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Profa. Dra. Adriana Rocha Brunowww.brunopecanha.com.br

adriana@brunopecanha.com.brPUC-SP - Brasil

Neurociência e aprendizagem

Aprendizagem integradora e a didática online: contribuições para a formação do

educador.

Cáceres/ES - 08/07/2008

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Foco de estudoInvestigar a aprendizagem do educador e buscar estratégias didáticas que auxiliem o desenvolvimento desse processo em ambientes de educação online.• Funcionamento cerebral humano em relação aos seus

aspectos emocionais e à sua aprendizagem;• O binômio emoção / razão e suas implicações no processo

de aprendizagem;• Didática online;• Aprendizagem integradora.

Cenário principal:ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)

Base teórica:Luria (1981); Damásio (2000, 2002, 2004), Del Nero (1997), Ledoux (1998), Lombroso (2004), Kolb (1984); Piaget (1994,

1978); Torre (1993), Pimenta & Anastasiou (2002), Peters (2003), Silva (2003) etc

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Matrioshkas: o cérebro e a mente

A mente• expressão de um

conjunto de funções cerebrais;

• sem localização específica, pois decorre de uma série de conexões sistêmicas.

Funções• consciê

ncia;• vontade

;• pensam

ento;• emoção

;• memóri

a;• aprendi

zado;• imagem

;• criativid

ade;• intuição

.

Sistema Nervoso Central

• medula;• ponte;• cerebelo;• mesencéfalo;• diencéfalo;• hemisférios

cerebrais.

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Alguns equívocos1) Mente e consciência não são sinônimos

é por meio da consciência que a mente se apropria de sua existência. (DAMÁSIO, 2002, 2004)

2) Cognitivo e mental também não são sinônimosa mente não é uma função cognitiva dissociada da emoção, motivação, personalidade etc.

3) A emoção também não é um processo cognitivoé preciso compreender que as funções mentais são interativas e os substratos mentais emergem do cérebro, dos sinais corporais e das relações com o meio externo (intersubjetivas, sociais e culturais).

As relações entre mente e corpo são inquestionáveis.

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Luria

•As funções mentais não se localizam em zonas isoladas do cérebro;

•Podem habitar locais diferentes e distantes uns dos outros;

•caráter sistêmico, interdependente e ontogênico.

• “Organização interfuncional” : uma criança pensa usando termos visuais de percepção e memória ou “por meio da recordação”.

• O adulto começa a “perceber e recordar por meio da reflexão”. (1981, p. 17)

Teoria atualmente confirmada pela Neurociência e Neuropsicologia.

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As emoções

•Reações orgânicas, incontroláveis: manter a estabilidade do nosso organismo;

•Auto-proteção - manutenção e estabilidade da sua vida - homeostasia;

•O que podemos controlar é a sua expressão;•Aprendemos a expressar emoções a partir das relações estabelecidas socialmente;

•Contágio das emoções (BRUNO, 2002): mesmo campo de percepção e ação – mimetismo / Indução de emoções (DAMÁSIO 2000);

•Pelo contágio ou pela indução emocional: provocar no seu interlocutor reações na mesma direção.

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Plasticidade humana - SínteseNeurociência e a Neuropsicologia

A plasticidade do nosso organismo e sua condição sistêmica, interdependente e integrada.

O organismo humano é plástico: aprendizagem e ambientes para a aprendizagem devem ser plásticos.

AprendizagemA transformação da experiência só é possível por possuirmos fluidez orgânica, emocional, intelectual, cultural e social: plasticidade

A plasticidade cerebral Indica que a possibilidade de novas conexões celulares ao longo de nossa existência é extraordinária. Quanto mais rico for o ambiente, de modo a estimular atividades mentais, maior o impacto sobre as capacidades cognitivas e da memória.

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Aprendizagem

Transação entre as características internas e circunstâncias externas do indivíduo e, portanto, entre o conhecimento pessoal e o conhecimento social. Ancoradas em referências pessoais.

O aprendizagem do adulto se dá pela experiência: preensão e transformação.

Aprendizagem é o processo pelo qual o conhecimento é criado pela transformação da experiência.

(KOLB, 1984, p. 38)

Características da aprendizagem do adulto (Placco e Souza, 2006) a experiência ponto de partida e de chegada da aprendizagem o significativo interação de significados cognitivos e afetivos o proposital a meta a ser atingida, os desafios a serem superados a deliberação escolha deliberada de participar ou não de dado processo

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Kolb (releitura)

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Níveis de aprendizagem no adulto: Piaget e KolbEspecialização• Escolhas associadas às demandas do ambiente;

•permanência tempo indeterminado: recompensas do meio;

• Apelo da sociedade atual: consumismo;

• Sistema globalizado e neoliberal / informações em quantidade extrema / indústria cultural (ADORNO, 1992) / imersão e permanência dos sujeitos sociais nesta fase.

Relação em Piaget – heteronomia

• Consciência da existência do outro / relação de autoridade;

• Consciência centrada no eu para a consciência centrada no outro;

• Espaços de formação ainda privilegiam a heteroformação .

