoluções do MEC. As

premissas utilizadas para a construção desses questionários são descritas pelos autores Hill e



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Hill (2012) em seu livro “Investigação por questionário”.

Neste sentido, para todas as perguntas, as opções de resposta variam em uma escala de 1 a 5,

sendo que: 1 corresponde a “Nada Importante”, ou seja, nenhuma relevância para o valor

pessoal evidenciado, 2 corresponde a “Pouco Importante”, 3 “Indiferente”, 4 “Muito

Importante” e 5, “Importância Fundamental”, indicando a frequência constante do fator.

Na avaliação das percepções individuais sobre os valores educacionais, a relação de alunos e

professores é realizada mediante o cálculo da soma dos pontos atribuídos a cada um dos itens

que integram o fator e de sua divisão pelo número de perguntas que o compõem. A fórmula

representa o cálculo da média aritmética:

No qual “n” representa o número de perguntas para cada fator, no caso desta pesquisa 4

perguntas, e “xi” representa as notas atribuídas pelos entrevistados em cada uma das perguntas

que compõem o questionário.

Levando em consideração que os valores pessoais são considerados individualmente, é

necessário calcular a média dos escores atribuídos ao fator por todos os entrevistados que o

avaliaram, de modo a se chegar ao escore final obtido pela instituição como um todo naquele

fator. Por essa razão, será utilizada a mesma fórmula mencionada anteriormente, no qual “n” é

o número total de questionados e “xi” a média alcançada em cada fator por participante da

pesquisa.

Os escores em todos os fatores variam em uma escala de 1 a 5, sendo que quanto maior o

resultado obtido, maior é o grau em que o valor apresentado localiza-se no curso analisado.

Assim, uma pontuação igual a 2,25 significa que os entrevistados valorizam como pouco

importante, por exemplo, o fator “sustentabilidade”.

Assim, com base nas informações obtidas através dos questionários, foi possível observar de

forma clara e objetiva a percepção de professores e alunos quantos aos valores educacionais

que julgam de importância fundamental. A figura 1 representa a comparação realizada entre

os fatores evidenciados como importantes para os discentes e os docentes do Primeiro Período

de Engenharia de Produção.

Figura 1: Resultado dos questionários aplicados aos alunos do Primeiro Período de Engenharia de Produção



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Ao analisar a figura 1, é possível evidenciar que, de maneira geral, todos os docentes que

lecionam nesta turma consideram os cinco fatores (Análise Sistemática, Ética Profissional,

Sustentabilidade, Iniciativa e Liderança) de fundamental importância para a sua formação

pessoal. Em contrapartida, pode-se perceber que dentre os cinco fatores analisados, apenas o

fator “Sustentabilidade” não foi considerado de importância fundamental na visão dos

discentes da turma, essa discrepância pode ser interpretada como um valor ainda não

desenvolvido pelos discentes no primeiro período do curso.

A figura 2 demonstra o índice obtido com base nos fatores registrados pelos docentes e

discentes do Terceiro Período de Engenharia de Produção.

Figura 2: Resultado dos questionários aplicados aos alunos do Terceiro Período de Engenharia de Produção



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Nesta figura, é possível identificar que, de maneira geral, todos os discentes consideram os

cinco fatores de fundamental importância para a sua formação pessoal, entretanto, para os

docentes os fatores 3 e 4, referentes a sustentabilidade e iniciativa, são considerados como

muito importantes, porém, sem destaque fundamental. A discrepância em relação ao terceiro e

quarto fatores (Sustentabilidade e Iniciativa) podem ser interpretados como uma falha dos

docentes em interpretar a importância de práticas sustentáveis e empreendedoras como

norteadoras para a formação do engenheiro de produção.

A figura 3 é composta pelo resultado dos fatores informados pelos docentes e discentes do

Quinto Período de Engenharia de Produção.

Figura 3: Resultado dos questionários aplicados aos alunos do Quinto Período de Engenharia de Produção

Na figura, é possível concluir que todos os discentes consideram os fatores evidenciados na

pesquisa de fundamental importância, porém, assim como no terceiro período há uma

diferença entre o terceiro fator (Sustentabilidade) percebido entre discentes e docentes, já que

os discentes avaliam esse fator como sendo muito importante, mas não fundamental. A queda

no terceiro fator pode ser considerada como uma falha dos docentes na evidenciação dos

fatores considerados importantes, no entanto, no quarto período, os discentes têm uma matéria

específica para auxiliar na melhoria nas atividades de caráter ambiental.

A figura 4 registra os valores evidenciados pelos docentes e discentes do Sétimo Período de

Engenharia de Produção.

Figura 4: Resultado dos questionários aplicados aos alunos do Sétimo Período de Engenharia de Produção



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Nessa turma, é possível identificar que todos os discentes consideram os cinco fatores de

fundamental importância para a sua formação pessoal, porém, para os docentes os fatores 2 e

3, referentes à ética profissional e a sustentabilidade, são considerados muito importantes, mas

não fundamentais. A discrepância pode ser interpretada como uma falha na percepção de

valores considerados essenciais para a formação do Engenheiro de Produção.

