PROJETO GESTAR II

PROJETO DESENVOLVIDO NA ESCOLA MUNICIPAL VICE PREFEITO JOSÉ DE SIQUEIRA ALVESVANALDO NUNES DA SILVA – CursistaMARIA JOSÉ CRISPIM – Prof. Orientadora

JUSTIFICATIVA

Observando os resultado da escola no índice do SAEPE e SAEB e o desempenho dos alunos na resolução de

problemas em sala de aula, detectou-se que a dificuldade dos alunos está na leitura e interpretação dos

dados. Assim sendo, fez-se necessário a elaboração deste projeto de intervenção, que visa desenvolver

neles o gosto e o hábito pela leitura e o raciocínio matemático, através da dramaturgia e simulações, visando

facilitar a interpretação de contextos matemáticos e raciocínio lógico. No entanto é interessante propor no

desenvolvimento deste projeto momentos individuais e em grupos, já que essas interações entre alunos

dinamizam a vivência educativa, além de desempenhar papel importante no desenvolvimento das capacidades

cognitivas, afetivas e de inserção social. . “Para que o ensino da matemática produza efeitos desejados é preciso

que seja, de certa forma, prazeroso e satisfatório no processo ensino-aprendizagem, conduzido pelos educadores e

alunos (Malba Taham)”. O objetivo não é ensinar a contar ou conhecer números e símbolos. Devemos acompanhar a

maneira como as crianças assimilam, sendo observados atentos, interferindo para colocar questões interessantes

para, a partir disso, auxiliá-la a construir regras e a pensar de modo que elas entendam. As situações trabalhadas

em sala de aula devem ter três elementos fundamentais. Esses são classificados em três tipos: Estratégias (onde

são trabalhadas as habilidades que compõem o raciocínio), Treinamento (utilizados quando o professor percebe

que os alunos precisam de reforço em um conteúdo e não deseja passar cansativas listas de exercícios) e Prática

dos conteúdos (desenvolve habilidade de observação e o pensamento lógico).

PROBLEMÁTICA

Sabemos que a matemática é vista como a disciplina que reprova e assusta muitos de nossos

alunos. Por isso, cabe a nós educadores matemáticos procurar alternativas para aumentar a

motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização, a

concentração, estimulando a socialização e aumentando as interações do individuo com outra

pessoa. Tentando achar uma forma de buscar conciliar a alegria da satisfação com a aprendizagem

escolar, optamos em utilizar dramaturgia e situações cotidianas, para demonstrar que a

matemática pode ser aprendida de maneira simples e prazerosa. Sabemos que esse tipo de

atividade é ingrediente indispensável no relacionamento entre as pessoas possibilitando

prazer, autoconhecimento, cooperação, autonomia e criatividade, permitindo que os alunos

construam por meio da vivência e do prazer de querer fazer e construir. Ensinar matemática é

desenvolver o raciocínio lógico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a

capacidade de resolver problemas.

OBJETIVO

Construir o raciocínio lógico partindo de situações que envolvem o cotidiano,

a criatividade e a autonomia em relação a matemática e seu universo de

conteúdos;

Verificar as hipóteses construídas pelos alunos para solucionar as diferentes

situações propostas no desenrolar do projeto.

Aplicar o hábito da leitura, bem como o da interpretação e compreensão nas

situações didáticas propostas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Reconhecer a importância da leitura para melhor compreensão nas aulas de matemática

através da vivência de situações-cotidianas;

. Aprender a interpretar as situações problemas por meio de encenações;

. Tornar mais enriquecedora a aprendizagem dos alunos;

Utilizar diferentes tipos de situações para criar conceitos em relação a matemática;

Resolver situações-problema envolvendo as operações fundamentais da matemática; Criar seuspróprios métodos utilizando o cálculo mental para facilitar o uso das operações;

Utilizar e formular ideias matemáticas de diferentes maneiras: oral, escrita, gráficos, tabelas eetc.;

Construir conceitos matemáticos a partir de curiosidades matemáticas ou através do conhecimentojá adquirido e utilizando material concreto;

Analisar enunciados de situações propostas usando a lógica; Construir os principais sólidosgeométricos, bem como identificá-los no cotidiano;

Resolver desafios matemáticos através de competições entre si.

METODOLOGIA

Promover oficinas teatrais;

Trabalhar diversidade de situações problemas;

Pesquisas seguida de apresentações;

Apresentação de encenações envolvendo situações-problema com questões de raciocínio-

lógico;

Construção de quadros comparativos de resultados; anteriores e posteriores às

encenações.;

Simulações de compras;

Simulação de construção.

ACOMPANHAMENTO

O acompanhamento do projeto se deu de forma interdisciplinar, onde todos os

professores participaram, fazendo as intervenções necessárias para buscar

uma melhor compreensão por parte dos educandos que estiveram direto ou

indiretamente envolvidos nas encenações de culminância.

AVALIAÇÃO

As avaliações foram constantes no decorrer do projeto, através das

observações diárias dos professores, onde mapearam e acompanharam o

pensamento dos alunos sobre noções matemáticas em registros e através do

desenvolvimento dos mesmos quanto à realização de cálculos e capacidade de

lidar com situações-problema. Além disso, foi verificado o envolvimento dos

mesmos em relação ao trabalho em grupo, levando em consideração o

interesse e a participação pelos trabalhos desenvolvidos na sala de aula.

AULA DE GEOMETRIA: pesquisa de sólidos geométricos

tridimensionais no laboratório de informática

AULA DE CAMPO 1

CONTEÚDO: área, medidas, números decimais e perímetro

AULA DE CAMPO 2

CONTEÚDOS: volume e área

AULA DE CAMPO 2

CONTEÚDO: operações com números decimai cálculo mental

e raciocínio lógico.

AULA DE CAMPO 3

CONTEÚDO: gráficos e tabelas

APRESENTAÇÃO DE SITUAÇÕES DIDÁTICAS PROPOSTAS

DRAMATIZAÇÃO DE SITUAÇÕES-PROBLEMAS