APRENDIZAGEM COOPERATIVA

APRENDIZAGEM COOPERATIVA

por Katia Maria Alves Barata

UNIMONTE, jul09

“Nenhum de nós é tão bom e inteligente quanto

todos nós...”Marilyn Ferguson

Aprendizagem Cooperativa

• O que é Aprendizagem Cooperativa

• Por que Aprendizagem Cooperativa?

• Princípios

• Efeitos

• Atividades para: desenvolvimento do espírito de time e de classe, domínio de conteúdos, habilidades de pensamento e de comunicação, troca de informações, tomada de decisões.

• Aprendizagem Cooperativa e os Quatro Pilares da Educação

Aprendizagem Cooperativa

Aprendizagem Cooperativa se refere a uma série de estratégias de instrução que

incluem, como parte integrante do processo de aprendizagem, a interação cooperativa

aluno-aluno sobre um tema de estudo.

Um grupo cooperativo é de usualmente quatro alunos, unidos por um objetivo

comum, num contexto de interdependência positiva.

Por que Aprendizagem Cooperativa?

A lacuna da socialização:• Estrutura familiar• Televisão


Conseqüências da lacuna da socialização Falta de habilidades sociais e vínculos. Não reconhecer a solução cooperativa para

problemas tendência a adotar estratégias competitivas

Taxas de suicídio. Taxas de crimes contra pessoas e propriedade

nas escolas. Vandalismo Muitos alunos saem das escolas sem habilidades

sociais necessárias para manterem um emprego.


A economia transformada • Baseada na informação, na alta

tecnologia e interdependente necessidades de habilidades de pensamento complexo, de comunicação e sociais (a regra é a interação).


Mudanças populacionais:

• Diversidade social, econômica, linguística e racial

• Urbanização

Princípios da Aprendizagem Cooperativa

(Kagan, 1994)

Interação simultânea Participação igual Interdependência positiva Responsabilidade individual


INTERAÇÃO SIMULTÂNEA

Sala tradicional – uma pessoa fala por vez, uma após a outra (professor ou aluno, se chamado) estrutura sequencial pouco tempo para participação ativa.

Sala cooperativa – alunos trocam idéias em pares estrutura simultânea mais tempo para participação ativa.

Estrutura sequencial X simultânea

objetivo Estrutura seqüencial Estrutura simultânea

Distribuirmateriais

Prof. ou aluno andam pelasala e distribuem o material,um por vez.

O monitor de materiais decada time distribui para oscolegas.

Discutirtópicos

Um aluno por vez fala o seuponto de vista.

Todos discutem seus pontosde vista em pares.

Compartilhar respostas

Prof. chama um por vez. Todos em resposta comocoral.

Receberajuda

Alunos levantam as mãos eesperam o professorchegar.

Aluno pergunta para ocolega e recebe ajudaimediata.


PARTICIPAÇÃO IGUAL

• Todos os alunos devem participar igualmente, assim, todos se tornam membros ativos do processo de aprendizagem.

Como criar participação igual

Designação da vez de participar norma de participação, espera-se que o aluno contribua na sua vez.

Divisão de trabalho cada um tem uma parte da tarefa para executar


INTERDEPENDÊNCIA POSITIVA

Ocorre quando o ganho dos indivíduos ou times estão correlacionados positivamente. Ganho de um ligado ao ganho do outro.

Como criar interdependência positiva

Estrutura da tarefa – não podemos fazer sozinho

Estrutura da recompensa – baseada na contribuição de todos

Objetivos – todos temos um mesmo objetivo.

Recursos – divididos entre os elementos do time.

Papéis – complementares e necessários


RESPONSABILIDADE INDIVIDUAL

Cada membro do grupo é responsável por seu próprio aprendizado ou contribuição.

Responsabilidade individual por desempenho

• A pontuação do grupo é a soma da pontuação individual

• A contribuição de cada um é codificada com cores.

• Apresentação de minitópicos ou cada alunos é responsável por uma parte do projeto.

Responsabilidade individual por participação / pela escuta

• Prof. pede que aluno liste as ideias compartilhadas no time

• Alunos resumem como foi sua participação

• Compartilhar ideias ditas por um aluno específico.


(Johnson, Johnson e Holubec, 1986)

• Interdependência positiva•Responsabilidade individual• Interação face a face•Habilidades sociais•Processamento grupal

Efeitos da Aprendizagem Cooperativa

Impacto positivo na auto-estima grupos bem estruturados ambiente de suporte aumenta chances de sucesso acadêmico autoconfiança, resiliência face ao fracasso e senso que a falha está em suas mãos ao invés de a mercê de forças externas

Melhora nas relações sociais•ver o outro mais favoravelmente•amizade entre etnias•aceitação de alunos deficientes•melhora o clima da classe•capacidade de compreender o ponto de vista do outro•passar a gostar mais de ir à escola e aprender

•resolver problemas que necessitam de cooperação para serem solucionados



Realização• melhor desempenho acadêmico

• efeitos positivo quanto a compreensão, estratégias para resolver problemas, criatividade e memorização

“A vida é como jogar uma bola na parede:

Se for jogada uma bola azul, ela voltará azul;

Se for jogada uma bola verde, ela voltará verde;

Se a bola for jogada fraca, ela voltará fraca;

Se a bola for jogada com força, ela voltará com força.

