Animalitos del mar Preescolar

8/18/2019 Animalitos del mar Preescolar

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Autor: Modesto Díaz

Animalitos del Mar PreescolarObra protegidapor SEP-INDAUTORRegistro Público

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin laautorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.

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Índice

Introducción........................................................... 8

Descripción del material......................................10

Propósitos educativos del material......................11

Los materiales de ensambleen el desarrollo del niño preescolar.....................13

El material animalitos del mar y su relacióncon el programa de educación preescolar...........17

Recomendaciones para la educadora.................30

Evaluación..............................................................63 O b r a

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IntroducciónLos niños aprenden y expresan interés por el mundo que los rodea. Lesgusta tocar, probar, oler, oír y experimentar por su cuenta. Tienen mucho

interés en aprender; a través de la experimentación y del juego.El juego es una actividad presente en todos los seres humanos, consi-derado como un factor importante y potencializador en el de sarrollo delser humano especialmente en su etapa infantil. A través de él, el niñodesarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelec-tuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que leenseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a

crecer y a madurar.El proceso de aprendizaje a través del juego durante la infancia y la eta-

pa escolar en la vida de un niño, favorece competencias que hoy en día serequieren en la sociedad para asegurar su éxito escolar, social y emocional.Para ello, es necesario que las instituciones educativas propicien un ambiente

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lúdico en el cual los niños construyan su propio conocimiento mediante lasexperiencias que le brinda su entorno.

El material de animalitos del mar es un material didáctico de ensambleque permite juntar y separar piezas a través de las cuales el niño puede ex-perimentar e investigar, desarrollando su capacidad creativa, a la vez queorganiza los elementos que tiene a su disposición con el fin de conseguirun objetivo concreto.

Sin duda, el uso de material didáctico resulta de vital importancia parael desarrollo del niño, ya que es a través del juego y la manipulación como

los niños de educación preescolar, desarrollan competencias para la vidarelacionadas con la movilización de sus saberes. En este sentido, promueveel desarrollo de competencias para la vida, pues moviliza y pone en juegolos tres dispositivos fundamentales el saber, saber hacer y la conciencia deese hacer ante situaciones y contextos diversos

El material didáctico de animalitos del mar ofrece un conjunto de herra-mientas educativas en donde de manera lúdica, el niño podrá desarrollar com-

petencias vinculadas con sus habilidades motoras y cognitivas, que contribu-yen a desarrollar el pensamiento matemático facilitando y potencializando elaprendizaje significativo de forma divertida contribuyendo a la resolución deproblemas y promoviendo la construcción del pensamiento matemático.

La finalidad de esta guía, es proporcionar algunas sugerencias de ac-tividades que tienen un sustento lúdico, ya que se considera al juego, lamanipulación de objetos y la relación con otros, la base para el desarro-

llo del aprendizaje en donde podrán también desarrollar imaginación ycreatividad, así como habilidades de coordinación ojo-mano por medio dediversas construcciones.

Sin duda, el juego con este material didáctico ofrece a los niños la opor-tunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad,compartir experiencias, así como afianzar su autonomía y autoestima ysobre todo generar nuevos conocimientos.

Deseamos que el material sea de su agrado y la información de estaguía didáctica le ayude en su trabajo diario. O b

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Descripción del material

El material didáctico animalitos del mar es un material didáctico manipulativocompuesto por piezas fabricadas en plástico con formas de peces, estrellas de

mar, cangrejos y pulpos con atractivos colores que se juntan o separan entresí, para crear figuras diversas, desarrollando la creatividad, la imaginación, elpensamiento y la coordinación ojo – mano a través de su manipulación.

¿Qué incluye?

• Juego de 24 piezas con 4 figuras diferentes.• 6 Peces de 9.5 cm de largo por 10 cm de ancho por 1.7 cm de espesor.• 6 Estrellas de mar 12 cm de diámetro por 1.7c m de espesor.• 6 Cangrejos de 10 cm de largo por 8 cm de ancho por 1.7 cm de espe-

sor.• 6 Pulpos de 11 cm de diámetro por 3 cm de espesor.• Incluye guía didáctica. O b r a

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De acuerdo con los aprendizajes esperados indicados en el Programa deestudios de Educación Preescolar, con el manejo del material didáctico ani-

malitos del mar los niños desarrollarán competencias para…

• Obtener y compartir información a través de diversas formas de ex-presión oral.

• Utilizar los números en situaciones variadas que implican poner enpráctica los principios del conteo.

• Resolver problemas en situaciones que le son familiares y que impli-

can agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.• Construir sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.• Identificar regularidades en una secuencia, a partir de criterios de re-

petición, crecimiento y ordenamiento.• Utilizar unidades no convencionales para resolver problemas que im-

plican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, eidentifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

• Observar características relevantes de elementos del medio y de fenó-menos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferen-cias y las describe con sus propias palabras.

• Construir figuras utilizando materiales que ensamblen.

Propósitos educativos delmaterial

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Los Materiales de ensable en eldesarrollo del niño preescolar

El juego es vital para el aprendizaje del niño, lo estimula,le agrada, lo lleva,a descubrir el mundo, a desarrollar sus capacidades mortoras, mentales, so-

ciales, afectivas y emocionales;además de estimular su interés y su espíritude observación y exploración para cononcer lo que le rodea.

Sin duda, el juego es el principalmedio de aprendizaje en la pri-mera infancia, por el que gradual-

mente va desarrollando conceptosde relaciones causales, aprendien-do a discriminar, a establecer jui-cios, analizar, sintetizar y formularhipótesis.

Según su edad, el niño necesitay se interesa por diversos juegos,

del nacimiento hasta los tres años,el juego del niño es básicamentesensorial, por lo que los colores, tex-turas, sonidos y aromas constituyenun papel muy importante. Morder,escuchar, tocar, observar y oler,son juegos sensoriomotrices vita-

les en esta etapa.

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En el periodo que comprende de los tres a los siete años de edad, se despiertael interés del niño por los juegos que estimulan su dest reza, que fomentansu actividad o que favorezcan su espíritu creador que le permitan construir

cosas, por lo que todos los juguetes que favorezcan el desarrollo motor,cognitivo y de relaciones sociales son apropiados para esta etapa.

Sin duda, los juegos de ensamble son idóneos para esta etapa, ya queconstituyen un conjunto de piezas, de formas iguales o diferentes, con lasque pueden hacerse múltiples combinaciones, creando diversas figuras yestructuras. Los hay de tamaño grande, los cuales son aconsejables parautilizar en el suelo y, otros de tamaño pequeño, más apropiados para usar

sobre la mesa.Los materiales de ensamble implican diferentes niveles de complejidad

ya que los niños desde pequeños empiezan a descubrir de qué se tratan ypueden apilar o amontonar o hacer líneas, hasta para los mayores que sehan vuelto expertos y realizan proyectos de gran dificultad, por lo que esun material que puede adaptarse a las diferentes etapas evolutivas.