Integração• A partir de conflitos gerados na fase de especialização;• Fase de intensa transação com o mundo;• Integração de modos de aprendizagem;• Complexidade, flexibilidade e diferenciação

Relação em Piaget - autonomia • Autoconsciência e evolução da moral nos seres humanos;• Cooperação.

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Aprendizagem Integradora

é um processo plástico, sistêmico, complexo e sobretudo pessoal, mas nunca solitáriopor meio dos movimentos de transação, devemos atingir a fase de integração (KOLB), pois é a partir dela que nos tornamos plenos em nossa autonomia e ontonomia e nos conscientizamos da plasticidade no ato de aprender. Precisamos, pois, de ações didáticas também conscientes dessa plasticidade.

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Didática online para uma aprendizagem integradora

•pressupostos de Pimenta e Anastasiou (2002), de Torre (1993) e de Peters (2003) dentre outros

•ação fundamentada que reúna conhecimentos de diversas áreas, integrando-os segundo uma intencionalidade político-ideológica

•criar situações para que o adulto educador não se acomode na fase de especialização

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O curso pesquisadoCurso “Práticas de Leitura e Escrita na Contemporaneidade”

Programa Piloto - Módulo 1agosto de 2004 a julho de 2005

Learning Space:Conteúdo

Atividades

Ambientes e ferramentas

Prometeus:

Interação11

entrevistados

Uma coordenadoraProfª. web A Alunos A1 e A2Profª. web B Alunos B1 e B2Profª. web C Alunos C1 e C2Profª. web D

Sujeitos de pesquisa

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As categorias e a análise e interpretação dos dados

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Ênfase da fase de especialização•Passagem da fase de especialização para a de integração;

•Os conflitos vivenciados não foram ampliados para uma reflexão de ordem existencial, crítica, social;

•As estratégias utilizadas privilegiaram a criatividade e a mediação. Deve-se buscar atividades que extrapolem o curso: busca da autonomia;

•A análise crítica não deve ser restringida ao conteúdo do curso;

•Atividades promoveram a apreensão conceitual e facilitaram a produção textual. Deve-se buscar o estímulo à pesquisa e à análise crítica dos gêneros e esferas textuais;

•O conhecimento do contexto e os conhecimentos prévios não devem se limitar a aspectos pessoais apresentados no perfil do aluno;

•O processo de mediação deve considerar a pessoalidade do profissional docente

•Participação dos docentes no processo de concepção e construção dos cursos;

•Uso criterioso dos manuais;•Aderência dos profissionais envolvidos à área temática;

•Sentido de rede.

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Didática para a aprendizagem online

Análise de um curso via EaD on-line - rumo à Educação online

A EaD online é uma modalidade que pode ou não ocorrer com a mediação docente, assim como pode ou não ter a freqüência obrigatória dos alunos.

A educação online é uma modalidade de educação que pode ser vivenciada ou exercitada tanto para potencializar situações de aprendizagem mediadas por encontros presenciais, quanto a distância, caso os sujeitos do processo não possam ou não queiram se encontrar face a face; ou ainda híbridos onde os encontros presenciais podem ser combinados com encontros mediados por tecnologias telemáticas (SANTOS, 2006, p. 125).

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Didática onlineElementos fundamentais para uma aprendizagem integradora

Mediação partilhadaPossibilidade de materialização da parceria entre professor e alunos - processo de mediação passa a ser assumido por um parceiro (aluno) que tenha condições para fazê-lo numa situação específica. Regências emergentes

Interação Busca do conceito de transação (KOLB, 1984): interação on-line deve promover o entrelaçamento dos sujeitos aprendentes para que um novo conhecimento se constitua, um terceiro elemento emerja e, por conseguinte, faça-se uma mudança significativa nos sujeitos, rumo à fase de integração.

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Desenho didático em ambientes online Didática online: modelos híbridos em que co-existam possibilidades diversas para o ensino e a aprendizagem do adulto

O uso de recursos diversos e o desenvolvimento de plataformas que suportem integração multimidiática não asseguram a aprendizagem

Educação online: a interação e a mediação

Coerência didático-pedagógica

Acompanhamento, intervenção, orientação, colaboração e integração

Objetivando a aprendizagem

APRENDIZAGEM PLÁSTICA / LÍQUIDA

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Possibilidade estratégicas

Estratégias de colaboração/comunicaçãoContextualização Acolhimento Organização do tempo Prática da investigação Atividades individuais e coletivas Produções colaborativas Recursos de interação Autonomia/Integração

Estratégias de organização

Clareza nas nos objetivos, na proposta e dinâmica do

curso, no sistema de avaliação

Organização das informações

Letramento digital Participação

Encontros presenciais Didática online: aprendizagem experiencial e plasticidade humana, estratégias de mediação que

promovam uma aprendizagem integradora, autônoma: mediação partilhada.

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Finalizando

A partir de tudo isso:É preciso criar uma rede que liberte, que prime pela autonomia, e lutar contra qualquer elemento que aprisione ou que cerceie a criatividade e as relações humanas. Desse modo, também as redes de relações devem respeitar a plasticidade humana, pois é nela e por ela que tudo pode valer a pena.

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Obrigada.Adriana.

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