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Aprendendo a ler artigo científico

Aline Silva De Bona1 Elisa Daminelli2

Humberto Luz Oliveira3

Resumo: Este trabalho apresenta o relato de uma atividade de ensino e de extensão desenvolvida, em 2011, com 120 estudantes do 1º ano do Ensino Médio Integrado do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) Campus Osório. A finalidade da proposta era despertar o interesse do estudante pela pesquisa através de ações que viabilizassem sua compreensão das informações dadas em artigos de divulgação científica na área das ciências exatas, particularmente em Matemática e Física. O projeto foi desenvolvido extraclasse e apoiou-se em recursos digitais como fonte de apresentação dos trabalhos e também de pesquisa. Foram utilizadas revistas com publicações de divulgação científica para a pesquisa e leitura dos artigos. Também foram oportunizados momentos para compartilhar e socializar os trabalhos dos estudantes, com o objetivo de mobilizá-los a aprender a aprender, e aprender a pensar os conceitos de Matemática e Física.

Palavras-Chave: Artigo Científico. Matemática. Física. Interdisciplinaridade. Pesquisa. Abstract: This paper presents the report of a teaching and extension activity carried out with 120 first-year high school students of the Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) Campus Osório in 2011. The aim of the proposal was to arouse the students’ interest in research by actions that helped them to understand the information presented in articles related to Science, particularly Mathematics and Physics. The project was developed as an extra curriculum activity and used digital resources for presentation of works as well as for research. Scientific publications were used for reading and researching articles. It was also given the students opportunities to socialize their works with the aim of mobilizing them to learn to learn, and learn to reflect on concepts in Physics and Mathematics. Keywords: Scientific Articles. Mathematics. Physics. Interdisciplinarity. Research.

Introdução A leitura e a interpretação estão presentes em todas as áreas do conhecimento, e as

informações se disseminam cada vez mais rápido e por diferentes meios de

comunicação. Além disso, a socialização de resultados de pesquisas científicas

ocorre através da publicação de artigos em revistas de divulgação científica. Desta

forma, considera-se importante que o estudante de ensino médio desenvolva

habilidades de leitura que possibilitem a seleção, compreensão e interpretação das

informações presentes em textos científicos de sua área de interesse.

Outro aspecto importante é a constatação, através da experiência docente dos

professores envolvidos na proposta, que os estudantes de Ensino Médio

apresentam grande dificuldade para relacionar os conceitos das diferentes áreas do

conhecimento, em particular, os conceitos que envolvem a Matemática e a Física.

1 Mestre em Ensino de Matemática – UFRGS; Doutoranda em Informática na Educação – UFRGS.

2 Mestre em Ensino de Matemática – UFRGS.

3 Doutor em Física – UFSC.

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Partindo dessa situação elaborou-se uma proposta de atividade que proporcionasse

momentos de leitura e discussão de textos científicos e que, além disso,

oportunizasse uma integração entre as disciplinas de Matemática e Física.

O projeto de extensão denominado “Artigo Científico: aprendendo a ler” é uma

proposta para uma leitura orientada e dialogada entre colegas e professores, cada

qual com seu olhar sobre o artigo, de acordo com a sua formação acadêmica e

leitura de mundo. Esta troca de ideias permite a reflexão da ciência, do ser humano,

da sociedade e sobre todo o aspecto essencial da educação.

A proposta tem um projeto de aprendizagem que o estrutura, que está vinculado ao

grupo de pesquisa denominado MaTec – Matemática e suas Tecnologias, do IFRS –

Campus Osório. Considera-se o projeto inovador, no sentido de aproximar as

ciências exatas e as humanas, através da linguagem e das diferentes formas de

representar a compreensão de algum conceito científico e/ou técnico.