En los primeros años, se trata más que nada de un proceso de manipu-lación de las piezas. Les encantan los juegos de bloques y cubos para meteruno dentro de otro, apilarlos y sobre todo, derribarlos. Se trata de unafase de investigación de los objetos en donde aprenden a diferenciarlospor el tamaño, por el color y a relacionarlos entre sí.

Al principio las construcción es están muy relacionadas con los juegosmotores, meter, sacar, apilar. Con esto consiguen investigar las cualidades

que tienen los objetos y cómo interactuar con ellos.Más adelante, a medida que el niño va dominando la técnica comien-za a manejar el concepto de ensamble para armar objetos, escenarios yelementos lo más parecido a la realidad. A la vez que el niño crece, la di-ficultad del juego va aumentando, debiendo coordinar de forma cada vezmás precisa sus manos y sus dedos con su vista favoreciendo la destreza yel dominio de la motricidad fina.

Después cuando se desarrollo la etapa de los juegos simbólicos, el niñoempieza a construir escenarios para sus juegos y más adelante se dedica aconstruir modelos de la realidad que la representen con la mayor fidelidadposible. Con estos materiales construyen personas, casas, edificios, anima-les, medios de transporte, etcétera, e inventar historias relacionados conellos, lo que contribuirá a desarrollar la capacidad de narrar y describir,

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facilitando también las relaciones en grupos al com-partir un proyecto de trabajo en común.

Este tipo de materiales desarrollan sus habilida-des motrices y sus estructuras espaciales, ya que através de ellos el niño empieza a manejar algunosconceptos matemáticos como grande, pequeño,alto, bajo, corto, largo, formas geométricas, simili-tudes, etcétera y se acostumbra a ordenar y reco-ger el material, haciendo constantemente ejercicios

de comparación, clasificación y seriación. Asimismo,van adquiriendo algunas nociones más complejascomo el equilibrio, simetría, resistencia, etcétera.

Cuando el niño desarma sus construcciones,aprende a analizar los objetos, a pensar sobre ellos,está dando su primer paso hacia el razonamientoy las actividades de análisis y síntesis y por ende al

desarrollo de su inteligencia.Sin embargo, no solo existen beneficios para sudesarrollo motriz e intelectual, sino también para sudesarrollo cognoscitivo, emocional, de lenguaje y so-cial ya que le ayuda a aceptar que existen ciertas reglasfísicas que debe acatar y que no todo es como él quisie-ra. Esto le ayudará en el futuro a adaptarse mejor a las

normas en todas las situaciones de la vida.El juego propicia el desarrollo del pensamien-

to en los niños, es un medio que favorece todos loscampos formativos pues va forjando situaciones deaprendizaje y socialización. Cuando los niños juegan,imitan lo que observan en su entorno y la interacciónque realizan al jugar con sus iguales, favorece el de-

sarrollo de su personalidad, logrando que adquieraconciencia respecto a él y a los demás.

Mediante el juego, los niños aprenden que losobjetos tienen formas determinadas y están regidaspor leyes físicas, matemáticas y que aunque no lasconozcan pueden imitar y construir nuevas formas,desarrollando mayores destrezas.A través de los juegos de ensamble, el niño fortale-ce la lateralidad básica para la ubicación y proyec-

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ción en el espacio, la coordinación visomotora, el eje de simetría corporal, asícomo destrezas y habilidades que favorecen la maduración motriz de las par-tes de su cuerpo (derecha-izquierda), sobre todo de las extremidades superio-res, puede integrar lo aprendido en su desarrollo cognitivo y emocional,así como potencializar el desarrollo de sus nociones espaciales (distancias,medidas, ángulos).

Para los niños la creación de formas y figuras a través de materiales di-versos son una de las experiencias más agradables y significativas en su de-sarrollo físico e intelectual, pues les permite crear, modelar y modificar for-mas y figuras favoreciendo la coordinación viso-motriz; también le permitereconocer que en el espacio cada cosa tiene un lugar y ese lugar es ocupadopor el volumen.

Con los ensambles que realiza al jugar, el niño experimenta las pro-piedades físicas de los materiales, el equilibrio, el movimiento y la caída;establece relaciones directas entre sí y los objetos, juega, experimenta ysatisface su curiosidad de acuerdo con su imaginación y su fantasía, es

decir; mientras construye, el niño puede conversar con los objetos, emi-tir sonidos e imitar movimientos (onomatopeya y pantomima) que quiereproyectar con sus construcciones.

Con los materiales de ensamble se pueden favorecer algunos aspectosde la psicomotricidad como:

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•Percepción sensorio motriz: Al tomar una pieza el niño hace fuerza contodos los dedos para sujetarla desarrolla los músculos de los dedos, dela mano y también del resto del brazo.

• Esquema corporal y lateralidad: Se beneficia el afianzamiento de lalateralidad, adquiere conciencia de los dos lados del cuerpo con lasnociones derecha - izquierda y del eje de simetría corporal.

• Espacio: Con sus construcciones el niño adquiere conceptos espacialescomo el volumen, grande - pequeño, alto - bajo, corto - largo, formasgeométricas, palabras que designan el espacio (adelante, atrás, arri-ba, abajo) así como algunas nociones más complejas como equilibrio

y simetría.

Por lo anterior, es importante propiciar una enseñanza lúdica emplean-do diversos materiales con los cuales los niños al manipularlos y jugar conellos estimulen su proceso creativo e imaginativo, pues es durante su pro-ceso de desarrollo en que se van reconociendo las relaciones espaciales através de situaciones cotidianas o de las experiencias que adquieren. Losniños observan que entre los objetos presentes en su medio ambiente,existen formas que tienen similitudes y diferencias, con lo cual van desa-rrollando la habilidad de discriminar una forma de otra.

Los niños descubren el lenguaje matemático de igual forma como lohacen con el vocabulario general, es decir; a través del contacto con situa-ciones que ocurren en su entrono y estimulan la necesidad de hablar sobre

ello. Así, el conocimiento matemático lo va construyendo por abstracciónreflexiva, esto es; el niño relaciona las experiencias obtenidas a través delmundo que le rodea y consolida los conocimientos adquiridos de lo mássimple a lo más complejo.

Sin embargo; para la escuela, estas nociones van más allá de una simpleexperiencia, puesto que para interiorizar el concepto de número, espacio,forma y medida es necesaria la adquisición de los conceptos de número

(conteo, clasificación, seriación, reconocimiento de patrones, etcétera) ygeométricos para (desplazamientos, ubicación de objetos, sistemas de re-ferencias, formas, figuras, cuerpos, medida y longitudes). Estos conceptosse arraigarán en el niño mediante la experimentación y la resolución deproblemas por sí mismo.

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La Educación Básica en México el día de hoy demanda un cambio en elsistema educativo, que esté acorde con los cambios y el desarrollo de lasnuevas tecnologías, las ciencias, la comunicación y la educación que lespermita a los estudiantes mexicanos obtener una educación de calidad.

