Aplicação da APP em Cardiopneumologia na ESTeSL · 10 15 discordo totalmente discordo...

Aplicação da APP em Cardiopneumologia na ESTeSLA experiência de 6 anos

SeminárioAprendizagem por Problemas: O Desafio da Mudança

Hermínia Brites DiasDezembro de 2008

Motivação

● conteúdos programáticos excessivos ● conteúdos não reflectem a prática profissional● falta de pré-requisitos

Métodos e Técnicas de Diagnóstico em Pneumologia I e II

● falta de pré-requisitos● possível desadequação do método pedagógico

● desempenhos escolares de médio e baixo nível

● insatisfação generalizada dos alunos

Características da APP

● aprendizagem centrada no aluno;

● aprendizagem em pequeno grupo;

● professor / facilitador;

● primeiro passo da aprendizagem: contacto com

● informação obtida através de auto-aprendizagem.

Dochy et al (2003)

● primeiro passo da aprendizagem: contacto comproblemas reais;

● problema: instrumento para alcançar conhecimento e aptidões de resolução de problemas;

O que foi feito

� 1 sala de aula� 2 h semanais durante 7 semanas� 3 problemas

Alunos divididos em 4 ou 5 grupos� Alunos divididos em 4 ou 5 grupos� 1 mesa com livros e artigos; acesso à

internet� Seven Jump e Seven Jump Modificado

Atitudes dos Alunos face a MTDP II

Tema/Conteúdo da disciplina

Experiência na DisciplinaExperiência na Disciplina

Metodologia de ensino-aprendizagem

Tema/Conteúdo da disciplina

3

8

4

13

02

7

3

14

2

0

5

10

15

discordototalmente

discordoparcialmente

não concordonem discordo

concordoparcialmente

concordototalmente

T ipo de respo sta

pré

pós

Os conteúdos de algumas disciplinas do 1º ano fazem-me perceber melhor os desta disciplina

● Aumento ligeiro dapercepção da importânciadas disciplinas do 1ºano

● Pouca relação entreos conhecimentosadquiridos na disciplina 0 0

5

14

9

02

0

9

17

0

5

10

15

20

discordototalmente




concordototalmente

T ipo s de respo sta

pré

pós

Os conteúdos desta disciplina parecem não ter relação uns com os outros

● ligeira valorização da compreensão deprincípios teóricos

Experiência na Disciplina

Estratégia deaprendizagem utilizada

0 1 1

15

10

0 0 0

9

19

0

5

10

15

20

discordototalmente


nãoconcordo


concordototalmente

pré

pós

Aprendo se compreender os princípios teóricos

princípios teóricos

● desvalorização muitoligeira da memorização

nem discordo


35 6

11

24

7 7 64

02468

1012

discordototalmente


nãoconcordo

nem discordo


concordototalmente


pré

pós

Aprendendo memorizando os factos

Experiência na Disciplina (3)

0

7 6

13

20 1

4

18

5

0

5

10

15

20

discordototalmente


nãoconcordo

nem discordo


concordototalmente


pré

pós

Consigo avaliar o que sei sobre os conteúdos da disciplina

Capacidade deauto-avaliação

● tendência positiva

0

4

10 11

30

2

7

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5

0

5

10

15

discordototalmente


nãoconcordo

nem discordo


concordototalmente


pré

pós

Consigo identificar o que não sei sobre os conteúdos desta disciplina

● aulas maisestimulantes

Metodologia de ensino-aprendizagem

Apreciação dametodologia

02

9

16

13

15

9

0

5

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20

discordototalmente




concordototalmente

T ipo de respo sta

pré

pós

As aulas são estimulantes

1416

A metodologia de ensino é adequada à minha aprendizagem

● metodologiaadequada àaprendizagem

● aumentoconsiderávelna satisfação

1

79 10

10 13

14

10

02468

10121416

discordototalmente




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T ipo de respo sta

pré

pós

0

9 107

20 0

3

13 12

0

5

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discordototalmente




concordototalmente

T ip o de respo st a

pré

pós

Agrada-me a metodologia de ensino utilizada nesta disciplina

Metodologia de ensino-aprendizagem (2)

Apreciação da estratégia metodológica

● ligeira desvalorizaçãoda importância das aulascomo guia para a

6

16

3 30

1214

02

00

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pré

pós

As aulas orientam-me nos pontos importantes a memorizar

● aumento explícito dapercepção sobre apromoção do raciocínio

como guia para amemorização

0

discordototalmente




concordototalmente

T ipo de respo sta

2 3 3

13

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0 0 1

9

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discordototalmente




concordototalmente

T ipo de respo sta

pré

pós

Nas aulas sou estimulado(a) a raciocinar

Comentários dos alunos

� Ajudou-me no sentido de pesquisar e tentar procurar os itens em vários livros e não restringir-me só ao professor