Dessa forma este projeto está em consonância com os Parâmetros Curriculares

Nacionais – PCN+ (2000), que objetiva a reformulação do ensino médio e a

articulação entre as áreas do conhecimento, e que almeja formar conhecimentos

para a vida, e não apenas “reproduzir dados, denominar, classificar ou identificar

símbolos. Significa: saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e

agir; tomar gosto pelo conhecimento, aprender a aprender; ...” (BRASIL, 2000, p. 9).

O presente relato pretende socializar a ideia de um projeto de ensino e extensão que

foi desenvolvido em 2011 com os estudantes do 1° ano do Ensino Médio Integrado

em Administração e Informática do IFRS – Campus Osório, com 120 estudantes. As

atividades foram conduzidas por dois professores de Matemática e um de Física fora

do horário regular de aula. A proposta apoia-se em uma metodologia de diálogo para

o trabalho docente e de pesquisa-ação para as atividades de pesquisa entre

professores e estudantes.

O projeto teve como objetivos:

1) Possibilitar a integração das ciências exatas e humanas, através de uma forma de

representar as informações que estão no formato de texto científico, e demonstrar a

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necessidade do conhecimento da lógica da ciência, especificamente através do uso

de uma linguagem científica, organizada sob a forma de artigos de divulgação

científica.

2) Viabilizar um meio de estudo, além da fronteira de sala de aula, e não somente

com o professor, mas através das trocas entre os colegas de diferentes modalidades

de ensino, sendo além de interdisciplinar, multidisciplinar.

3) Mobilizar o aprender a aprender, com autonomia e responsabilidade, na área do

conhecimento que o estudante tem maior interesse, potencializando os seus

saberes.

4) Incentivar a pesquisa de matemática e suas tecnologias em diferentes momentos,

não apenas em sala de aula, e nem somente em temas solicitados pelos

professores, mas também sobre temas de curiosidade e interesse dos estudantes,

estabelecendo relações, e projetos interdisciplinares que são de aprendizagem, de

forma individual ou coletiva, despertando assim a criticidade e contribuindo para a

educação científico-tecnológica do estudante.

5) Interpretar os textos segundo diferentes olhares de cada ciência do

conhecimento, e conhecer as normatizações de um trabalho de pesquisa seja na

área tecnológica quanto na humana.

Para atingir os objetivos propostos foram desenvolvidas quatro atividades ao longo

do ano letivo de 2011. Em todas as atividades foram realizados momentos para

socialização e discussão das leituras. O projeto iniciou com a leitura de um artigo de

Simões (2009), publicado na revista Scientific American – Brasil, sob o título “Física

Sobre Duas Rodas” (SCIAM - 2009). Em um segundo momento os estudantes foram

orientados para uma pesquisa e coleta de material referente às bicicletas e o seu

funcionamento. A terceira etapa do projeto foi uma pesquisa e leitura sobre artigos

que tratavam das diferentes formas de energia. Para a última atividade cada

estudante escolheu, conforme seu interesse, um assunto dentre alguns temas que

foram sugeridos pelos professores, e, por fim, elaborou um texto com base nas

leituras realizadas.

Este artigo pretende socializar a ideia do projeto desenvolvido com os estudantes do

Ensino Médio Integrado. Para tanto, apresentam-se as referências teóricas que

embasaram o trabalho e descreve-se uma das atividades que foram desenvolvidas.

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Escolheu-se relatar a segunda atividade, na qual os estudantes buscaram

informações sobre o funcionamento da bicicleta. A atividade também resultou na

apresentação de alguns trabalhos dos estudantes, na forma de “banner”, em um

evento científico (I Mostra Científica do Campus Restinga). Finalmente, apresentam-

se as considerações e as referências bibliográficas.

