APÉNDICES -...

154

APÉNDICES

_________________________

156

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo I: Cuestionario general aplicado a los alumnos y análisis de datos. ………………… 158

Anexo II: Cuestionario específico aplicado a los alumnos y análisis de datos…………….. 170

Anexo III: Cuestionario aplicado al profesor cooperante….…....................................... 181

Anexo IV: Plantilla de la sala……………………………………………………………………………….…….. 183

Anexo V: Diario de clases………………………………………………………..................................... 184

Anexo VI: Pedido de permiso para el blog. …………………………………….......................... 185

Anexo VII: Pedido de autorización para grabar y sacar fotos…………………..................... 186

Anexo VIII: Tabla de registro de las presentaciones de los compañeros………............... 187

Anexo IX: Plantilla de observación de los alumnos………………………………....................... 188

Anexo X: Indicadores para la expresión oral……………………………………........................... 190

Anexo XI: Tabla de registro de los resultados de la expresión oral de los

alumnos……………………………………………………………………………...........................................

192

Anexo XII: Indicadores para la expresión escrita……………………………….......................... 193

Anexo XIII: Producción inicial de los alumnos (textos copiados y digitalizados)………... 197

Anexo XIV: Tabla de registro de los resultados de la PI de los alumnos…………………….. 202

Anexo XV: Producciones finales de los alumnos (ejemplares digitalizados)………………. 203

Anexo XVI: Tabla de registro de los resultados de la PF de los alumnos……………………. 212

Anexo XVII: Tabla de comparación de la PI y PF de los alumnos……………………………….. 213

Anexo XVIII: Guión para la visita de estudio……………………………………............................ 214

Anexo XIX: Registro fotográfico da la visita de estudio…………………………...................... 216

Anexo XX: Ejemplares de fichas de autoevaluación rellenadas por los alumnos.......... 218

Anexo XXI: Ejemplares de los resultados de la evaluación del trabajo de la

profesora…………………………………………………………………………….........................................

220

Anexo XXII: Powerpoint “El deporte y la salud”………......……......……......……......……...... 222

Anexo XXIII: Secuencia didáctica………………………………......……......……....…………………….. 227

Anexo XXIV: Tipología de actividades…………………………………………...……......……......……. 250

Anexo XXV: Unidad didáctica…………………………………………………….……......……......……….. 259

158

Esclarecimento sobre o questionário

‣ Este questionário foi concebido para identificar o teu contexto familiar e linguístico e os teus interesses.

‣ O questionário é confidencial e não há respostas correctas ou erradas.

‣ Por favor responde a todas as perguntas com sinceridade e consciência, tens cerca de 15 minutos.

Muito obrigada! ☺

Por favor, responde.

1. Idade: __________ Sexo: ___________ Curso: ____________________________

2. Qual é a tua nacionalidade? _______________________________________________

3. Qual é a tua língua materna?______________________________________________

4. Com quem vives?

Mãe

Pai

Irmãos

Avós

Outro(s) Quem? ___________________________________________

5. Qual é o parentesco do teu Encarregado de Educação? ________________________

6. Habilitações escolares: Pai Mãe

- Ensino básico

- Ensino secundário

- Curso Profissional

- Curso Superior

7. Que línguas estrangeiras falas? ____________________________________________

Mestrado em Ensino de Inglês e Espanhol

Iniciação à Prática Profissional III

CONTEXTO FAMILIAR E LINGUÍSTICO

159

8. Na tua casa existe computador?

Não Sim

Se respondeste sim, indica se tens acesso à internet ________________________

Por favor, marca com um x a tua opção de resposta. Podes escolher mais do que uma opção.

1. Porque razão (ões) quiseste aprender espanhol?

a. Porque costumo passar férias em países de língua espanhola.

b. Porque quero viver num país de língua espanhola.

c. Porque penso que é uma língua fácil de aprender.

d. Porque não gosto da outra língua que a escola me oferece.

e. Porque tenho colegas/ família espanhóis.

f. Quero trabalhar numa empresa que tenha relações com o mundo hispânico.

g. Outra razão. Qual?_____________________________________________

2. Como aprendes melhor a Língua Espanhola? Podes escolher mais do que uma opção.

Na escola:

a.Quando tenho imagens a acompanhar o texto.

b.Quando ouço/ vejo gravações na sala de aula .

c.Quando o tema me interessa.

d.Quando alguém me explica ao pormenor.

e. Quando leio textos.

f. Percebo a finalidade das tarefas.

g.Outra forma. Qual?_____________________________________________

Fora da escola:

a. A ver televisão.

b. A ouvir música.

c. A navegar na internet.

d.Outra forma. Qual?______________________________________________

3. De uma forma geral, sentes-te motivado para aprender espanhol? Sim / Não

TU E O ESPANHOL

160

1. Para que queres aprender espanhol?

Assinala com X a(s) opção(ões) correspondente(s), tendo em conta que:

1 = Nada importante; 2 = Pouco importante; 3 = Importante; 4 = Muito importante

1.1. Expressão oral: 1 2 3 4 Não se

aplica

a. Para falar ao telefone – fazer pedidos, encomendar produtos, pedir informações, fazer reclamações.

b. Para conversar com amigos e colegas espanhóis e/ou sul-americanos.

c. Para expôr com clareza e fluidez as minhas ideias sobre um

tema (na aula e fora da aula).

d. Para utilizar vocabulário diverso.

e. Outra(s) razão(ões):

__________________________________________

1.2. Compreensão do oral: 1 2 3 4 Não se

aplica

a. Para compreender conversas de vários temas.

b. Para entender o que se fala em conferências, apresentações e

debates.

c. Para compreender os falantes nativos (aqui em Portugal e/ou

no seu país).

d. Para perceber letras de músicas e programas televisivos

e/ou radiofónicos e filmes


__________________________________________

1.3. Compreensão leitora: 1 2 3 4 Não se

aplica

a. Para ler correspondência (cartas, faxes, e-mails, etc.).

b. Para ler artigos de jornais e revistas sobre temas genéricos (seja através da internet, seja em suporte papel).

c. Para ler artigos e outros documentos específicos da minha área profissional (seja em suporte digital, seja em suporte papel).

d. Para ser capaz de distinguir a informação mais importante da secundária.


__________________________________________

APRENDIZAGEM DO ESPANHOL

161

1.4. Expressão escrita: 1 2 3 4 Não se

aplica

a. Para escrever correspondência e/ou mensagens (cartas, faxes, e-mails, blogs, etc.).

b. Para preparar apresentações, projetos, etc.

c. Para redigir artigos e outros documentos específicos da minha área profissional (seja em suporte digital, seja em suporte papel).

d. Para elaborar reclamações, queixas, etc.

e. Outra (s) razão (ões): __________________________________________

2. Que actividades consideras importantes para a aprendizagem do espanhol? Assinala com (x) a resposta ou respostas que mais se adequem a ti.

a. Falar com a professora e/ ou com os colegas.

b. Ouvir gravações de audio.

c. Ver fotos, vídeos e filmes.

d. Ouvir canções.

e.Traduzir/ resumir textos.

f. Participar em debates.

g.Desenvolver projetos.

h.Trabalhar com as novas tecnologias (Tic).

i. Realizar exercicios de gramática.

3. Como preferes trabalhar? Escolhe uma opção.

a. Sozinho.

b. A pares.

c. Em grupo.

d. Toda a turma com a professora.

Anexo I: Cuestionario general aplicado a los alumnos.

162

ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL CUESTIONARIO GENERAL

16 anos 17 anos 18 anos 20 anos

2

6

4

2

Idade

0

2

4

6

8

10

12

Masculino Feminino

12

2

Género

0

2

4

6

8

10

12

Portuguesa Brasileira Brasileira e Portuguesa

12

1 1

Nacionalidade

CONTEXTO FAMILIAR E LINGUÍSTICO

163

0

2

4

6

8

10

Português do Brasil

Português e Francês

Português Moldavo Crioulo

1 1

10

1 1

Língua Materna

0

2

4

6

8

10

12

Mãe Pai Irmãos Padrasto Sozinho

12

6

8

1 1

Com quem vives

0

2

4

6

8

10

O/A próprio/a Mãe Pai

2

10

2

Parentesco do Encarregado de Educação

164

0

1

2

3

4

5

6

Ensino básico

Ensino secundário

Curso profissional

Curso superior

4

6

1

3 3

6

2

3

Habilitações escolares

Pai

Mãe

2

1

4

3

1 1

2

Língua estrangeira

0

2

4

6

8

10

12

14

Sim Não

14

0

Computador em casa

165

0

5

10

15

14

Acesso à Internet em casa

Sim

0

5

10

15

14

Acesso à Internet em casa

Sim

0%

20%

40%

60%

80%

100%

21% 14%

100%

50%

14% 14% 7% 7%

Razões para a aprendizagem do espanhol

TU E O ESPANHOL

166

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

43%

64%

50%

21%

64%

36%

14%

Como aprendes melhor a língua espanhola: na escola

0%

20%

40%

60%

80%

A ver televisão

A ouvir música

A navegar na internet

Outra forma: Bodyboard e

pesca

79%

64%

79%

7%

Como aprendes melhor a língua espanhola: em casa

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Sim Não

100%

0%

Motivação para a aprendizagem do espanhol

167

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Nada importante

Pouco importante

Importante Muito importante

Não se aplica

21%

7%

43%

21%

7%

14% 14%

21%

50%

7%

21%

29%

43%

14%

57%

29%

Para que queres aprender o espanhol: expressão oral

Para falar ao telefone – fazer pedidos, encomendar produtos, pedir informações, fazer reclamações Para conversar com amigos e colegas espanhóis e/ou sul-americanos

Para expôr com clareza e fluidez as minhas ideias sobre um tema (na aula e fora da aula)

Para utilizar vocabulário diverso

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

Nada importante

Pouco importante


36%

21%

43%

21%

64%

14%

7% 7%

57%

29%

36%

14%

43%

Para que queres aprender o espanhol: compreensão do oral

Para compreender conversas de vários temas

Para entender o que se fala em conferências, apresentações e debates

Para compreender os falantes nativos (aqui em Portugal e/ou no seu país)

Para perceber letras de músicas e programas televisivos e/ou radiofónicos e filmes

APRENDIZAGEM DO ESPANHOL

168

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Nada importante

Pouco importante


14%

21%

43%

21%

7%

14%

43%

36%

7%

43%

50%

21%

50%

29%

Para que queres aprender o espanhol: compreensão leitora

Para ler correspondência (cartas, faxes, e-mails, etc.)

Para ler artigos de jornais e revistas sobre temas genéricos (seja através da internet, seja em suporte papel)

Para ler artigos e outros documentos específicos da minha área profissional (seja em suporte digital, seja em suporte papel)

Para ser capaz de distinguir a informação mais importante da secundária

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Nada importante

Pouco importante


14% 14%

36% 36%

14% 14%

43%

29%

7% 7%

50%

36%

14%

7%

57%

21%

Para que queres aprender o espanhol: expressão escrita

Para escrever correspondência e/ou mensagens (cartas, faxes, e-mails, blogs, etc.)

Para preparar apresentações, projetos, etc.

Para redigir artigos e outros documentos específicos da minha área profissional (seja em suporte digital, seja em suporte papel) Para elaborar reclamações, queixas, etc.

169

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

100% 93%

57%

71% 71%

43% 43%

21%

57% 50%

Atividades importantes para a aprendizagem do espanhol

Sozinho A pares Em grupo Toda a turma com a

professora

14%

50% 50%

21%

Dinâmicas

170

Esclarecimento sobre o questionário

‣ Este questionário foi concebido para identificar o teu interesse no aprofundamento da língua espanhola.

‣ O questionário é confidencial e não há respostas correctas ou erradas.

‣ Por favor responde a todas as perguntas com sinceridade e consciência, tens cerca de 15 minutos.

Muito obrigada! ☺

1. Consideras-te uma pessoa mais ou menos informada sobre a atualidade? Sim /Não

2. Se sim, como te informas? Podes escolher mais do que uma opção.

a. Pela televisão.

b. Pela radio.

c. Pelos jornais.

d. Por revistas.

e. Por amigos.

f. Pela internet.

3. Agora reflecte sobre a tua escrita na língua espanhola.

Sim Não Às

vezes

a. Costumo tirar apontamentos na aula.

b. Escrevo de forma clara.

c. Escrevo diariamente.

d. Gosto de escrever.

e. Realizo trabalhos escritos com regularidade.

f. Utilizo vocabulario diversificado.

g. Utilizo vocabulario especifico da minha área.

4. Conclui a frase. Escreves mais… (escolhe apenas uma opção).

a. em suporte papel.

b. no telemóvel.

c. em suporte informático (blogs, mails, facebook, etc…).

ENSINO DO ESPANHOL COM FINS ESPECIFICOS

Mestrado em Ensino de Inglês e Espanhol

Iniciação à Prática Profissional III

171

5. Completa a frase “Consigo aprender melhor o vocabulário quando…” com a(s) opção(ões) que mais se adequem a ti.

a. O escrevo várias vezes.

b. Me recordo de situações em que o ouvi.

c. Tomo nota de várias palavras relacionadas com um tema (tipo glossário).

d. O uso numa conversa/ exposição oral.

e. O aplico em pequenos textos .

f. O digo em voz alta, sozinho.

g. Tenho de estudar para um exame.

h. Outra forma. Qual?_____________________________________________

6. Completa a frase “Compreendo melhor um texto escrito quando…” com a(s) opção(ões) que mais se adequem a ti.

a. Entendo o sentido global do texto.

b. O tema me interessa.

c. Tomo nota das palavras que considero importantes para a compreensão do

conteúdo.

d. Alguém me explica as palavras desconhecidas.

e. Traduzo o texto.

f. Alguém me orienta a leitura através de exercícios .

g. Faço resumos do mesmo.

h. Outra forma.Qual?____________________________________________

7. Completa a frase “Compreendo melhor textos falados ou gravados quando…” com a(s) opção(ões) que mais se adequem a ti.

a. Já tenho uma ideia do tema.

b. Ouço a gravação várias vezes.

c. Ouço primeiro uma pessoa a falar.

d. Tenho de responder a perguntas.

e. Tomo notas.

f. Posso falar com alguém sobre o texto.

g. Desenho aquilo que compreendi.

h. Posso mostrar/identificar imagens sobre o que entendi .

i. Outra forma. Qual?_____________________________________________

172

8. Que actividades gostarias de explorar este ano? Assinala com X a(s) opção(ões) correspondente(s), tendo em

conta que: 1 = Nada importante; 2 = Pouco importante; 3 = Importante; 4 = Muito importante

1 2 3 4 Não sei

a. Trabalhar materiais relacionados com a área profissional do desporto/ gestão desportiva.

b. Trabalhar temas gerais.

9. Para essa exploração ser bem sucedida, o que gostarias de fazer? Enumera por ordem de

preferência, sendo que o 1 é o mais importante e o 9 o menos importante.

a. Dinamizar projectos e actividades inerentes ao desporto.

b. Participar em actividades desenvolvidas com as Tic (blogs, etc…).

c. Elaborar um portafolio com os trabalhos por ti realizados.

d. Elaborar um jornal desportivo.

e. Aplicar questionários sobre o desporto e a gestão desportiva.

f. Trabalhar com materiais (textos, vídeos…) especificos do desporto.

g. Realizar apresentações orais sobre o desporto (tipos de desporto,

funcionamento e estruturas).

h. Escrever pequenos textos, relatórios e diários sobre a temática desportiva.

i. Outro(s):__________________________________________________________

10. Como gostarías que essas actividades se desenvolvessem?

a. Na sala de aula.

b. Dentro e fora da sala de aula.