� Permite seleccionar fontes adequadasPermite seleccionar fontes adequadas

� Investigamos por nós e somos estimulados a procurar as respostas sozinhos, algo que vai ser importante no futuro, na nossa actividade profissional

� Aprendi a interrogar para “aprender realmente”


� Penso que este método é bom porque aprendemos por nós e é estimulante estar à procura de formas de tratamento de casos reais. Aqui não estamos sentados a ouvir um professor falar, mas sim a ensinarmos uns aos outros o que estivemos à procura

� É positivo o espírito de colaboração que se estabelece entre os alunos e entre estes e a professora alunos e entre estes e a professora

� Acho que este método permite-me estar mais atenta às aulas porque tenho um papel activo na mesma. Penso que sei já algumas coisas sem ter que estudar “afincadamente” porque à medida que ia procurando em casa a matéria para expor na aula, ia também estudando. È sem dúvida um estímulo ao raciocínio e à nossa (pouca!) colocação de questões.


� Um facto que comprova que as aulas assim são boas é o facto do tempo passar (afinal são 2 horas) e nós nem darmos por ele.

� No princípio confesso que tinha “medo” destas aulas, porque pensava que não iria conseguir conciliar o meu estudo e iria andar à nora, mas não, devido às sínteses que fazemos e às andar à nora, mas não, devido às sínteses que fazemos e às questões que levantamos conseguimos conciliar o estudo e ficar com bases sólidas

� O aluno sabe identificar o que realmente é necessário saber perante os factos reais e sabe identificar o que não aprendeu, o que não sabe

Comentários dos alunos - Aspectos negativos

� Tempo nem sempre bem gerido

� Temos trabalho acrescido na pesquisa. Não digo que seja negativo, apenas que a carga horária já é grande

� O pouco tempo disponível para os alunos se dedicarem à disciplina� Muitas cadeiras no curso e MTDP aparecer isolada dificultando a

aprendizagem� Muitas cadeiras no curso e MTDP aparecer isolada dificultando a

aprendizagem

� Não estamos habituados a este método, o que nos dificulta um pouco a aprendizagem e nos faz recear a avaliação escrita

� Início confuso e de dificuldade parcial de adaptação

� É um método que neste momento não nos irá demonstrar os seus frutos. Acho que deveria ser implantado em outras disciplinas desde o início

Integração das Actividades de APP -dificuldades

� resolução de problemas� atitude perante a aprendizagem� auto-avaliação� hábitos de trabalho em grupo� hábitos de trabalho em grupo� acesso e processamento de� informação� conhecimento prévio� tempo disponível

Integração das Actividades de APP -dificuldades

� Falta de formação prática

Apoio institucional� Apoio institucional

Após Salford...

� Problemas demasiado complexos, cobrindo um leque ambicioso de objectivos

� Necessidade de melhor preparação dos � Necessidade de melhor preparação dos alunos na metod. APP

� Mais tempo para a discussão dos problemas...sem tempo para todos os conteúdos

Experiência noutra disciplina

� Turma dividida em grupos;

� Definiram um cenário de Suporte Avançado de Vida igual para todos os grupos;

� Após os alunos estarem organizados deviam explorar o cenário da forma q quisessem até chegarem a um diagnóstico da situação e como resolver o problema da vitima; foi dada a data de apresentação do trabalho a cada grupo (teriam cerca de 3 semanas para explorar)

� Nos dias respectivos - foi apresentada a organização do grupo e cada elemento tomou os seus lugares; apresentaram e discutiram o tema (docentes só intervieram qd os alunos se desviavam do objectivo e o moderador não conseguia impor-se) - para isso tiveram cerca de 1h;

� Docentes fizeram a conclusão e análise final do trabalho e discutiram com os alunos o q não estava completamente bem - cerca de 30 mn;

� Novo cenário, de trauma.

Balanço dos docentes

� Participação empenhada de alguns elementos e total desinteresse de outros. Para os que se empenharam, acharam que aprenderam mto e que foi vantajoso, para os outros foi uma pura perda de tempo;

� Segundo a maioria dos grupos não houve reuniões prévias entre eles para discutirem e organizarem trabalho, por isso na altura da discussão não sabiam o que fazer;

� Cenários de PBL valiam 20% da classificação da componente prática, mas não notamos mais empenho por isso.

� Para nós foi uma experiência benéfica, mas a nossa finalidade - fazê-los ir à procura de respostas antes da matéria ser dada na aula para q melhor pudessem discutir, participar e aproveitar nas aulas de SAV, não atingiu o objectivo porque apenas 20% dos alunos tiveram uma atitude positiva.

� ...Pretendem continuar

...

� Mudança de paradigma a nível institucional

� Bolonha centrada no docente� Bolonha centrada no docente

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