Referências teóricas

A ideia inicial surgiu da necessidade de trabalhar de forma integrada, em especial,

as disciplinas de Matemática e Física com os estudantes do Ensino Médio Integrado

do IFRS Campus Osório. A leitura de artigos científicos possibilita um espaço de

aprender a aprender e também a integração interdisciplinar e multidisciplinar entre

as ciências exatas e as humanas através de um texto escrito, no qual os estudantes

têm a possibilidade de retirar informações que podem ser representadas de

diferentes maneiras. Assim, uma informação escrita pode ser representada através

de uma equação da Matemática ou de um conceito da Física, por exemplo.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN+ (2000) o Ensino Médio

assume a responsabilidade de completar a Educação Básica, portanto com o

objetivo de preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o

aprendizado permanente. Além disso, destaca-se a importância de desenvolver

habilidades e competências que permitam ao estudante reconhecer e utilizar a

linguagem das ciências em sua comunicação e para compreender informações do

mundo atual.

“De forma geral, o desenvolvimento de competências nesse domínio da representação e comunicação envolve em todas as disciplinas da área: o reconhecimento, a utilização e a interpretação de seus códigos, símbolos e formas de representação; a análise e a síntese da linguagem científica presentes nos diferentes meios de comunicação e expressão; a elaboração de textos; a argumentação e o posicionamento crítico perante temas de ciência e tecnologia.” (BRASIL, 2000, p.26).

Para atender a essas orientações são necessárias novas propostas para o ensino-

aprendizagem das ciências, preferencialmente, oportunizando atividades que

contemplem a interdisciplinaridade e que promovam a integração entre os conceitos

das diferentes áreas, promovendo a discussão e o desenvolvimento de uma

educação científico-tecnológica crítica.

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A educação é responsável pelo início do processo de reflexão crítica dos estudantes

no que se refere a integração das áreas do conhecimento com a finalidade de

promover o desenvolvimento da sociedade. Segundo Skovsmose (2010)

desenvolver uma educação crítica passa pela relação professor-estudante baseada

no diálogo e na democracia tendo como ponto chave o envolvimento dos estudantes

no processo educacional.

Segundo Ribeiro (2003), D´Ambrosio (1996) e Piaget (1976) é necessário possibilitar

aos estudantes espaços de aprender a aprender, de forma que eles sejam capazes

de construir seu processo de aprendizagem superando suas dificuldades e

potencializando seus saberes. Para Bona, Basso e Fagundes (2011), se faz cada

vez mais necessário explorar os diversos espaços de aprender a aprender, aprender

a pensar, além dos muros da escola, valendo-se das tecnologias digitais, com a

finalidade de despertar o interesse e a curiosidade dos estudantes em construir os

conceitos de Matemática e Física, como é o foco deste trabalho. Entende-se por

aprender a aprender, e aprender a pensar como a capacidade de refletir, analisar e

tomar consciência do que se sabe, dispondo-se a mudar seus próprios conceitos em

busca de novas informações, a fim de compreender as ciências, o mundo e a si

mesmo.

A participação dos estudantes de forma ativa e reflexiva em todas as etapas é

fundamental para o desenvolvimento deste projeto. E aos professores é importante a

tomada de consciência das diferentes inteligências de cada estudante, que surgem

naturalmente no processo de desenvolvimento de cada trabalho, desde a sua

apresentação escrita até a socialização com os colegas e professores das suas

ideias e conclusões, segundo Gardner (2004).

A leitura e discussão de textos científicos atuais, integrando os conceitos estudados

em diferentes disciplinas, como a Matemática e a Física, e a realidade, é uma

atividade que pode contribuir de forma positiva para a formação crítica e científica

dos estudantes. Pois é uma forma de possibilitar ao estudante acesso ao

conhecimento sob outro olhar que não o ensino tradicional. Ao mesmo tempo

propiciar uma compreensão do impacto produzido pela ciência e pelas inovações

tecnológicas no cotidiano e na construção de estratégias para o futuro. Assim, de

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forma atrevida, ousa-se reinvidicar que o projeto ultrapassa o aspecto de

“representar” uma aprendizagem meramente informativa, ausente de reflexão crítica

e sem significado para o estudante.