Estos cambios se dan en nuestro país en la Educación Básica a travésde la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica) la cual constituye unarespuesta a las necesidades sociales, económicas y culturales que nos seña-lan los avances de este siglo XXI.

La RIEB tiene como propósito central ofrecer a los estudiantes mexica-

nos, una formación coherente que esté de acuerdo con cada uno de susniveles de desarrollo, con las necesidades educativas y con las expectativasque la sociedad tiene del futuro ciudadano. En este sentido, el actual plande estudios de educación básica incluye en sus propósitos el desarrollo decompetencias para que los estudiantes cuenten con las herramientas nece-sarias para su inserción en el mundo actual.

Asimismo, considera a una competencia como el conjunto de capacida-

des que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que unapersona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan ensu desempeño en situaciones y contextos diversos de su vida diaria.

Los Animalitos del mar y su relación con

el Programa de Educación Preescolar

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Asimismo, la RIEB considera que el estudiante al egresar de su educaciónbásica sea capaz de:

• Comunicarse con claridad y fluidez.

• Argumentar, razonar y emir juicios al identificar problemas de la vidadiaria.• Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información prove-

niente de diversas fuentes.• Explicar procesos financieros, sociales, económicos, culturales y natu-

rales.• Ejercer sus derechos humanos y los valores que favorecen la vida de-

mocrática.• Asumir y practica la interculturalidad (social, étnica, cultural y lin-

güística).• Potencializarse como ser humano.• Cuidar de su salud.• Aprovechar los recursos tecnológicos.• Conocer manifestaciones de arte, estética y percepción.

Competencias para la vida

Competenciaspara el

aprendizajepermanente

Competenciaspara el mejormanejo de lainformación

Competenciaspara el

manejo desituaciones

Competenciaspara la

convivencia

Competenciaspara la

sociedad

Implicanaprnder asumir

y dirigir elpropio aprendi-

zaje

Se relacionan conla busqueda deinformación, el

pensar reflexionar,argumentar y

expresar juicioscríticos.

Vinculadas aorganizar y

diseñar proyectosde vida y teneriniciativa para

llevarlos a cabo

ImplicanRelacionarse

armónicamnetecon otros y conla naturaleza

Se Refieren a laCapacidad de

decidir y actuar con juicio critico frente

a los valores yno9rmas sociales y

culturales

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La RIEB establece el mapa curricular de los tres niveles que integran la edu-cación básica (preescolar, primaria y secundaria) el cual está organizado

en campos formativos, que se articulan de manera coherente al conjun-to de asignaturas. Estos campos pretenden articular las asignaturas queconforman los tres currículos, de manera que muestren mayor coherenciaentre los enfoques y contenidos y expliquen las competencias que los estu-diantes deberán desarrollar y poner en práctica. Estos tres currículos estánorientados por los cuatro campos formativos de la educación básica:

En el programa de educación preescolar se considera que los procesosde desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámicobasado en la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales y cul-

turales, sin embargo sólo que por razones de orden analítico se distinguencampos del desarrollo, porque en la realidad éstos se influyen mutuamente.

El programa de educación preescolar se organiza en seis campos for-mativos, que permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y delaprendizaje se y constituyen los cimientos de aprendizajes más formalesy específicos que los niños estarán en condiciones de construir conformeavanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas enque se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria.

Desarrollo Personal y Social

Lenguaje y Comuni-cación

PensamientoMatemático

Exploración y comp-rensión del mundo

Natural y Social

CamposFormativos

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Los campos formativos que se favorecerán con el manejo del material ani-malitos del mar son:

CAMPOSFORMATIVOS

Pensamiento

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La finalidad del campo de formación Lenguaje y Comunicación es eldesarrollo de competencias comunicativas apartirdel uso y estudiio formaldel lenguaje

Se busca que los estudiantes aprendan y desarrollen habillidades paraheblar, escuchar e interacruar con los otros; a identificar problemas y so-lucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos,a transformarlos y crear nuevos génerosy formatos es decir, reflexionarindividualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

En en el nivel de preescolar, los niños interactuan en situaciones comu-nicativas y emplean formas de expresión oral con propositos y destinata-

riios diversos lo que genera un adquirir confianza y seguridad en sí mismose integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan.También favorece la incorporación de los niños a la interacción fomenta elinterés por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leerde forma convencional y autónoma.

El campo formativo de Pensamiento matemático se desarrolla a partirde nociones que el niño va construyendo a partir de las experiencias quetiene de su entorno. La abstracción y el razonamiento se construyen me-diante el juego y la resolución de problemas para que poco a poco constru-yan el concepto y significado de número y el sentido de la forma, el espacioy la medida.

En este campo, es importante intervenir pedagógicamente para favo-recerlo planteando problemas que reten sus capacidades, ya que cuandoéstos tratan de resolver un problema se enfrentan a una tarea intelectualestimulante, que les permite valorar sus propios esfuerzos, descubrir nue-vos conceptos y buscar diversas estrategias de solución.

Para ello, es necesario el conocimiento de las distintas formas en quese manifiestan las nociones matemáticas básicas, articulando el análisis yel diseño de estrategias de intervención educativa que se favorecen (ensituaciones diversas) las competencias de los niños para contar y comparar

objetos, identificar formas, tamaños y espacios, entre otras, y para expre-sar, mediante el lenguaje, las nociones que han elaborado. O b

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Las educadoras tendrán presente que las nociones numéricas y las deubicación espacial, geometría o de medición se favorecen cuando los niñosmanipulan, comparan, observan y, sobre todo, expresan sus ideas y éstasson tomadas en cuenta para saber cómo interpretan, perciben el mundo, ycómo se ven a sí mismos como parte de él.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con laconstrucción de nociones matemáticas básicas: Número y Forma, espacio ymedida.

Número

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El planteamiento central que se sustenta en el enfoque del programade educación preescolar consiste en llevar a las aulas actividades que des-pierten el interés de los niños y los inviten a reflexionar, encontrar diferen-

tes formas de resolver los problemas y formular argumentos que validenlos resultados.

El jardín de niños deberá brindar las condiciones que garanticen unaactividad matemática autónoma y flexible, esto es, deberá propiciar unambiente en el que los niños formulen y validen conjeturas, se planteenpreguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran herramientas, ala vez que comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos deresolución.

En lo que se refiere al campo formativo de Exploración y conocimientodel mundo se integran diversos enfoques disciplinares relacionados conaspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales,geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamientocrítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenóme-

nos que exigen una explicación objetiva de la realidad.En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pen-samiento reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica la observa-ción, formulación de preguntas, resolución de problemas y la elaboraciónde explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experienciasdirectas; en la observación y el análisis de los fenómenos y procesos per-ceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre

la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información queincorporan.La comprensión del mundo natural que se logra durante la infancia,

sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del apro-vechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participación enel cuidado del ambiente. En cuanto al conocimiento y a la comprensión delmundo social, se propician aprendizajes que contribuyen a la formación y

al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de sucomunidad; la comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social, yde los factores que posibilitan la vida en sociedad.

