Aprendizagem Milene

1

Aprendizagem

• Permite o desenvolvimento de comportamentos que garantam a sobrevivência

• Inicia-se antes do nascimento e se prolonga até a morte.

Favorece o desenvolvimento; Conhecimento do mundo; Organização da conduta; Ajustamento ao meio físico e social.

2

• Aprendizagem Psicologia e educador

• Suas característicasPais, professores,

• Fatores que nela influem orientador, etc.

• Aprendizagem permite que o homem:– Se afirme como Ser Racional;– Forme sua personalidade.– Se prepare para exercer os papéis sociais.

3

Aprendizagem e a escola

• Os meios educacionais e a escola têm a função de tornar a aprendizagem mais eficiente;

4

Aprendizagem e a escola

• A escola pode tanto ter uma função positiva para o indivíduo como negativa. Podendo:

– Proporcionar ao indivíduo uma aprendizagem que o mantenha autônomo

– Proporcionar formas de controle inibindo a capacidade de crítica

5

Conceito de Aprendizagem

• É o processo através do qual o indivíduo se apropria ativamente do conceito da experiência humana, daquilo que o seu grupo social conhece.

• “É uma modificação sistemática do comportamento ou da conduta, pelo exercício ou repetição, em função de condições ambientais e condições orgânicas”

(CAMPOS, 2007, p. 33)

(OLIVEIRA, 1994)

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Características da Aprendizagem

Processo Dinâmico;

Contínuo;

Global;

Pessoal;

Gradativo;

Cumulativo

Concepções sobre a aquisição do conhecimento

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Concepção Inatista

• Platão defendia a idéia de que nascemos com idéias natas

• Eventos que ocorrem após o nascimento não são importantes para o desenvolvimento.

• Pouca interferência do ambiente no desenvolvimento humano.

9

Origens:

• Teologia – Deus criou o homem na sua forma definitiva – Destino pré-determinado

• Interpretação errônea da Teoria evolucionista de Darwin de que os fatores ambientais não exercem influência nos organismos.


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Homem

• ser humano é um agente estático, sem a possibilidade de sofrer mudanças.

• Ao nascer, o homem já é dotado de características como sua personalidade, valores, hábitos, crenças, pensamento, etc. O meio não participa dela.

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Educação

• A educação e o ensino devem interferir o mínimo possível no processo de DESENVOLVIMENTO ESPONTÂNEO

• Desconsidera a capacidade de transformação

• Visão pessimista para a educação – o homem nasce pronto, pode-se aprimorar somente o que ele já é.

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Escola

• As pessoas já nascem com potencialidades, dons e aptidões que serão desenvolvidos de acordo com o amadurecimento biológico

• É encontrada sob o disfarce das aptidões, da prontidão e do coeficiente de inteligência.

• Gera preconceitos.

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O empirismo

• Ênfase no ambiente

• Aristóteles pregava que o contato com o mundo externo é a única forma de se obter conhecimento e aprimoramento do intelecto.

• A experiência sensorial é a fonte de conhecimentos;

• O Homem desenvolve suas características em função das condições presentes no meio em que se encontra

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O empirismo

Conhecimento

• O conhecimento é originário da experiência direta com o meio ambiente;

• O conhecimento se dá a partir da internalização do objeto antes externo

• conhecimento é resultado direto da experiênca

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Empirismo

• Conhecimento forma de ordenar as experiencias, através de códigos simbólicos

• Ciência tentiva de descobrir a ordem na natureza e nos eventos certos acontecimentos se relacionam sucessivamente uns com os outros

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Empirismo

Homem

• Ao nascer, o homem, é uma “folha em branco”.Popper “Não há nada no nosso intelecto que não tenha entrado através dos nossos sentidos".

• A única fonte de conhecimento humano é a experiência adquirida em função do meio físico mediada pelos sentidos.

• O empirismo destaca a importância da educação e da instrução na

formação do homem.