A figura 5 registra os valores evidenciados pelos docentes e discentes do Nono Período de


Figura 5: Resultado dos questionários aplicados aos alunos do Nono Período de Engenharia de Produção

É possível evidenciar que, de maneira geral, todos os docentes que lecionam nesta turma

consideram os cinco fatores de fundamental importância para a sua formação pessoal, mas

como no primeiro período, a turma não considera o fator 3 (Sustentabilidade) fundamental

para a formação acadêmica. A discrepância em relação ao terceiro fator pode ser interpretada

como uma falha na consolidação dos valores, pois há um aumento considerável nas turmas do



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terceiro, quinto e sétimo, e possivelmente pelo não desenvolvimento desse valor, os discentes

o perdem, acarretando uma perda significativa na formação pessoal e profissional do

graduando.

Através dos resultados obtidos nas figuras 1, 2, 3, 4 e 5 é possível perceber que os fatores 1, 2,

4 e 5 são desenvolvidos e consolidados através da formação acadêmica dos discentes do

primeiro ao nono período. Entretanto, através da mesma pesquisa, é possível constatar que os

discentes não demonstram conhecer a importância da sustentabilidade como valor. Eles

desenvolvem o valor, porém, no nono período com a aquisição de novos conteúdos, os alunos

perdem, de forma significativa, o interesse pelas práticas ambientais disseminadas em grande

parte do curso.

Pode-se constatar, através desta pesquisa, que os docentes que lecionam nas turmas de

Engenharia de Produção do Unipam possuem os valores essenciais para a formação

acadêmica e profissional dos alunos e estes, por sua vez, vêm absorvendo principalmente os

valores relacionados à Análise Sistemática, Ética Profissional, Iniciativa e Liderança, havendo

uma diminuição somente no que diz respeito à percepção da importância dos valores

relacionados à Sustentabilidade.

Outro fator a ser considerado é a falta de interesse por parte dos próprios alunos, que não

buscam informações junto aos profissionais que compõe o corpo docente, e assim, por falta de

conhecimento da realidade, desprezam a importância de o Engenheiro de Produção atuar

buscando o desenvolvimento sustentável.

Portanto, em busca da melhoria contínua, foram sugeridas ao coordenador do curso ações

preventivas e corretivas com a intenção de solucionar esta questão. São elas: a realização de

orientações periódicas junto aos docentes sobre o cenário atual do mercado de trabalho para o

Engenheiro de Produção, a fim de que possam adequar os métodos de ensino e os valores

fundamentais que devem ser transmitidos e reforçados sempre que possível, bem como

orientações junto aos discentes, para que se conscientizem que o mercado de trabalho busca

profissionais cada vez mais competentes e qualificados e que os valores fundamentais do

curso são de extrema importância para o cumprimento de suas atividades como Engenheiro de

Produção, em qualquer segmento que decidam atuar.

5. Conclusão

O presente trabalho objetivou averiguar se as habilidades e competências mencionadas no



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PPC do curso de Engenharia de Produção do Unipam estavam sendo adquiridas e vivenciadas

pelos discentes durante sua formação profissional. Dentre os indicadores observados com os

acadêmicos, obteve-se um resultado satisfatório em quatro dos cinco fatores analisados:

“Análise Sistemática”, “Ética Profissional”, “Iniciativa” e “Liderança”. A discrepância maior

foi encontrada no fator “Sustentabilidade” que, como todos os outros fatores, é de extrema

importância na formação profissional de um engenheiro de produção.

Pode-se perceber que não houve um abismo considerável entre os valores vividos e os

proclamados no projeto pedagógico, porém notou-se uma disparidade que deve ser observada

e acompanhada de perto. Espera-se que com as medidas sugeridas as falhas encontradas sejam

corrigidas ou, ao menos, reduzidas.

Por se tratar de um estudo composto por indicadores bastante específicos e individuais, como

sugestão para futuros trabalhos, recomenda-se a aplicação de estudos desse âmbito em outros

cursos, para que se possa verificar possíveis discrepâncias nos valores vividos e proclamados

no PPC e nas DCN’s dos respectivos cursos.



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Referências

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http://www.senac.br/bts/373/artigo4.pdf

http://www.abepro.org.br/arquivos/websites/1/panoramaatualep4.pdf



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Apêndices

Apêndice A: Questionário aplicado aos discentes do curso de Engenharia de Produção para

análise dos Valores Pessoais.



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18

Apêndice B: Questionário aplicado aos docentes do curso de Engenharia de Produção para

análise dos Valores Pessoais.



19



20

Apêndice C: Fatores avaliados no questionário sobre os Valores Educacionais no curso de




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