El campo formativo de Desarrollo físico y salud estimula la actividadfísica y busca que, desde los primeros años del niño, experimente el bienes-tar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan

para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar

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formas de relación responsables y comprometidas con el medio, y tomarmedidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.

Cada campo formativo cuenta con una serie de aprendizajes espera-

dos, que definen lo que se espera de cada niño en términos de saber, saberhacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer constata-ble lo que los niños logran, y constituyen un referente para la planifica-ción y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente las competenciasque los niños deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez máscomplejos, y son una guía para la observación y la evaluación formativade los niños.

La metodología actual para trabajo pretende y desarrollar las compe-tencias requiere de un trabajo colaborativo, donde no sólo se resuelvanproblemas sino que se dé a conocer al resto del grupo los procedimientosseguidos para enfrentar los retos propuestos por el maestro, con lo que elniño compara las estrategias más eficaces o más sencillas.

Las competencias que se vinculan con los aprendizajes esperados son

muy amplios, por lo que en el siguiente cuadro solo se señalan los que sepueden favorecer en Programa de Educación Preescolar, utilizando el ma-terial de Animalitos del mar.

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N u m e r o

Utiliza losnúmeros ensituacionesvariadas queimplican poneren práctica losprincipios delconteo.

Resuelve problemas

en situaciones que leson familiares y queimplican agregar,reunir,quitar,igualar,comparar y repartirobjetos

Obtiene y comparteinformación a travésde diversas formasde expresión oral.

Lenguaje

Oral

Lenguaje

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cación

Describe personas, personajes,objetos, lugares y fenómenos de suentorno, de manera cada vez másprecisa.

Identifica el lugar que ocupa un objeto,dentro de una serie ordenada

Identifica por percepción, lacantidad de elementos en colecci-ones pequeñas y en coleccionesmayores, mediante el Conteo.

Narra sucesos reales e imaginarias

Utiliza estrategias de conteo, comola organización en fila, el señalami-ento de cada elelemento, despla-zamiento de los ya contados, añadirobjetos o repartir uno a uno loselementos por contar, y sobrecon-teo a partir de un número dado en

una colección continúa contando:4,5,6)

Usa procedimientos propios pararesolver problemas

Comunica posiciones y desplazami-entos de objetos y personasutilizando térnimoscomo dentro,fuera, arriba

Distingue la regularidad enpatrones

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P r e e s c

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P e n s a m i e n t o M a t e m á t i c o

N u m e r o

Lenguaje

Oral

Lenguaje

y

Comuni-

cación

Construye sistemas dereferncias en relacióncon la ubicaciónespacial.

Comunica Pocisiones y desplazami-entos de objetosy personasutilizando términos como dentro,fuera, arriba, abajo, encima, cerca,lejos, adelante, etc.

Identifica regularida-des en una secuencia,a partir de criteriosde repetición creci-miento y ordenami-ento.


Utiliza unidades noconvencionales pararesolver problemas que

implican medir magni-tudes de longitud,capacidad, peso ytiempo, e identifica paraqué sirven algunosinstrumentos demedición.

Verifica sus estimaciones de

longitud, de capacidad ypeso por medio de un

intermediario.

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D e s a r r o l l o F í s i c o y S a l u d

E x p l o r a c i ó n y C o n o c i m i e n t o

d e l M u n d o

Comunica Pocisiones y desplazami-entos de objetosy personasutilizando términos como dentro,fuera, arriba, abajo, encima, cerca,lejos, adelante, etc.


Verifica sus estimaciones delongitud, de capacidad ypeso por medio de unintermediario.

C o r d i n a c i ó n F u e r z a

y E q u i l

i b r i o

M u n d o N

a t u r a l

Observa caracter-isticas relevantesde elementos delmedio y de fenó-menos queocurren en la

naturaleza,distingue seme-

janzas y diferen-cias y las describecon sus propiaspalabras.

Utiliza objetos e

instrumentos detrabajo que lepermiten resolverproblemas yrealizar actividadesdiversas.

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Es importante hacer mención que en el caso del nivel preescolar, de-bido a que no existen patrones estables respecto al momento en que unniño alcanza una competencia o desarrolla los procesos que conducen a

su logro, se ha considerado que todas ellas pueden trabajarse en los tresgrados.

Es preciso insistir en que el desarrollo de las competencias planteadasen cada uno de los campos formativos se irá favoreciendo en los pequeñosdurante los tres grados de educación preescolar. Ello significa que, comoinicio de la experiencia escolar, los niños más pequeños requieren de untrabajo pedagógico más flexible y dinámico, con actividades variadas enlas que el juego y la comunicación deben ser los hilos conductores, puespropician el desarrollo cognitivo, emocional y social.

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Al realizar las actividades sugeridas en esta guía se deberán tener las si-guientes consideraciones en el uso del material del animalitos del mar.

• Utilice difernentes formas de organización en el grupo creando unambiente lúdico que propície la construcción de aprendizajes.

• Defina con lols niños las reglas claras del uso del material de la formade trabajo.

• Proponga a los niños retos cognitivos cada vez más complejos paraque ellos los descubran a través de la manipulación de los materiales.• Evite que se caigan o golpeen las piezas para una mayor duración.• Aproveche lo más posible el material, a partir de la creatividad de

cada uno de los niños permitiéndoles que expresen sus deseos, ideas,experiencias y sentimientos.

• Permita que experimenten con el material para que puedan desarro-

llar su psicomotricidad fina y estimular su creatividad e imaginación.• Apoye a los niños cuando así se requiera para ensamblar y/o separar

las piezas del material.• Fortalezca hábitos en el aula limpiando y ordenando el material di-

dáctico al concluir la actividad.• Invite siempre a que cuiden el material y aprecien su valor educativo.

Recomendaciones para la

educadora

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Recomendaciones para la educadora

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ActividadDescribiendo Objetos

CampoFormantivo

Aspecto Competencia Aprendizaje esperado

Aprendizaje esperado

Lenguaje yComunicación

Lenguaje Oral

Obtiene y comparteinformación a través dediversas formas deexpresión oral.

Describe personas,personajes,objetos, lugares y fenómenosen su entorno, de manera cadavez más precisa.

Describe objetos de manera cada vez más precisa

Duración Grados Sugeridos

35 minutos 3°

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Preparación

En la primera parte de la actividad los niños trabajaran de forma grupal. Enun segundo momento se reunirán en 4 equipos con la misma cantidad de in-tegrantes y repartirá un kit de los animalitos del mar por equipo. Para la úl-tima parte de la actividad el trabajo de los niños será de manera individual.