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Empirismo

Educação

• Está diretamente ligada à transmissão cultural;

• Transmite conhecimentos, comportamento éticos, práticas sociais, habilidades básicas para a manipulaçào e o controle do mundo/ambiente;

• Tem um poder controlador o que se quer ensinar?

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Empirismo

Escola

• Agência educacional adota formas de controle de acordo com os comportamentos que pretende instalar.

• Objetivos de caráter social atende aos objetivos de quem lhe confere poder

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Empirismo

Aprendizagem

• Processo pelo qual o comportamento é modificado como resultado da experiência (DAVIS, 1994).

Natureza dos estímulos presentes na situação;

Tipo de resposta que se espera obter;

Estado físico e psicológico do organismo.

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Crítica

• Ênfase na tecnologia educacional;

• O homem é visto como um ser passivo, que pode ser manipulado e controlado pela alteração das situações

• Educação diretiva;

• Não há preocupação em explicar os processos através dos quais a criança raciocina e se apropria do conhecimento.

Empirismo

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Construtivismo

• uma inteligência ativa, que organiza e dá estrutura a algo

• Surge para explicar como se desenvolvem e se modificam as capacidades inatas necessárias à aquisição do conhecimento.

• situa-se entre o inatismo e o empirismo.

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Construtivismo

• O conhecimento é resultado da interação entre o sujeito e a realidade que o cerca.

• Ao agir sobre a realidade o indivíduo constrói o conhecimento

• Ao nascer, tem algumas capacidades inatas, que permitem interagir e conhecer o mundo;

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Construtivismo

• Ao interagir com o meio, encontra resistência, e descobre certas propriedades

• constrói esquemas, que permitem agir sobre a realidade de modo mais complexo

• Constrói um mundo de objetos e de pessoas onde começa a ser capaz de fazer antecipações

• O conhecimento da realidade é construído pelo sujeito

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Construtivismo

• O sujeito é ativo na formação do conhecimento, e não se limita a recolher ou refletir o que está no exterior.

• O Sujeito deve construir seus conhecimentos, suas idéias e os instrumentos de conhecer o mundo.

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Construtivismo

A Educação escolar

• É uma prática social complexa

• O aluno é mais que um mero receptor de saberes culturais.

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Construtivismo

• Processos de desenvolvimento resultados de uma dinâmica interna do ser humano

• A aprendizagem dos saberes culturais vai além da transmissão e da recepção processo de construção ou reconstrução

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Construção do conhecimento

• Aprendizagem significativa – relaciona o conhecimento prévio com o novo material de aprendizagem

• Aprendizagem repetitiva – não relaciona o conteúdo atual com conhecimentos pre-existentes.

Construtivismo

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Construtivismo

• A aprendizagem resulta de um processo de construção individual do sujeito a partir de suas representações internas.

• Ensino não é apenas a transmissão do já conhecido, mas o processo que leva à capacidade de observação e de reflexão crítica.

• Cabe à escola a socialização do conhecimento, a instigação à curiosidade, a instauração do hábito do rigor metodológico, mas não propriamente a produção da ciência.

• O bom professor é o que se preocupa com o ensino e com a aprendizagem. Para isso, deve aprimorar-se, buscar novas técnicas, pesquisar sobre o tema.

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Construtivismo

• O professor necessita ter sensibilidade para perceber o nivel em que seu aluno se encontra para oferecer a ajuda pedagógica necessária para a sua cosntrução de conhecimento.

• Ao conceber o aprendizado como um processo o grau de ajuda torna-se variável, de acordo com os progressos e dificuldades encontradas

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Construtivismo

Projeto e Planejamento de ensino

• Conteúdos a ensinar ambiente ideal

• Métodos e estratégias de ensino cotextos realistas

• Sequência dos conteúdos Do geral (simples) para o complexo (detalhados)

• Organização social das atividades de aprendizagem explorar os efeitos positivos das relações existentes no processo

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contribuições positivas do Construtivismo

• Uma maior consideração ao nível de desenvolvimento psicológico do aluno.