11. Imagina que vais trabalhar para Espanha como gestor desportivo do Real Madrid. Para

tal, terias de apresentar relatórios, elaborar projetos, verificar a correta manutenção dos

equipamentos e planificar eventos.

Sim Não

a. Sentias-te capaz de realizar essas tarefas por escrito em espanhol.

b. Tens conhecimentos das características técnicas do futebol e de outros desportos em língua espanhola.

c. És capaz de compreender textos relacionados com o desporto e a gestão de equipamentos.

173

12. O que terias de melhorar no teu espanhol atual para levar a cabo essa tarefa? Enumera

por ordem de preferência, sendo que o 1 é o mais importante e o 8 o menos importante.

a. A gramática.

b. O vocabulario geral.

c. O vocabulario especifico do desporto e da gestão desportiva.

d. A expressão oral (falar).

e. A expressão escrita (escrever).

f. A compreensão do oral (ouvir).

g. A compreensão da escrita (ler).

h. Outro(s): ___________________________________________________

13. Que tipo de textos te interessaríam nessa tua aprendizagem do espanhol? Ordena por ordem de preferência sendo que 1 é o que mais te interessa e 6 o menos interessante.

a. Literario/ narrativo ( poesias, romances, contos, fábulas, peças de teatro).

b.Técnico ( direcionados para a área específica do desporto/ gestão desportiva).

c. Explicativo (enciclopédias, dicionários, conferências…).

d. Instrucional ( propaganda, manual de instruções de um aparelho).

e. Informativo ( artigos de revista, artigos de jornal, panfletos, sobre o desporto).

f. Digitais ( blogs, chats e nas páginas web).

14. Imagina que tens de organizar um evento desportivo. Que tipo de evento(s) estarias

interessado/a em organizar?

________________________________________________________________________

Anexo II: Cuestionario específico aplicado a los alumnos.

174

ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL CUESTIONARIO ESPECIFICO

1. Consideras-te uma pessoa mais ou menos informada sobre a atualidade?

2. Se sim, como te informas?

14

0 0

2

4

6

8

10

12

14

16

Sim Não

14

3

10

7 8

14

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Televisão Rádio Jornais Revistas Amigos Internet

ENSINO DO ESPANHOL COM FINS ESPECIFICOS

175

3. Agora reflecte sobre a tua escrita na língua espanhola.

4. Conclui a frase. Escreves mais…

6

4

3 3

4

1

3

1

5

8

7

6

5

3

7

5

3

4 4

8 8

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Sim

Não

Às vezes

3

5

6

Em suporte de papel No telemóvel Em suporte informático (blogs, mails, facebook, etc)

176

5. Completa a frase “Consigo aprender melhor o vocabulário quando…”

6. Completa a frase “Compreendo melhor um texto escrito quando…”

7

5

11

8

2

5

4

0

10 9

2

7

3 3

5

1

177

7. Completa a frase “Compreendo melhor textos falados ou gravados quando…”

8. Que actividades gostarias de explorar este ano?

10

7 7 7

4

6

0

4

0

0

1

0

8

4

3

10

2

Trabalhar materiais relacionados com a área profissional do desporto/

gestão desportiva

Trabalhar temas gerais

Nada importante

Pouco importante

Importante

Muito importante

178

9. Para essa exploração ser bem sucedida, o que gostarias de fazer?

10. Como gostarías que essas actividades se desenvolvessem?

0

1

2

3

4

5

6

5

1

2

1

3

1 1

0

2

4

0

1 1

0

2

4

1 1

2

0

2

0

3

5

0

3

1

2

1

6

1

0

2 2

4

0

3

1

2

0

1

4

1

5

0

2

1

0 0 0

2

3

4

2

3

0

5

0

3

1

0

1 1

3

Técnicas de exploração Dinamizar projectos e actividades inerentes ao desporto

Participar em actividades desenvolvidas com as Tic (blogs, etc…)

Elaborar um portafolio com os trabalhos por ti realizados

Elaborar um jornal desportivo

Aplicar questionários sobre o desporto e a gestão desportiva

Trabalhar com materiais (textos, vídeos…) especificos do desporto

Realizar apresentações orais sobre o desporto (tipos de desporto, funcionamento e estruturas) Escrever pequenos textos, relatórios e diários sobre a temática desportiva

2

12

0

2

4

6

8

10

12

14

Na sala de aula Dentro e fora da sala de aula

179

11. Imagina que vais trabalhar para Espanha como gestor desportivo do Real Madrid. Para

tal, terias de apresentar relatórios, elaborar projetos, verificar a correta manutenção dos

equipamentos e planificar eventos.

12. O que terias de melhorar no teu espanhol atual para levar a cabo essa tarefa?

9

5

12

2

14

0 0

2

4

6

8

10

12

14

16

Sim Não

Sentias-te capaz de realizar essas tarefas por escrito em espanhol

Tens conhecimentos das caraterísticas técnicas do futebol e de outros desportos em língua espanhola

És capaz de compreender textos relacionados com o desporto e a gestão de equipamentos

2

0

2 2

1

4

3

0

1

2 2

1 1

3 3

1

8

3

2

1

0 0 0 0 0

2 2

1

5

2 2

0

2

5

4

1 1

0

1

0 0

1 1

3 3

2 2 2

0 0

5

4

2

1

2

0

Aspetos a melhorar no espanhol A gramática

O vocabulario geral

O vocabulario específico do desporto/ gestão desportiva A expressão oral (falar)

A expressão escrita (escrever)

A compreensão do oral (ouvir)

A compreensão da escrita (ler)

Outros

180

13. Que tipo de textos te interessaríam nessa tua aprendizagem do espanhol?

14. Imagina que tens de organizar um evento desportivo. Que tipo de evento(s) estarias

interessado/a em organizar?

1 1

4

1 1

6

11

2

1

0 0 0 0 0

2

6

3 3

0 0 0

3

8

3

5

2

4

1 1 1 1

8

1

3

0

1

Tipologia de textos na aprendizagem do espanhol

Literario/ narrativo ( poesias, romances, contos, fábulas, peças de teatro) Técnico ( direcionados para a área específica do desporto/ gestão desportiva) Explicativo (enciclopédias, dicionários, conferências…)

Instrucional ( propaganda, manual de instruções de um aparelho) Informativo ( artigos de revista, artigos de jornal, panfletos, sobre o desporto) Digitais ( blogs, chats e nas páginas web)

1 1 1 1 1 1 1 1

2

1 1 1 1

181

ENTREVISTA INICIAL AL PROFESOR COOPERANTE

GRUPO: 350 FECHA: 15 de enero de 2014

Información profesional:

1. Indica los niveles de enseñanza con los cuáles ya has trabajado. ¿Sueles trabajar más con

grupos de enseñanza regular o enseñanza profesional?

Ya he trabajado con todos los niveles y en todos los grupos de enseñanza. En este momento,

tengo 5 (cinco) grupos de enseñanza profesional y 1 (un) grupo de enseñanza regular.

2. ¿Qué tipo de formación realizas para mejorar tu práctica docente?

Intento buscar formaciones acreditadas en mi área, en mi grupo. Hago las formaciones que las

editoras nos ofrecen y busco otras en la Consejería de Educación de la Embajada de España.

Práctica docente:

1. ¿Cómo "rompes el hielo" el primer día de curso? ¿Cuáles son tus objetivos para el primer

día de clase?

Hago una breve presentación sobre quién soy y por qué estoy allí. Después propongo una

actividad a la clase para que se puedan presentar unos a los otros.

2. ¿Qué es lo más difícil para ti cuando tienes que empezar un curso de español, de nivel

principiante, donde los aprendientes no entienden nada de español? ¿Qué problemas se te

plantean? ¿Qué haces para superarlos?

Hay que hacer una prueba de nivel y a partir de ahí, buscar ejercicios y soluciones para que

ayudes al alumnado que tienes por delante. Es muy importante que te consigan entender.

3. ¿Cómo te comunicas durante las sesiones? ¿Utilizas siempre la L2 o recurres también a la

L1?

En los primeros tiempos, si es de nivel de iniciación, intento hablar en L2, pero con un

vocabulario más simple. Intento siempre hablar en L2. Solo recurro al L1 cuando quiero

sistematizar algo que creo ser muy importante.

4. ¿Atinges siempre los objetivos definidos para cada clase?

Para una enseñanza correcta, hay que tener siempre las clases previamente preparadas. Pero

no siempre el camino trazado sigue ese rumbo. Deseo que mis alumnos tengan creatividad y en

algunos momentos, cuando tienen una duda que no sea de la clase, pero que veo ser

interesante e importante, cambio el camino inicial. Pero intento siempre cumplir el plan.

5. ¿Preparas las clases atendiendo a las diversas actividades, tiempos y exploración de los

materiales durante la secuencia didáctica?

Sí. Generalmente, intento seguirme por ejercicios e materiales que me convengan y que

convengan al alumnado. No solo con el manual, sino también con materiales que busco en

internet.

182

Anexo III: Cuestionario aplicado al profesor cooperante.

6. Sigues criteriosamente los contenidos programáticos definidos para cada nivel o

adáptalos? Fundamenta.

Depende de las materias. Puedo seguir o adaptarlos, pues depende siempre del alumnado que

tenemos por delante. Hay que pensar que no todos los alumnos son buenos o malos. Hay que

ayudarlos.

7. ¿Cuál de todas las actividades que utilizas piensas que son las que mejor ayudan a

aprender la lengua? ¿Por qué?

Todas ellas son importantes, pues es con todas ellas que se construye la comunicación el L2.

Hay que intentar cautivar a los alumnos con ejercicios y conocimientos que les interese, pues

solo así entenderán la utilidad de la comunicación el L2.

8. ¿Cómo creas un clima agradable para que los aprendientes se sientan cómodos y

dispuestos a participar? ¿Qué tipo de actividades son las que mejor te funcionan para

conseguir esto?

Intento, al inicio de las clases, tener una breve conversación informal sobre algo que les

interese. Después, busco ejercicios que sean adecuados a su edad e intereses, pues son ellos

que se deben sentir cautivados para la lengua. Busco adaptar algunos ejercicios para cautivarlos

9. Siendo necesaria la manutención de la disciplina, ¿qué métodos utilizas?

Busco a que haiga respecto en clase y cuando hay algo que veo ser necesario hablar y debatir,

lo hago. Intento llevar a los alumnos a una mayor consciencia. Pero todo depende de cada

alumnado.

10. ¿Sueles recurrir a actividades lúdicas y a las TIC? Ejemplifica.

Sí. Siempre que posible. La enseñanza tendrá de pasar por toda esta nueva tecnología. Les doy

diversos sitios de diccionarios (La RAE.es o wordreference.com) Después, hay materiales que

los manuales disponen y que voy incentivando a hacer. Busco también concursos y intereses a

los alumnos para que adquieran mayor conocimiento.

11. ¿Qué dinámicas sueles utilizar más en las clases? ¿Por qué?

Me gustan dinámicas en grupo y a pares, pues consiguen debatir entre colegas los intereses.

Soy el mediador. Me gusta sobretodo hacer preguntas e llevarlos al conocimiento por sus

destrezas.

12. En general, ¿equilibras las cuatro destrezas en las clases o destacas alguna en particular?

Intento equilibrar las cosas a lo largo del curso y no de una clase en particular, para que tengan

todas ellas al mismo tiempo. Cada cosa debe quedarse sistematizada y comprendida. ¡Muchas gracias!

183

PLANTILLA DE LA SALA K 109

Anexo IV: Plantilla de la sala donde tuvieron lugar las clases.

PROFESOR

Pizarra Armario

Ven

tana

la

Pu

erta

Ven

tana

V

entan

a

la

Ven

tana

V

entan

a

Armario

184

1. ¿He sido puntual?

2. ¿Me he familiarizado con los alumnos?

3. ¿He logrado los objetivos que me había marcado?

4. ¿Qué estrategias he utilizado a lo largo de la clase?

5. ¿Qué problemas he encontrado?

6. ¿Cuáles han sido las partes más productivas de la clase?

7. ¿Cuáles han sido las menos?

8. ¿El tiempo para la realización de las actividades ha sido suficiente?

9. Descripción de conflictos (si los hubo) entre los alumnos, y entre alumnos y profesor.

10. ¿Qué tipo de profesora he sido en el aula?

11. ¿Cómo he acabado la clase?

12. ¿Qué me gustaría cambiar?

Clase: 11º N Fecha: febrero de 2015

Anexo V: Diario de clases (preguntas para reflexionar).

185

Ano Letivo de 2014 /2015 6 de fevereiro de 2015

Caro (a) Encarregado (a) de Educação

Como professor de espanhol do seu educando, venho informá-lo/la de que a professora estagiária criou um blogue para a turma consultar materiais e participar, colocando os seus trabalhos e colaborando com os seus comentários. Como tal, venho solicitar a sua autorização para que o/a seu/sua educando/a possa participar na plataforma criada para o efeito.

É importante o recurso ao blogue como trabalho individual e cooperativo que, sem dúvida, poderá contribuir para o sucesso do (a) seu/sua educando (a) no que diz respeito à aquisição da língua espanhola.

Informo ainda que, ao autorizar, também poderá ter acesso ao blogue da turma.

O professor de espanhol e a professora estagiária

___________________________________________________ (Francisco Costa/ Maria José Pereira)

---------------------------------------------------------------------------------- (recortar e devolver a parte de baixo ao professor de espanhol)

Eu, __________________________________________ Encarregado (a) de Educação do (a)

aluno (a) _______________________________, nº ___, da turma ____ do _____ ano, tomei conhecimento da existência de um blogue relativo à disciplina de espanhol.

Informo que (assinalar com uma X): ____ autorizo a participação no mesmo e a publicação dos trabalhos realizados pelo

meu/minha educando (a). ____ não autorizo nem a participação no mesmo, nem a publicação dos trabalhos realizados

pelo meu/minha educando(a).

Paço de Arcos, ____ de fevereiro de 2015

O (A) Encarregado (a) de Educação

___________________________

Anexo VI: Pedido de permiso para el blog.

186

Ano Letivo de 2014 /2015

DECLARAÇÃO

__________________________________________________________________ (nome do

Encarregado de Educação), portador(a) do Bilhete de Identidade/Cartão de Cidadão n.º

__________________, emitido em ______ / ______ / ______, para os devidos e legais efeitos, declara

autorizar a estudante do 2.º ano do Mestrado em Ensino de Inglês e Espanhol, Maria José Pereira, n.º

12533, a gravar imagem e som em vídeo e fotografia, decorrentes da atividade a realizar na aula de

Espanhol no dia 13/02/2015 e na visita de estudo no dia 23/02/2015, no âmbito da vertente prática deste

mestrado, do seu educando menor ____________________________ ______________________,

portador(a) do Bilhete de Identidade/Cartão de Cidadão n.º __________________, consentindo que a

referida mestranda utilize, no seu relatório de prática supervisionada, transcrições e imagens dessa

gravação.

Paço de Arcos, ____ de fevereiro de 2015

O (A) Encarregado (a) de Educação

___________________________

Anexo VII: Pedido de autorización para grabar y sacar fotos.

187

Escola Secundária Luís de Freitas Branco

Español nivel A2 -11ºN

Curso 2014/2015 Aulas n.º: 81 y 82

Profesora en prácticas: Maria José Pereira Fecha: 27 de febrero de 2015

PRESENTACIONES ORALES

Nombre de tu compañero/a: ……………………………………………………………………………………………..

EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN Sí

No

Regular

Se expresa bien.

Entiendo lo que dice.

Hace muchas pausas.

Mira a los compañeros/as cuando habla.

Comprueba que los compañeros/as le comprenden.

Usa palabras en su lengua materna.

Hace gestos cuando habla.

Estructura bien el discurso.

Tiene vocabulario especializado diversificado.

Su discurso es gramaticalmente correcto.

Su presentación me parece interesante.

Anexo VIII: Tabla de registro de las presentaciones de los compañeros.

188



Curso 2014/2015 Aulas n.º: 71 a 82

Profesora en prácticas: Maria José Pereira Fecha: de 6 a 27 de febrero de 2015

UNIDAD DIDÁCTICA - PLANTILLA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: ACTITUD-IDIOMA

Cognitivo 30% Socioafectivo 20% Oír/ Hablar

Leer/ Escribir Participación/

interés Comportamiento/

Cumplimento reglas Colabora con los compañeros/as

Presencia/ Puntualidad

Organización de los materiales

Deberes

Fecha/ Alumno

6 10 13 6 10 13 6 10 13 6 10 13 6 10 13 6 10 13 6 10 13 6 10 13

A S S S S S S B B B B B B S S S B B B B B B N.A. ☺ ☺

B S S S S S S B B B S S S S S S B B B B B B N.A. ☺ ☺

C S S S S B B S S S S B B B B N.A. ☺

D S S S S B B S S S S B B B B ☺ ☺

E I I I S S S B B B B B B S S S B B B B B B N.A. ☺ ☺

F S S S S S S B B B B B B S S S B B B B B B N.A. ☺ ☺

G I I I I I I B B B S S S S S S B B B B B B N.A. ☺ X

H I S S S S S S S S I I I S S S B B B B B B N.A. ☺ X

I S S S S S S B B B I I I S S S B B B B B B N.A. ☺ X

J S S S S S S B B B S S S S S S B B B B B B N.A. ☺ ☺

K I I I I I I S S S I I I S S S B B B B B B N.A. ☺ X

L S S S S S S B B B S S S S S S B B B B B B N.A. ☺ ☺

M I I I S S S B B B I I I S S S B B B B B B N.A. ☺ ☺

N I I I S S S B B B S S S S S S B B B B B B N.A. ☺ ☺

Leyenda: F= Falta x= No hecho ☺ Hecho B= Bien S= Suficiente I= Insuficiente N.A.= no se aplica

189

Anexo IX: Plantilla de observación de los alumnos.

UNIDAD DIDÁCTICA - PLANTILLA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: ACTITUD-IDIOMA

Cognitivo 30% Socioafectivo 20% Oír/ Hablar

Leer/ Escribir Participación/

interés Comportamiento/

Cumplimento reglas Colabora con los compañeros/as

Presencia/ Puntualidad

Organización de los materiales

Deberes

Fecha/ Alumno

20 24 27 20 24 27 20 24 27 20 24 27 20 24 27 20 24 27 20 24 27 20 24 27

A S S S S S S B B B B B B S S S B B B B B B X ☺ N.A.

B S S S S S S B B B S S S S S S B B B B B B X ☺ N.A.

C S S S S S S B B B S S S S S S B B B B B B X ☺ N.A.

D S S S S S S B B B S S S S S S B B B B B B X X N.A.

E S S S S S S B B B B B B S S S B B B B B B X ☺ N.A.

F S S S S S S B B B B B B S S S B B B B B B X ☺ N.A.

G S S S I I I B B B S S S S S S B B B B B B X X N.A.

H I I S S S S S S S I I I S S S B B B B B B X ☺ N.A.

I S S S S S S B B B I I I S S S B B B B B B X ☺ N.A.

J S S S S S S B B B S S S S S S B B B B B B X ☺ N.A.

K I I I I I I S S S I I I S S S B B B B B B X X N.A.

L S S S S S S B B B S S S S S S B B B B B B X ☺ N.A.

M I I I S S S B B B I I I S S S B B B B B B X ☺ N.A.

N S S S S S S B B B S S S S S S B B B B B B X X N.A.

Leyenda: F= Falta x= No hecho ☺ Hecho B= Bien S= Suficiente I= Insuficiente N.A.= no se aplica

190

PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL

Poco adecuada

Adecuada

Muy adecuada

1 2 3 4 5

Pre

sen

taci

ón

Presentación

2

La conjugación de los colores, de las fotos y de la letra no es harmoniosa.

4

Los colores, las fotos y la letra están bien conjugados.

6

8

Los colores, las fotos y la letra están muy bien conjugados.

10

Selección

de imágenes

Ortografía

Cumplimento de la

tarea

1

Las imágenes representan solo algunos momentos del deporte y muchas no están bien enfocadas.

3

Las imágenes representan algunos momentos del deporte y algunas no están bien enfocadas.

6

8

Las imágenes representan variados momentos del deporte y son de buena calidad.

10

2

Hay al menos 7 a 10 errores de ortografía.

4

Hay al menos 4 a 6 errores de ortografía.

6

8

No contiene errores de ortografía.

10

3 El trabajo está elaborado en ppt pero no presenta lo solicitado (le faltan 4 elementos o presenta otros no estipulados).

5

El trabajo está elaborado en ppt pero no presenta lo solicitado (le faltan 2 elementos o presenta otros no estipulados).

6

8

El trabajo está elaborado en ppt y contiene los 5 elementos solicitados: aspectos generales del deporte, equipamientos, instalaciones, pavimentos, glosario).

10

Duración

1

La duración de la presentación es de 1/ 2 minutos.

3

La duración de la presentación es

de 2/ 3 minutos.

5

7

La duración de la

presentación es la estipulada.

(5´)

9

191

Anexo X: Indicadores para la expresión oral.

Poco adecuada

Adecuada

Muy adecuada

1 2 3 4 5

Ad

ecu

ació

n a

l te

ma

Coherencia

2

La presentación es poco coherente al incurrir en varias contradicciones.

La estructura es poco clara.

4

Aunque la presentación es coherente con relación a las instrucciones que se dan en el ejercicio, presenta algunos fallos. La estructura es razonablemente clara.

6

8

La información es totalmente coherente. La estructura es muy clara.

10

Corrección

Volumen/ Entonación

Léxico especializad

o

Lenguaje corporal

2

Errores generales en la concordancia gramatical: género, número, tiempo verbal…

4

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo verbal…pero tiene algunos errores.

6

8

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo verbal…

10

2 El volumen es débil para ser escuchado por toda la audiencia,. Habla claramente casi todo el tiempo y comete muchos errores de pronunciación.

4 El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia, durante gran parte de la presentación. Habla claramente casi todo el tiempo y comete algunos errores de pronunciación.

6

8

El volumen es adecuado para ser escuchado por toda la audiencia durante toda la presentación.Habla claramente todo el tiempo y no comete errores de pronunciación.

10

3

Hay pobreza en el uso de los términos especializados.

5

En general hay léxico especializado.

7

9

El léxico especializado es adecuado y diversificado.

11

2

Muchas veces da la espalda a los compañeros y/o no les mira durante la presentación.

4

Está poco relajado. Algunas veces no establece contacto visual con todos durante la presentación.

6

8

Tiene buena postura y está relajado. Establece contacto visual con todos durante la presentación.

10

192



Curso 2014/2015 Aulas n.º: 81 y 82


Anexo XI: Tabla de registro de los resultados de la expresión oral de los alumnos.

PRESENTACIONES ORALES

Presentación Adecuación al tema Total Presentación Imágenes Ortografía C. Tarea Duración Coherencia Corrección Entonación Léxico esp. Lenguaje

corp. Total

Tema Pareja

Atletismo

A 6 6 8 10 9 6 8 11 8 8 80

L 6 6 8 10 9 6 8 11 8 8 80

Natación

B F F F F F F F F F F F

C

Baloncesto

F 10 10 8 6 7 8 6 8 9 8 80

I 10 10 8 6 7 8 6 8 9 8 80

Balonmano

H 8 6 8 6 9 8 6 8 9 8 76

J 8 6 8 6 9 8 6 8 9 8 76

Tenis

G

K

Voleibol

M 8 6 8 8 9 6 6 6 8 6 71

D 8 6 8 8 9 6 6 6 8 6 71

Gimnasia

E

N

Leyenda: Muy insuficiente (1-20 puntos); Insuficiente (21 – 40 puntos); Suficiente (41 -60 puntos); Bien (61 – 80 puntos); Muy bien (81-100 puntos).

193

PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA (PI / PF)

No adecuada

Poco adecuada Bastante adecuada

Muy adecuada

1 2 4 5

Pre

sen

taci

ón

Te

xto

le

gib

le

Letra illegible.

1

Se lee con dificultad, la letra es poco clara y en muchas frases o palabras hay que detenerse e incluso volver a leerlas para poder entenderlo.

2

Letra bastante clara aunque presenta alguna dificultad puntual en la lectura.

4

Letra clara que no presenta problemas de lectura.

5

Lim

pie

za

El texto produce una impresión de falta de limpieza.

1

El texto produce una impresión general de poca limpieza.

2

El texto produce un efecto general de limpieza.

4

El texto produce un efecto de limpieza muy claro.

5

Abundantes tachones y/o enmiendas que hacen muy difícil o imposibilitan la lectura.

1

Abundantes tachones y/o enmiendas que dificultan la lectura.

2

Cumple uno de los dos criterios siguientes:

Presenta tachones esporádicos y/o las enmiendas no dificultan la lectura del texto.

4

No presenta tachones o éstos son esporádicos.

Las enmiendas no dificultan la lectura del texto.

5

Ausencia de márgenes.

1 Márgenes poco adecuados.

2

En general, márgenes adecuados.

4

Márgenes muy adecuados.

5

C

orr

ecci

ón

ort

ogr

áfic

a

(se

deb

e te

ner

pre

sen

te l

a

exte

nsi

ón

del

tex

to)

Faltas en la grafía de vocablos Errores ortográficos de importancia: usuales.

Incumplimiento de las normas generales de acentuación (agudas,

Letra mayúscula después de punto, al llanas y esdrújulas). inicio de escrito y nombres propios.

Seis o más errores ortográficos de

importância.

i

1

Entre tres y cinco errores ortográficos de importancia.

2

Se admiten hasta dos errores ortográficos de importancia.

4

No presenta errores ortográficos de importancia.

5

194

Co

her

enci

a- U

nid

adC

o d

el t

ext

o

Info

rmac

ión

Per

tin

ente

El texto presenta abundantes contradicciones que hacen muy difícil su comprensión.

1

El texto es poco coherente al incurrir en varias contradicciones.

2

Aunque el texto es coherente en líneas generales con relación a las instrucciones que se dan en el ejercicio, pero presenta algunos fallos.

4

La información es coherente.

5

Incluye mucha información irrelevante, que no es significativa para el tema tratado.

1

Incluye información muy poco relevante para el tema tratado.

2

La información que aporta es relevante.

4

La información que aporta es muy relevante.

5

Falta mucha información sustancial: (PI) Aparecen solo 1 ninguno de los 8 elementos sustanciales. (PF) Aparecen solo: I- 1/2 elementos; II- 1/2 elementos; III- 1/ 3 elementos; IV- 1 /3 elementos.

1

Falta bastante información sustancial, que es muy importante para el asunto del que se trata. (PI) Aparecen solo 2 o 3 de los elementos sustanciales o aparecen 5 o 6 pero no se muestran con claridad.

(PF) Aparecen solo: I- 3/ 4 elementos; II- 3/4 elementos; III- 4/6 elementos; IV- 4/ 6 elementos.

2

Aparece casi toda la Información sustancial. (PI) Aparecen correctamente expuestos, entre 6 y 7 de los 8 elementos sustanciales. (PF) Aparecen solo: I- 7/8 elementos; II- 7/8 elementos; III- 9/10 elementos; IV- 9/10 elementos.

4

No falta información sustancial: (PI) – nombre del centro, ubicación, tipo de complejo, precio, actividades dirigidas, superficie, espacios cubiertos, espacios descubiertos (8 elementos). (PF) – I- Caracterización genérica (9 elementos); II- Servicios (9 elementos); III- Piscina (11 elementos); IV- Estadio (11 elementos).

5

Claridad en la estructura: No sigue de forma clara la estructura propuesta.

1

Claridad en la estructura: Presenta muchos fallos en la estructura. Se omite información de una de las partes (por ejemplo, del nudo).

2

Claridad en la estructura: En general respeta la estructura

aunque presenta algún fallo.

Aparece información de la

introducción, del nudo y el final.

4

Claridad en la estructura: Respeta la estructura del texto que se ha planteado. Aparece información de la introducción, del nudo y el final.

5

195

Secu

enci

a o

rden

ada

Respeto orden lógico: No se da un progreso temático adecuado. No se respeta el orden temporal de la presentación.

1

Respeto orden lógico: El progreso temático presenta bastantes fallos. En general, no se respeta el orden temporal de la presentación.

2

Respeto orden lógico: El texto progresa temáticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algún fallo. En general las ideas principales siguen el orden temporal de la descripción, aunque se produzca algún error puntual.

4

Respeto orden lógico: El texto progresa temáticamente de forma adecuada.

Las ideas principales siguen el orden temporal de la descripción.

Co

hes

ión

-

Mec

anis

mo

s q

ue

per

mit

en f

orm

ar u

nid

ad d

e te

xto

Co

hes

ión

gra

mat

ical

y lé

xica

Muchos errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, tiempo verbal…

1

Errores generales en la concordancia gramatical: género, número, tiempo verbal…

2

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo verbal…pero tiene algunos errores.

4

Respeta la concordancia gramatical: género, número, tiempo verbal…

5

La conexión entre oraciones: no hay organizadores de discurso y conectores;

1

La conexión entre oraciones: mal uso de los organizadores de discurso y conectores.

2

La conexión entre oraciones: buen uso de algunos organizadores de discurso y conectores.

4

Adecuada conexión entre oraciones: uso correcto y diversificado de organizadores de discurso y conectores.

5

Las oraciones no tienen sentido.

1

La gran mayoría de las oraciones carecen de sentido completo.

2

La mayoría de las oraciones tienen sentido completo.

4

Todas las oraciones tienen sentido completo.

5

Errores generalizados en el uso de los signos de puntuación.

1

Empleo incorrecto o fallos en signos de puntuación.

2

Empleo casi siempre correcto u ocasionales fallos en un u otro signo de puntuación.

4

Empleo totalmente correcto de los signos de puntuación.

5

196

Pu

ntu

ació

n

corr

ecta

d

el t

exto

No divide adecuadamente el texto en párrafos.

1

Muchas veces no respeta la división en párrafos o lo hace de forma adecuada.

2

Aunque pueda haber algún fallo, en general hay una correcta división en párrafos.

4

Correcta división en párrafos. 5

R

egis

tro

ad

ecu

ado

al t

ema

(PI) El léxico resulta inadecuado al tema; (PF) Hay pobreza en el uso de los términos especializados.

Aparecen solo: 1 /2 elementos.

1

(PI) En general, el léxico es pobre y repetitivo. (PF) En general hay léxico especializado.

Aparecen solo: 3/4 elementos.

2

(PI) El léxico es adecuado al tema aunque puntualmente sea repetitivo. (PF) El léxico especializado es adecuado.

Aparecen solo: 7/8 elementos.

4

(PI) El léxico es rico y adecuado al tema que se trata. (PF) El léxico especializado es adecuado y diversificado. Referencia y explicación de 9 elementos esenciales (actividades deportivas, espacios cubiertos, espacios descubiertos, tipos de instalaciones, dimensiones, tratamientos/ técnicas de desinfección, operaciones de mantenimiento, equipamientos, pavimentos).