Inicio

Reúna a los niños en forma de media luna y diga las siguientes adivinanzas:

Soy chiquitopuedo nadarvivo en los rioso en altamar

(el pescado)

Dos pinzas tengo,y no soy plomerohacia atrás caminoen el mar o en el río vivo.(El cangrejo)

Con cinco brazos cuento,y no te miento,en el mar la puedes hallaraunque muchos digan quetambién de noche en el firmamento. (La estrella de mar)

Vivo en el mary no soy pescado,tengo tintay no soy lapicero. ¿Qué soy?(El pulpo)

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D é l iñ j di i l di i


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Después que los niños jugaron adivinanzas, comente que las adivinan-zas son un recurso para describir algún objeto, personas, lugares etcéterade una manera peculiar dando algunas pistas para saber de lo que se tra-

ta. Sin embargo, la descripción de algo también se puede hacer por mediode relatos, cuentos o una plática.

Desarrollo

Reúna a los niños en equipo. Comente que una descripción es explicar demanera detallada y ordenada las características de algo.

Pídales que cada equipo elija un animalito del mar para que pasen adescribirlo frente a sus compañeros. Los equipos no deben repetir ningu-no de los animalitos para su descripción.

Las condiciones para describir son las siguientes:En equipo deben llegar a un acuerdo sobre lo que van a decir de ese

objeto, por ejemplo si van a mencionar qué animal es, cuántas partes paraensamblar tienen, qué color, si tiene ojos, cuál es su textura, etcétera. De-

berán de dar una descripción detallada del objeto.Mientras cada equipo hace la descripción, el resto de los niños pueden

participar esperando su turno para mencionar alguna otra característicaque consideren hizo falta.

Por ejemplo, si un equipo decide describir a la estrella de mar puedehacerlo de la siguiente manera:

La estrella de mar es de plástico, de color amarilla, con 5 picos, en am-bos lados tiene una carita, con dos ojos y una boca, también por amboslados en cada uno de los picos tiene 21 puntos, tiene 5 partes donde sepueden ensamblar otras piezas.

Posteriormente, solicite que colóquenlas piezas en centro del equipo ymencione la descripción de alguna de las piezas y solicite que cada niñostome una figura que corresponda a la descripción. Por ejemplo en esta

pieza se ensamblan tres piezas, es de color verde, etc.Cuando cada equipo haya descrito su pieza, explique a los niños queen la vida diaria hacer descripciones de personas, personajes, objetos, lu-gares y fenómenos del entorno ayudan a conocer las características realesde éstos. Por ejemplo cuando alguien solicita una dirección puede descri-bir la ruta por la cual llegar, describir los edificios que están cerca, describirsi hay una gasolinera cerca, o si el lugar que se busca es grande o pequeño

etcétera.

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Cierre

Para esta parte de la actividad, solicite a los niños que de manera individualelijan un objeto o persona que se encuentre dentro del salón de clase y lodescriba frente a sus compañeros.

Por ejemplo si elijen describir a una persona deben mencionar si tienecabello largo, corto, si es alta o chaparrita, la ropa que trae puesta, si usalentes, la forma en la que esta peinada etcétera.

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Evaluación


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Evaluación

Para evaluar la actividad, se recomienda utilizar la siguiente rúbrica.

Descripción

Es claro. preciso y aplica los conocimientos de forma factiblesen las situaciones presentadas.

No Existe

N°

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3

4

5

6

7

Rasgos Puntaje

Total

Describe Objetos de manera detallada

Describe personas de manera Precisa

Expresa de manera ordenada lascaracteristicas de un objeto

Trabaja a manera colavorativa en su equipo

Aporta ideas al trabajon en equipo.

Respeta la colaboración de sus compañeros

Puntaje

Excepcional (E)

Desctacado (D)

Adecuado (A)

Inadecuado (I)

Es de alta Calidad, su desempeño va más allá de los requerimientos; demuestra aplicar los procesos en todo momento.

Satisface los requerimientos mínimos, incluyen algunos de loselementos esperados pero carecen de significados personales.

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A narrar se ha dicho

Actividad

CampoFormantivo



Lenguaje yComunicación

Lenguaje Oral

Obtiene y comparteinformación a travésde diversas formas deexpresión oral.

Narra sucesos reales eimaginarios.

Realiza Narraciones de sucesos reales o imaginarios


35 minutos 3°

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Preparación


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Preparación

Para la primera parte de la actividad pida a los niños que se coloquen en

forma de media luna.En un segundo momento durante la actividad solicite a los niños se

reúnan en 4 equipos y a cada equipo asigne un kit de “Animalitos delmar”.

Para la última parte de la actividad, solicite a los niños que trabajen demanera individual.

Inicio

Reúna los niños en forma de media luna y lea dos tipos de narración, unareal y otra imaginaria, sin decirles a los niños de qué tipo es.

Ejemplo:

Narración real:

Hace millones de años, el planeta sufrió una glaciación, es decir, el climade la tierra tuvo un cambio drástico, disminuyo la temperatura al grado decongelarse. Para trasladarse de un lugar a otro los habitantes caminabansobre el mar congelado, esta época gélida duro mucho tiempo, de hecho

aún quedan vestigios de este periodo de frío pues aun existen casquetespolares en Groenlandia y la Antártida. Algunos animales se han adaptadoa este tipo de clima, ejemplo de ello son los osos polares, los pingüinos, lasfocas, los zorros blancos, algunos peces, insectos y plantas que sobrevivenen aguas heladas gracias a proteínas anticongelantes que ellos mismosproducen. Si otra glaciación ocurriera la mayoría de los seres vivos desapa-recería, sobre todo aquellos que no se adaptan fácilmente

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Narración imaginaria:


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Narración imaginaria:

La abuela me contó que hace mucho tiempo en el cielo se formó un ar-

coíris, la leyenda decía que al final del arcoíris había un tesoro custodiadopor duendes y hadas. La abuela fue en busca del tesoro, el final del arcoírisestaba justo al pie de un viejo árbol; pero la abuela no había visto ningúntesoro. Decepcionada regreso a casa, estaba muy triste y le contó a sumadre. Ésta le dijo: ¿Por qué lloras? el tesoro lo has encontrado, es eseviejo árbol, uno de los pocos que quedan, ese árbol es una Ceiba y está enpeligro de extinción, has sido muy afortunada en verlo, porque probable-

mente no lo volverás a ver. La abuela pensó: por supuesto, ver ese árbol esmi gran tesoro porque permanecerá en mi memoria y los recuerdos son elmás preciado de los tesoros.

Después de leer las dos narraciones solicite a los niños que identifiquencuál fue la narración real y cuál la imaginaria.

Pregunte a los niños:¿Existen las hadas y duendes en la vida real?¿Cuál de las dos narraciones es real?¿Por qué?¿Cuál es imaginaria?¿Por qué?

Explique a los niños que una narración real es aquella en la que lossucesos que se cuentan han ocurrido, es decir son verdaderos, mientrasque una narración imaginaria relata sucesos ficticios, fantásticos, que nopueden ser reales y han sido invención del autor.