• A preocupação com a compreensão do conteúdo ensinado.

• A consciência da importância dos aspectos afetivos para a aprendizagem.

• O interesse como motivador da atenção, fator preponderante para a aprendizagem .

(Werneck)

Condições necessárias à aprendizagem

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A aprendizagem depende das experiências anteriores

“A aprendizagem é um processo cumulativo, cada nova aprendizagem vai se juntar ao repertório de conhecimentos e de experiências que o indivíduo já possui”. (DROUET, 1997, p. 08).

Aprendizagem Aprendizagem (pré-requisito) (subsequente)

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Orgânicos

• Maturação e Maturidade

• Saúde física e mental ausência de doenças pré-diagnosticada

• Bem-estar físico ausência de sintomatologias momentâneas (dor de cabeça, náusea, etc.)

• Integridade dos órgãos do sentido

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Psicológicos

• Motivação;

• Inteligência;

• Concentração ou atenção;

• Memória

• Bem-estar

• Estímulos / reforçamentos

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Específicos

• Prévio domínio dos conteúdos

• Habilidades educativas

• Relacionamentos escolares

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Ambientais

• Ambiente físico adequado (disposição da turma e do mobiliário)

• Temperatura

• Iluminação

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Culturais

• Significado do estudar

• Valor atribuído à escola

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Sócioeconômicos

• Organização social

• Contexto social– Competição e cooperação

• Condições econômicas

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Políticos

• Incentivos à educação

• Qualidade do ensino

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Familiares

• Ambiente físico e social do lar

• Clima emocional no lar

• Nível cultural e educacional da família

• Nível sócio-econômico da família

Teorias da Aprendizagem

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JEAN PIAGET

• Como os seres humanos aprendem?

A inteligência

Enquanto função: adaptação do homem ao meio para garantir a sobrevivência

Enquanto estrutura: organização de conhecimento que pode ser mais ou menos complexa, de acordo com o nível de conhecimento de cada um;

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CONCEITOS CENTRAIS - PIAGET

• DESEQUILÍBRIO – muito importante no processo de aprendizagem na teoria de Piaget

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• ASSIMILAÇÃO: incorporação de um elemento exterior aos esquemas de ação do sujeito. O indivíduo se apropria do objeto de conhecimento para atender suas necessidades biológicas, psicológicas e sociais.

• ACOMODAÇÃO: as estruturas mentais (capacidade de organização das informações externas ao indivíduo) se modificam a fim de dar conta da singularidade do objeto;

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• EQUILIBRAÇÃO: é a estabilidade da organização mental que dá conta do conhecimento de forma dinâmica e não estática, mediando o processo de assimilação/acomodação;

• O crescimento da inteligência humana se dá nesse processo de (des/re)equilibração;

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NOVO

DESEQUILÍBRIO

REESTRUTURAÇÃOEQUILÍBRIO

MATURAÇÃO

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VYGOTSKYPrincipais idéias da teoria Vygotskyana:

• Importância da linguagem

• Relação indivíduo/sociedade: interação dialética;

• Origem cultural das funções psíquicas;

• A mediação presente na atividade humana: instrumentos técnicos e sistemas de signos;

• A análise psicológica deve ser capaz de conservar as características básicas dos processos psicológicos, exclusivamente humanos, não podendo ser reduzidos à simples cadeia de reflexos;

49

VYGOTSKY

As raízes histórico-sociais do desenvolvimento humano e a questão da mediação simbólica

• INSTRUMENTOS: tem a função de regular as ações sobre os objetos;

• SIGNOS: tem a função de regular as ações sobre o psiquismo das pessoas;

“O signo age de maneira análoga ao papel de um instrumento no trabalho” (Vygotsky, 1984)