5

Reiterados errores en cuanto al registro de una descripción técnica ( se impersonal, perífrais de obligación, verbos de estado/ verbos para enumerar).

1

Presencia de varios errores en cuanto al registro.

2

El texto es adecuado a la situación, presentando solo algún error puntual.

4

El texto es adecuado, sin errores.

5

La evaluación final tendrá una calificación cualitativa: Muy insuficiente (1-20 puntos); Insuficiente (21 – 40 puntos); Suficiente (41 -60 puntos); Bien (61 – 80 puntos); Muy bien (81-100 puntos).

Respuestas obtenidas entre el nivel 2 (poco adecuado) y el nivel 4 (bastante adecuado) resultará en un nivel intermedio de 3 (adecuado) siendo la puntuación dada 3.

Anexo XII: Indicadores para la expresión escrita.

197

Producción inicial

Alumno A

El complejo deportivo esta localizado en Algeciras, es un complejo deportivo moderno, funcional y vanguardista, su precio es de 10 milones de euros. Las actividades dirigidas son principalmente para los niños y adultos. Tiene una superficie total de 11000 m2, pero la superficie de las instalaciones cubiertas es de 7600 m2, y la superficie de las instalaciones descubiertas es de 8000 m2. El complejo deportivo tiene, un spa, un parking de 100 vehiculo, una recepción, una zona comum, un vestuario de adulto y niños, uno sauna, restaurante, ludoteca, uno cafeteria y dos piscinas climanizadas, en los espacios descubiertos una pista polideportiva y 7 pistas de pádel.

Alumno B

En el Complejo Deportivo del colegio Los pinos, el nombre es +nforma. Es funcional, moderno, vanguardista. Ha custado 10 m.m. e va a crear 80 postos de trabajo. Tiene de espacio total 11.000 m2, cubierta, 7,600 m2 y descubierta 8.000 m2. Tiene una recepione, salas comunes, restaurante, ludoteca, un gimanasio, 2 pissinas, un parking, zonas comunes, sauna, vestuario, cafetaria, spa, 7 pistas de padel y 1 pista polideportiva.

Alumno C

En el complejo deportivo está situado en el colegio de los pinos, en Algeciras El complejo deportivo es un projeto moderno, funcional, y vanguardista. El precio del complejo deportivo es de 10 milliones del euros. las son actividades dirigidas a los niños, adultos. La superficie total del complejo es de 11.000 m2, la superficie de las instalaciones cubiertas es de 7.600 m2 y de las descubiertas es de 8.000 m2. Los espacios cubiertos son un aparcamiento, recepción, zonas comunes, vestuarios de adultos, está complementado con restaurante y cafeteria, una ludoteca, dos piscinas climatizadas, spa, una zona de belleza, tres salas de atividades dirigidas, y un gimnasio. En el espacios cubiertos hay siete pistas de padle y una pista polideportiva.

Alumno D

………………………..

Alumno E

El centro desportivo se llama complexe desportivo les Pinos +nforma, su ubicación is Algeciras, este complexe desportivo es, moderno, funcional y vanguardista, o su precio total fue de 10mm, tiene diversas actividades dirigidas a niños y adultos com uno superficie total de 11.000 m2, com supercie de las intalaciones cubiertas de 7600 m2, es las intalaciones descubiertas de 8.000 m2, estas intalaciones nos ofecere muchas coisas como por exemplo las intalaciones cubiertas, saunas, vestuários, recepcione, restaunte, cafetária, psicinas, spa, zona de belleza, gimnasio y ludoteca, enquanto a las intalaciones descubiertas 1 pista polidesportiva y 7 pistas de pádel, este complexe me gusta mucho.

Alumno F

El nombre del complejo deportivo es +nforma, fica en Algeciras, e un complejo moderno, funciona, vanguardista, fue preciso 10 milhões de euros para o hacer. Tiene varias atividades para niños y adultos, la sua superficie total e de 11000 m2, la superficie cubiertas tiene 7600 m2, y descubiertas é de la 8000 m2. Tiene muy espacios cubiertos como aparcamiento, giamnisso, zona de beleza, vestuario de adulto y niño, sauna, ludoteca, piscinas, restaurantes, spa. Y tiene tambem muy espacios descubiertos + paddle y campos de baloncesto y 1 pista polideportiva.

198

Alumno G

Este complexo es muy bueno y chama-se complejo desportivo +nforma de hacer más exercio no dia a dia tiene grandes dimensiones como por exemplo supreficie total es 11,000 m2, supreficie de las instalaciones es 7600 m2 es un grande projeto para el futuro de la juventude y etc.

Alumno H

Complejo deportivo de los pinos, nombre del centro es +nforma, su ubicación nas en Algeciras. Es un complejo moderno, profissional e vanguardista. Tiene un custo de 10 milliones de euros. Eres una actividade dirigida a niños. Tiene una superficie total de 11.000 m2, las instalaciones cubiertas y las instalaciones descubiertas tienen 8.000 m2. Sus espacios cubiertos son constituidos por zonas comunes, vestuários de adultos y niños, apartamiento, recepcion, restaurante, saunas, ludoteca, cafeteria, spa, 2 piscinas climatizadas, 5 salas de actividades, 1 gimnasio y zona de belleza. Y sus espacios descubiertos son constituidos por 1 pista polideportiva y 7 pistas de pádel.

Alumno I

El nombre de complejo deportivo és +nforma, fica en Algeciras. O complejo deportivo és do tipo moderno, funcional y vanguardista. Custo 10 milhões de euros. As actividades son dirigidas a ninos y adultos. Tiena una superficie total de 11000 m2, superficie de las instalaciones cubierta de 7600m2, superficie de las descubiertas 8.000 m2 tiene muchos espacios cubiertos como por ejemplo: gimnasio, saunas, ludoteca, restaurante, vestuarios para adulto y ninos y tiene 3 salas de actividades. Espacios descubiertos tiene 7 campos de padle e 1 pista polideportiva.

Alumno J

Lo complejo deportivo llama-se +enforma con una ubicacion de Algeciras, tiene un complejo deportivo moderno, funcional, vanguardista. Tiene un precio de 10 millones de euros. con una actividad ¿? para los adultos e los niños. Lo complejo deportivo tiene una superficie total de 11.000m2, de las instalaciones cubiertas tiene 8.000m2 y las instalaciones descubiertas 8.000 m2. los espacios cubiertos tienen spa, zona de belleza, 2 piscinas, gimnasio, restaurante, zonas comunes, recepcion, vestuarios para los niños y saunas. Para lo terminar tiene 7 pistas de padel y 1 pista polideportiva.

Alumno K

En el +nforma se situa ¿? ¿? de San Miguel e es una instalacion muy moderna que custo 10 miliones de euros que es dirigido a el adultos e lo niños con la una superficie total de 10000 m2. Tiene piscinas, salas de actividades, gimnasio, zonas comunes, pista polideportiva, pistas de pedel e mucho más.

Alumno L

Eres un complejo desportivo modero, funcional y vanguardista. El complejo está situado en Algeciras y se llama +Informa. El complejo has custado 10 miliones de erros. La actividades son dirigidas a adultos y niños. Tiene 11,000 m2 de superficie total. Las instalaciones cubiertas tienen en total 7,600 m2 y en las instalaciones descubiertas eres de 8,000 m2. Los espacios cubiertos tienen 2 piscinas climatizadas, 1 spa, tiene la receción, vestuários para adultos y niños, la zona de beleza, ludoteca y tambien un restaurante y uno gimnásio.

199

Alumno M

Nombre del centro és complexo desportivo Los Pinos +nforma. La ubicación és Algeciras, el tipo de complejo desportivo es moderno, funcional, el precio total es de 10 M.M. euros. Las actividades dirigidas a adultos, niños, La superficie total es de 11.000 m2 y la superficie de las instalaciones cubiertas es de 7.600 m2 y la superficie de las instalaciones descubiertas és de 8.000 m2, tiene muchos espacios cubiertos como: parking, recepcion, vestuarios para adultos y niños, saunas, cafetaria, restaurante, 2 piscinas, spa, zona de belleza, gimnasio, zonas comunes, ludoteca y 3 salas de actividades dirigidas y tambien tiene espacios descubiertos como: 1 pista polideportiva y 7 pistas de padel.

Alumno N

El nombre de complejo desportivo es +nforma que esta situado em Colegio dels Pinos en San Miguel. Es un tipo de complejo moderno, ¿? vanguardista le rio precio es 10 millones las actividades dirigidas para los pinos. tiene a superficie total de 11.000m2 la superficie cubierta tiene 7.600m2 e a descubierta tiene 8.00m2. Los espaços cubiertos tiene, salas comunes, restaurantes, gimnasios, piscina, parking e vestuarios cafetaria. E los espaços descubertos 7 pistas de padel e 1 pista de polideportiva.

Anexo XIII: Producción inicial de los alumnos (textos copiados).

200

PRODUCCIÓN INICIAL

201

Anexo XIII: Producción inicial de los alumnos (textos digitalizados).

202



Curso 2014/2015 Aula n.º: 71


Anexo XIV: Tabla de registro de los resultados de la PI de los alumnos.

RESULTADOS DE LA CORRECCIÓN DE LA PRODUCCIÓN INICIAL

PRESENTACIÓN COHERENCIA COHESIÓN ADECUACIÓN

Texto legible

Limpieza C. O. Información pertinente Secuencia ordenada

Léxica y gramatical Puntuación Registro adecuado

Total

Alumno

Letra Limpieza Lectura Márgenes

Errores Coherencia

Relevancia

Información

Estructura Progreso Concordancia

Conexión Sentido Puntuación

Párrafos Léxico adecuado

Recursos ling.

A 4 3 4 3 1 4 5 10 4 4 4 1 5 3 3 8 2 68

B 4 4 5 3 1 3 4 6 3 3 4 1 4 3 2 8 2 60

C 5 5 5 4 1 4 5 10 4 3 3 1 5 4 4 8 2 73

D

E 5 5 5 3 1 4 5 10 3 3 3 1 3 2 1 6 2 62

F 4 4 5 4 1 4 5 10 4 3 4 1 4 3 2 8 2 68

G 4 4 5 3 1 3 4 4 2 2 4 1 2 1 1 4 2 46

H 3 5 4 3 1 4 5 10 4 4 4 1 5 3 2 8 2 68

I 4 5 5 3 1 4 5 10 4 4 3 2 5 3 1 8 2 70

J 3 5 5 3 1 4 5 10 4 4 4 2 4 4 1 8 2 69

K 2 4 4 3 1 3 4 6 2 2 3 1 2 2 1 4 2 45

L 4 4 5 3 1 4 5 10 4 4 3 1 3 3 1 8 2 65

M 5 4 5 3 1 4 5 10 4 4 4 1 5 4 1 8 2 70

N 3 5 5 3 1 4 4 10 4 4 4 1 3 4 2 8 2 67

Leyenda: Muy insuficiente (1 -20 puntos); Insuficiente (22 – 40 puntos); Suficiente (41-60 puntos); Bien (61 – 80 puntos); Muy bien (81 – 100 puntos).

203

PRODUCCIÓN FINAL

211

Anexo XV: Producciones finales de los alumnos (ejemplares digitalizados).

212



Curso 2014/2015 Aulas n.º: 81 y 82


Anexo XVI: Tabla de registro de los resultados de la PF de los alumnos.

RESULTADOS DE LA CORRECCIÓN DE LA PRODUCCIÓN FINAL

PRESENTACIÓN COHERENCIA COHESIÓN ADECUACIÓN

Total

Texto legible

Limpieza C. O. Información pertinente Secuencia ordenada

Léxica y gramatical Puntuación Registro adecuado

Alumno

Letra Limpieza Lectura Márgenes

Errores Coherencia

Relevancia

Información

Estructura Progreso Concordancia

Conexión Sentido Puntuación

Párrafos Léxico adecuado

Recursos ling.

A 4 4 4 4 1 4 4 8 4 4 2 4 4 3 4 8 8 74

B 4 5 5 4 2 4 4 6 4 4 3 2 3 4 4 6 6 70

C 5 5 5 5 3 5 5 8 5 5 4 4 5 4 4 8 8 88

D 5 5 5 5 3 5 5 10 5 5 3 4 5 4 5 10 8 92

E 5 5 5 4 1 4 4 6 3 3 2 2 3 2 3 6 2 60

F 5 5 5 5 2 5 5 8 5 5 3 3 5 3 4 6 8 82

G 4 5 4 4 2 3 2 2 1 1 2 1 2 3 2 4 2 44

H 4 5 4 5 2 5 5 8 5 4 3 4 5 4 5 10 8 86

I 4 3 4 3 2 4 4 8 4 4 4 4 4 4 4 4 6 70

J 5 5 5 5 1 3 4 8 3 4 3 3 3 4 3 8 6 73

K 4 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 56

L 5 5 5 5 2 5 5 8 5 5 3 4 5 4 4 8 8 86

M 5 5 5 5 2 5 5 8 5 5 3 5 5 4 5 8 8 88

N 4 5 5 5 1 4 4 6 3 3 2 3 3 3 3 6 4 64


213



Curso 2014/2015 Aulas n.º: 71 y 82

Profesora en prácticas: Maria José Pereira Fecha: 6 y 27 de febrero de 2015

Anexo XVII: Tabla de comparación de la PI y PF de los alumnos.

RESULTADOS DE LA CORRECCIÓN DE LA PRODUCCIÓN INICIAL Y DE LA PRODUCCIÓN FINAL

PRESENTACIÓN COHERENCIA COHESIÓN ADECUACIÓN Total Texto legible Limpieza Corrección

ortográfica Información pertinente

Secuencia ordenada

Léxica y gramatical

Puntuación Registro adecuado Total Total

Fecha/ Alumno

6 27 6 27 6 27 6 27 6 27 6 27 6 27 6 27 6 27

A 4 4 10 12 1 1 19 16 8 8 10 10 6 7 10 16 68 74

B 4 4 12 14 1 2 13 14 6 8 9 8 5 8 10 12 60 70

C 5 5 14 15 1 3 19 18 7 10 9 14 8 8 10 16 73 88

D - 5 - 15 - 3 - 20 - 10 - 12 - 9 - 18 - 92

E 5 5 13 14 1 1 19 14 6 6 7 7 3 5 8 8 62 60

F 4 5 13 15 1 2 19 18 7 10 9 11 5 7 10 14 68 82

G 4 4 12 13 1 2 11 7 4 2 7 5 2 5 5 6 46 44

H 3 4 12 14 1 2 19 18 8 9 10 11 5 9 10 18 68 86

I 4 4 13 10 1 2 19 16 8 8 10 12 4 8 10 10 70 70

J 3 5 13 15 1 1 19 15 8 7 10 9 5 7 10 14 69 73

K 2 4 11 11 1 2 13 11 4 6 6 8 3 6 5 8 45 56

L 4 5 12 15 1 2 19 18 8 10 7 12 4 8 10 16 65 86

M 5 5 12 15 1 2 19 18 8 10 10 13 5 9 10 16 70 88

N 3 4 13 15 1 1 18 14 8 6 8 8 6 6 10 10 67 64


215

Anexo XVIII: Guión para la visita de estudio.

216

VISITA AL ESTADIO UNIVERSITARIO DE LISBOA

217

Anexo XIX: Registro fotográfico da la visita de estudio.

218

AUTO EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

219

Anexo XX: Ejemplares de fichas de autoevaluación rellenadas por los alumnos.