Por isso, nunca “jogue uma bola na vida” de forma que você não esteja pronto a recebê-la.

A vida não dá nem empresta;

Não se comove nem se apieda.

Tudo quanto faz é retribuir e transferir aquilo que nós lhe oferecemos”.

Albert Einstein

Domínios de utilidade

• espírito de time• espírito da classe• domínio de conhecimentos• habilidades de pensamento• habilidades de comunicação• compartilhar informações• tomar decisões

Há bilhões de pessoas no mundo, e cada uma delas é

especial. Nenhuma outra no mundo é igual a você.

Muhammad Ali

TEAMBUILDING(desenvolvimento do espírito de

time)

5 objetivos:

Conhecer-se

Identidade do time

Suporte mútuo

Valorizar as diferenças

Desenvolver sinergia

Conhecer-se!

UMA C

OISA Q

UE

VOCÊ FA

Z BEM

UMA C

OISA Q

UE

VOCÊ FAZ B

EM

UMA CO

ISA

QUE

VOCÊ FAZ

BEM

Entrevista de Time

• Cada aluno é entrevistado, cada um na sua vez, por um tempo determinado.

Idéias p/ minha aula:

Camiseta

Identidade do time!

Espaçonave macarrônica(projeto cooperativo)

• Objetivo: construir uma nave espacial feita com espaguetes e jujubas. A

• Materiais disponíveis:– 16 espaguetes (4 para cada um)– 8 jujubas (2, de uma única cor, p/ cada

um)– 4 cores de papel (1 cor para cada um)– 2 tesouras e 1 cola (todos podem usar)

“E é tão bonito quando a gente entendeque a gente é tanta gente onde quer que a gente vá.

É tão bonito quando a gente senteque nunca está sozinho

por mais que pense estar”

Gonzaguinha

CLASSBUILDING(desenvolvimento do espírito de

classe)

5 objetivos:

Conhecer-se

Identidade do classe

Suporte mútuo

Valorizar as diferenças

Desenvolver sinergia

Valorizando diferenças!

Alinhamento de valores

• Alunos se alinham em relação a seus colegas baseados onde eles se posicionam sobre determinada questão.

• Os extremos geralmente são concordo/discordo, pró/contra, gosto/não gosto, sim/não.Idéias p/ minha aula:Se você pudesse escolher, viveria no futuro ou na

idade média?

Suporte mútuo!

Quem Eu Sou• Cartões / etiquetas são colocados nas

costas dos alunos.• Alunos se misturam e formam pares.

Cada um faz 3 perguntas (resposta sim/não) p/ seu colega.

• Aluno que acerta se torna ajudante (anjo) e só poderá dar dicas sutis.

Idéias p/ minha aula:profissões

...vamos precisar de todo mundo, um mais um é

sempre mais que dois...Beto Guedes

Atividades para domínio de CONTEÚDOS

Prática e revisão de informações, fixação de conteúdos, memorização.

PráticaFixação

Cabeças Pensando Juntas

1. Alunos se numeram.

2. Professor apresenta um problema.“Tenham certeza que todos

saibam a resposta”

3. Cabeças juntas, bumbum p/ cima.

4. Um no é chamado e responde.

Idéias p/ minha aula:gráfico de vendas

2002 2003 2004 2005 2006 20070

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

150

160

VOLUME DE VENDAS

CBA

ano

mil

unid

ades

Confira em Pares

2. B confere.

1. Time se divide em 2 duplas. A trabalha, B observa e ajuda se necessário.

5. Time se reúne e compara respostas.

P/ iniciar: 2 folhas de atividade por time.

3. B elogia / dá um estímulo.

4. Troca de papéis.

6. Time celebra.

Revisão

Revisão Vire Quatro P/ iniciar: 4 conjuntos de cartões (Cartão da

Pergunta, Cartão da Resposta; Cartão da Resposta e Cartão do Elogio ou Ajuda) para cada time

Alunos se numeram: de 1 a 4 Virar Cartão da Pergunta: alunos viram os cartões

onde estão escritas frases como “aluno 2 lê a pergunta 6”. Então o aluno 2 lê a pergunta solicitada. Alunos têm um tempo para que pensem na resposta (sem conversa neste momento).

Revisão Vire Quatro• Viram um Cartão da Resposta: Este cartão

indica qual aluno irá responder: “Aluno 4 responda à pergunta”. Aluno 4 responde e os demais pensam sobre o que ele disse.

