Andaimes e Construção...aquisição de palavras, linguagem perceptiva e expressiva.-Conversa...
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Andaimes e ConstruçãoNos fundos do pátio onde eu moro,está surgindo um edifício. Faz quase um ano que um punhado de valentes pedreiros lá trabalha, dia após dia, noite adentro.O edifício sobe aos poucos, palmo a palmo, metro a metro.Eu nunca acompanhara, assim de perto, todo o complexo e lento do ritual de um grande edifício em construção, desde sua base inicial.Ultimamente fixei-me num detalhe: os andaimes do edifício vêm surgindo, nos fundos do pátio onde eu moro.Os andaimes sobem à medida que o prédio se eleva. Andaimes modernos com todas as cautelas de segurança. Empilhar, embutir janelas e aprumar paredes a 50, 80 ou 130 metros de altura, tem lá seus riscos, suas vertigens, seus perigos constantes. São uns valentes, esses obreiros das grandes altitudes.O prédio que eu vi surgir, desde seus fundamentos, está quase pronto: 32 andares e os andaimes estão desaparecendo gradativamente. Foram úteis mas já estão sobrando agora.Cumpriram sua tarefa, na parte externa o edifício foi concluído. O acabamento interno, onde os operários trabalham agora, não reclama andaimes. Andaimes e construções...Acompanhando de perto o nascimento daquele grande edifício de 32 andares, a dedução brotou espontaneamente...
Autor desconhecido
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Deus é o verdadeiro arquiteto do universo! O grande engenheiro do mundo, da vida, mas ele convidou-nos a colaborar na construção do mundo, da história, da civilização. Gente séria, comprometida com a obra, dos pés à cabeça.Penso em mim mesmo. E sinto-me com jeito de andaimes...Andaime ajuda. Andaime cumpre serviço.O prédio da vida, do mundo, da história...é Deus que constrói basicamente. Como arquiteto-mor, como engenheiro principal. Nós, homens e mulheres, entramos como andaimes...O andaime não é essencial, mas ajuda, complementa e suplementa.Por isso mesmo, o andaime é humilde. Faz o serviço, cumpre sua tarefa e depois se retira ou é retirado...Algumas vezes, penso em realizar tudo sozinho, sem buscar e oferecer ajuda a quem necessita de mim!Que eu aprenda a lição dos prédios: meu papel é ser andaime.Andaime não tem serventia para uma tarefa isolada, ele só se faz necessário como parte integrante de uma construção, mas é tão gratificante ser andaime... Um simples andaime. Nada mais!!!
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A EDUCAÇÃO ESPECIAL E O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
[...] uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular (BRASIL, Decreto n°6571/2008, Revogado pelo Decreto nº 7.611, de 2011).
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DEFINIÇÃO DE AEE§ 1º Considera-se atendimento educacional
especializado o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar à formação dos alunos no ensino regular.
§ 2o O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.
(BRASIL, 2008).5
COMPLEMENTAR- COMPLETAR, FAZER ÍNTEGRO- PROPOSTAS ALTERNATIVAS ÀS DA SALA DE AULA E NÃO REPETITIVAS- AÇÕES E PARTICIPAÇÃO ATIVA
SUPLEMENTAR- ACRESCENTAR, ADICIONAR - QUE AMPLIA, POTENCIALIZA E NÃO ESTACIONA- SUPRIR OU COMPENSAR A FALTA, DANDO A MAIS
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O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento
educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação
dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela (BRASIL, 2008).
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SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS - SRM
A sala de recursos multifuncionais, lócus preferencial do AEE, é o espaço físico que contém mobiliários,
recursos pedagógicos e de acessibilidade e materiais didáticos para atender às necessidades educacionais específicas dos alunos público alvo
da Educação Especial. (BRASIL, 2008).