220

EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE LA PROFESORA

221

Anexo XXI: Ejemplares de los resultados de la evaluación del trabajo de la profesora.

222

EL DEPORTE Y LA SALUD

EL DEPORTE

EL DEPORTE

223

Art. 2: Se entenderá por deporte “todo tipo

de actividades físicas que, mediante una

participación, organizada o de otro tipo,

tengan por finalidad la expresión o la

mejora de la condición física y psíquica, el

desarrollo de las relaciones sociales o el

logro de resultados en competiciones de

todos los niveles.”

Carta Europea del Deporte, 1992.

LOS VALORES EDUCATIVOS DEL DEPORTE

Tolerancia

Integración

Solidaridad

Cooperación

Autonomía

Participación

Igualdad

224

SISTEMA CARDIO-RESPIRATORIO

Mejora el funcionamiento del corazón.

BENEFICIOS DEL DEPORTE

Y EL EJERCICIO FÍSICO

Mejora nuestra capacidad pulmonar, haciendo la

respiración más eficiente.

MÚSCULOS Y HUESOS

Los músculos aumentan de tamaño, haciéndose

más fuertes y resistentes.

Aumentamos la eficacia y flexibilidad de las

articulaciones.

Los huesos aumentan de grosor haciéndose

más fuertes.

225

BENEFICIOS PSICOLÓGICOS

Mejora de la calidad de vida.

Reducción del estrés.

Aumentamos nuestro nivel de

socialización.

Homenaje al

deporte españolFernando Alonso

Fernando Torres

Rafael Nadal Pau Gasol

Miguel Indurain

Raúl González

226

Amaya ValdemoroGemma Mengual

Gisela Pulido

Joane Somarriba Marta DominguezMayte Martinez

Anexo XXII: Powerpoint “El deporte y la salud”.

227

En este apartado, exponemos, lógicamente, la secuencia didáctica tal como fue presentada a la

profesora cooperante y al grupo. Recomendamos que el análisis de la misma se haga mientras se

observan, en la integra, las páginas correspondientes a la unidad didáctica.

Desarrollo de la unidad

1ª Sesión (aulas n.º 71 y 72)– 90 minutos (6 de febrero)

Contenidos: El deporte y la salud.

Los españoles y la práctica deportiva. Tipos de deporte

Tras los saludos, la profesora introduce el tema de la nueva unidad: deportes y gestión. Informa a

sus alumnos de que, en esta unidad, se abordará específicamente el vocabulario relacionado con

los deportes y la gestión deportiva. Como tarea final, los alumnos tendrán que escribir un pequeño

informe en el que hagan la descripción técnica de una instalación deportiva.

1. Actividad de comunicación introductoria.

(actividad de precalentamiento)

Destrezas: expresión e interacción oral,

comprensión lectora.

Dinámica: conjunta alumnos/profesora.

Tiempo previsto: 15 minutos.

Objetivo(s): Que el alumno tome conciencia de la importancia de la práctica deportiva y se acerque

a la cultura deportiva española.

Actividad de precalentamiento

Objetivos:

Tomar conciencia de la relación entre la práctica deportiva y la salud;

Identificar/ Conocer deportistas españoles/as.

Destrezas dominantes:

Expresión oral;

Interacción oral;

Comprensión lectora.

Subcompetencias desarrolladas:

Subcompetencia léxica.

Subcompetencia sociocultural.

Materiales/recursos:

Powerpoint – El deporte y la salud.

Agrupaciones:

Conjunta alumnos/profesora.

SECUENCIA DIDÁCTICA

228

Para abrir la unidad, los alumnos van a observar unas imágenes. La profesora les preguntará

qué relación hay entre ellas. Los alumnos seguramente responderán que practicar deporte y

llevar una alimentación saludable es muy importante. Con estas imágenes se pretende

introducir alguna de la terminología relacionada con el tema y advertir sobre la relación entre

la práctica deportiva, la alimentación saludable y una vida sana. La actividad se realizará en

conjunto con la profesora. Lo importante es que el powerpoint despierte su curiosidad y les

prepare para las demás actividades. Luego, la profesora les preguntará qué es el deporte. Tras

sus respuestas, la profesora les mostrará la definición de deporte de la Carta Europea del

Deporte para Todos.

Seguidamente, la profesora les pedirá que identifiquen los valores inherentes al deporte.

Posiblemente los alumnos mencionarán la solidaridad y la cooperación. Tras sus

observaciones, se les preguntará cuál es la relación directa entre el deporte y la salud, más

concretamente cuáles son los beneficios para el sistema cardiorrespiratorio. Tras sus

observaciones, se les preguntará si hay beneficios para los músculos y huesos. A través las

imágenes que están en el powerpoint, posiblemente dirán que fortalece los músculos. Para

reforzar la importancia de la práctica deportiva, la profesora les dirá que además de los

beneficios físicos también hay beneficios psicológicos y les pedirá ejemplos.

También a propósito de la práctica deportiva, la profesora les preguntará qué piensan sobre

los hábitos deportivos de los portugueses, si practican deporte, si llevan una vida sana, qué

deportistas portugueses conocen.

Asimismo, la profesora aprovechará para preguntarles si conocen deportistas españoles. Tras

sus respuestas les mostrará la diapositiva 8 con deportistas españoles del sexo masculino y

les preguntará quiénes son. A modo de ejemplo, Rafael Nadal, tenista español, actual n.º 3

de la clasificación mundial de la ATP, considerado como uno de los mejores jugadores de la

historia del tenis y el mejor de todos los tiempos en pistas de tierra batida; Pau Gasol Sáez es

un jugador español profesional de baloncesto, que actualmente juega en Chicago Bulls de la

NBA; Fernando Alonso Díaz es un piloto español de automovilismo de velocidad. Con

Renault, ha ganado dos veces el Campeonato Mundial de Pilotos de Fórmula 1 en 2005 y

2006, ha sido subcampeón en 2010, 2012 y 2013; Miguel Induráin Larraya es un ex ciclista

español, profesional entre 1985 y 1996. Fue ganador del Tour de Francia durante cinco años

consecutivos (de 1991 a 1995); Raúl González Blanco es un futbolista español que juega

como delantero en el New York Cosmos de la Major League Soccer de Estados Unidos;

Fernando José Torres Sanz es un futbolista español. Juega de delantero y su actual equipo

es el Atlético de Madrid de la Primera División de España.

Para terminar esta actividad la profesora proyectará la última diapositiva con deportistas

españolas para que los alumnos hablen de ellas: Gemma Mengual es nadadora de natación

http://es.wikipedia.org/wiki/Tenis

http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Tenistas_n%C3%BAmero_1_en_el_ranking_ATP_individual

http://es.wikipedia.org/wiki/Asociaci%C3%B3n_de_Tenistas_Profesionales

http://es.wikipedia.org/wiki/Tierra_batida


http://es.wikipedia.org/wiki/Baloncesto

http://es.wikipedia.org/wiki/Chicago_Bulls

http://es.wikipedia.org/wiki/NBA


http://es.wikipedia.org/wiki/Automovilismo_de_velocidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Renault_F1_Team

http://es.wikipedia.org/wiki/Campeonato_Mundial_de_Pilotos_de_F%C3%B3rmula_1

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Temporada_2005_de_F%C3%B3rmula_1





http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclismo_en_ruta


http://es.wikipedia.org/wiki/1985


http://es.wikipedia.org/wiki/Tour_de_Francia

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%BAtbol


http://es.wikipedia.org/wiki/Delantero

http://es.wikipedia.org/wiki/New_York_Cosmos_(2010)

http://es.wikipedia.org/wiki/Major_League_Soccer


http://es.wikipedia.org/wiki/Club_Atl%C3%A9tico_de_Madrid

http://es.wikipedia.org/wiki/Primera_Divisi%C3%B3n_de_Espa%C3%B1a

229

sincronizada y campeona olímpica; Amaya Valdemoro es jugadora de baloncesto,

considerada como la mejor jugadora española de basket de la historia; Joane Somarriba

Ciclismo (retirada 2005). Esta vizcaína es la mejor ciclista española de todos los tiempos, en

su palmarés tiene, entre muchos premios nacionales, tres tours de Francia (2000, 2001,

2003), dos giros de Italia (1999, 2000) y oro en el Campeonato del Mundo contrarreloj en

Hamilton (Canadá) 2003; Mayte Martínez, atleta en activo, es una de las mejores atletas en

la actualidad, consiguió la medalla de bronce en 2007 y 2003. Fue subcampeona de Europa

en 2002 y 2005, y subcampeona de la Copa del Mundo en 2002. Fue también medalla de oro

en los Juegos del Mediterráneo de 2005; Marta Domínguez, junto a Mayte Martínez es la

portaestandarte del atletismo femenino español. Entre sus numerosos éxitos, destacan tres

medallas de oro entre los europeos de Viena, Munich y Goteborg; Gisela Pulido ha sido

ocho veces campeona del mundo de kitesurf freestyle, tiene además el Guinness World

Record como la Campeona del Mundo más joven.

1. Actividad de apoyo lingüístico

(Sección A – ejercicio 1 y 2.)

Destrezas: comprensión lectora, comprensión audiovisual e

interacción oral.

Dinámica: en parejas y conjunta alumnos/profesora.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de señalar los hábitos deportivos de los españoles.

Sección A: Deportes.

Objetivos:

Adquirir recursos léxicos relacionados con los deportes, modalidades deportivas;

Adquirir recursos funcionales para clasificar los hábitos deportivos de los

españoles;

Adquirir recursos funcionales para expresar gustos;

Adquirir recursos funcionales para definir las modalidades deportivas y los

deportes.


Expresión escrita;

Comprensión audiovisual;

Interacción oral;



Subcompetencia léxica;

Subcompetencia discursiva;

Subcompetencia estratégica;

Subcompetencia gramatical.


Ficha sección A;

Vídeo “Los españoles y el deporte”.

Agrupaciones:

Conjunta alumnos/profesora;

Parejas.

230

Tras informar a los alumnos de que hay deportistas españoles/as muy importantes, les pedirá

que, en parejas, señalen los hábitos deportivos de los españoles en general. Tras sus

respuestas, van a ver un reportaje del telediario de TVE, de manera que, mientras escuchan,

tendrán que rellenar una tabla con la información necesaria. La corrección, mediada por la

profesora, se realizará en la pizarra. Con esta actividad la profesora pretende reforzar

estructuras lexicales relacionadas con el deporte y la salud, así como aproximar a los

alumnos a los materiales auténticos como medio de aprendizaje.

Según la información disponible, la práctica deportiva está estrechamente relacionada con las

condiciones económicas. La profesora les preguntará si en Portugal también ocurre eso.



Destrezas: comprensión lectora e interacción oral.



Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de identificar y clasificar las modalidades deportivas.

Tras la exposición oral de los gustos de los alumnos relativamente al deporte, la profesora les

preguntará qué modalidades deportivas conocen. La opinión de los alumnos dará pie a la

realización del ejercicio 4 en el que los alumnos tienen que encontrar la definición de la

respectiva modalidad deportiva (deportes acuáticos, aeronáuticos, de fuerza, de lucha y de

deslizamiento). La identificación de la definición permitirá la realización del ejercicio 5, en

el que la profesora pide a los alumnos que clasifiquen los deportes según la respectiva

modalidad. Una vez realizadas, las actividades serán corregidas oralmente. Para terminar, la

profesora explicará porque aparecen palabras en inglés y les explicará que se tratan de

anglicismos.



Destrezas: comprensión lectora, expresión escrita e

interacción oral.



Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de identificar los diferentes deportes.

2. Actividad de comunicación

(Sección A – ejercicio 3.)

Destrezas: interacción oral, expresión escrita.

Dinámica: en parejas.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de expresar sus gustos y los de su compañero/a.

La profesora pide a los alumnos que trabajen con su pareja. En este ejercicio se les pedirá

que expresen sus gustos sobre su deporte preferido, el deportista que más admiran o su

equipo favorito. Además, tienen que registrar los gustos de su compañero/a. Por ello, el

análisis de las respuestas será mediado por la profesora oralmente y en conjunto con las

respectivas parejas. En este punto, la profesora aprovechará para repasar cómo se expresan

los gustos y los verbos con los que solemos expresar sentimientos.

231

A continuación la profesora pide a los alumnos que relacionen el deporte a la respectiva

imagen. La actividad se realizará de manera conjunta puesto que se trata de un ejercicio muy

sencillo. Seguidamente, en parejas, la profesora pide a los alumnos que adivinen a qué

deporte se refiere cada definición. La profesora aprovechará para preguntarles sobre algún

léxico que pueda ser desconocido, como canasta, botar, portería, palos, hoyos, césped, etc.

Sección B: Diagnosis.

Objetivos:

Adquirir recursos léxicos con la descripción de instalaciones deportivas;

Adquirir recursos funcionales para hacer una descripción;

Evaluar el grado de dificultad del alumnado ante una descripción técnica.



Expresión escrita.



Subcompetencia gramatical;

Subcompetencia estratégica.


Ficha sección B;

Vídeo proyector y ordenador;

Agrupaciones:

Individual;

En parejas.

5. Actividad de apoyo

lingüístico

(Sección B- ejercicio 1 y 2.)

Destrezas: comprensión audiovisual, expresión escrita.

Dinámica: en parejas e individual.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de registrar los datos relativos a una instalación deportiva

para, posteriormente, hacer la descripción de dicha instalación por escrito.

Esta actividad es de diagnosis por lo que se pretende es que el alumnado vea un vídeo en el

que se describe una instalación deportiva. Los alumnos pueden registrar los datos en

parejas. La profesora aprovechará para explicar la palabra ubicación y, así pues, dar

ejemplos de frases con el verbo ubicarse: “El complejo deportivo se ubica en el centro de

la ciudad”. La profesora les preguntará qué significa ubicar y, tras sus respuestas, les

explicará que significa localizar, situar en un determinado espacio o lugar y que en su

forma pronominal, 'ubicarse' significa estar situado en un determinado lugar. Les solicita

para que entren en el enlace del blog, denominado conjugador verbal, para que

comprendan como se conjuga.

A continuación les explica que tienen que escribir un pequeño informe en el que expongan

los datos de la descripción técnica que han escuchado, pero que deben hacerlo

individualmente. Mientras tanto, la profesora deberá acompañar atentamente la realización

de la actividad para intentar comprender las dudas de los discentes y las estrategias que

232

utilizan para la realización de la actividad diagnóstica. Cuando terminen la actividad, la

profesora recoge los trabajos para posteriormente evaluarlos. La profesora explicará a los

alumnos que la descripción técnica posee determinadas características y les explicará

algunas de ellas como el uso del presente del indicativo, la abundancia de adjetivos y

sustantivos, los organizadores de discurso y las perífrasis de obligación.

Sección C: Hacer deporte.

Objetivos:

Comprender las colocaciones léxicas.

Realizar un sociograma de léxico relacionado con el deporte.


Comprensión lectora;

Interacción oral.






Ficha sección C;

Agrupaciones:

En parejas;



(Sección C- Hacer deporte…

ejercicio 1, 2 y 3.)




Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de comprender las colocaciones léxicas.

La profesora pide a los alumnos que, en parejas, identifiquen las frases que les parecen

correctas. Luego, tras sus respuestas, les explicará que hay palabras que suelen aparecer

juntas y que forman colocaciones. La profesora les preguntará qué creen que pueden

hacer para aprender mejor las palabras. Para reforzar la comprensión de las colocaciones

añade que es importante conocer la categoría gramatical de las palabras. Les explicará,

por ejemplo, que el verbo sirve para nombrar las diferentes acciones que realizan las

personas, los animales, las cosas, o sea sirve para cualquier acción o actividad que se

pueda nombrar. Por su parte, el sustantivo es la palabra que nombra a personas, animales

o cosas y tienen género y número. El género se refiere a que pueden ser masculino o

femenino. Para terminar, el adjetivo cumple la función de complementar al sustantivo:

“un complejo deportivo moderno”.