Desarrollo

Reunidos los niños en equipos pídales que den continuidad a la historiaque usted empezará a relatar. Comience el relato de una historia real oimaginaria la condición es que utilicen como personajes las piezas del kitanimalitos del mar.

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Ejemplo:


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Comienza la educadora:

Hace mucho tiempo extraños e increíbles animales habitaron el plane-ta tierra, ellos eran muy diferentes a los que conocemos en la actualidad,habían enormes tortugas de dos cabezas que dominaban los océanos,también existieron…

Un equipo continúa su relato de la siguiente manera...Muchos animales marinos como cangrejos gigantes que devoraban

barcos, pulpos que con sus tentáculos provocaban un fuerte oleaje, pe-ces que se escondían en los arrecifes junto con las estrellas de mar y eranbuscadas por los gigantes que habitaban la tierra y según sus creencias lesdaban poderes mágicos.

Después que cada equipo haya elaborado su relato lo presentaránfrente al grupo. Cuando cada uno de los personajes del kit sea menciona-do en la narración los niños de los equipos contrarios levantaran la piezapara mostrar si es la que se ha mencionado.

Cierre

Lea a los niños el siguiente relato y solicite que de manera individual rea-

licen un dibujo de la narración. Pueden utilizar como plantilla las figurasde los animalitos del mar.

Ejemplo:

En el tiempo de lluvias y huracanes, muchos animales marinos se su-mergen en las profundidades del mar, reuniéndose con los pulpos y cla-

mares, para no ser arrastrados con las fuertes corrientes producidas. Sinembargo, algunos peces y tortugas pierden el sentido de navegación yquedan varados en las playas acompañados por los cangrejos. Con los hu-racanes algunos arrecifes, que son el hogar de peces y estrellas del mar,son derribados por las fuertes oleadas. A pesar de este desastre, los barcosque llegan a hundirse forman arrecifes artificiales que al paso de los añosservirán de hogar a muchas especies que habitan en el mar.

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CampoFormantivo




Numero

Utiliza los números ensituaciones variadas queimplican poner en prácticalos principios del conteo.

Identifica por percepción, lacantidad de elementos en colecci-ones pequeñas y en colecciones-mayores mediante el conteo.

Identifica los elementos de colecciones pequeñas y mayores por medio de percep-ción y conteo


35 minutos 1°, 2° y 3°

ActividadMi colección de animales marinos

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Preparación


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Preparación

Para la primera parte de la actividad solicite a los niños que se reúnan enforma de media luna.

En una segunda parte solicite a los niños que trabajen de manera gru-pal y por equipos para realizar ensambles con el kit de los “Animalitos delmar”.

Finalmente, en la última parte de la actividad los alumnos formarán 4equipos.

Inicio

Al frente del salón coloque tres colecciones, una de 5 y otra de 10 y otra de15 piezas de animalitos del mar. Después los niños entonarán una cancióny se irá haciendo otra colección diferente de animalitos del mar.

Solicite a los niños que reunidos en forma de media luna entonen lasiguiente canción:

Un elefante se columpiaba sobre la tela de una arañaComo veía que resistía fue a llamar a otro elefanteDos elefantes se columpiaban sobre la tela de una arañaComo veía que resistía fueron a llamar a otro elefante,Tres elefantes se columpiaban sobre la tela de una arañaComo veía que resistía fueron a llamar a otro elefante…

Continúe la canción hasta que el número de elefantes sean 10.Por cada elefante que se agregue en la canción se colocará al frente

una pieza del animalito del mar para formar una colección.

Cuando hayan finalizado la canción, pregunte a los niños:

De las tres colecciones que se encuentran al frente, ¿Cuál de ellas tienemás animalitos del mar?

¿Cuál de ellas tiene menos animalitos del mar? A simple vista ¿Cuál deellas tienen la misma cantidad de animalitos del mar?

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Pídales que en voz alta cuenten las piezas de cada colección para veri-ficar que sus respuestas son correctas


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ficar que sus respuestas son correctas.

DesarrolloEnsamble las piezas de los pulpos y las estrellas de mar y forme un cuadrocon ellos, también ensamble los peces y los cangrejos y colóquelo en elpiso.

Después indique a los niños que jugarán a “Los de adentro”. El juegoconsiste en que mediante palmadas los niños tendrán que ir caminandoalrededor de las líneas del cuadrado, de repente usted dirá la frase “Losadentro”, y los niños dejaran de dar palmadas para intentar meterse enel cuadro.

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Después de esto pregunte:


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¿Dónde quedaron más niños, adentro o afuera de los ensambles?

Repita el proceso según considere necesario; en cada ronda las can-tidades de niños dentro del círculo o cuadro pueden cambiar, entoncespuede preguntar para esta ocasión:

¿Dónde quedaron menos niños, adentro o afuera de los ensambles?¿Hay la misma cantidad adentro que afuera de los ensambles?

Enseguida, solicite que por equipos ensamblen una tira de animalitosdel mar del número que ellos deseen entre 1 o 20 piezas y la coloquen enel suelo.

Posteriormente pregunte:

¿Cuál tira tiene más elementos?

¿Cuál tira tiene menos elementos?¿Cuántos elementos tienen cada una de las tiras?

Cierre

Solicite a los niños que desarmen el cuadro que formado con anterioridad.

Posteriormente cada equipo tendrá que tener una colección de 6 cangrejos, 6 peces, 6 pulpos y 6 estrellas de mar. Explique a los niños que los ani-malitos del mar a su bolsa van a ir y que hay que contar las piezas, debentener 4 colecciones con 6 piezas cada una.

Cuando cada equipo tenga sus colecciones pida que guarden su mate-rial entonando la siguiente canción.

A guardar a guardar cada pieza en su lugar…sin pelear, sin tirarpues mañana hayque jugar.A ordenar, a ordenar.Lo que vuelve a su lugares más fácil de encontrar y por eso

juntos vamos a ordenar.

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Evaluación


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Para evaluar la actividad se siguiere utilizar la siguiente escala estimativa.

¿Comó cuento?

Siempre Casi Siempre

AlgunasVeces

NuncaN°

1

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Rasgos

Total

Cuenta los números de uno en uno en formaascendente por lo menos hasta el 10.

Compara colecciones indicando si hay máselemenntos que en otra.

Compara colecciones indicando si hay menoselementos que en otra.

Compara colecciones indicando si hay la mismacantidad de elementos.

Trabaja en Equipo.

Comparte el material con sus compañeros de equipo

Guarda el material cuando termina de utilizarlo.

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PreparaciónActividad

CampoFormantivo



PensamientoMatematicas

Número

Utiliza los númerosen situaciones vari-adas que implicanponer en práctica los

principios del conteo

Identifica el lugarque ocupa unobjeto dentro deuna serie ordenada

Reconoce el lugar que ocupa un objeto en una serie ordenada


30 minutos 2° y 3°

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PreparaciónPara la primera parte de la actividad reúna a los niños en forma de media


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Para la primera parte de la actividad reúna a los niños en forma de medialuna.