• Viram o Cartão da Checagem: Este cartão diz qual o aluno que irá liderar o grupo na correção da resposta do colega: “Aluno 2, lidere o time na checagem”. Os alunos, como um time, decidem se a resposta foi correta.

Revisão Vire Quatro

•Viram o Cartão do Elogio ou da Ajuda: o cartão seleciona o aluno que irá elogiar, se a resposta foi correta, ou ajudar, se ela foi incorreta: “Aluno 1: lidere o time no elogio ou na ajuda”. Se o cartão indicar o aluno que respondeu, ele pode se auto-elogiar ou indicar outro alunos que vá conferir a resposta.

•Repetir de 2 a 5: fazer outras rodadas até que todas as respostas foram dadas.

Revisão Vire QuatroLíder da Virada: a cada rodada, o aluno que sorteia o cartão é trocado.

Variação: para ser mais rápido, use dois conjuntos de cartões: Cartões das Perguntas, Cartões das Resposta.


Estados brasileiros

Grandes descobertas e façanhas invariavelmente

envolvem a cooperação de muitas mentes.

Alexander Graham Bell

Atividades para desenvolvimento de HABILIDADES DE PENSAMENTOS

Questionar, combinar, dividir, categorizar, avaliar e aplicar informações. Habilidade de criar e trocar idéias únicas com baixo grau de consenso.

• Para começar: cada time de quatro alunos precisa de 4 cartões para seqüenciar.

• Alunos ficam em pé, ombro a ombro, cada um c/ um cartão.

• Professor lê a primeira pista do problema

• O aluno mencionado na pista descreve como ele vai se alinhar. Ele espera que o grupo concorde para se mover para o seu novo lugar.

Alinhamento lógico

• Depois que o prof. lê cada pista, os alunos repetem passos 3 e 4.

• Prof. seleciona um time para descrever a sua ordem e compartilhar a sua lógica.

Idéias p/ minha aula:família em um carro

Alinhamento lógico

Quem não se comunica se estrumbica.

Chacrinha

Atividades para desenvolvimento de HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO

• Atividades para regular a comunicação

• Atividades que constroem habilidades de comunicação específicas.

Conversa de Astronauta

Para iniciar: dois conjuntos de peças para cada time, barreiras.

1. Time constrói barreiras e se dividem em duas duplas (Mensageiros e Receptores).

2. Mensageiros criam figura usando peças.

3. Receptores reproduzem (sem olhar / as duplas se comunicam o máximo possível para isso).

4. Quando estiverem prontos, time confere. Comemoração.

Idéias p/ minha aula:tangram

O modo de obter boas idéias é ter um montes de idéias e

então jogar as ruins fora.

Linus Pauling

Atividades para TOMADA DE DECISÕES

Dar a todos uma voz, gerar alternativas

aumentar responsabilidade.

Gaste um real• Cada aluno recebe 4 moedas para gastar

dentre as alternativas.• Cada aluno deve gastar suas moedas em mais

de um item.


festa temática em agosto

O milagre é este: quanto mais compartilhamos, mais

temos.

Leonard Nimoy

Atividades para TROCA DE INFORMAÇÕES

Compartilhar informações dentro dos times, ou entre os times.

Quebra-cabeças• Cada aluno receberá uma parte de um texto

para ler.• Após um tempo determinado, compartilhará o

que aprendeu com seus colegas de time.

Para saber mais...

• ALVES, Rubens. A Escola que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. Campinas: Papirus, 2001.

• CARVALHO, Frank V. Pedagogia da Cooperação - uma Introdução à Metodologia da Aprendizagem Cooperativa. S. Paulo: Imprensa Universitária Adventista, 2000.

• DELORS, Jacques (coord.) Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. S. Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 1998.

• GRINESKI, Steve. Cooperative Learning in Physical Education. Champaign : Human Cinetics, 1996.

• KAGAN, Spencer. Cooperative learning. San Juan Capistrano : Kagan Cooperative Learning, 1994.

• KAGAN, Spencer; Kyle, Patricia; Scott, Sally. Win-win discipline. San Clemente: Kagan Cooperative Learning, 2004.

• KOHN, Alfie. No contest: the case against competition. New York : Houghton Mifflin, 1986.

• ____________ . Punish by rewards: - The trouble with gold stars, incentive plans, A’s, praise and other bribes. New York : Houghton Mifflin Company, 1993.

• RIMMERMAN, Harlan (ed.) Resources in Cooperative Learning. San Juan Capistrano : Kagan Cooperative Learning, 1996.

• SINGER, Helena. República de Crianças. S. Paulo: FAPESP/Hucitec, 1996.

Outras informações

• WWW.COOPERANDO.COM.BR

WWW.KAGANONLINE.COM

contatos

– fone: (11) 3661-8223– e-mail: [email protected]

APRENDIZAGEM COOPERATIVA

Documents

Transcript of APRENDIZAGEM COOPERATIVA