Freire (1996) destaca que são importantes para a formação emancipatória dos

estudantes as diferentes formas de ler e interpretar uma ciência, em particular a

Matemática e a Física que parecem tão distantes da realidade, para a maioria da

sociedade, e tão fundamental ao desenvolvimento tecnológico.

O professor tem papel de mediador da atividade de ensino e extensão e de um

orientador da atividade de pesquisa que ocorre paralelamente a sala de aula, sendo

os estudantes o centro do processo de ensino-aprendizagem. A proposta teve como

método de trabalho docente a metodologia dialogada de Freire (1996), e a pesquisa-

ação como metodologia de pesquisa, segundo Franco (2006).

Método e prática

A metodologia dialogada do Freire (1996) é uma forma de trabalho com os

estudantes que versa sobre a operacionalização do processo de ensino-

aprendizagem no contexto da escola - da sala de aula -, de ambos os agentes do

projeto - professores, estudantes e pessoas que assistem a apresentação dos

trabalhos. Ou seja, um trabalho sustentado pelo diálogo entre os agentes, em que os

professores buscam compreender como os estudantes recebem, trabalham,

pesquisam e entendem os conceitos de cada artigo, e os estudantes sentem-se

desafiados pelas questões dos artigos. Desta forma ocorrem trocas e interações

baseadas no diálogo entre todos, sendo que tais trocas, em especial entre os

estudantes, são muito importantes para o processo de aprender a aprender.

A metodologia da pesquisa do projeto, além dos muros da sala de aula, é a pesquisa

- ação de Franco (2005), na qual todos os agentes são pesquisadores em certo

momento. Os estudantes pesquisam a temática do artigo e exploram os recursos e

conhecimentos que são interessantes. Os professores pesquisam as temáticas em

cada área do conhecimento e também sobre a aprendizagem conceitual dos

estudantes em cada área do conhecimento e suas articulações.

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A metodologia de pesquisa-ação é muito importante para a Educação Matemática,

porque são nas diferentes propostas que se possibilitarão melhores processos de

aprendizagem para a construção de conceitos de matemática de forma

contextualizada e interdisciplinar.

A metodologia de trabalho docente dialogado é articulada e integrada a metodologia

de pesquisa do projeto Artigo Cientifico, em que ambas proporcionam um trabalho

de pesquisa ao professor. Segundo Becker (2008) todo professor é, no sentindo

mais amplo, um pesquisador, na medida em que elabora planos e atividades,

desenvolve ações e metodologias, observa e avalia processos. Essa postura de

professor-pesquisador é fundamental para que o docente reflita sobre sua prática e

elabore estratégias para propor mudanças que visem a melhoria na qualidade do

ensino.

Conforme mencionado anteriormente, escolheu-se a atividade sobre a temática das

bicicletas para relatar a prática desenvolvida no projeto. É importante destacar que a

dinâmica de ação dos artigos era composta de três atividades: i) pesquisa e seleção

de temática, segundo um artigo científico, pelos coordenadores do projeto e envio

deste para lista de endereços eletrônicos dos estudantes; ii) desenvolvimento e

orientações dos trabalhos em grupo, seguido de publicação do trabalho na mídia

digital (pbworks), entendendo que este é apenas um recurso da tecnologia digital

(TIC's aplicadas à educação) e iii) apresentação ao grande grupo, com questões

públicas dos professores e colegas.

A temática da bicicleta surgiu da ideia do primeiro artigo trabalhado com os

estudantes, que tratava do funcionamento das motos e trazia muitos conceitos da

Matemática e da Física. Procurou-se explorar novamente esses conceitos,

revisitando-os e relacionando-os ao novo tema. Este aspecto pode ser observado no

questionário que foi elaborado para a segunda etapa, especificamente nas questões

5 e 6, que exploram conceitos de massa, inércia, centro de massa e efeito de contra-

esterço.