Para que comprendan mejor, la profesora proyectará una tabla con los diferentes tipos de

colocaciones y les explicará cómo suelen aparecer (sustantivo + adjetivo, adjetivo +

sustantivo, verbo + sustantivo, verbo + adjetivo, etc.).

233

2ª Sesión (aula n.º 73/74)– 90 minutos (10 de febrero)

Contenidos: La gestión deportiva.

Estrategias de marketing deportivo.

Tras la explicación, la profesora les pide que intenten encontrar las colocaciones posibles

con el verbo hacer. Mientras intentan realizar la actividad la profesora sigue explicando

los diferentes usos del verbo: HACER I (Creación): Producir, crear; HACER II (Causación):

Causar u ordenar [que ocurra o se haga algo]; HACER III (Tiempo): Haber transcurrido el tiempo

que se expresa; HACER IV (Propiedad): Volver/se, transformar/se. Atribuir o adquirir una

cualidad o estado; HACER V (Adquisición): Conseguir, llegar a tener, adquirir; HACER VI

(Meteorología): Producirse o desarrollarse un tipo de tiempo meteorológico particular; HACER -

(Verbos de apoyo): Ejecutar, llevar a cabo una actividad.

La profesora explicará que la menos común es hacer un café porque se suele utilizar con

el verbo tomar. Para finalizar, la profesora les pide que, tras lo que han aprendido en la

clase, hagan una lluvia de palabras asociada a los deportes, utilizando colocaciones

lexicales. El ejercicio será mediado oralmente por la profesora.

Sección D: Equipamientos deportivos / Trabajo para casa.

Objetivos:

Relacionar los equipamientos con los respectivos deportes.

Realizar un trabajo de investigación sobre las instalaciones deportivas de la ciudad.



Expresión escrita.






Ficha sección D;

Agrupaciones:

En grupo;

Individual.

Sección E: La gestión deportiva. Objetivos:

Adquirir recursos léxicos relacionados con las funciones de gestión deportiva;

Comprender los elementos que constituyen la gestión deportiva;

Redactar preguntas para la realización de una entrevista a un gestor deportivo;

Comprender las reglas formales de una entrevista.


Interacción oral;



234

1. Actividad de precalentamiento

(Sección D- ejercicio 1- trabajo de casa)

Destrezas: interacción oral.


Tiempo previsto: 5 minutos

Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de identificar los equipamientos y los deportes.

Tras los saludos y para enlazar con la clase anterior, la profesora proyecta unas imágenes

(ejercicio 1- Sección D) que ilustran distintos deportes (natación, fútbol, atletismo), al

mismo tiempo que pregunta a los alumnos, por ejemplo, en qué deporte se suelen utilizar

canastas, tablero o manoplas. Escuchadas sus respuestas, les pregunta si les parece difícil el

trabajo de un gestor deportivo.

Expresión escrita.







Pizarra;

Ordenador;

Vídeo proyector;

Vídeo;

Ficha sección E- La gestión deportiva.

Agrupaciones:


En parejas;

En grupo;

Individual.


(Sección E- ejercicio 1, 2, 3 y 4)

Destrezas: interacción oral, comprensión lectora.



Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de identificar las funciones del gestor deportivo y los

elementos que constituyen la gestión deportiva.

Se pregunta a los alumnos cúales son las funciones del gestor deportivo. Tras algunas

observaciones e hipótesis expresadas por estos, la profesora les pedirá que relacionen las

funciones realizadas en su actividad diária con las respectivas áreas; a modo de ejemplo la

elaboración de presupuestos forma parte de la administración contable (ejercicio 1). La

profesora hará la lectura mientras los alumnos, en parejas, intentan realizar la actividad.

Además, la profesora aprovechará para aclarar algún léxico nuevo.

Seguidamente, la profesora les pregunta sobre que debe y no debe hacer un gestor. Por

ello, les pide que identifiquen las frases como verdaderas o falsas. En este ejercicio (2)

pide la colaboración del alumnado en la lectura de las afirmaciones. Luego les pregunta

qué recursos son: debe velar, debe redactar, debe promover, para que los identifiquen

como perifrasis de obligación.

Las dos actividades previamente mencionadas van a permitir la resolución del ejercicio 3,

en el que la profesora solicita el establecimiento de correspondencias lexicales. Para

235

terminar, la profesora explica que la gestión deportiva es un proceso que requiere de la

actuación de diversos factores, y les pregunta si saben cuáles son. Para comprobar sus

hipótesis, los alumnos tienen que completar las frases con las informaciones adecuadas

(ejercicio 4).


(Sección E- ejercicio 5, 6)




Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de crear un nombre para la empresa de gestión deportiva e

imaginar una posible entrevista.

Con el propósito de preparar a los alumnos para el ejercicio 7, se propone que estos

imaginen que la clase es una empresa de gestión deportiva para la que, en parejas, habrán de

buscar un nombre (ejercicio 5). En un segundo momento, se hará una puesta en común, en la

que se elegirá el nombre más adecuado. Con este objetivo, la profesora aprovechará para

informar al alumnado de que ha creado un blog para la clase, lo proyecta para que esta

entienda de qué se trata, y explica que el nombre que han elegido pondrá título al blog.

También se pretende dar alas a la imaginación del alumnado sobre la posibilidad de hacer

una entrevista a alguien relacionado con la gestión deportiva. Por lo tanto, la profesora les

pregunta a quien les gustaría entrevistar y por qué (ejercicio 6).

4. Actividad de apoyo

lingüístico

(Sección E- ejercicio 7 y 8)

Destrezas: interacción oral, expresión escrita y comprensión

audiovisual.

Dinámica: en grupo y conjunta alumnos/profesora.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de elaborar preguntas para una entrevista y sea capaz de

comprender la actitud y conducta correcta del entrevistador.

La profesora hablará con los alumnos sobre las reglas a tener en cuenta en la elaboración de

las preguntas de una entrevista, y explicará cuál ha de ser la actitud y la conducta correctas

por parte del entrevistador. Para que comprendan mejor de qué habla, les proyectará como

modelo una entrevista, y les pedirá que observen la actitud del entrevistador y el tipo de

preguntas que plantea al entrevistado.

Tras el visionado de la entrevista, la profesora aprovechará para pedirles que escriban

algunas preguntas que les gustaría hacer a un gestor deportivo español si tuviesen la

oportunidad de ser entrevistadores por un día. Tras sus respuestas la profesora reforzará que

su trabajo va a transcender las paredes del aula porque, en realidad, van a entrevistar un

gestor: Braulio González Valeiro. Así pues, les pedirá que en casa, busquen de quién se trata.

Creo que los alumnos estarán mucho más motivados y mucho más implicados si saben que

su trabajo no va a ser una actividad de clase más porque, entre otras cosas, entra en juego su

propia imagen. Por tanto, los alumnos realizan la actividad en grupo para, después, presentar

sus preguntas a la clase. Mientras las presentan, la profesora, junto con los alumnos,

236


(Sección F- ejercicio 1 y 2.)

Destrezas: interacción oral,

Dinámica: conjunta alumnos/profesora


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de ejemplificar medios de proyectar una marca, un producto o

una empresa.

La profesora les preguntará cómo se hace llegar un producto o una marca al cliente.

Posiblemente los alumnos dirán que haciendo publicidad, haciendo divulgación, etc. Luego,

explicará a los alumnos que, en el caso del deporte, hay grandes marcas que a menudo

rivalizan por atraer clientes, y les pedirá que identifiquen alguna. Tras sus opiniones, la

profesora proyecta dos imágenes sobre Nike y Adidas y les preguntará qué relación tienen

con las figuras de Messi y Ronaldo; llamará también la atención sobre los eslóganes

presentes en cada imagen y les pedirá que los comenten (ejercicio 1 y 2- sección F).

seleccionará las cuestiones más adecuadas y pedirá a los grupos que elijan un portavoz.

(ejercicio 7 y 8)

Sección F: El marketing deportivo.

Objetivos:

Adquirir recursos léxicos relacionados con el marketing deportivo;

Adquirir recursos funcionales para hablar de las estrategias de marketing;

Reconocer la importancia de la publicidad y de las redes sociales.


Interacción oral;

Expresión escrita;



Comprensión auditiva.





Subcompetencia sociocultural.


Pizarra;

Ordenador;

Ficha Sección F;

Vídeo “Estoy hecho de deporte”;

Himno del Real Madrid.

Agrupaciones:


En parejas;

Individual.


(ejercicio 2.1. y 3)

Destrezas: comprensión lectora, interacción oral y

comprensión audiovisual.

237


(Sección F- ejercicio 4 y 5.)

Destrezas: comprensión auditiva e interacción oral.



Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de identificar el himno del Real Madrid y las redes sociales

como importantes estrategias de marketing.

La profesora les preguntará si, además de los eslóganes y los spots, conocen otras estrategias

de marketing. Para comprobar sus respuestas les pide que escuchen una grabación. Mientras

escuchan, tienen que elegir las imágenes que asocian al audio (estadio Santiago Bernabéu,

Iker Casillas, Vicente del Bosque, Florentino Pérez, Cristiano Ronaldo y bandera de España)

- (ejercicio 4). Al final, tienen que identificar que se trata del himno del Real Madrid. Con

esta actividad la profesora pretende reforzar contenidos socioculturales relacionados con el

deporte español.

Para terminar pedirá su opinión sobre el recurso a las redes sociales como estrategia de

Dinámica: individual y conjunta alumnos/profesora


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de comprender el objetivo del spot publicitario.

Con el propósito de preparar a los alumnos para el ejercicio 3, se propone una actividad de

preaudición en la que estos tienen que rellenar los huecos con las palabras que consideren

más adecuadas (ejercicio 2.1.). La profesora les preguntará con qué palabras han completado

el ejercicio y les explicará que, además de los eslóganes, también se realizan spots

publicitarios y que el texto pertenece a uno muy conocido. En un segundo momento, les

propone la visualización de un vídeo (ejercicio 3) sobre el tema tratado y cuyos contenidos

guardan relación con el vocabulario del ejercicio anterior. Con esta actividad la profesora

pretende aproximar a los alumnos a los materiales auténticos como medio de aprendizaje.

Mientras escuchan y ven, tienen que comparar las frases con las palabras que elegieron.

Asimismo, la profesora preguntará cuál es la particularidad del spot, qué se pretende. Los

alumnos podrán decir que es un vídeo motivador que nos da ganas de salir a correr o a

practicar cualquier deporte, ya sea por simple diversión como por buscar nuestros propios

límites como deportistas. Así pues, la profesora también les preguntará si a lo largo del spot

la marca es identificada. Los alumnos dirán que solo es identificada al final.

Para terminar, también se pretende informar al alumnado sobre la marca de equipamiento

deportivo ASICS que nos regaló en 2012 con esto anuncio maravilloso.

La profesora les preguntará su opinión sobre el aspecto visual del spot y a quien se dirige.

Tras las observaciones del alumnado la profesora explicará que es un spot, técnica y

visualmente muy cuidado, que pone el foco en el deportista anónimo: público objetivo de la

marca (obviamente) y fiel representante de los valores de la compañía japonesa (Anima

Sana In Corpore Sano).

238

marketing (ejercicio 5).


(Sección F- ejercicio 6 y 6.1.)




Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de identificar las ventajas y los inconvenientes del Facebook

como estrategia de marketing.

Esta actividad es de comprensión lectora y se puede trabajar como lectura en voz alta. Antes

de proceder a la misma, la profesora pregunta a los alumnos si han ido alguna vez han

utilizado el Facebook, etc. Es más, les plantea ¿para qué utilizan ellos las redes sociales y

para qué, creen ellos, que podrían utilizarlas un club de fútbol o un centro deportivo?

A continuación les informa de que van a leer un texto llamado “El perfil facebook de los

centros deportivos”. Tres alumnos, elegidos entre aquellos que se hayan ofrecido voluntarios,

se encargarán de la lectura del texto en voz alta, que se aprovechará para practicar la

entonación y la pronunciación. Mientras tanto, los otros alumnos deberán acompañar

atentamente y en silencio la lectura de los compañeros. Antes de contestar a las preguntas, se

hará énfasis en el vocabulario del texto, explicando las palabras desconocidas, para que,

posteriormente, cada alumno realice en parejas el ejercicio 6.1., que consiste en escribir las

ventajas y los inconvenientes del facebook como estrategia de marketing. La corrección se

desarrollará oralmente entre el grupo y la profesora.

3ª Sesión (aula n.º 75 y 76)– 90 minutos (13 de febrero)

Contenidos: Entrevistando a un gestor.

Factores de riesgo y problemas de salud en piscinas.

Sección G: Trabajo para casa.

Objetivos:

Elaborar un folleto publicitario.

Escribir un eslogan.


Expresión escrita.






Ficha sección G;

Ordenador del alumno.

Agrupaciones:

En grupo.

239

Sección H: Entrevistando a un gestor. Objetivos:

Repasar conceptos asociados a la gestión deportiva;

Entrevistar a un gestor deportivo nativo.


Interacción oral.






Ficha Sección H.

Agrupaciones:


Conjunta grupo y gestor deportivo vía skype.



Dinámica: conjunta alumnos/ profesora.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de repasar los contenidos de la clase anterior.

Antes de empezar las tareas de la sesión, la profesora saluda a los alumnos y les pide un mapa

conceptual relacionado a la gestión deportiva.


Entrevista


Dinámica: conjunta grupo/entrevistado.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de entrevistar a un gestor sobre su trabajo.

Antes de empezar la entrevista, la profesora pregunta a los alumnos sobre la biografía del

entrevistado y les explica que Braulio González fue galardonado como mejor gestor deportivo

de Galicia del año 2014. La profesora les explica que eligió a este profesional debido al viaje

que van a hacer a Galicia y en el que van a poder visitar el Complejo deportivo del Sar en la

ciudad de Santiago de Compostela, visita que la profesora en prácticas ha organizado. Luego

la profesora hará la conexión vía skype. Los alumnos estarán organizados para hacer las

preguntas que fueron elaboradas en la clase anterior.

Con esta actividad la profesora pretende acercar a los alumnos a la realidad de la gestión

deportiva en España.

240

Sección I: Factores de riesgo. Objetivos:

Adquirir recursos léxicos relacionados con factores de riesgo y operaciones de

mantenimiento de las piscinas;

Adquirir recursos funcionales para hablar del tratamiento del agua de las piscinas;

Identificar problemas de salud relacionados con la gestión de las piscinas.


Interacción oral;


Expresión escrita.





Ficha Sección I.

Agrupaciones:


En parejas.


( Sección I- ejercicio 1, 2 )


Dinámica: en parejas y conjunta profesora/alumnos.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de comprender los factores de riesgo de un trabajo.

La profesora pide a los alumnos que reaccionen ante los factores de riesgo inherentes a la

práctica laboral. Este ejercicio pretende reforzar la toma de conciencia del alumnado

relativamente a la realización de un trabajo y hacerle reflexionar sobre cuáles son los

factores más importantes en el funcionamiento de una instalación deportiva.

Tras una breve reflexión en parejas, la profesora lee las definiciones del ejercicio 2 y les pide

que identifiquen de qué factor se trata. En este momento la profesora aclara algún léxico y

llama la atención sobre los elementos presentes en las condiciones medioambientales.