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VYGOTSKY• O surgimento da linguagem imprime três mudanças essenciais nos

processos psíquicos do homem:

1 – A linguagem permite lidar com os objetos do mundo exterior mesmo quando eles estão ausentes;

2 – A linguagem possibilita um processo de abstração e generalização. Ex: conceito de casa;

3 – A linguagem está associada à função de comunicação entre homens que garante, como consequência, a preservação, transmissão e assimilação de informações e experiências acumuladas pela humanidade ao longo da história;

51

VYGOTSKY

• Interação entre Aprendizado e Desenvolvimento:

• O desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que realiza num determinado grupo cultural, a partir da interação com outros indivíduos da sua espécie;

52

VYGOTSKY

• Vygotsky identifica dois níveis de desenvolvimento:

- Nível de desenvolvimento real: conquistas que já estão consolidada na criança, aquelas funções ou capacidades que ela já aprendeu e domina sozinha;

- Nível de desenvolvimento potencial: aquilo que a criança é capaz de fazer só que mediante a ajuda de outra pessoa;

53

VYGOTSKY

• Zona de Desenvolvimento Proximal ou Potencial: é a distância entre aquilo que a criança é capaz de fazer de forma autônoma (nível real) e aquilo que ela realiza em colaboração com os outros elementos do seu grupo social (nível potencial); define aquelas funções que ainda não amadureceram, que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentes em estado embrionário

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VYGOTSKY

• O Ensino Sistemático para Vygotsky não é o único fator responsável para alargar os horizontes da zona de desenvolvimento proximal. Ele considera o brinquedo uma grande fonte de promoção de desenvolvimento;

• O termo “brinquedo” é empregado no sentido amplo, se refere principalmente à atividade, ao ato de brincar, ao jogo de papéis ou à brincadeira de “faz de conta”;

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CARL ROGERS

CONCEITOS

• Tendência atualizante – tendência para o crescimento

– Os organismos tendem naturalmente ao Crescimento

– A Tendência Atualizante pode ter dificuldade de atuar, mas nunca é destruída

– Para que a Tendência Atualizante se desenvolva, é preciso um clima de atitudes psicológicas facilitadoras

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CARL ROGERS

ATITUDES FACILITADORAS

• Os procedimentos e técnicas do educador são bem menos importantes do que suas atitudes

• As atitudes facilitadoras de Rogers:

– Consideração Positiva Incondicional– Aceitação– Empatia

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CARL ROGERS

EDUCAÇÃO

• Rogers de que o Sistema Educativo deverá ter sempre como objetivo o desenvolvimento das pessoas, de uma forma plena e, simultaneamente, que as conduza à sua auto-realização (1974: 380).

• o homem educado é o homem que aprendeu a aprender (Rogers, 1986: 126)

• e que dentro do Sistema Educativo como um todo, deverá implementar-se um clima propício ao crescimento pessoal do aluno (Rogers, 1986:244).

58

CARL ROGERS

• O ser humano contém em si uma potencialidade natural para a aprendizagem (Rogers, 1986: 28).

• Não podemos ensinar, apenas podemos facilitar a aprendizagem (Rogers, 1974: 381).

• A aprendizagem significativa acontece quando o assunto é percepcionado pelo aluno como relevante para os seus propósitos, o que significa que o aluno aprende aquilo que percepciona como importante para si (Rogers, 1974: 382).

59

CARL ROGERS

• A aprendizagem qualitativa acontece quando o aluno participa responsavelmente neste processo (Rogers, 1974: 390).

• A aprendizagem concretiza-se de forma plena quando o professor é autêntico na relação pedagógica (Rogers, 1986:11).

• Professor tem que ser o facilitador da aprendizagem.