Para la segunda parte de la actividad invite a los niños a formar 4 equi-pos con la misma cantidad de integrantes y reparta a cada equipo un kitde los animalitos del mar.

En la última parte de la actividad, los niños continuaran reunidos en 4equipos.

Inicio

Reúna a los niños formando un círculo. Invítelos a jugar pasando de manoen mano una pieza del kit animalitos del mar, con la que se va ir contandodel uno al diez y al niño que le toque el 10 tendrá que decir: “Soy el núme-ro diez y me voy nadando como un pez…” Entonces ese niño tendrá quehacer pantomima, es decir, tendrá que hacerle como si estuviera nadandoun pez. Así continúa el juego hasta que se repita por lo menos 3 veces.

Después de terminar el juego pregunte a los niños:¿Por qué creen que es importante saber contar?¿Qué pasaría si las personas no supieran contar?¿Ustedes saben contar?¿Hasta qué número saben contar?

Desarrollo

Reúna a los niños en 4 equipos y reparta un kit de animalitos del mara cada uno, pídales que los coloquen al centro de la mesa de trabajo.Cada equipo tomará solo 10 animalitos del mar de los colores y figurasque deseen y el resto de las piezas lo dejarán en el centro de la mesa.

Cuando cada equipo haya elegido sus 10 animalitos, pídales que en vozalta cuenten todos los peces que hayan elegido y los vayan desplazandohacia su lado derecho o izquierdo colocándolos en montones, después quecuenten todos los pulpos, luego todos los cangrejos y finalmente todaslas estrellas de mar siguiendo el mismo procedimiento; por lo que deberáhaber 4 montones de animalitos del mar.

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Lo importante en este ejercicio es que los niños cuenten en voz alta las pie-


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jzas y las vayan desplazando hacia un lado u otro distinguiendo que cadafigura debe estar separada en montones.

Después pida a los niños que sobre la mesa de trabajo coloquen en filalas piezas de cada montón que anteriormente separaron.

Ejemplo:

Y ya que cada equipo tenga sus filas, pida que cuenten en voz altacuántas piezas tienen en cada una de las filas.

Ahora que los equipos contaron la cantidad de piezas de las fila, dí-gales que a partir de la cantidad que cada una de las filas tiene cuentencuántas piezas hay en total.

Posteriormente, sin que deshagan las filas pida que cuenten a partir deun número dado, es decir, si en la primer fila hay tres piezas se contará apartir del numero 3 y seguirá contando los elementos de la siguiente filaque en este caso será el 4 y así hasta terminar con todas las filas.

Ahora solicite que agreguen más elementos a cada una de las filas has-

ta que tengan un total de 20 elementos.Una vez que los niños contaron las piezas que se encuentran en todas

las filas, pida que a cada una de las filas añadan otras piezas de animalitosdel mar de acuerdo a la especie de cada fila hasta que terminen las 24piezas; es decir, cada fila debe tener repartidas 6 piezas por fila. Despuésde hacer esto pida que cuenten nuevamente en voz alta el número de

elementos que hay ahora O b r a P r

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Cierre


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En esta parte de la actividad el trabajo que se realizará será de manera in-

dividual. Explique a los niños que con el kit animalitos del mar se hará unensamble con las piezas elegidas al azar, usted lo colocará frente a ellos ycon los dedos de las manos tendrán que ir contando cuantas piezas estánensambladas.

• Primero emperezará haciendo un ensamble de 10 piezas

• Entonces los niños contaran hasta el 10

• Después retire 2 piezas y solicite que cuenten cuántas piezas hay en elensamble ahora.

• Después pida que a partir de la pieza que usted señale en el ensamblelos niños cuenten en voz alta hasta que se terminen las piezas del en-

samble.

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Evaluación


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Para evaluar la actividad utilice la siguiente lista de control


AlgunasVeces

NuncaN°

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5

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Rasgos

Total

Cuenta los elementos de una colección organi-zada en fila

Realiza el conteo de elementos de una colecciónseñalando cada uno de ellos.

Añade elemenetos a una colección desplazandolos elementos ya contados

Realiza sobreconteo en una colección a partirde un número dado

Cuenta los elementosde una colecciónhaciendo conteo

Aporta ideas para la organización en su equipo.

Trabaja en Equipo.

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ActividadLoteria ordenadaCampo

Formantivo Aspecto Competencia Aprendizaje esperado



Numero

Utiliza los números ensituaciones variadas queimplican poner en prácticalos principios del conteo.

Identifica por percepción, lacantidad de elementos en colecci-ones pequeñas y en colecciones-mayores mediante el conteo.

Identifica los elementos de colecciones pequeñas y mayores por medio de percep-ción y conteo


35 minutos 1°, 2° y 3°

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Preparación


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Para la primera parte de la actividad trabajarán de forma grupal, solicite

que se reúnan en filas de 10 integrantes.

En un segundo momento durante la actividad solicite a los niños sereúnan en 4 equipos y a cada equipo asigne un kit de “Animalitos delmar”. Reparta a cada equipo media cartulina en la que previamente estedibujada un tabla de 5 columnas y 7 filas de aproximadamente 15 cm cadacuadro.

Ejemplo:

• En caso de no contar con las cartulinas puede dibujarse la tabla en pisodel patio con gis.

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Para la última parte de la actividad pida a los niños que formen 4 equi-pos con la misma cantidad de integrantes.


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Inicio

Reúna a un grupo de 10 niños en una fila, cada niño se enumerará del 1 al10 y tendrán que realizar los siguientes ejercicios.

El niño que tenga el lugar 1 en la fila hará una abdominal.El niño que tenga el lugar 2 se sentará en el piso sin salir de su fila.

El niño que ocupa el lugar 3 de la fila tendrá que colocarse en cuclillas.El niño que ocupe el lugar 4 de la fila colocará sus manos en la nuca.El niño que ocupa el lugar 5 de la fila levantará sus manos.El niño que tiene el lugar 6 dentro de la fila dará un salto.El niño que tiene el lugar 7 en la fila dará tres brincos.El niño que tiene el lugar 8 en la fila dará tres palmadas.El niño que tiene el lugar 9 de la fila hará una sentadilla.

Finalmente el niño que tiene el lugar 10 realizará una lagartija.

Una vez dada la instrucción a cada niño, mencione que cuando usteddiga uno de los números el niño que ocupe ese lugar deberá realizar lainstrucción que se le señaló.

Por ejemplo:

Realizará su actividad el niño que tiene el lugar número 3Realizará su actividad el niño que tiene el lugar número 8Realizará su actividad el niño que tiene el lugar número 4Realizará su actividad el niño que tiene el lugar número 1Realizará su actividad el niño que tiene el lugar número 6

Posteriormente pregunte a grupo:

¿Qué lugares no realizaron la actividad?Respuesta: 2, 5, 7, 9 y 10.

