Aprentação artigo 01 dez 2011

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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA HUMANISTA, NO ENSINO DE CIÊNCIAS DO 2º CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL. Ivete Pellegrino Rosa Márcia Zorello Laporta Maria Elena de Gouvêa

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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA HUMANISTA, NO ENSINO DE

CIÊNCIAS DO 2º CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Ivete Pellegrino RosaMárcia Zorello Laporta

Maria Elena de Gouvêa

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ResumoAnálise da aprendizagem significativa

do ponto de vista da psicologia humanista para alunos de 6ª e 7ª séries do ensino fundamental;

Partiu-se da preocupação de aproximar do cotidiano dos alunos assuntos como bactérias, fungos, vírus..;

Elaboração de um projeto ‘Ensino de Microbiologia’ em parceria com duas escolas da rede pública;

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Resumo

Resultou em um conjunto de 6 oficinas, incluindo jogos de diferentes modalidades, associados ao trabalho do professor;

Os alunos envolveram-se, construíram conhecimento e passaram a expressar sentimentos de valorização diante do processo vivido na interação com o professor, facilitador e orientador.

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IntroduçãoA aprendizagem é um desafio ao

trabalho docente;Atualmente há problemas com

livros didáticos contendo erros e professores despreparados;

Importância da integração da teoria à prática;

O modelo construtivista tem servido de referencial à prática pedagógica;

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Introdução

A Psicologia Humanista propõe que o foco de atenção se

volte ao ser humano em sua totalidade, considerando-o

como uma entidade complexa de natureza biológica,

psicológica e vivendo em sociedade;

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Introdução

Conceito de pessoa:

O ser humano possui uma tendência básica que o leva a expandir-se,

realizar-se e manter-se, uma força interna que o conduz à socialização, à

autonomia, ao ajustamento.

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Introdução

Tendência atualizante e estrutura do Eu:

O ser humano tem uma tendência ao desenvolvimento de suas

potencialidades e de seu próprio eu;

O ser humano evolui como pessoa nas interações com os outros e no mundo.

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Introdução

Amplitudes da aprendizagem e aprendizagem significativa: Para que uma pessoa aprenda é preciso que

ela esteja aberta às percepções e às diferenciações;

A aprendizagem ocorre como um todo, provocando uma mudança;

A aprendizagem significativa envolve o aluno como um todo;

O professor deixa de ser a tradicional figura que centraliza o conhecimento ou que detém o saber, para compartilhar essa busca com seu aluno;

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Introdução

Esses princípios teóricos orientaram o projeto ‘Ensino de Microbiologia’, desenvolvido com professoras de Ciências e seus alunos de 6ª e 7ª séries, focalizando a questão da

aprendizagem significativa, contribuindo para a transformação

da relação pedagógica.

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O Projeto Ensino de Microbiologia

Tem a microbiologia como tema central das oficinas propostas.

Essa escolha resultou da demanda dos professores que encontravam dificuldade em transpor para a realidade dos

alunos assuntos como micróbios, vírus, bactérias..

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Objetivos

Elaborar oficinas com o tema microbiologia norteadas por

duas premissas: o contexto do aluno e seu conhecimento prévio do tema, de modo a

capacitá-lo para a elaboração de conceitos de modo mais

estruturado.

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ProcedimentoConhecendo o cotidiano dos

professores de Ciências

◦Foi feito um estudo da prática dos professores de Ciências por meio de entrevistas e questionários foram levantados todos os materiais e as condições que os professores dispunham para desenvolver seu trabalho;

◦Reuniões periódicas para reflexão do trabalho desenvolvido;

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Procedimento

Conhecendo o cotidiano dos alunos participantes: o pré-teste

◦Os alunos foram submetidos a uma avaliação de aprendizagem por meio da escala de diagnóstico de desempenho. A escala, elaborada pelos coordenadores do projeto, consiste de 13 questões que o professor responde, individualmente, para cada aluno. Foram avaliados 28 alunos no pré-teste.