• acreditar na pessoa do aluno, na sua capacidade de aprender e pensar por si próprio

60

JEROME BRUNER

• Bruner propõe que uma teoria da aprendizagm que acentua o caráter contextual dos fatos psicológicos

• Outro aspecto importante é a ênfase no processo de descoberta e a necessidade de participação ativa da pessoa na aprendizagem ao invés de um simples armazenamento de informações. Neste sentido, Bruner (1976) estabelece quatro características principais para uma teoria do ensino:

• o papel da cultura, da linguagem e das técnicas como meios que possibilitam a emergência de modos de representação, sendo que o desenvolvimento cognitivo ocorre mais rapidamente quanto maior for o acesso da pessoa a um meio cultural rico e estimulante.

61

JEROME BRUNER

Tópicos importantes na teoria de Bruner

1) Predisposição. Apontar as experiências mais efetivas para implantar em um indivíduo a predisposição para a aprendizagem. Focalizar os fatores culturais, motivacionais e pessoais que influem no desejo de aprender e de tentar solucionar problemas.

2) Estrutura. Especificar como deve ser estruturado um conjunto de conhecimentos.

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JEROME BRUNER

3) Seqüência. Apresentar qual a sequência mais eficiente para apresentar as matérias estudadas.

4) Reforço. A aprendizagem depende do conhecimento de resultados, no momento e no local em que ele pode ser utilizado para correção

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JEROME BRUNER

• Os professores devem promover uma aprendizagem pela descoberta por meio de atividades exploratórias por parte dos alunos. Nessa perspectiva, cabe ao professor a capacidade de lançar perguntas que despertem a curiosidade, mantenham o interesse e provoquem e desenvolvam o pensamento.

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Skinner• O Ambiente é mais importante que a maturação biológica

• Estímulo ambientais comportamento

• Ser extremamente reativo à ação do meio possível controlar o comportamento

• Comportamento resultado de associações estabelecidas entre algo que provoca (E. antecedente) e algo que o segue e o mantém (E. Consequente).

• Os indivíduos buscam maximizar o prazer e minimizar a dor;

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Skinner

• Para Skinner, o homem é produto das forças do meio no qual ele vive;

• Conceitos e princípios de aprendizagem:

• Nível operante: frequência original de um comportamento anterior a qualquer condicionamento;

• Reforço: consiste em qualquer estímulo ou evento que aumenta a probabilidade de ocorrência de um comportamento;

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Skinner

• Princípio de condicionamento operante: todos aqueles comportamentos que pretendemos manter devem ser reforçados;

• Tipos de Reforçadores:

1) Reforço Positivo: compreende a apresentação de um estímulo positivismo sempre que o indivíduo emitir um comportamento desejado.

2) Reforço Negativo: quando retiramos do estímulo que cause desprazer após emissão de um comportamento desejado.

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Skinner

• Extinção Operante: deixar de utilizar reforçadores para extinguir o comportamento indesejável, anteriormente condicionado.

• Modelagem: reforçar seletivamente aqueles comportamentos que gradativamente se aproximam da resposta final desejada.

• Punição: apresentação de um estímulo aversivo frente a um comportamento indesejável, ou a retirada de um reforço positivo, frente a um comportamento indesejável.

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Skinner

Contribuição para Educação

• Para Skinner “ensinar é o ato de facilitar a aprendizagem” (1972, p.4).

• Quando se diz que um educador “ensina bem” se esta querendo dizer que ele facilita a aquisição de uma resposta pelo indivíduo

• O educador deve conhecer como o aluno aprende para poder conhecer a melhor forma de ensiná-lo.

• Importância do educador no processo

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Skinner

Contribuição para Educação

• a função do educador na sala de aula é conduzir um adequado programa de estudo, de modo que o comportamento desejável do aluno seja convenientemente reforçado.

• Como seria isso?

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ALBERT BANDURA• Conhecida como Teoria Cognitiva da Aprendizagem Social

• Importância da aprendizagem pela observação

• Enfatiza a modificação do comportamento do indivíduo durante a sua interação;

• Ao contrário da linha behaviorista radical, acredita que o ser humano é capaz de aprender comportamentos sem sofrer qualquer tipo de reforço;

• A mera expectativa do reforço é mais poderoso que o próprio reforço – ênfase do simbólico.