Assim, como primeiro momento desta atividade propôs-se aos estudantes que

pesquisassem artigos que abordassem o tema bicicleta. Após a etapa de pesquisa,

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os estudantes foram organizados em grupos de 3 ou 4 estudantes. Para auxiliá-los,

os professores elaboraram algumas questões que serviram para nortear os

trabalhos e também sugeriram artigos e sites que tratavam do mesmo tema e que

serviram para complementar a pesquisa dos estudantes.

As questões propostas foram as seguintes:

1) Como funcionam as marchas? Qual a diferença entre uma bicicleta comum e

uma de 18 marchas? Para que serve uma marcha leve? E a pesada?

2) Qual a relação da roda da bicicleta com o deslocamento na pista de rolamento?

Mencione as principais diferenças que você consegue observar entre os movimentos

de rotação e de translação?

3) Entreviste pessoas (oficinas e atletas) que trabalham com bicicletas

questionando: Como a bicicleta funciona?

4) Qual a relação entre o tipo de pneu da bicicleta e a pista de rolamento (piso)?

Sendo tipo de pneu: largo ou fino. E para que servem os sulcos do pneu?

5) Quais as diferenças entre os modelos de bicicletas e os materiais utilizados em

sua construção? E a massa dos modelos?

6) Faça uma pesquisa e discuta por que a bicicleta fica em pé quando está em

movimento e cai quando está parada? Aproveite a pesquisa para explicar também

por que um ciclista, ao virar para a direita, inclina o corpo e a bicicleta para direita,

sem a necessidade de girar a direção? Observe que o efeito de contra-esterço não

ocorre para as bicicletas, você sabe por quê?

Cada grupo deveria escolher uma das questões acima para pesquisar artigos e

realizar as leituras orientadas. Em seguida deveriam elaborar um texto sobre a

questão escolhida, apresentando a seguinte estrutura: introdução, desenvolvimento,

conclusão e referências bibliográficas; além disso, o texto deveria trazer

apontamentos sobre os conceitos de Matemática e Física envolvidos no tema

escolhido, relacionando dessa forma a teoria com a realidade. Os estudantes

tiveram prazo de um mês para realização desta etapa e tiveram orientações dos

professores quanto a escolha e leitura dos artigos.

Conforme acordo com os estudantes, os textos foram entregues via pbworks, uma

espécie de wiki, no qual os estudantes criaram contas permitindo acesso público das

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informações. Os wiki são utilizados para identificar um tipo específico de coleção de

documentos em hipertexto ou ambientes colaborativos usado para criá-lo. Assim,

eles postavam as atividades e os professores e seus colegas poderiam acessar as

informações e fazer comentários.

Após a entrega dos textos, os professores fizeram a leitura, sugestões e

apontamentos, possibilitando que os estudantes pudessem melhorar e corrigir

eventuais erros de seus trabalhos. Posterior a esta fase de correção, organizou-se

um seminário com todos os estudantes, em que eles deveriam apresentar seus

trabalhos. Esta atividade de encerramento da proposta sobre o tema “bicicleta”

oportunizou um momento de socialização e discussão de seus trabalhos.

A seguir, comentam-se quatro trabalhos que foram apresentados no formato de

pôster na I Mostra Científica do IFRS – Campus Restinga em outubro de 2011.

Ilustração 1: Pôster do grupo 1: Cálculo da velocidade da bicicleta

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Este grupo relacionou os conceitos de Matemática e Física para explicar a parte

qualitativa: relação entre as grandezas físicas das velocidades linear (movimento de

translação) e angular (movimento de rotação); e parte quantitativa: cálculo da

velocidade linear da bicicleta de acordo com as marchas. Pode-se observar na

ilustração 1, que os estudantes exploraram conceitos chaves e que são utilizados

comumente no cotidiano, como “rapidez - pesado” e “devagar – leve” para

caracterizar o movimento conforme a marcha utilizada.

Ilustração 2: Pôster do grupo 2: Por que a bicicleta cai?