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PÚBLICO ALVO DO AEERESOLUÇÃO Nº 4 DE 02/10/2009
DEFICIÊNCIA MENTAL (Hidrocefalia, Microcefalia, Síndrome de Down, Déficit Global do Desenvolvimento)
DEFICIÊNCIA VISUAL (Cegueira, Baixa Visão)
DEFICIÊNCIA AUDITIVA (Surdez)
SURDOCEGUEIRA
TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO (Autismo, Síndrome de Rett, Asperger, Psicose Infantil)
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
NÃO ENTRAM: TDA-H – TRANSTORNO DE CONDUTA – DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM –DISLEXIA – DISORTOGRAFIA – DISCALCULIA – PROBLEMAS EMOCIONAIS – EPILEPSIA. 9
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TECNOLOGIA ASSISTIVA
É um termo utilizado para identificar todo o arsenal de Recursos e
Serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar
habilidades funcionais de pessoas com deficiência e
consequentemente promover Vida Independente e Inclusão.
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Tradutor de libras Rybená facilita a comunicação com deficientes auditivos. Rybená é um aplicativo
para dispositivos móveis com Android ou iOS, capaz de ajudar na comunicação com pessoas que
possuem deficiência auditiva, além de ler mensagens para deficientes visuais.
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Stephen Hawking
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Parkinson
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PLANO DE ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO
ESCOLA
Nome da Criança:
Professor: Período de Atendimento: 02/10 à 20/12.
Ano que estuda no Ensino Regular: 7º ano
Dias de atendimento
Às segundas e quintas.
Área de desenvolvi-mentoObjetivos
AtividadesFreqüência da
atividade
Avaliação
Evolução
Afetiva
.Aprimorar o ajustamento
social e emocional.
.Observar suas relações
com familiares e colegas.
- Jogos com regras. 1 vez por
semana
Seu relacionamento com os
colegas de classe apresenta
sensível melhora.
Sensorial
.Desenvolver a percepção
auditiva.
.Analisar o nível de
desenvolvimento dos
sentidos.
- Jogos de olhos vendados e
outros exercícios com o corpo.
1 vez por
semana
Tem bom tato, olfato, visão
e gustação, mas apresenta
deficiência auditiva.
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Área de desenvolvi-mento Objetivos AtividadesFreqüência da
atividade
Avaliação
Evolução
Motora .Analisar sua capacidade
de manipular os objetos.
- Desenhos e jogos de
criatividade.
1 vez por
semana
Apresentou melhora
significativa.
Cognitiva
.Incentivar e desenvolver
o raciocínio do aluno, para
melhorar sua capacidade
de aprendizagem.
- Palavras cruzadas, construção de
bilhetes, histórias em quadrinho.
Atividades no computador, como
leitura de textos dinamizados.
2 vezes por
semana
Não aceita errar, devido a
sua insegurança, demonstra
irritação, chegando a se
recusar a concluir a tarefa.
Linguagem
.Auxíliar o desenvol-
vimento de conheci-
mentos linguísticos e
aquisição de palavras,
linguagem perceptiva e
expressiva.
-Conversa informal, jogos em
LIBRAS, pesquisa no computador
envolvendo LIBRAS.
2 vezes por
semana
Se expressa com muita
facilidade, por meio da
utilização da LIBRAS e de
alguma oralização.
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Área de desenvolvi-mento Objetivos AtividadesFreqüência da
atividade
Avaliação
Evolução
Expressão verbal .Aquisição e desenvolvi-
da linguagem verbal.
-.Ampliação do vocabulário.
.Melhorar a compreensão da
linguagem falada.
- Diálogos, utilização de
dicionários,
palavras-cruzadas.
1 vez por semana Utiliza bem a LIBRAS e
está se desenvolvendo em
relação a oralidade.
Raciocínio lógico-
matemático
.Observar seu nível de
desenvolvimento na área e
auxiliar o seu progresso em
matemática.
-Exercícios e jogos de
raciocínio lógico-
matemático, jogos de
memória, quebra-cabeças,
dominós e brincadeiras de
fazer cálculos rápidos.
2 vezes por
semana
Não apresentou grandes
dificuldades, mas sempre
busca auxílio para
resolução dos problemas.
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ESTRATÉGIAS PARA AUTONOMIA NO AMBIENTE ESCOLAR
Consiste no desenvolvimento de atividades, realizadas ou não com o apoio de recursos de tecnologia assistiva, visando à fruição, pelos estudantes de todos os bens sociais, culturais, recreativos, esportivos entre outros; serviços e espaços disponíveis no ambiente escolar, com autonomia, independência e segurança.