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ALBERT BANDURA

• O ser humano é dotado de reflexão e intenção. O autor acentua então:

– Capacidade simbolizadora– Capacidade de previsão– Capacidade vicária– Capacidade de reflexão

• Existem então, fatores internos e externos que explicam o comportamento do indivíduo.

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ALBERT BANDURA

• TEORIA DO DETERMINISMO RECÍPRICO

• Tanto o mundo quanto o indivíduo causam efeitos um no outro;

• O comportamento depende dos ambientes e das condições pessoais, as quais dependem dos comportamentos e dos contextos ambientais, ou seja, dos referenciais externos (ambiente e o “outro”);

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ALBERT BANDURAProcessos Envolvidos na Aprendizagem Social

• Atenção – essencial na aprendizagem por observação. Depende de:– Condições de Incentivo– Características do Observador– Características do Modelo

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ALBERT BANDURADistingue três tipos de modelos:

• Modelos vivos: são aqueles em que se observa a presença física do modelo. Ex: pais, amigos, professores, etc.

• Modelos Representativos: são aqueles da televisão, dos filmes, dos meios audio-visuais, e nos quais não ocorre a presença física do modelo. Ex: Personagens que vivem os mais diferentes papéis;

• Modelos Simbólicos: são encontrados nos livros, textos escritos, desenhos, e que utilizam a forma gráfica. Os modelos podem ter sido reais ou não, o que os identifica é a forma através da qual chegam ao observador. Ex: Pessoas ou personagens gráficos;

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ALBERT BANDURA

• A Importância do professor no processo

– Professor como modelo vivo

– Deve detectar as capacidades dos indivíduos para possibilitar um ambiente facilitador

– Atuar junto às motivações dos alunos – precisa conhecer o aluno

Inteligências múltiplas

Howard Gardner

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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS de Howard Gardner

• Americano

• Desenvolveu a teoria das Inteligências Múltiplas;

• Em 1980 após estudos sobre a cognição e a aprendizagem humana;

• Apoiou-se em descobertas neurológicas;

• Estabeleceu uma mediação entre os aspectos biológicos, psicológicos e culturais.

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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

• Apresentou uma nova visão da mente humana Pluralista;

• Alterou a concepção sobre como aprendemos

• Inteligência potencial Biopsicológico

• Substituiu a concepção de que temos apenas uma inteligência

• “Educação centrada no individuo”

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• Cada tipo de inteligência é sensível a estímulos e quando bem estimuladas alteram a concepção que o ser humano faz de si mesmo e os limites de suas possibilidades.

• Cada inteligência é capaz de ser simbolizada.

• Cada inteligência tem a sua própria história de desenvolvimento.

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• Cada inteligência tem o seu próprio valor cultural.

• Cada inteligência possui seus próprios processos cognitivos individuais nas áreas de memória, atenção, percepção e solução de problemas.

• Cada uma destas inteligências tem sua forma própria de pensamento, ou de processamento de informações, além de seu sistema simbólico - estabelecem o contato entre os aspectos básicos da cognição e a variedade de papéis e funções culturais.

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TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS• Todos os indivíduos têm a habilidade de

questionar e procurar respostas usando todas as inteligências.

• Todos os indivíduos possuem, como parte de sua bagagem genética, certas habilidades básicas em todas as inteligências.

• A linha de desenvolvimento de cada inteligência será determinada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto por condições ambientais.

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Como as Pessoas aprendem?

• A inteligência não é uma propriedade única da mente humana, mas a interação entre as competências intelectuais – as inteligências.

• Cada competência é relativamente independente das outras.

• As competências não desenvolvidas ficam inerte ou cristalizadas.