( Sección I- ejercicio 3 )

Destrezas: interacción oral, comprensión lectora y

expresión escrita.



Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de comprender los factores de riesgo de un trabajo.

Esta actividad es de comprensión lectora y se puede trabajar como lectura en voz alta. Antes

de proceder a la misma, la profesora pregunta a los alumnos si suelen practicar natación,

dónde la practican, si alguna vez han tenido algún problema, etc. A continuación les informa

de que van a leer un texto relacionado con los problemas de salud en las piscinas cubiertas.

Se procederá a la lectura conjunta del texto alternándose cuatro alumnos a petición de la

profesora. Mientras tanto, los otros alumnos deberán acompañar atentamente y en silencio la

241

lectura de los compañeros. Antes de contestar a las preguntas, se hará énfasis en el

vocabulario del texto, explicando las palabras desconocidas, para que, posteriormente, cada

alumno realice en parejas el ejercicio 3, que consiste en hacer un pequeño resumen del texto y

responder a dos preguntas relacionadas con el léxico del texto.


(Sección I- ejercicio 4, 5, 6 y 7 )

Destrezas: interacción oral y comprensión lectora.

Dinámica: individual y conjunta profesora/alumnos.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de clasificar los diferentes tipos de vasos y el tiempo de

recirculación del agua.

A continuación la profesora pide a los alumnos que eliminen el intruso, es decir, que señalen

la colocación que no es un problema de salud. Mientras contestan oralmente a la profesora,

esta aprovecha para preguntarles sobre las colocaciones presentes (si son sustantivo +

sustantivo, etc.).

Tras sus respuestas, les pide que observen las imágenes de las piscinas y que expliquen sus

denominaciones (a modo de ejemplo, el vaso descubierto es un vaso al aire libre). Así que, les

pedirá que señalen los sistemas o equipamientos existentes en los vasos. Para hacerlo les dirá

que deben buscar el significado de las palabras recurriendo al diccionario.

En un segundo momento, los alumnos identifican los vasos según su función, por lo que la

profesora les pedirá que expliquen para qué sirve un vaso de chapoteo, un vaso terapéutico,

etc. El objetivo es que intenten hablar en español.

Para finalizar, les explicará que el agua de los vasos debe ser depurada diariamente, pero que

para cada vaso hay un tiempo de recirculación específico, y les pedirá que lo concreten. Así

pues, los alumnos explicarán el tiempo necesario para la recirculación de los vasos según sus

características.


(Sección I- ejercicio 8, 9 y ¿10?)




Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de comprender los tratamientos químicos del agua y las

operaciones de mantenimiento de las piscinas.

Tras el diálogo sobre la recirculación del agua, la profesora pregunta a los alumnos si saben

cuáles son los parámetros que se deben tener en cuenta para un adecuado tratamiento químico del

agua. Los alumnos posiblemente identificarán al menos el ph del agua. Por ello, les informará de

que los parámetros son cinco (ph, dureza, alcalinidad, materia orgánica y mineralización), pero

que no conoce sus definiciones, por lo que les pide que, en parejas, las encuentren. Como en este

ejercicio hay muchas palabras nuevas y técnicas, la profesora les pide que las subrayen. Además,

les pregunta sobre las operaciones de mantenimiento preventivo en las piscinas. Para comprobar

242


Contenidos: Tipos de pavimentos.

Operaciones de mantenimiento del césped natural. El césped artificial.

sus conocimientos les pide que identifiquen la periodicidad de la tarea.

Con respecto a todo el vocabulario desconocido, la profesora les pide que lo subrayen y que lo

incluyan en el blog para el intercambio de informaciones. Todos van a colocar allí las palabras

cuyo significado desconocen y, tras la consulta de la palabra en internet o en el diccionario, van a

escribir las definiciones. El/ La alumno/a que tenga más aportaciones recibirá una recompensa.

Si hay tiempo, los alumnos, con la ayuda del diccionario, harán la identificación gramatical de las

palabras; si no, queda como trabajo de casa.

Sección J: Instalaciones deportivas. Objetivos:

Adquirir recursos léxicos relacionados con instalaciones y equipamientos deportivos;

Adquirir recursos funcionales para hablar de instalaciones y equipamientos deportivos;

Repasar los contenidos de la clase anterior.


Interacción oral;







Ficha Sección J.

Agrupaciones:







Antes de empezar las tareas de la sesión, la profesora saluda a los alumnos y les pide que

indiquen algún término del vocabulario que aprendieron en la clase anterior. Además,

aprovecha para preguntarles la categoría gramatical de algunos conceptos como corchera,

revisar o ácida, para confirmar que los alumnos aprendieron bien los contenidos.

En un segundo momento la profesora recogerá los trabajos de campo y los folletos publicitarios

cuya fecha de entrega era el día 20 de febrero. Por último, comentará las aportaciones hechas en

el blog.

243


(Sección J- ejercicio 1 y 2)




Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de relacionar las instalaciones con los equipamientos deportivos.

A continuación la profesora pregunta a los alumnos si para cada deporte las instalaciones y

equipamientos son iguales. Tras sus respuestas, que serán sin duda en sentido negativo, la

profesora les pide que rellenen la tabla con las informaciones que faltan. Mientras intentan

completarla, la profesora va dando algunas explicaciones y les preguntará sobre los verbos

presentes en las definiciones (es / son/ tienen/ se encuentran /se utilizan). En este momento

aprovechará para repasar el verbo ser y tener y reforzar la utilización del se impersonal.

Seguidamente, se les pregunta si el pavimento también es diferente para cada deporte. Así pues,

los alumnos dirán que hay césped y tierra, por ejemplo.

Sección K: Tipos de pavimentos. Objetivos:

Adquirir recursos léxicos relacionados con los diferentes pavimentos;

Adquirir recursos funcionales para hablar de tipos de pavimentos.


Interacción oral;







Ficha Sección K.

Agrupaciones:

En parejas;

Conjunta alumnos/ profesora.


(Sección K- ejercicio 1)


Dinámica: en parejas y conjunta alumnos/ profesora.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de asociar los pavimentos a la respectiva definición.

A continuación la profesora les pide que, en parejas, relacionen los pavimentos con la

respectiva definición. La profesora les preguntará sobre determinado léxico, como hormigón,

cuarzo, corindón, etc. Para terminar, la profesora les pregunta cuál es el pavimento que falta,

el que no aparece en el ejercicio. Si no lo descubren, les dirá que es el pavimento de madera,

que también suele ser utilizado en algunos deportes.

244

Sección L: Césped. Objetivos:

Adquirir recursos léxicos relacionados con las operaciones de mantenimiento del

césped natural;

Adquirir recursos funcionales para hablar de operaciones de mantenimiento del césped

natural ;

Adquirir recursos léxicos relacionados con el césped artificial;

Identificar el máximo de colocaciones léxicas sobre la temática;

Realizar un dictado.


Interacción oral;

Expresión escrita;

Comprensión auditiva;







Ficha Sección L;

Aparato de audio u ordenador: audición de un dictado sobre el césped artificial;

Pizarra.

Agrupaciones:

En parejas;

Conjunta alumnos/ profesora.


(Sección L- ejercicio 1 y 1.1.)




Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de comprender las operaciones de mantenimiento del césped

natural y sus respectivas funciones.

La profesora explica a los estudiantes que van a leer un texto en el que se describen las

operaciones de mantenimiento preventivo del césped natural. Se procederá a la lectura en

silencio subrayando el vocabulario que no entiendan. La profesora circulará por la sala para

dar apoyo al alumnado y aclarar el vocabulario del texto, explicando las palabras

desconocidas antes de contestar a las preguntas. Es más, reforzará las estructuras

gramaticales del se impersonal y de las perífrasis de obligación presentes en el texto (se

pueden, se realiza, se recomienda, se puede, debe ser). Después, en parejas, van a escribir en

una tabla el nombre de las operaciones de mantenimiento y su función. Para terminar, hacen

el ejercicio 1.1., en el que tienen que ordenar las operaciones y, oralmente, identificar la

categoría gramatical de las palabras. Durante el desarrollo de la actividad, diferentes alumnos

tendrán la oportunidad de salir a la pizarra.

245


Contenidos: El deporte rey.


(Sección L- ejercicio 2)

Destrezas: comprensión auditiva.

Dinámica: individual.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de escribir el léxico relacionado con el césped artificial.

Esta actividad es de comprensión auditiva. La profesora dice a los alumnos que van a

escuchar un dictado. Les explica que tienen que identificar de qué se trata, además de

completar el texto. Con esta actividad la profesora pretende reforzar estructuras lexicales

relacionadas con el césped, así como averiguar los errores cometidos por los discentes.


(Sección L- ejercicio 3)

Destrezas: expresión escrita e interacción oral.



Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de escribir las colocaciones necesarias.

Con esta actividad la profesora pretende reforzar las estructuras lexicales adquiridas a lo largo

de la clase, ya que los alumnos tomaron contacto con mucho léxico nuevo en esta sesión. La

actividad consiste en clasificar las colocaciones léxicas aprendidas en la clase según su

tipología (sustantivo + sustantivo; sustantivo + adjetivo; sustantivo + preposición +

sustantivo). Los alumnos realizan la actividad en parejas y, posteriormente, la corrección será

mediada oralmente por la profesora. Para terminar la profesora les lanza un desafío, intentar

descubrir los estadios más espectaculares de mundo.

Sección M: El fútbol. Objetivos:

Repasar los contenidos de la clase anterior;

Adquirir recursos léxicos relacionados con el fútbol;

Adquirir recursos funcionales para hablar de fútbol y campos de fútbol;

Repasar los numerales;

Comprender el deporte rey en su dimensión literaria.


Interacción oral;






Subcompetencia sociocultural;



Ficha Sección M.

246

Agrupaciones:


En parejas.


(Sección M - ejercicio 1)





Antes de empezar las tareas de la sesión, la profesora saluda a los alumnos y les hace algunas

preguntas de repaso. En un segundo momento, la profesora les preguntará si les gusta el

fútbol, si suelen ver los partidos en la tele o ir al campo. Para finalizar, les pedirá sus

opiniones sobre el mejor equipo del mundo.


(Sección M- ejercicio 2, 3 y 3.1.)

Destrezas: interacción oral, comprensión lectora y

comprensión audiovisual.



Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de identificar el léxico del fútbol y señalar los estadios más

espectaculares del mundo.

A continuación la profesora les pide que, en parejas, relacionen los conceptos con la

respectiva definición. La terminología presente en la actividad está estrechamente relacionada

con el fútbol. Luego, se les pregunta si han descubierto los estadios más espectaculares del

mundo. Tras sus observaciones, les informa de que van a ver un vídeo para comprobar sus

respuestas. Por ello, tienen que señalar los estadios que están presentes en el vídeo.


(Sección M- ejercicio 4)




Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de responder a las preguntas correctamente.

A continuación, la profesora les pide que, en parejas, contesten a las preguntas sobre fútbol.

La pareja que gane recibirá un premio. La profesora circulará por la clase para identificar las

respuestas de los alumnos. La corrección oral será mediada por la profesora.

Para introducir la actividad siguiente, la profesora dirá que probablemente ya hayan

escuchado que no todos los campos de fútbol tienen las mismas medidas. Les dirá que cada

club puede elegir cuánto mide su cancha dentro de un rango de metros estipulados por

la FIFA. Las dimensiones de los terrenos de juego provocan acaloradas discusiones entre

prensa y aficionados, que ven en estos datos ventajas e inconvenientes para el juego de unos y

otros.

247


Contenidos: Realización de la tarea final.

Presentaciones orales.


(Sección M- ejercicio 5 y 6)




Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de comprender las reglas de la FIFA.

A continuación, les presenta un texto sobre las medidas oficiales de un terreno de juego y

de sus diferentes zonas según la FIFA. Esta actividad es de comprensión lectora y se puede

trabajar como lectura en voz alta. Se procederá a la lectura conjunta del texto, alternándose

seis alumnos a petición de la profesora. Mientras tanto, los otros alumnos deberán acompañar

atentamente y en silencio la lectura de los compañeros. Tras la lectura y análisis de

vocabulario desconocido, los alumnos contestan a las preguntas de comprensión lectora en

parejas. Además, se les pide que identifiquen algunos de los recursos lingüísticos asociados a

la descripción técnica y presentes en el texto (verbos en el presente del indicativo, perífrasis

de obligación, organizadores de discurso). La profesora aprovechará para preguntarles sobre

el verbo medir. Así pues, a partir del ejemplo presente en el texto- miden- los alumnos

tendrán que explicar cómo se conjuga en el presente del indicativo. Durante el desarrollo de

la actividad, diferentes alumnos tendrán la oportunidad de salir a la pizarra.


(Sección M- ejercicio 7, 7.1. y 7.2.)




Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de comprender la dimensión literaria del deporte rey.

A continuación la profesora comenta que del deporte rey no solo se escribe en periódicos o en

textos técnicos, sino que también la literatura se ha ocupado de él. Les explica que van a leer

un fragmento del cuento El césped de Mario Orlando Benedetti Farrugia nacido el 14 de

septiembre de 1920 y fallecido el 17 de mayo de 2009). Más conocido como Mario

Benedetti, fue un escritor y poeta uruguayo, cuya prolífica producción literaria incluye más

de 80 libros, algunos de los cuales han sido traducidos a más de 20 idiomas.

La lectura, realizada por la profesora, servirá para que escuchen la entonación y la

pronunciación. Luego se les pedirá que encuentren los antónimos y los sinónimos de las

palabras. Asimismo, se les pedirá que encuentren el sinónimo de las frases en el cuento.

Tarea final y presentaciones orales Objetivos:

Aplicar los recursos léxicos relacionados con los deportes y la gestión deportiva;

Aplicar los recursos gramaticales para hacer una descripción técnica;

Aplicar los recursos funcionales para hablar de instalaciones y equipamientos.

http://es.wikipedia.org/wiki/14_de_septiembre

http://es.wikipedia.org/wiki/14_de_septiembre


http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Actualidad/17_de_mayo_de_2009

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritor

http://es.wikipedia.org/wiki/Poeta

http://es.wikipedia.org/wiki/Uruguayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Traducci%C3%B3n

248


Interacción oral;

Expresión oral;

Expresión escrita.






Ficha tarea final.

Ordenador.

Agrupaciones:


En parejas;

Individual.

Tarea Final (evaluación)


Destrezas: expresión escrita.

Dinámica: pequeño grupo (3,4 alumnos)


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de escribir un pequeño informe en el que haga la descripción

técnica del Estadio Universitario.

Como tarea final de la unidad, la profesora solicita a los alumnos que redacten un informe.

Se espera que los alumnos reutilicen los conocimientos léxicos y gramaticales que han

adquirido a lo largo de la unidad. En esta actividad el alumno disfruta de autonomía total y se

incentiva la cooperación en pequeño grupo. Como apoyo a la realización de la tarea,

disponen de las páginas “Para saber más” y de una tabla, creada por la profesora y

completada durante la visita al estadio. Al final, se ponen en común las ideas y la profesora

recoge la ficha.

Presentaciones orales

2.

Actividad de comunicación

Destrezas: expresión oral.

Dinámica: en parejas.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de presentar un deporte y sus aspectos técnicos.

En parejas, los alumnos presentan un deporte y sus características técnicas (natación,

atletismo…). Acompañan sus exposiciones con fotos y, al final, presentan un glosario,

creado por ellos y relacionado con la temática presentada.

Evaluación

Ficha de evaluación de la profesora

Destrezas: comprensión lectora.


249

Anexo XXIII: Secuencia didáctica.


Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de evaluar el trabajo desarrollado por la profesora en

prácticas.

Los alumnos van rellenar una ficha en la que evalúan el trabajo de la profesora. El

objetivo es obtener una visión sobre mí misma, ya que los discentes pueden sumar los

resultados de cada pregunta.

Ficha de autoevaluación

Destrezas: comprensión lectora.



Objetivo(s): Que el alumno sea capaz de reflexionar sobre su aprendizaje.

Los alumnos van a hacer su autoevaluación y reflexionar sobre su proceso de

aprendizaje. Al final, la profesora comenta con los alumnos la unidad didáctica

impartida.

250

I.2.4. Análisis de actividades de explotación didáctica del léxico

Uno de los objetivos de esta sección es intentar mostrar cómo es posible, a través de

actividades diseñadas específicamente para este fin, la enseñanza del léxico subordinado a la

temática de los deportes y de la gestión deportiva. Con este apartado culminamos el estudio del

léxico, iniciado en los puntos I.2.2. y I.2.3. ya que, conforme decíamos en ellos, nuestro objetivo es

llamar la atención sobre la enseñanza de colocaciones así como dejar latente el diseño de materiales

didácticos que permitan su memorización.

En resumidas cuentas, vamos a demostrar la importancia que hemos concedido a la enseñanza-

aprendizaje de vocabulario específico, en particular, cuál ha sido la tipología de actividades que

hemos puesto en práctica en nuestras clases.

Entonces, como preguntan Molero & Salazar (2012:79) ¿Cómo podemos trabajar en el aula el

léxico de manera eficaz y divertida? Esta es la pregunta a la que intentaremos dar respuesta en este

breve acercamiento práctico, mejor dicho, demostrando las actividades por nosotros empleadas a lo

largo de nuestra unidad didáctica, impartida en una escuela secundaria.

Antes de comenzar la presentación de las actividades, conviene resaltar que nos hemos basado

en el principio de idiomaticidad (idiom principle) que defiende Sinclair (1991) y Lewis (1993),

porque consideramos que el léxico debe ser presentado mediante bloques de palabras (pedagogical

chunking), y no mediante palabras aisladas. Por ello, solo en la primera clase, que era de carácter

más general e introductoria de la temática, y en la última, en la que rematamos los contenidos

léxicos, recurrimos a la integración, ene general, de palabras aisladas. Para las demás, preferimos

dichos bloques de palabras, o sea, colocaciones.

Como ejemplos de la enseñanza y el aprendizaje del léxico especializado utilizado en el

ámbito de los deportes y de la gestión deportiva, reproducimos a continuación algunas de las

actividades llevadas a cabo en nuestra práctica pedagógica. Para una mejor comprensión de las

actividades, no vamos a presentarlas según el orden en la que las impartimos, sino vamos a

agruparlas por la tipología. También recomendamos que se vea la unidad didáctica (anexo xxv) y

respectiva secuencia (anexo xxiii).

I.2.4.1. Tipología de actividades

En el marco teórico propusimos distintas actividades didácticas que se conforman a la

enseñanza del léxico, tanto en el dominio receptivo como en el productivo. Cabe resaltar que,

aunque quede claro, no vamos a especificar las actividades según las destrezas, sino según la

tipología de actividades.

251

I.2.4.2. Actividad para enseñar el concepto de colocación

Para introducir la enseñanza de las colocaciones, incorporamos una actividad, que merece la

atención en clase, con el verbo hacer. Elegimos esto verbo porque se utiliza muy frecuentemente

en español y portugués. Además, según Altenberg & Granger (2001: 174):

1) expresan sentidos básicos y predominan en una gran variedad de campos semánticos;

2) tienen equivalentes de alta frecuencia en la mayoría de idiomas;

3) son palabras polisémicas que tienen tanto usos generales, abstractos, desemantizados o

gramaticalizados como significados específicos, especializados o idiomáticos; y

4) su uso suele provocar error en la producción de los usuarios no nativos de una lengua.

Más aún, de acuerdo con Beas Teruel (2009) es uno de los verbos de apoyo más productivos en

las lenguas romances. Atendiendo a Higueras García (2006a), es importante que los alumnos

entiendan el concepto de colocación.

La actividad, adaptada de Higueras García (2006a: 37), permite comprender algunos errores

colocacionales y, a partir de ellos, los discentes, por parejas, deberán llegar a algunas conclusiones

sobre la colocación correcta. Por último, la actividad permite reflexionar sobre el concepto de

colocación y las categorías gramaticales de las diversas palabras

Figura 1: Modelo para enseñar el concepto de colocación.

252

I.2.4.3. Actividades con asociogramas y mapas mentales

En la primera clase surge la palabra deportes. Al final de la misma, como resumen de los

contenidos impartidos, en la pizarra, los alumnos amplian la información con palabras aisladas y

bloques de palabras, como ilustra la figura, tomada como ejemplo de Higueras García (2006a).

Figura 2: Asociograma a partir de la palabra deportes.

Así pues, a partir de un input generador, los alumnos enumeran otras palabras relacionadas con

dicho input (Czifra, 2013:117).

A nuestro juicio, y respaldando a Lewis (2000:20) es fundamental aprovechar la ocasión para

organizar y aumentar el lexicón mental. Los asociogramas son una oportunidad de enseñar palabras

nuevas y reactivar las ya conocidas. Además, es tarea del profesor animar el estudiante a registrar

el vocabulario según determinado formato, preferencialmente formatos no lineales (Alonso Raya,

2003), por ejemplo agruparlo por temas.

Así que, la elaboración de mapas mentales o asociogramas son de gran utilidad, que ya Buzán

en 1974 defendía como técnica para anotar el léxico. Como recuerda Gómez Molina (1997, 2001 y

2004a) este método permite acumular mucha información, puesto que para su elaboración los

estudiantes realizan procesos de aprendizaje complejos, como la elaboración, clasificación,

organización de la información, esfuerzo intelectual, creatividad, visualización, memorización,

autonomía, etc.

la realización de todas esas tareas y esfuerzos cognitivos ayudan a que se

establezcan redes que conectan las palabras, no sólo por sus proximidades o

contrastes fónicos, semánticos, discursivos o pragmáticos, sino también por

requisitos gramaticales abstractos como pueden ser el aspecto de los predicados y

los eventos y los rasgos semánticos que intervienen en su selección (Baralo, 2005:

9).

En efecto, gráficamente son un recurso muy importante para organizar y memorizar las

unidades léxicas que, lógicamente, van unidas en torno a un tema concreto. Con todo, deben ser los

propios estudiantes quienes los confeccionen, y en ellos deberán incluir todo tipo de unidades

léxicas: sustantivos, adjetivos, verbos, frases hechas, colocaciones, expresiones lexicalizadas, etc.

(Cervero & Pichardo, 2000: 155). A continuación, proporcionamos un ejemplo de mapa mental

relacionado con el concepto “gestión deportiva”, en el que se proporciona un amplio número de

colocaciones relacionadas lo mismo.

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Figura 3: Mapa mental en torno al concepto gestión deportiva.

I.2.4.4. Clasificar colocaciones según su estructura sintáctica

Con este tipo de actividad, adoptada de Prada, Salazar & Molero (2012:41) pretendemos que

los alumnos reflexionen sobre la estructura sintáctica de las colocaciones. Es la actividad ideal, por

ejemplo, tras una actividad de comprensión lectora porque podemos solicitar que los estudiantes

busquen las colocaciones en el texto leído, como podemos constatar en la ficha de trabajo nº4,

sección L.

Figura 4: Modelo para trabajar la estructura sintáctica de las colocaciones.

A semejanza de Molero & Salazar (2012:86), nos parece fundamental que el alumno “sea

consciente de los elementos que configuran la lengua que está estudiando y que existen también en

su lengua materna.” Esto ocurre porque estamos pidiendo al alumno que se fije en los elementos

que constituyen la colocación.

254

I.2.4.5. Actividades para eliminar al intruso

Otra posible actividad es la de eliminar el intruso en la que podemos proponer una

combinación que no sea posible en español o que no sea adecuada a la temática (Higueras García

2006a: 58), como podemos analizar en la ficha de trabajo nº 3, sección I, ejercicio 4.

Figura 5: Modelo para eliminar el intruso.

Es indudable que no es un ejercicio novedoso, pero el criterio para detectar el intruso puede

variar. Además, permite comprobar si el alumno ha asimilado bien las palabras que aparecen

(Molero & Salazar, 2012: 84).

I.2.4.6. Organizar colocaciones según algún criterio

Con este tipo de actividad (presente en la ficha de trabajo nº 4, sección L, ejercicio 1.1.) el

alumnado tenía que ordenar colocaciones relacionadas con las operaciones de mantenimiento del

césped, o sea, trabajamos un tema concreto en función de determinados criterios (ranking and

sequencing activities, Morgan & Rinvolucri, 1986).

Figura 6: Modelo para organizar colocaciones.

I.2.4.7. Sinónimos y antónimos

Al igual que los ejercicios anteriores, no estamos ofreciendo nada desconocido, aunque esta

actividad (ficha nº 5, sección M, ejercicio 7.1. y 7.2.) sea incesantemente defendida por los varios

autores, como señalamos en el apartado II.2.2.

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Figura 7: Modelo para trabajar sinónimos o antónimos.

I.2.4.8. Utilizar el diccionario

No cabe duda que esto recurso fomenta el aprendizaje del léxico. Para el análisis de esto tipo

de actividades véase la ficha nº 3, sección I, ejercicio 5, 8 y 10.

Lewis (1997: 132) afirma que “within the lexical approach, an important element in all courses

involves teaching students how to use the dictionary to investigate word grammar, collocational

range, separability of phrasal verbs, and many other features.”

En otras palabras, usar el diccionario comprende conocer la estructura del diccionario y

codificar los distintos tipos de información. Por ese motivo, hemos considerado oportuno animar al

estudiante a buscar palabras en el diccionario, sea físico sea digital. Como sostiene Gómez Molina

(2004c:7) “la búsqueda en el diccionario es una actividad individual que favorece el aprendizaje

autónomo en todos los niveles.”

I.2.4.9. Actividades de completar cuadros

Las destrezas receptivas pueden, naturalmente, incluir actividades de comprensión oral y

lectora. Nos parece conveniente llevar al aula materiales de diferentes tipologías para trabajar los

dos tipos de comprensión, ya que el objetivo final es obtener información pertinente. Por tanto,

recomendamos el visionado de reportajes, videos, que sean pertinentes para la temática tratada.

Asimismo, la lectura de textos (empezando con unos de carácter más general y avanzando para los

más específicos) inherentes al campo semántico de los deportes y de la gestión deportiva, nos

parece imprescindible para trabajar las unidades léxicas y promover su adquisición.

En este sentido, coincidimos con la aportación de Leiria

o léxico mental de um sujeito adulto não só é rico dentro de cada entrada [lexical]

mas também em conexões entre as diferentes entradas. São relações paradigmáticas

e sintagmáticas que se estabelecem e que criam essa rede de conexões. As primeiras

são de tipo semântico e são aquelas que se estabelecem entre diferentes expressões

de diferentes categorias gramaticais. (Leiria, 2006: 83)

Lewis (1993, 1997) subraya los beneficios de que haya una gran cantidad de input para mejorar

la adquisición de léxico. De ahí que, en el caso de la comprensión oral, elaboramos cuadros para

rellenar con la información solicitada (véase la ficha nº 1, sección A, ejercicio 2, sección B,

ejercicio 1), y para las actividades de comprensión lectora véase la ficha nº 2, sección F, ejercicio

6.1.y la ficha nº 4, sección L, ejercicio 1.

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Figura 8: Modelo para trabajar la comprensión lectora.

Para terminar, y como apunta con acierto Lewis (2000:18), tras la lectura de un texto

adoptamos la técnica de preguntar “¿qué palabra va con “x”?” a la vez de preguntar “¿alguna

palabra nueva?”. Como recalcan varios autores (Lewis, 1997, 2000; Gómez Molina, 1997, 2001),

es tarea del profesor ayudar al estudiante a procesar y almacenar las unidades léxicas de una

manera contextualizada. Por ello, debemos ayudarlos con las técnicas de registrar el léxico en sus

cuadernos.

I.2.4.10. Actividades de relacionar unidades léxicas a la definición

Con este tipo de actividades logramos que los alumnos conozcan el tipo de léxico, pues serán

ellos mismos quienes vayan descubriendo el léxico y colocaciones de la lengua de la gestión

deportiva. A continuación, presentamos una actividad ejemplificativa, perteneciente a la ficha nº 1,

sección A, ejercicio 4.

Figura 9: Modelo para trabajar relaciones léxicas.

Véanse también la ficha nº1, sección A, ejercicio 7; la ficha nº 2, sección E, ejercicio 1; ficha nº

3, sección I, ejercicio 8 y 9; ficha nº 4, sección K, ejercicio 1 y, para terminar, ficha nº 5, sección

M, ejercicio 2.

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I.2.4.11. Establecer correspondencias estructurales/ imagen-palabra

A nuestro entender, hacer uso de recursos visuales es una forma válida de presentar el nuevo

vocabulario puesto que proporcionan palabras e imágenes para un aprendizaje efectivo del

vocabulario. Las fotografías, tarjetas o dibujos, no solo contribuyen positivamente en el proceso de

aprendizaje del léxico, sino que también se hacen necesarias para evitar la traducción de las nuevas

unidades léxicas. Por añadidura, creemos que al trabajar las unidades léxicas a partir de imágenes

estamos fomentando la memorización.

Con respecto a esta tipología de actividades véase la ficha nº 1, sección A, ejercicio 6, sección

D, ejercicio 1; ficha nº 3, sección I, ejercicio 6.

Figura 10: Modelo para trabajar colocaciones léxicas.

Otro tipo de actividad fundamental es establecer correspondencias estructurales para la

adquisición de colocaciones.

Figura 11: Modelo para trabajar correspondencias estructurales.

Cervero & Pichardo (2000:139) exponen la importancia de reconocer símbolos del país de la

lengua meta a partir de fotos o dibujos. Para la ampliación de los conocimientos del alumnado

relativamente a la cultura véase el powerpoint introductorio de la temática (ficha nº 1), más

concretamente, la diapositiva sobre los deportistas españoles, así como la ficha nº 2, sección f,

ejercicio 2 y 4.

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I.2.4.12. Dictogloss

Otra técnica útil para presentar algunas colocaciones es el llamado dictogloss, un

procedimiento en el que tanto los alumnos como el profesor se involucran en una interacción

significativa, en la reconstrucción de un texto y en el análisis de errores (Wajnryb, 1990). Además,

este procedimiento permite un aprendizaje colaborativo en lo que los alumnos se envuelven en la

construcción de conocimientos (Swain, 1998).

Para un análisis más detallado de esta actividad véase la ficha nº 4, sección L, ejercicio 2.

En suma, nos parece que estas actividades proporcionan una cantidad y diversidad de input,

fomentan la autonomía del alumno y permiten la integración de diferentes destrezas. Estamos

convencidos de que, es indudable, que el objetivo del aprendizaje de una lengua es la

comunicación. En verdad, mediante el empleo y utilización en nuestras aulas de este tipo de

recursos y materiales TIC pensamos haber contribuido a la consecución del mismo. Por último,

cabe añadir que no vemos inconveniente alguno en traducir un término si el estudiante lo solicite,

dicho de otro modo, para no romper la dinámica de la clase y, en determinadas situaciones, para no

inhibir el proceso de aprendizaje.

Anexo XXIV: Tipología de actividades de léxico.

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