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Mas, como por em prática a autonomia?.Deixe-a escolher o que será lido;.Proponha atividades de aprendizagem dinâmica, sem determinar regras – salvo às de segurança e do senso comum;.Deixe os alunos criarem, brincadeiras e atividades;.Incentive o auxílio ao próximo;.Motive a produção de textos por eles;.Pesquisas sobre assuntos diversos;.Fazer com que acreditem em si mesmas;.Estimule-os a não se culparem se errarem;.Mostre as várias versões de situações, mostrando diversidades de opiniões e visões.
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• ESTIMULAÇÃO DA FALA E LINGUAGEM Incentivar a percepção e o reconhecimento do
som, imitar vozes de animais e sons da natureza, imitar o som de tossir, rir, bater palmas, uso de expressões fisionômicas, caretas, piscar, sorrir, chorar, fazer o som das vogais, silabas, assovios, pedir para buscar objetos conforme se vai nomeando, descrever o que tem na gravura, descrever o que desenhou, identificar gravuras.
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.Narrar o que você está fazendo ou o que está acontecendo ao redor;.Praticar diariamente a leitura em voz alta;.Brincar de faz-de-conta (representando rotinas do cotidiano ou contos de fadas);.Ensinar a utilizar a comunicação gestual (gestos indicativos e representativos), que serve de apoio para a oral;.Estimular a fala com conversas;.Incentivar a participação em jogos que contenham regras(ordem de jogada, modo de interação e tipo de linguagem).
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• PERCEPÇÃO, MEMÓRIA, ANÁLISE E SÍNTESE AUDITIVA E CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Circular a figura que começa com a sílaba falada pela professora, ligar figuras que comecem com a mesma vogal ou sílaba, formular uma frase oralmente, o que combina com sapato / pé, escutar uma palavra, dizer outra que comece com a final da que escutou, loterias das vogais ou sílabas.
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• PERCEPÇÃO, MEMÓRIA, ANÁLISE E SÍNTESE VISUAIS
-Pintar com a mesma cor as sílabas ou vogais iguais.-Caça–palavras, jogo dos 7 erros, quebra–cabeça, jogos de
dominó, blocos lógicos.-Completar frases, arrumar gravuras obedecendo à sequência
de fatos, quantas palavras têm em uma frase? Substituir na frase o desenho pela palavras, ordenar palavras corretamente, procurar figuras escondidas numa gravura,
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• ORIENTAÇÃO TÊMPORO–ESPACIAL, COORDENAÇÃO VISO-MOTORA E ESQUEMA CORPORAL
Coordenação motora com o dedo, traçar linhas contínuas no papel, conforme ordens, traçar por labirintos, imitar posições, se locomover conforme a ordem, dias da semana, meses do ano, ontem, hoje e amanhã, bater bola, pular corda, andar durinho, andar molenga.
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PSICOMOTRICIDADE
• Conceito, esquema e imagem corporal: nomear e localizar partes do corpo, quebra–cabeça de figura humana, “Macaco Simão” mandou sacudir a cabeça, etc., estátua, andar rápido, devagar, marchar, bater palmas seguindo uma música.
• Coordenação dinâmica geral: dança das cadeiras, rastejar, pular, queimado, lançar bolas pequenas e grandes.
• Dissociação de Movimentos: apertar massinha, mover mãos sem mexer os braços, pescoço, fechar e abrir a mão com os braços, abrir uma das mãos enquanto fecha a outra, balançar as pernas, dobrar uma perna e chutar, movimento com os ombros.
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Estratégias para o desenvolvimento de processos mentais
Consiste na promoção de atividades que ampli-em as estruturas cognitivas facilitadoras da apren-aprendizagem nos mais diversos campos do co-nhecimento, para o desenvolvimento da autono-mia e da independência do estudante frente às diferentes situações no contexto escolar. As am-pliações dessas estratégias para o desenvolvi-mento dos processos mentais possibilitam maior interação entre os estudantes, o que promove a construção coletiva de novos saberes na sala de aula comum.