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Procedimento

A elaboração e a aplicação das oficinas

◦ A partir de informações de alunos e professores foram elaboradas oficinas de microbiologia;

◦ Alunos-monitores propuseram 6 oficinas que foram aplicadas aos professores e em seguida aos alunos;

◦ Oficinas foram reformuladas, sendo aplicadas pelos professores de Ciências aos seus alunos;

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Procedimento

Avaliando a eficácia das estratégias propostas no processo ensino-aprendizagem: o pós-teste

◦A aplicação das oficinas foi no período de 6 meses;

◦Um total de 32 alunos foram submetidos a uma avaliação, o pós-teste.

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Resultados

Foram elaboradas seis oficinas, com propostas de atividades que incluem a elaboração de

modelos tridimensionais, atividades de laboratório e

jogos.

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Resultados

Oficina 1: Trabalhando com células;

◦Objetivo: conhecer as características gerais das células eucariota e procariota;

◦Desenvolvimento: montagem de modelos tridimensionais;

◦Conclusão: são propostos questões-problemas e a elaboração de um texto coletivo a respeito da oficina;

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Resultados

Oficina 2: Trabalhando com vírus;

◦Objetivo: trabalhar com as diferenças de tamanho e de organização entre vírus e as células preparadas anteriormente;

◦Desenvolvimento: construção de modelos em sucata e material simples;

◦Conclusão: jogo de regras com perguntas situacionais ligadas ao cotidiano do aluno;

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Resultados

Oficina 3: Trabalhando com bactérias;

◦ Objetivo: conhecer as bactérias presentes em nosso corpo e ao seu redor;

◦ Desenvolvimento: construção de modelos de bactérias e meios de cultura alternativos, com coloração simples;

◦ Conclusão: jogo do tipo gincana que apresenta situações do cotidiano dos alunos;

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Resultados

Oficina 4: Trabalhando com algas microscópicas;

◦ Objetivo: mostrar que as algas microscópicas fazem parte do cotidiano;

◦ Desenvolvimento: os alunos montaram frascos para cultivo desses microorganismos e pesquisaram as necessidades para esse cultivo;

◦ Conclusão: jogo de tabuleiro cujas peças podem ser montadas pelos alunos. Os cartões com perguntas e respostas apresentam problematizações para desafiar os alunos;

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Resultados

Oficina 5: Trabalhando com protozoários;

◦ Objetivo: compreensão de que os protozoários estão presentes em diversos materiais ou que se têm contato no dia a dia;

◦ Desenvolvimento: cultivo de protozoários em laboratório, modelos de protozoários utilizando cartelas com desenhos, fornecidos pelo professor;

◦ Conclusão: aplicado um jogo, com situações-problemas, divididas em cartelas coloridas;

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Resultados

Oficina 6: Trabalhando com fungos;

◦Objetivo: compreensão de que os fungos estão presentes em nosso dia a dia;

◦Desenvolvimento: atividades experimentais, anotações em tabela de observações;

◦Conclusão: aplicado um jogo do tipo bingo, com questões-problemas;

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Resultados

Os resultados foram submetidos ao teste de correlação linear de Sperman;

Houve uma correlação positiva de 0,66 entre as duas avaliações;

O trabalho tornou-se uma necessidade;

Possibilitou a integração das experiências vividas no dia a dia dos alunos.

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Discussão

Vivenciar um processo de interação social;

Criação de novos vínculos;Alunos tornaram-se mais

envolvidos e comprometidos;Alunos começaram expressar

sentimentos de valorização pessoal decorrentes do processo vivido;

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Discussão

A elaboração das tarefas e oficinas foi orientada conforme a teoria humanista e pela análise rogeriana;

Os encontros oportunizaram a criação do ambiente de trabalho coletivo;

A aprendizagem tornou-se facilitada devido o ambiente estar aberto às experiências.