CONCEPÇÕES DE HOMEM NA EDUCAÇÃO: O QUE PENSAM AS PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE

AS  DIFERENÇAS

MESTRADO EM EDUCAÇÃO – UNIVILLEDisciplina: Diversidade, Interações sociais e Desenvolvimento humanoProfessoras: Aliciene F. M. Cordeiro e Sônia M. RibeiroAlunas: Andréia Heiderscheidt Fuck

Carina Rafaela de Aguiar Cleide A. H. Bernardes

INTRODUÇÃO

• Através de entrevistas realizadas com 3 professoras dos anos iniciais, nas escolas em que as mesmas trabalham, foi possível perceber alguns pontos chaves para a compreensão da concepção de homem que essas profissionais possuem.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Em relação às concepções de desenvolvimento humano, na literatura existem três e que são as mais conhecidas: concepção inatista, ambientalista e interacionista.

• De acordo com Davis e Oliveira (1994) a concepção INATISTA é baseada na ideia de que eventos que acontecem após o nascimento do sujeito não são importantes/indispensáveis para o desenvolvimento.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• A concepção AMBIENTALISTA vem na contramão dos pressupostos inatistas.

• A base aqui é o poder que o ambiente possui no desenvolvimento humano.

• As autoras Davis e Oliveira (1994, p. 30) explicam que nessa abordagem “o homem é concebido como um ser extremamente plástico, que desenvolve suas características em função das condições presentes no ambiente em que se encontra”.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Por fim, a concepção INTERACIONISTA.

• Teóricos reconhecidos como Piaget, Vygotsky e Wallon criaram uma nova concepção de aprendizagem baseada nas interações do homem com o meio (OLIVEIRA, 2010).

• Esses teóricos acreditam que o conhecimento é uma construção social, ou seja, ocorre ao longo da vida do sujeito através das trocas dialéticas entre o homem e o meio em que vive.

METODOLOGIA

• A metodologia aplicada é de abordagem qualitativa.

• A equipe realizou três entrevistas com três professoras que atuam na rede municipal de ensino de Joinville.

• As entrevistas foram agendadas previamente e realizadas na própria escola onde as professoras ministram aulas.

METODOLOGIA

• Sujeitos da pesquisa:

• Professora XK = Trabalha há 15 anos como professora, atualmente leciona para o 3º ano do ensino fundamental, em uma escola da rede municipal de ensino de Joinville – SC.

• Professora XY = Se formou pedagoga em 2006, e atualmente trabalha com o 1º ano do ensino fundamental em uma escola da rede municipal de educação de Joinville – SC.

METODOLOGIA

• Sujeitos da pesquisa:

• Professora XZ = É formada em Pedagogia há 19 anos, e trabalha com alfabetização na mesma escola da rede municipal de educação de Joinville durante os mesmos 19 anos. Atualmente trabalha com o 2° ano do ensino fundamental.

METODOLOGIA

• Critério de seleção: Professoras que atuam nos três primeiros anos do ensino fundamental, fase em que as crianças encontram-se em processo de alfabetização.

• Pergunta norteadora da entrevista:

• “Cada pessoa tem características próprias e diferentes modo de ser e de pensar, capacidades, valores, comportamentos etc. Qual seria a origem destas diferenças?”

ANÁLISE DOS DADOS

• No entendimento das professoras quanto à origem das diferenças, destacou-se como primeiro ponto a aprendizagem.

• A professora XZ, diz “Eu acredito e sempre acreditei que toda criança tem capacidade de aprender, claro ao seu tempo, tem criança que no 1° ano aprende a ler, tem criança que no 2° ano lê, tem criança que no 3° ano vai aprender”.

ANÁLISE DOS DADOS

• Fala da professora XY:

• Na minha classe (1º ano), não vejo como dificuldade, vejo como processo de aprendizagem. Para a criança aprender de fato, precisa de vários recursos, eu acho que se usar apenas quadro, caneta e papel a criança não vai conseguir atingir o objetivo tão rápido como pretendia. Ela aprende, porque tudo que se ensina aprende, pensando em todas, nas diversas inteligências.”

ANÁLISE DOS DADOS

• Percebeu-se então, que as professoras XZ e XY demonstram que independente da sua condição social, biológica, cultural, as crianças aprendem e que, cabe ao professor propiciar diferentes práticas que contemplem o desenvolvimento das diversas potencialidades.

ANÁLISE DOS DADOS

• A professora XK comenta:

• Porque acredito que todo mundo aprende, bom todo mundo desde que não tenha uma limitação cerebral se tiver limitação cognitiva, não aprende como todo mundo. Precisa ser trabalhado no dia a dia, para sua vida, porque os conhecimentos sistematizados neste caso é mais difícil de acontecer.

ANÁLISE DOS DADOS

• Já a professora XK demonstra uma visão centrada nas questões biológicas, enfatizando que este aspecto é determinante na aprendizagem ou não do aluno, logo, ao professor resta pouco a fazer, frente ao que está posto.

ANÁLISE DOS DADOS

• Sobre a fala das professoras, Rego (1998, p. 54) esclarece que

• “Como consequência, ao explicitar seus paradigmas quanto à compreensão da natureza humana, os educadores acabaram por revelar suas convicções sobre a possibilidade (ou não)

de transformação e aprendizado do aluno”.

ANÁLISE DOS DADOS

• Em outra fala, a professora XZ, ao ser indagada sobre as origens das diferenças entre os seres humanos, comenta:

• “Eu acho que o principal ponto é cultural; onde a criança é criada, na família, começa ali as diferenças; cada criança é criada numa família que tem cada um sua cultura, suas manias, sua forma de viver da família e vai criando seu comportamento, seu caráter diante de tudo isso, dessa formação, que vem já dentro da família as diferenças”.