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Interessante o encaminhamento da solução dada para a pergunta proposta, primeiro

o grupo entende que movimento e repouso estão relacionados com o conceito de

inércia (primeiro princípio de Newton). Mas, em seguida entende que ao entrar em

movimento, aparece uma grandeza física que explica por que a bicicleta adquire

equilíbrio e se mantém em pé enquanto há movimento. Esse equilíbrio ocorre às

custas do momento angular (conceito que aparece implícito nas palavras dos

autores deste trabalho). Em seguida explicam um efeito (contra-esterço), que é

pouco conhecido, até mesmo, por profissionais na área de física. Como última

observação, os estudantes realizaram um vídeo demonstrando esse efeito na

prática.

Ilustração 3: Pôster do grupo 3: Diferenças entre as marchas da bicicleta.

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O grupo três explorou também a questão um (1) (mesma que o grupo 1 já havia

respondido), mas com outro enfoque. Embora a discussão seja semelhante a do

grupo 1, sobre conceitos de “rapidez - pesado” e “devagar – leve”, aparece o número

de combinações possíveis de marchas, isto é, a relação entre as coroas (discos

maiores dentados dianteiros) e catracas (discos menores dentados traseiros) e a

correia para transmissão da força impressa nos pedais. Ainda, relacionam a marcha

utilizada com o tipo de piso (plano ou inclinado) para obter melhor performance. Aqui

os conceitos físicos (qualitativos) e matemáticos (quantitativos) são explicados pelos

autores, mas de acordo com o seu campo de domínios conceitual e metodológico,

ou seja, com sua visão de mundo, asserções de valores, da pesquisa realizada e

dos registros que foram extraídos da pesquisa e transformados em conhecimentos

concretos a respeito da questão foco. Os conceitos físicos são entendidos como

qualitativos num primeiro momento em que os estudantes estão interpretando e

compreendendo a proposta dos artigos. E, num segundo momento, já com a

compreensão dos conceitos físicos, os estudantes conseguem demonstrar os

conceitos físicos em uma linguagem matemática, quantificando-os. No caso do

grupo 1, os estudantes inicialmente quantificaram as informações através da

linguagem Matemática e da Física, desta forma eles fazem uma relação conceitual e

simbólica da Matemática para a Física e da Física para a Matemática.

Ilustração 4: Pôster do grupo 4: Diferenças entre os tipos de pneus

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O grupo 4 escolheu pesquisar sobre o tipo de pneu e suas características. Essas

características foram relacionadas com o terreno e a performance do atleta. O

desempenho está sujeito as circunstâncias do tipo de piso que se deseja pedalar, e

isto significa associar como são realizadas as combinações de borracha, e os

fatores que influenciam na aderência ao piso (coeficiente de atrito entre o pneu e a

pista) e na transferência de movimento para mudar a direção da bicicleta. Outras

características dos pneus são mencionadas explicitamente como a ranhura (sulcos,

liso, cravado). Assim, como também aparecem conceitos físicos disfarçados, como a

pressão e temperatura dos pneus, através da palavra “aderência”. Pneus de

competição trabalham nas melhores condições quando a temperatura e calibragem

são adequadas com as condições da pista, melhorando assim a aderência e,

portanto a performance do atleta. Isto está parcialmente explicado no texto dos

estudantes, que poderia ter sido explorado com mais detalhes pelos mesmos.

Considerações finais

Neste artigo pretendeu-se apresentar de forma clara e objetiva uma proposta de

atividade interdisciplinar, envolvendo particularmente as disciplinas de Matemática e

Física, que foi aplicada com estudantes do Ensino Médio Integrado do IFRS -

Campus Osório. De forma geral, os estudantes se envolveram bastante nas

atividades e demonstraram grande interesse em sua realização, e deste interesse se

entende o participante do projeto como estudante, e não como aluno simplesmente,

mas como o ser que tem curiosidade e estuda o que lhe desperta o interesse e não

somente porque vale nota. Incorpora-se a esta ideia a noção de que a construção

dos conceitos deve ser prioridade aos estudantes e não o cumprimento de

atividades somente. Além disso, apresentar aos professores é muito bom e

importante, porém apresentar aos colegas é ainda mais significativo, em especial em

evento científico como na Mostra da Restinga, onde os estudantes entendiam-se

como pesquisadores dos seus trabalhos.