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- Jogos de construção – manipulando e ordenando objetos há um desenvolvimento motor e cognitivo:
classificação, seriação, equilíbrio, noções de quantidade, tamanho, peso, discriminação de cores e
formas. - Jogos simbólicos - chamados “faz de conta”, em que os alunos vão utilizar os objetos dos jogos de
construção para desenvolver a capacidade de representar papeis sociais. Imaginando realizar
tarefas, a criança apreende o conhecimento “agindo”, como se fosse verdade.
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Plano de Aula AutorConteúdos específicos:
- Compreender a adição.- Aplicar estratégias para a resolução de situações problemas.
Justificativa/Objetivo:Ao propor uma atividade com aspecto lúdico, visa-se à resolução de
situação-problema que oportunize selecionar e optar pelos meios que sãomais convenientes para agir intelectualmente, apropriando-se do saber deforma não passiva, trabalhando a abstração, e estimulando o pensamentopara fazer uso dele posteriormente, esperando que seja possibilitado ao (a)aluno (a):- Empregar a correspondência entre numeral e quantidade.- Operar as etapas da adição.- Registrar a atividade de forma sistematizada.- Constatar os resultados. 33
Encaminhamentos metodológicos:Percebe-se que através da resolução de problemas do cotidiano se
constrói um aprendizado mais significativo da Matemática, assim como o conceito de número. Para Ausubel (in MOREIRA, 2002), o desenvolvimento da inteligência está relacionado aos processos mentais sendo de suma importância, identificar e organizar os conhecimentos dos (as) alunos (as) e transmitir os conteúdos de acordo com esse conhecimento.
Através da aprendizagem significativa, teoria desenvolvida por Ausubel, a aprendizagem resulta no armazenamento das informações do que se aprende, da interação que se tem com a satisfação e alegria proporcionada pelo jogo lúdico e as respostas das ações que envolvem a coordenação motora, por exemplo.
A acomodação dos novos conceitos adquiridos aos conceitos prévios e/ou vice-versa modificam e favorecem a fixação, chamado ancoragem, descartando a decoreba, já que o sujeito é ativo na construção do seu saber.
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Como por vezes é difícil verificar a existência da aprendizagem significativa, lança-se mão de uma avaliação calcada na demonstração do conceito aprendido , representando sistematicamente o processo de elaboração da operação de adição, através da conta armada.
A atividade transcorre com a sugestão do Jogo Nunca Sete, após o lançamento dos dados, a constatação e realização das operações de adição, representando através dos numerais a quantidade obtida, proporcionando abordar vários conteúdos.
Inicia-se ao jogar dois dados e após a contagem, verificar se a soma obtida encontra-se registrado na tabela distribuída aos (as) participantes. Encontrado o número, arma-se a conta, direcionada pelos resultados dos dados e encontra-se o resultado final, sendo este número descartado numa próxima jogada.
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Recursos Didáticos:- Tabela contendo números de 2 a 12. (meia folha de ofício)- Dois dados grandes. (em E.V.A.)- Lápis, borracha.Avaliação:
Os métodos de avaliação serão com técnicas e instrumentosdiagnósticos, somativos e formativos. Os participantes serão informadosdas regras do jogo e observados sobre a sua compreensão, de forma adiagnosticar os conhecimentos e a necessidade de esclarecimentos acercado conteúdo. Como o jogo é objetivo, as operações executadas deveramapresentar 100% de acertos, levando-os (as) a autocorreção, econstatação do resultado através da contagem dos números obtidos nosdados. A participação de todos (as) no jogo, leva a observação e atençãopara a veracidade das somas que constituirão a atividade.
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Referência:MOREIRA, M. A.; MASINE, E. F. S. Aprendizagem significativa:a teoria de David Ausubel. São Paulo: Centauro, 2002.ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplasinteligências. Petrópolis: Vozes, 2000.
Anexo: (tabela em tamanho reduzido)2 1
+12
3 2+13
4 2+24
5 2+35
6 4+26
7 8 5+38
9 4+59
10 5+510
11 6+511
12 6+612
Nome:
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Fontes:
https://pt.slideshare.net/aiadufmg/deficiencias-e-tecnologias-assistivas.
Google imagens.
https://www.mec.gov.br.
Pesquisas em diversas revistas e livros que abordam o Movimento de Inclusão.
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