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TIPOS DE INTELIGÊNCIA

• Inteligência Verbal-Lingüística

– Muito valorizada na nossa cultura– É a mais universal– É a inteligência das palavras, do jornalista, do

narrador, do poeta, do advogado, do professor, do comediante, entre outros.

Exemplos: Machado de AssisShakespeare;

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• Inteligência Visual-Espacial– Capacidade de pensar em imagens e cenas. É a

capacidade de perceber, transformar e recriar aspectos diferentes do mundo visual-espacial.

– Maior capacidade de perceber os detalhes– Pessoas que têm grande capacidade de se orientar

espacialmente.– Presente em Arquitetos; pilotos; artistas

Ex: Oscar Niemeyer

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• Inteligência Musical

– Capacidade de perceber, apreciar, reconhecer (e/ou criticar), produzir ritmos e melodias.

Exemplo: Beethoven; Luiz Gonzaga

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TIPOS DE INTELIGÊNCIA• Inteligência Sinestésico-Corporal

– Inclui o talento para controlar e corpo e “falar” através dele; possuem boa sensitividade tátil.

– Força, equilíbrio, flexibilidade, entre outros são os componentes dessa Inteligência

– – Talento para lidar habilmente com objetos. Atletas,

artesãos, mecânicos, costureiras e cirurgiões possuem uma grande dose dessa inteligência.

Ex: Aleijadinho; Daiane dos Santos

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• Inteligência Lógico-Matemática

– É a inteligência dos números e da lógica, do cientista, do contador, do programador de computador...

– Capacidade de raciocinar, sequenciar, pensar em termos de causa e efeito, criar hipóteses, procurar regularidades ou padrões (numéricos ou não)Ex: Bill Gates;

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TIPOS DE INTELIGÊNCIA• Inteligência Interpessoal

– Capacidade de perceber e fazer distinções no humor, intenções, motivações e sentimentos das outras pessoas.

– Pessoas com grande capacidade de se doar

– Em particular essa inteligência requer a capacidade de perceber e ser responsável em relação aos humores, temperamentos, intenções e desejos de outras pessoas.

– pensam mais nos outros que em si mesmo e quando alguém de sua estima está diante de um problema são capazes de se preocupar mais que a pessoa envolvida

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Inteligência Intrapessoal

– Autoconhecimento e a capacidade de agir adaptativamente com base neste conhecimento.

– pessoas muito tolerantes com respeito às suas limitações e possuem satisfatória auto-estima.

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Contribuição para educação.

• Cada aluno se beneficia do processo educativo de forma diferente.

• O professor pode trabalhar os conteúdos de diversas formas, explorando as diversas inteligências; bem como o processo de avaliação da aprendizagem

• No momento em que o professor aproveita o potencial do aluno consegue o maior envolvimento emocional deste no processo.

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Avaliação da Aprendizagem

– Uma das mais difíceis etapas do processo ensino-aprendizagem

– Inicialmente, o que você espera que seu aluno tenha aprendido?

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– Que ferramenta seria mais adequada para avaliar esse desempenho?• Avaliação escrita (questões discursivas; objetivas, etc)• Avaliação Oral• Apresentação de seminários• Elaboração de trabalhos escritos (em grupo, individual)• Análise de casos (filmes, notícias, estudos de caso)• Avaliação processual.

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– Como atribuir nota ao desempenho do aluno?

• Estabelecer previamente critérios de avaliação

• abrangência, profundidade, abordagem e desenvolvimento da resposta esperada

• Organização das idéias

• Criatividade do aluno (o aluno apenas reproduziu?)

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– Importante ponto a ser considerado na avaliação:

• A avaliação pode ser utilizada como uma arma pelo professor

• O que fazer nos casos do plágio ou da cola?

• O que fazer no caso dos alunos que exploram seus colegas?– A internet como ferramenta

• Cuidado para não repetir avaliações por semestres consecutivos

Aprendizagem Milene

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