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Desarrollo

Solicite ahora a los niños que se reúnan en equipos y que acomoden sus


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Solicite ahora a los niños que se reúnan en equipos y que acomoden sus

piezas de los animalitos del mar formando 4 columnas y 6 filas.

Diga a los niños que jugarán lotería de animales marinos. Expliquea los equipos que la media cartulina con los cuadros dibujados será eltablero de lotería, en cada una de las 4 columnas (verticales) del tableropondrán las piezas del kit animalitos del mar, con la condición que no serepita el mismo animalito en las filas (horizontales).

Ejemplo:

Para empezar el juego, indíqueles cómo acomodar el tablero de talmanera que todos los equipos tengan las piezas en la misma posición.

El juego consiste en quitar la pieza solicitada de acuerdo a las indica-ciones que usted dará, por ejemplo:

Quitar el cangrejo que está en la columna 1 de la fila 5.Retirar el pulpo de la fila 2 y que ocupa la columna 4.Encuentren el pez que ocupa el lugar 2 de la fila 5 y retírenlo del ta-

blero.

Identifiquen la estrella de mar en la fila 6 que ocupa el lugar 2…

Los niños tendrán que identificar la figura y la posición en la que seencuentra para que la retiren del tablero.

Trate que las indicaciones que dé permitan que en cada fila se retirendos animalitos, al terminar juego el equipo que primero diga lotería será

el ganador. Posteriormente, pasará a verificar que el equipo ganador hayaeliminado correctamente cada pieza del tablero.

Después que finalicen la primera ronda y haya un equipo ganador,puede invitar a los niños a jugar de manera individual repartiendo a cadaniño 2 piezas de cada figura, para que las acomoden como ellos deseen yvuelvan a jugar.

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Pida a los niños que se coloquen en 4 equipos. A un equipo repartatodas las figuras de cangrejo, a otro equipo todas las piezas en forma depez, a otro todas las figuras de estrella de mar y al último equipo todoslos pulpos.

Pida que un integrante de cada equipo elegido al azar, pase al frente

con una de las piezas que tienen y las coloquen en hilera sobre el piso. Porejemplo:

Cuando hayan hecho esto pregunte:

¿Qué figura ocupa el lugar 3 en la fila?Respuesta: el pulpo¿Qué figura está antes del pez?

Respuesta: la estrella de mar¿Qué figura esta después del pulpo?Respuesta: el cangrejo¿Qué figura se encuentra entre la posición 1 y 3 de la fila?Respuesta: el pez

Pida que repitan por lo menos dos veces más el ejercicio.

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Evaluación

Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente escala es-


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a a e a ua a act dad se eco e da ut a a s gu e te esca a estimativa:


AlgunasVeces

NuncaN°

1

2

3

4

5

6

7

Rasgos

Total

Indica el lugar que tiene un objeto dentro de unaserie ordenada.

Identifica las posiciones niméricas de un objetoen una serie.

Reconoce el lugar que él o ella ocupadentro de una fila.

Comparte el material con sus compañeros deequipo.

Aporta ideas para la organización en su equipo.

Trabaja en Equipo.

Respeta los turnos para participar.

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ActividadSoluciona el ProblemaCampo

Formantivo Aspecto Competencia Aprendizaje esperado


PensamientoMatematicas

Número

Resuelve problemas ensituaciones que le sonfamiliares y que impli-can agregar, reunir,quitar , igualar compa-rar y repartir objetos

Identifica entre distintasestrategias de solución, lasque permiten encontrar elresultado a un problema

Explica qué hizo para poderresolver un problema ycompara sus procedimientoso estrategias con los queusaron sus compañeros

Resuelve problemas señalando la estrategía de solución que utilizó.


30 minutos 3°

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Preparación

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Para el trabajo de esta actividad se deberán formar equipos de seis inte-grantes y a cada uno de los equipos de les entregará un kit de “Animalitosdel mar”.

Inicio

Para iniciar mencione a los niños que jugarán a clasificar. Para ello deberán

organizar el material de animalitos del mar a partir del atributo que se lesmecione. Por ejemplo: por color o forma.Posteriormente, solicite que forme agrupaciones del número de ele-

mentos que usted indique.Ahora, solicite que iguale el número de elementos para que en cada

agrupación existan 5 elementos.Al terminar mencione que para resolver problemas es muy importante

clasificar la información que tenemos para poder resolverlos.

Desarrollo

Forme equipos de seis integrantes y reparta el material de animalitosdel mar. Posteriormente, solicite a cada equipo resuelvan los problemasque se les planeen y posteriormente señalen cómo es que llegaron a larespuesta.

1. Juan es pescador y en este día pescó 4 pescados menos que ayer. Siayer pescó 6 pescados ¿Cuántos peces pescó hoy?

Respuesta: 2 pescados.

¿Cómo llegaron a la respuesta?

2. Mi abuelita le encargó a mi mamá 5 pulpos para cocinarlos en sutinta para la fiesta familiar pero solo encontró 4. ¿Cuántos pulpos le fal-taron?

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Respuesta: 1 pulpo.



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3. Al caminar por la playa me encontré 6 estrellas de mar pero al llegaruna ola se me cayeron 3 ¿Cuántos estrellas de mar me quedaron?

Respuesta: 3 estrellas de mar.


4. A Felipe le regalaron 10 cangrejos de plástico y perdió 5. ¿Cuántoscangrejos le quedaron?

Respuesta: 5 cangrejos.


5. Mariano tiene un acuario de agua salada y quiere colocar en ella 3peces, 2 cangrejos, 4 estrellas de mar y 1 pulpo. ¿Cuántos animalitos mari-nos tendrá en su pecera?

Respuesta: 10 animalitos marinos.

6. Beatriz fue de visita a Cancún y su subió a un submarino para verel fondo del mar en donde pudo observar 2 pulpo, 5 peces, 1 estrella demar y 4 cangrejos. ¿En total cuántos animalitos marinos observó abajo delmar?

Respuesta: 12 animalitos marinos.


7. El papá de Luis compró 12 animalitos marinos de plástico y quiererepartirlos entre sus tres hijos. ¿Cuántos animalitos de plástico le tocarána cada uno?

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Respuesta: 4 animalitos marinos a cada uno de sus hijos.


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Cierre

Finalmente, solicite que ahora cada uno de los equipos piensen en unproblema y lo representen con el material señalando la estrategia que

utilizaron para resolverlo.

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d) Evaluación

Para evaluar la actividad utilice la siguiente lista de control


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N° Si No

1

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4

5

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Rasgos

Usa procedimientos propios para resolverproblemas.

Identifica la estrategia que utilizó para resolver

un problema el resultado a un problema.

Explica qué hizo para resolver un problema

Participa en actividades grupales

Comparar sus procedimientos o estrategiascon los que usaron sus compañeros

Mantiene la atención durante el desarrollode la actividad..

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Animalitos del mar Preescolar

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