ANÁLISE DOS DADOS

• “Nesse processo, o indivíduo ao mesmo tempo em que internaliza as formas culturais,

transforma-as e intervém em seu meio. Desse ponto de vista, o homem é visto como alguém que transforma e é transformado nas relações

produzidas em uma determinada cultura. É, portanto, na relação dialética com o mundo que

o sujeito se constitui e se desenvolve. Desse modo, o ser humano não é só um produto de seu contexto social, mas também um agente

ativo na criação desse contexto” (REGO, 1994, p. 60).

ANÁLISE DOS DADOS

• No fragmento da entrevista abaixo, mostra-se uma concepção inatista combinada com a ambientalista:

• A mesma professora XZ diz que “eu acredito que pessoa nasce com a pré-disposição para algumas coisas e o meio ambiente reforça ou não. O meio ambiente também favorece as pré-disposições genéticas”.

ANÁLISE DOS DADOS

• Rego (1998, p. 59) esclarece que

• “Sendo assim, não questionam a hipótese de que existe uma ‘essência humana’ a priori, nem tampouco a ambientalista, pois valorizam as pressões que o indivíduo recebe da sociedade. Para esse grupo de educadores, o indivíduo é resultado de uma dupla determinação: de fatores internos ao indivíduo, e das pressões do meio ambiente, externos ao sujeito”.

ANÁLISE DOS DADOS

• Por outro lado não podemos afirmar que a professora XZ não questiona estas hipóteses, pois estes questionamentos aparecem em toda a sua fala principalmente quando referencia sua prática.

ANÁLISE DOS DADOS

• Não podemos esquecer que a professora enquanto profissional também é historicamente constituída, pois

• “[...] o homem visto como independente das influências dos diversos grupos que frequenta, o homem visto como imune aos legados da história e da tradição, este homem simplesmente não existe” (LA TAILLE, 1992, p.11).

ANÁLISE DOS DADOS

• Conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), desenvolvido por Vygotsky:

• “Eu uso muito de mesclar, de fazer os agrupamentos de níveis. Eu direciono na atividade as crianças conforme o nível, de maneira que possam se ajudar, eu não falo que eles vão ajudar, eu falo, vocês são uma equipe. E nesta ajuda vão aprendendo. O trabalho em grupo proporciona avanços na aprendizagem, porque tem a interação entre as crianças” (PROFESSORA XY).

ANÁLISE DOS DADOS

• A professora XZ continua:

• “Então hoje em dia eu sou a favor da sala heterogênea, para viver as diferenças, para conviver com o diferente, para ter um ajudando o outro, para ter o que sabe mais, ajudando o que sabe menos e assim vai. Eu acredito nisso, na convivência com as diferenças na aprendizagem”.

ANÁLISE DOS DADOS

•  Góes (1991, p.24) confirma que:

• “As experiências é que fazem deslocar as funções psicológicas nos contínuos de sensível-mediado e restrito-abrangente que têm efeito de fazer avançar o desenvolvimento. A “boa” aprendizagem é aquela que consolida e sobretudo cria zonas de desenvolvimento proximal sucessivas”.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

• Ao realizar a análise das entrevistas constatamos que as professores têm subsídios para dialogar, explicar detalhadamente os procedimentos e métodos utilizados em suas aulas.

• Entretanto, quando pedido para conceituar essa forma de trabalho, demonstraram insegurança, incertezas e até mesmo certo medo de se expor.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

• Neste sentido não nos cabe julgar, mas entender as professoras com um olhar sócio-histórico, ou seja, enquanto pessoas, profissionais, que se constituíram historicamente e como tal carregam suas marcas.

• Podemos então concluir, que teorizar uma prática é mais difícil que falar sobre ela, mas mesmo que não tenhamos clareza da teoria a qual estamos embasados, nossa fala pode nos denunciar.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

• Desta forma constatamos que a professora XZ e a professora XY, apresentam muita facilidade em falar sobre a prática, falam dos alunos e da aprendizagem, demonstrando preocupação em trabalhar com todos, o que nos permite conceituá-las como professoras que buscam realizar o trabalho dentro da concepção interacionista.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

• Já a professora XK, falou pouco de seus alunos e da sua prática, foi sucinta em suas falas, então não conseguimos conceituá-la da mesma forma.

• É importante ressaltar que estamos fazendo afirmações com base nas suas falas.

• Enquanto as professoras XZ e XY, afirmaram o tempo todo que todos aprendem e deram exemplos de suas crenças, a professora XK disse que aprendem, mas depende do cérebro de cada um.

REFERÊNCIAS• DAVIS, Cláudia; OLIVEIRA, Zilma de. Psicologia na educação. São Paulo:

Cortez, 1994.

• GOÉS, Maria Cecília R. de. A natureza social do desenvolvimento psicológico. Cadernos Cedes, Campinas, n.24, p.21-29, mar. 1991.

• LA TAILLE, Yes de. O lugar da Interação Social na Concepção de Jean Piaget. In. Oliveira, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão, São Paulo: Summus, 1992.

• LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. Pesquisa em educação: Abordagens qualitativas. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária, 1986.

• OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento: Um processo sócio-histórico. 5. ed. São Paulo: Scipione, 2010.

• REGO, Teresa C. R. Educação, cultura e desenvolvimento: o que pensam os professores sobre as diferenças individuais. In AQUINO, Julio G. (Org.) Diferenças e preconceitos na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1998.