Com relação aos objetivos propostos para a atividade destaca-se que todos foram

atingidos. Em alguns casos, os estudantes superaram as expectativas propondo

novas ideias e formas diversificadas para a apresentação dos trabalhos, como

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vídeos com entrevistas de profissionais da área, apresentação de slides, construção

de réplicas, entre outros.

Foi possível observar a interação entre as ciências exatas e humanas através dos

trabalhos produzidos pelos estudantes. A proposta estimulava a leitura e

interpretação de textos, além disso, os estudantes produziam textos próprios

fazendo uso de linguagem adequada para apresentar e/ou representar os conceitos,

de forma que faziam uso tanto da linguagem das ciências humanas quanto da

simbologia das ciências exatas para expressar-se.

A realização de atividades em grupos possibilitou a troca de experiências e saberes

entre os estudantes, valorizando os conhecimentos de cada um, oportunizando

momentos de cooperação e aprendizagem em um ambiente de estudo viabilizado

pelas atividades propostas.

A forma de comunicação entre os estudantes e professores do projeto se deu

principalmente via e-mail. Uma parte da avaliação, as sugestões e apontamentos

para a correção dos trabalhos ocorreu mediante ambiente virtual, wiki-pbwroks, e

outra parte através de encontros agendados, destinados para apresentação de

seminários e a socialização das ideias assim como encaminhamentos de temas e

procedimentos das atividades de estudos futuros.

A interação entre os estudantes e seus colegas e com os professores foi possível

através do uso de tecnologias digitais como ferramenta de trabalho. Assim, cada

estudante podia pesquisar artigos de sua área de interesse e socializar com os

colegas, além de possíveis discussões sobre o tema e a construção do trabalho

facilitada pelo uso de email.

Essa troca de informações foi incentivada pelos professores como forma de

enriquecer o trabalho de todos, mas ao mesmo tempo exigindo responsabilidade de

cada um com suas atividades. Os estudantes tiveram oportunidade de aprender a

escrever textos em formato científico, inclusive citando fontes referenciadas em seus

trabalhos. A atividade proporcionou que os estudantes refletissem sobre a pesquisa

e construção de um trabalho científico. Além disso, proporcionou que os estudantes

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participassem de eventos em outras instituições socializando seus trabalhos

valorizando, dessa forma, seus conhecimentos.

Destaca-se ainda a relação entre ensino, pesquisa e extensão deste projeto. A

proposta potencializa a atividade de pesquisa no transcorrer de uma atividade de

ensino e extensão, pois a leitura de artigos traz temas não curriculares e que nem

sempre são contemplados de forma linear nos conteúdos da sala de aula.

Finalizando, destaca-se a importância do trabalho realizado, pois traz uma proposta

inovadora no sentido de trabalhar com pesquisa e leitura de textos científicos

oportunizando que os estudantes relacionem diversos conceitos trabalhados em sala

de aula com as diferentes ciências e com a realidade. Além disso, proporciona a

visualização de que o desenvolvimento tecnológico e social necessita de

conhecimentos de diferentes ciências, e que interação entre as diferentes áreas do

conhecimento é o que gera novos conhecimentos e impulsiona o desenvolvimento.

Referências

BECKER, F. Educação e Construção do Conhecimento. Porto Alegre: Artmed,

2011.

BONA, A.S.D.; FAGUNDES, L.C; BASSO, M.V.A. A cooperação e/ou a colaboração

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Tecnologias na Educação, v. 9, n. 2, 2011.

BRASIL. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos

Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas

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